第一篇：基于新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的研究張家英開題報(bào)告

基于新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的研究

開 題 報(bào) 告

課題名稱：基于新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的研究

一、課題的來(lái)源、研究的目的意義（包括在我國(guó)的應(yīng)用前景）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及水平

（一）課題的來(lái)源

1、生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)的由來(lái)

生態(tài)學(xué)一詞最早是由博物學(xué)家索羅于1858年提出的，它源于希臘文，有“研究住所”之意。1868年德國(guó)生物學(xué)家恩斯特?海克爾為它下了一個(gè)較明確的定義，即生態(tài)學(xué)是“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其出版的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中率先提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國(guó)教育家勞倫斯?克雷明在《公共教育》中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”,教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法，研究各種教育現(xiàn)象，掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)學(xué)與傳統(tǒng)教育學(xué)相結(jié)合，提供了新的教育研究視角。教育生態(tài)學(xué)可分為宏觀層面和微觀層面的研究，宏觀層面主要研究社會(huì)整體環(huán)境與人類教育活動(dòng)的交互關(guān)系；微觀層面的研究主要關(guān)注學(xué)校和課堂環(huán)境對(duì)人的發(fā)展影響。本研究對(duì)歷史課堂生態(tài)中教師、學(xué)生和課堂環(huán)境從生態(tài)系統(tǒng)角度研究，為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)提供了空間，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)。

2、中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化研究的必要性

隨著生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念的逐步深入人心，生態(tài)學(xué)在教育理論領(lǐng)域的影響也不斷滲入。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，教育生態(tài)化是指伴隨著社會(huì)各領(lǐng)域的生態(tài)危機(jī)，現(xiàn)代教育必須及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展方向和指導(dǎo)方針，逐步走向生態(tài)化，建立起符合生態(tài)規(guī)律的新型教育系統(tǒng)。

1、通過(guò)研究生態(tài)化的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的生態(tài)平衡；

“中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化”的研究對(duì)于中學(xué)歷史課堂由“知識(shí)課堂”向符合生態(tài)規(guī)律的“生命課堂”轉(zhuǎn)變具有現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

2、解決學(xué)生之間協(xié)作的生態(tài)失衡；

中學(xué)歷史課堂生態(tài)化教學(xué)的價(jià)值和效果不是即時(shí)性的，而是顯現(xiàn)于學(xué)生終身發(fā)展的作用之中。

3、促進(jìn)教師生態(tài)意識(shí)的覺(jué)醒、提高課堂效率；

這對(duì)提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率和提高教師生態(tài)素養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)。

4、增加歷史教師在新課標(biāo)下課堂管理能力有著特殊的意義 本課題有助于中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)開展和反思課堂教學(xué)，尋找課堂教學(xué)中的不和諧和不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，改變課堂教學(xué)中生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，使師生在的平衡—不平衡－新的平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展，讓中學(xué)歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。

二 文獻(xiàn)綜述

1、國(guó)外現(xiàn)狀：

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?A?克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)(Ecology of Education)”一詞.20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方把教學(xué)方法視為可以進(jìn)行多元解讀的“方法論范本”。生態(tài)教學(xué)方法就是“方法論范本”理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，生態(tài)觀下的中學(xué)歷史生態(tài)課堂也就成為尊重自然、尊重學(xué)生人權(quán)，尊重社會(huì)的必然。

在國(guó)外，歷史教學(xué)方法生態(tài)化已經(jīng)是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，從互聯(lián)網(wǎng)上我們可以搜尋到很多類似的文章。

2，國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

從上世紀(jì)70年代開始，國(guó)內(nèi)也開始了很多關(guān)于教育生態(tài)的研究，特別是范國(guó)?！督逃鷳B(tài)學(xué)》一書問(wèn)世。從教育生態(tài)的視角看，高中

系、多元共生的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新開放的教學(xué)方法,以及動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)系統(tǒng)”。（張?zhí)毂?，教育生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)觀念與方法創(chuàng)新，高等農(nóng)業(yè)教，2010-7, 7: 23-25）

三、論文研究的思路、方法與框架

（一）研究思路

本文從生態(tài)學(xué)視角對(duì)中學(xué)歷史教法進(jìn)行研究，屬于交叉學(xué)科研究。它在生態(tài)教育理論的指導(dǎo)下，立足當(dāng)前中學(xué)歷史新課標(biāo)的現(xiàn)狀，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化取向進(jìn)行研究，力圖為中學(xué)歷史教學(xué)方法的改進(jìn)提供一定的理論和實(shí)踐思考。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本課題研究的需要，利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)等大量的信息資源，查閱大量有關(guān)素質(zhì)教育的書籍、期刊和報(bào)紙等文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料深入閱讀與分析，為本文的研究提供依據(jù)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要設(shè)計(jì)調(diào)查文卷，分別為面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷、面向歷史教師的調(diào)查問(wèn)卷、面向?qū)W生家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、效度和信度檢驗(yàn)。

3、訪談法

對(duì)部分學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師以及相關(guān)專家進(jìn)行訪談。

4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：

主要運(yùn)用excel2003軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、處理和整理。

5、邏輯分析法：

運(yùn)用歸納、演繹等邏輯方法對(duì)收集到的相關(guān)文獻(xiàn)資料、統(tǒng)計(jì)處理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推理出研究結(jié)。

（三）論文的研究框架

基于新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的研究

5、邏輯分析法

三、相關(guān)概念的界定

1、新課標(biāo)

2、中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法

3、生態(tài)學(xué)及生態(tài)化

4、生態(tài)位

四、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)教育政策導(dǎo)致的傳統(tǒng)課堂生態(tài)失衡歸因研究；（劉振龍）

2、分析中學(xué)歷史課堂資源分配失衡的原因及解決方法；（蔣鴻元）

3、探討學(xué)生喜歡歷史但不喜歡上歷史課之間的生態(tài)失衡原因；（聶圣軍）

4、研究教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的生態(tài)失衡的原因；（時(shí)英科）

5、研究歷史教師生態(tài)意識(shí)的覺(jué)醒和提高課堂效率的關(guān)系；（許峰）

6、探討增強(qiáng)中學(xué)歷史教師在新課標(biāo)下課堂管理的能力。（張家英、鄭詩(shī)余）

五、結(jié)束語(yǔ)

六、科研論文總工作量（估計(jì)），文獻(xiàn)閱讀，科學(xué)調(diào)查，試驗(yàn)階段，理論分析，論文初稿，文字總結(jié)各階段的進(jìn)度（起止日期）和要求，以及預(yù)期結(jié)果

（一）論文工作量：

總工作量主要包括查閱文獻(xiàn)資料、選題、開題、選定調(diào)查對(duì)象和地區(qū)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷、整理分析數(shù)據(jù)、完成論文初稿、論文定稿和論文答辯。文獻(xiàn)閱讀量大約包括十余本相關(guān)書籍和一百多篇期刊，以及在安徽六安市各中學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷若干份。

（二）各階段的進(jìn)度（起訖日期）和要求：

第一階段：搜集文獻(xiàn)資料、選題信息，進(jìn)行論文選題（2010年5月至2010年7月）；

第二階段：確定選題方向、研究方法，參加開題報(bào)告會(huì)，結(jié)合專

第二篇：張家英生態(tài)教學(xué)方法對(duì)高中歷史教學(xué)效果的影響研究

生態(tài)教學(xué)方法對(duì)高中歷史教學(xué)效果的影響研究 作者：

張家英

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，世間萬(wàn)物是相互關(guān)聯(lián)的，人類的學(xué)習(xí)既是本身生存的需要，又是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的手段，只有遵循自然發(fā)展規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)天人合一。同理，中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化，是對(duì)目前我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)改革的深層次拓展。

扈中平、李方等認(rèn)為“教學(xué)方法是為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；包括教師教的方法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法”，[1] 它和教師的教學(xué)目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起的。所以，教學(xué)方法“必須在構(gòu)成一切教育現(xiàn)象的基本目標(biāo)、內(nèi)容、方法的關(guān)系中加以研究”，[2] 因此，生態(tài)教學(xué)方法是用生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)認(rèn)識(shí)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)，生態(tài)系統(tǒng)中師生生態(tài)主體通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)作為生態(tài)主體的教師調(diào)控的過(guò)程和同樣作為生態(tài)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同進(jìn)化的方法。運(yùn)用生態(tài)教學(xué)方法，會(huì)形成一個(gè)師生互相協(xié)作，互相尊重，具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

一、傳統(tǒng)課堂生態(tài)失衡歸因

1.生境：教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)需要脫節(jié)

人是社會(huì)的人，人和環(huán)境是密不可分的，環(huán)境對(duì)人的生存起著促進(jìn)或阻礙作用。這里所說(shuō)的生境是各種生態(tài)因子綜合起來(lái)，推動(dòng)師生實(shí)現(xiàn)正常教學(xué)活動(dòng)和所處的社會(huì)、自然、規(guī)范環(huán)境。目前高中歷史教學(xué)重應(yīng)試、輕素質(zhì)，重形式、輕文化意識(shí)的培養(yǎng)，大部分教師圍繞著高考指揮棒進(jìn)行機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于歷史認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)是非常薄弱的，這在提倡的素質(zhì)教育是極大的障礙性因素，使學(xué)生對(duì)歷史蹤跡探討，人類輝煌文化的了解是起了相當(dāng)大的限制性作用。2.耐受定律：課堂教學(xué)手段單調(diào)乏味

謝爾福德耐受定律認(rèn)為，一種生物要生存下去，必須依賴一種綜合環(huán)境的全部因子，只要其中一項(xiàng)因子量或者過(guò)多或者不足，超過(guò)了這種生物的承受程度，這種生物將不能生存。目前的歷史課堂教學(xué)主要是以教師為軸線展開的填鴨式教學(xué)，忽略學(xué)生的情感因素，教師為了實(shí)現(xiàn)特定時(shí)間、特定內(nèi)容的單向傳授而口干舌燥唱獨(dú)角戲，學(xué)生索然無(wú)味聽和記，這根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，同時(shí)也對(duì)教師的教育熱情起著磨滅作用。

例如師生共同面對(duì)一次重要考試的失利時(shí)，本應(yīng)通過(guò)雙方反思后確立改進(jìn)的目標(biāo)，但是在學(xué)校、家庭過(guò)度的外界干擾下將有可能使師生自我糾錯(cuò)、改善教與學(xué)方法的能力受到限制。同樣，假如教室中有“距高考還有XX天”的大字，這在教師心理上造成很大的壓力，意味著好好教，不然考不出好成績(jī)，同樣給學(xué)生壓力，“好好學(xué)，否則這門課就要拉后腿了”。3.綜合優(yōu)勢(shì)比：評(píng)價(jià)方式單一

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，綜合優(yōu)勢(shì)比指在評(píng)價(jià)一種生物或者生物種群中的個(gè)體在所處環(huán)境的位置時(shí)，不是用一種單一指標(biāo)來(lái)考察，而是運(yùn)用多項(xiàng)指標(biāo)綜合衡量它的地位和作用。作為生態(tài)主體的學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)相當(dāng)敏感。目前畢業(yè)會(huì)考通過(guò)率、高考分?jǐn)?shù)仍然是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，教師只能為會(huì)考和高考而教，學(xué)生只能為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。顯然，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的大潮流和社會(huì)發(fā)展對(duì)青年一代的要求，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從師生平等、同為教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)主體入手，拋棄高中歷史教學(xué)效果量化的考核方式，采用考核為終身教育服務(wù)的方式，這對(duì)重視師生生態(tài)主體作為人的生命性存在正是適應(yīng)新形勢(shì)、回答新問(wèn)題的需要。

二、生態(tài)教學(xué)方法對(duì)高中教學(xué)效果的影響

1、收支平衡、開放有序

辯證唯物主義認(rèn)為，“自然界是優(yōu)先于人類社會(huì)的發(fā)展”，[3] “只要有人存在，自然史和人類史就互相制約”，[4] “歷史本身是自然史的即自然界成為人這一過(guò)程的一個(gè)現(xiàn)實(shí)部分”，[5] 而“相互作用是事物的真正的終極原因”，[6] “作用于他身外的自然在改變時(shí)，也就同時(shí)改變他自身的自然”。[7] 根據(jù)熱力學(xué)第二定律，如果一個(gè)系統(tǒng)同環(huán)境之間沒(méi)有物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)內(nèi)部能量和物質(zhì)、信息終究要實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)平衡，這是系統(tǒng)的總熵達(dá)到最大。歷史課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它不斷和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)流、能量流、信息流的交換，并有趨向輸入和輸出平衡的趨勢(shì)。所以，歷史課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)能量信息必須開放有序，才能保持相對(duì)穩(wěn)定的合理結(jié)構(gòu)，維護(hù)和保障物質(zhì)的正常循環(huán)暢通。

當(dāng)今世界知識(shí)變革的速度越來(lái)越快，中學(xué)歷史教師對(duì)教學(xué)方法的研究和使用也要隨著時(shí)代的變化而變化，這就要求必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教育觀、人才觀，改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)中忽視學(xué)生內(nèi)在需要、感受的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，注重加強(qiáng)學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)能力、較強(qiáng)的運(yùn)用能力的歷史視野培養(yǎng)。比如在教師教“市的變遷和城市的發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生“什么叫市”？學(xué)生回答后請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)明城市是如何發(fā)展起來(lái)的，并舉例中國(guó)的城市和國(guó)外的城市說(shuō)明。同時(shí)，教師要讓學(xué)生展開思維的空間，提示學(xué)生，每一次城市的發(fā)展是否使城市的空間變得越來(lái)越大？是否帶來(lái)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞？舉例說(shuō)明北京城建國(guó)前后的變化（建國(guó)后大量的舊城墻被破壞，是否破壞了歷史人文環(huán)境？應(yīng)該如何修復(fù)？）學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象的能力，使課堂變得生動(dòng)有趣，這從表面上看，城市發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的破壞和修復(fù)不是本課要講的重點(diǎn)，但是通過(guò)這一方式，將使學(xué)生對(duì)城市的變遷有著更深刻的理解，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握也是比較牢固。

由師生生態(tài)主體平等對(duì)話、共同探索、共同解決問(wèn)題方法，基本形態(tài)是教學(xué)對(duì)話和課堂討論，核心是集體討論和集體思考為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。這類方法焦點(diǎn)是師生生態(tài)主體雙方，重點(diǎn)是師生生態(tài)主體交往與互動(dòng)上。這有利于學(xué)生生態(tài)主體發(fā)展創(chuàng)造能力和自主性，形成鮮明的社會(huì)態(tài)度。同時(shí)它可以使學(xué)生生態(tài)主體自主自由思考，發(fā)表他們的疑問(wèn)、疑點(diǎn)、見識(shí)，而解決問(wèn)題，讓學(xué)生生態(tài)主體在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的滿足感，增強(qiáng)內(nèi)在生命力，亦可使教師生態(tài)主體在教學(xué)中實(shí)踐“人本”的教育理念。

2、生態(tài)系統(tǒng)資源拓適

馬克思、恩格斯認(rèn)為，“人以創(chuàng)造環(huán)境”，[8]但“人的性格由環(huán)境造成，那就必須使人的環(huán)境成為合符人性的環(huán)境”，[9]同時(shí)人“要認(rèn)識(shí)到自身和自然界的一體性”，[10]這就需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行拓適。拓適是指在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，當(dāng)資源不能滿足需要時(shí)，生態(tài)主體需要拓寬自己的生存空間，和外界環(huán)境不斷地交換能量，既要單向努力對(duì)外部進(jìn)行客觀營(yíng)造，也要自己主動(dòng)適應(yīng)的雙向互動(dòng)過(guò)程。

教師生態(tài)主體通過(guò)生態(tài)化的教學(xué)方法使學(xué)生生態(tài)主體在課堂上獲得終生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生生態(tài)主體融人到整個(gè)歷史文化的大氛圍中，真正掌握歷史學(xué)科的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師生態(tài)主體應(yīng)該做到讓每個(gè)學(xué)生生態(tài)主體得到的教學(xué)資源一致，有助于改變目前單一的學(xué)習(xí)資源狀態(tài)。教師生態(tài)主體對(duì)高中歷史教材的解讀是第一層次的文化傳承和經(jīng)過(guò)選擇的歷史文化內(nèi)涵的匯總。經(jīng)過(guò)教師生態(tài)主體對(duì)教材進(jìn)行精細(xì)的加工和定向內(nèi)化，特別是對(duì)教材詮釋的生態(tài)方式，直接強(qiáng)化了學(xué)生生態(tài)主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收水平和激活了課堂氛圍的積極效應(yīng)。

3、整體的觀念和優(yōu)勢(shì)度相結(jié)合

馬克思、恩格斯認(rèn)為，“自然和歷史——這是我們生存、活動(dòng)并表現(xiàn)自己的那個(gè)環(huán)境的兩個(gè)組成部分”，[11]同時(shí)，“整個(gè)自然界是一個(gè)相互聯(lián)系的總體”，[12]自然和歷史“以種種聯(lián)系和種種過(guò)程的體系展現(xiàn)在我們面前”。[13]所以我們對(duì)待自然和歷史要有整體的觀念。整體的觀念是生態(tài)主體與其環(huán)境構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，系統(tǒng)中諸要素不是簡(jiǎn)單的機(jī)械加和，系統(tǒng)的性質(zhì)功能和規(guī)律不同于它的各個(gè)組成要素的性質(zhì)功能和規(guī)律，可見任何生態(tài)主體都不能脫離周圍環(huán)境而單獨(dú)純?cè)?。在一個(gè)較為完整的整體中，必定會(huì)有多個(gè)生態(tài)主體相互并存、相互聯(lián)系，這就有某個(gè)生態(tài)主體在這個(gè)整體中的地位問(wèn)題。這就是優(yōu)勢(shì)度。優(yōu)勢(shì)度表示一個(gè)生態(tài)主體在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。對(duì)于某個(gè)生態(tài)主體的有適度的評(píng)價(jià)是建立在對(duì)其他生態(tài)主體的客觀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。歷史教學(xué)生態(tài)學(xué)方法的針對(duì)對(duì)象要因某個(gè)生態(tài)主體而異，在課堂教學(xué)中要采取一定的措施不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)習(xí)主要是個(gè)交流的過(guò)程、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，給學(xué)生提供全面發(fā)展和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。

理念是行為的先導(dǎo)。[14]作為中學(xué)歷史生態(tài)教學(xué)方法的應(yīng)對(duì)，中學(xué)歷史生態(tài)課堂要保持動(dòng)態(tài)平衡、煥發(fā)生命活力，最終是促成教師生態(tài)主體的專業(yè)生命發(fā)展和學(xué)生生態(tài)主體生命的健康成長(zhǎng)雙重目標(biāo)，從而在提升自己生存質(zhì)量的同時(shí)探索中學(xué)歷史教學(xué)的生態(tài)化，最終服務(wù)于學(xué)生生態(tài)主體生命的健康成長(zhǎng)。

三、小結(jié)

本文借助生態(tài)學(xué)的理論分析了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的弊端，通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)生態(tài)化的邏輯推理和實(shí)證研究，得出歷史教學(xué)生態(tài)方法不是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的完全否定與解構(gòu)，而是在繼承其合理成分基礎(chǔ)上的一種超越的結(jié)論。研究表明，生態(tài)教學(xué)方法對(duì)高中歷史教學(xué)起到很好的效果。參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平、李方等，現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：301 [2] [日]佐藤正夫，教育學(xué)原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：287 [3]、[4]、[8] 《馬克思恩格斯全集》 第1卷[M].北京：人民出版社，1995：77；66；92 [5] 《馬克思恩格斯全集》 第42卷[M].北京：人民出版社，1979：128 [6] 《馬克思恩格斯全集》 第4卷[M].北京：人民出版社，1995：328 [7] 《馬克思恩格斯全集》 第23卷[M].北京：人民出版社，1972：202 [9] 《馬克思恩格斯全集》 第2卷[M].北京：人民出版社，1957：167 [10] 《馬克思恩格斯全集》 第4卷[M].北京：人民出版社，1995：384 [11] 《馬克思恩格斯全集》 第39卷[M].北京：人民出版社，1974：64 [12]、[13] 《馬克思恩格斯全集》 第20卷[M].北京：人民出版社，1971：409；538—539 [14]沈靑靑，新課程背景下優(yōu)化中學(xué)政治課堂生態(tài)的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008

第三篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究中期報(bào)告

《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》

中 期 報(bào) 告

《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》的實(shí)驗(yàn)課題，是2011年5月申報(bào)，同年11月進(jìn)入準(zhǔn)備階段。一年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)過(guò)課題組人員的共同努力，已完成了課題的研究工作，取得了顯著成績(jī)，現(xiàn)將課題的研究工作報(bào)告如下：

一、課題的確立

確立該課題有以下幾點(diǎn)理由：

(1)在我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對(duì)21世紀(jì)的教育，我們倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，(2)從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)

從現(xiàn)狀看，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到畢業(yè)考水平的知識(shí)與能力層次要求，另一個(gè)是參加升學(xué)考試，進(jìn)入高一級(jí)深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)畢業(yè)考和升學(xué)考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)畢業(yè)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)升學(xué)考說(shuō)明的認(rèn)真研究，作為數(shù)學(xué)教師，尤其要研究?jī)蓚€(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異

(3)原有教學(xué)模式的弊端

在原有的教學(xué)模式中教師很難顧及同一班級(jí)各類學(xué)生的不同需要,目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有很大困難,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展很大程度上失去控制,由于要兼顧大多數(shù),成績(jī)好的學(xué)生思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮,再發(fā)生質(zhì)的飛躍難度很大;學(xué)困生由于基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與前面學(xué)生存 在很大差距，而教師的講課不會(huì)以他們?yōu)闇?zhǔn)，所以學(xué)習(xí)變得越來(lái)越吃力，心理壓力越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，名副其實(shí)地成為班級(jí)成績(jī)金字塔的塔基；那么是不是中間的學(xué)生是最大的受益者呢？實(shí)際這些學(xué)生往往在心態(tài)上存在很大問(wèn)題，他們安于現(xiàn)狀，沒(méi)有當(dāng)頭羊的勇氣與信心，且喜歡在向后看時(shí)得到一種心理上的滿足，學(xué)習(xí)上缺少拚搏精神，雖然自身有很大潛力可挖，可由于以上因素致使他們常常處于中游狀態(tài)而無(wú)進(jìn)步而言，所以無(wú)論哪類學(xué)生都很難體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

班級(jí)課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，能否真正做到面向全體學(xué)生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到優(yōu)化、后進(jìn)生不掉隊(duì)以至得到轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略呢？

理論依據(jù)：

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為。教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和學(xué)困生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。即考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。教師要 采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3、教育教學(xué)實(shí)踐。目前普通中學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無(wú)用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通中學(xué)目前的狀況，若依《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定按部就班完成授課，根本無(wú)法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過(guò)會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、中高考復(fù)習(xí)之目的?！吧袒钊保翱菰餆o(wú)味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對(duì)普通中學(xué)，以中高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”勞師無(wú)功，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、課題的前期工作

1、確定課題名稱：《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》

2、確定課題研究人員：龍如山 劉克 陳永 孫賢剛 時(shí)光勇 楊虎

3、確定研究的初步方案；

4、進(jìn)行前測(cè)分析：高三年級(jí)全體學(xué)生，共8個(gè)班，346人，通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的調(diào)查研究，學(xué)習(xí)成績(jī)方面優(yōu)等生約15%，學(xué)困生約30%，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)等生約12%，差等生約53%，學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差，生活習(xí)慣不好。住校學(xué)生約點(diǎn)46%。

三、課題的實(shí)施 分層教學(xué)操作措施及做法

（1）按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為下、中、上三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)困生（10人），分一大組，B層為中等生（25人）分兩大組，A層為優(yōu)生（15）分一大組，排位置時(shí)首先讓A層坐在中間，并向?qū)W生說(shuō)明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)C層中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B層中的有些學(xué)生，就把C層中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B層，而將B層中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到C層。同樣，A組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B層，B層學(xué)生成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到A層。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，我們?cè)诜纸M的過(guò)程中盡可能地避免使用“差生”詞，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

（2）分層備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的C層學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對(duì)學(xué)困生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在備課時(shí)都做了一定的考慮。我們按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。巧妙 地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，以A層學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也激發(fā)C層學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓A層學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓C層同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。（3）課堂教學(xué)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時(shí)中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，我們加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，我們還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：

①、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。②、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)能力。

（4）作業(yè)分層

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，對(duì)學(xué)生作業(yè)也是分層布置的，C層同學(xué)布置的作業(yè)經(jīng)常是那些中高考題或者是與中高考題難度相近的題目，以鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力。使他們通過(guò)積極的思考，完善自己的思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果；給B層同學(xué)布置的就是那些中等難度的題目，給A層同學(xué)布置的當(dāng)然就是那些課本上的基礎(chǔ)題了！

（5）測(cè)驗(yàn)分層

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測(cè)驗(yàn)是用得最多的一種方式。對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用同一張?jiān)嚲矸諥、B、C三類不同要求，以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同類的試題，即A層的同學(xué)可以選擇B類的試題，同樣，B層的同學(xué)也可以選擇C類的試題。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則降到下一個(gè)小組。在實(shí)施研究的過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，以進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。并定時(shí)由本課題組教師和學(xué)生座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理，并由此作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案。

四、實(shí)驗(yàn)的成果

1、創(chuàng)設(shè)了推進(jìn)素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗(yàn)的學(xué)生得到了充分發(fā)展 實(shí)施“分層教育”，可以解決當(dāng)前中學(xué)教育、教學(xué)的主要矛盾及學(xué)生學(xué)習(xí)水平“參差不齊”和事實(shí)上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。在按學(xué)科分層上課的形式下，每一個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感，建立良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問(wèn)過(guò)程中注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在教學(xué)形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立了融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

3、鍛煉一支教改隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)

在“分層教育”實(shí)踐中，試驗(yàn)老師要適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，必須善于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勤奮工作。通過(guò)一學(xué)年的“分層教育”，各層次教師在適應(yīng)自己所教學(xué)生的課堂教學(xué)中，已初步形成各層次的教學(xué)方法和教育風(fēng)格。對(duì)C層的教學(xué)是：“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”；對(duì)B層的教學(xué)是：“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)A層的教學(xué)是：“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”。各層次的教師業(yè)務(wù)水平都有很大的提高，青年教師在教改的實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)起來(lái)；老教師也可在在試驗(yàn)中摸索和總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。試驗(yàn)教師可以撰寫自己的教學(xué)心得體會(huì)和論文，而且可在從“知識(shí)型”向“研究型”過(guò)渡。這正是當(dāng)前素質(zhì)教育所需要的高質(zhì)量的教師。

分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中，取得了一定的成績(jī)，也存在一些不足，但在分層教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái)，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是今后應(yīng)當(dāng)探討的課題。

第四篇：初中歷史教學(xué)方法的研究開題報(bào)告

《初中歷史教學(xué)方法的研究》

開題報(bào)告

執(zhí)筆人：佟莉

一、本課題的申報(bào)及立項(xiàng)

2012年4月，在亳州市教育局教研室的大力支持下，由亳州九中歷史組長(zhǎng)佟莉老師牽頭，亳州九中何彥冰、李海俠等6名中學(xué)歷史學(xué)科骨干教師參與發(fā)起，聯(lián)合組織申報(bào)了市級(jí)課題《初中歷史教學(xué)方法的研究》。2012年10月，該課題通過(guò)了亳州市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的立項(xiàng)申請(qǐng)，被正式立項(xiàng)為亳州市教育科學(xué)規(guī)劃2012課題。

二、本課題的研究背景

1、課程是教育工作的核心，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。目前，全國(guó)上下掀起課程改革的浪潮，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法被視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但現(xiàn)在的教學(xué)方法日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。

2、蘇霍姆林斯基: 教育主要依賴學(xué)校，學(xué)校的主要教育力量是教師，學(xué)生 文化水平有賴于教師的文化水平，有賴于他的精神豐富性、知識(shí)、多藝和寬闊的眼界。教師必須具有一種對(duì)知識(shí)的不可熄滅的渴求精神！唯有如此，才能駕馭青年的思想，點(diǎn)燃起學(xué)生心靈深處的智慧火把，完成時(shí)代所賦予的“特殊使命”。

3、2010年7月，國(guó)務(wù)院正式公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，是21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。這對(duì)于新課程改革尤其是教師的教育教學(xué)改革指明了方向。教學(xué)方法以教學(xué)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓教學(xué)變得新鮮有趣，學(xué)生樂(lè)于接受。在本課題的實(shí)踐探索中，力求能夠轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出個(gè)性化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，促使教法在素質(zhì)教育中的功能得以真正的發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?這對(duì)于新課程背景下一線教師的教育教學(xué)提出了明確要求。對(duì)新歷史課程的教學(xué)方法沒(méi)有作相應(yīng)的要求，影響的新課程的學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：

從形式上看，教學(xué)方法從“滿堂灌”發(fā)展到“滿堂問(wèn)”。忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和訓(xùn)練，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

從難度上看，教學(xué)方法缺乏層次性。脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不論是哪種類型的學(xué)生，方法都是一模一樣的，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。久而久之，勢(shì)必嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從內(nèi)容上看，忽視了與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，缺乏一定的深度和廣度，不能真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

三、本課題的研究條件

1、理論條件

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫（1901～1977年）提出發(fā)展性教學(xué)理論，主張“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫?！?/p>

前蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的卓越的心理學(xué)家維果茨基(Lev Vygotsky，1896--1934)曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，將其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距“，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力分成了三種類別：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn) 第1頁(yè)（共4頁(yè)）

出來(lái)的、處于這兩個(gè)極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來(lái)的。維果茨基明確指出了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，“良好的教學(xué)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之?！?/p>

美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一杰羅姆?布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915—）先生提出的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，圍繞“教什么”、“什么時(shí)候教”、“怎樣教”，認(rèn)為“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。

從心理學(xué)角度看，科學(xué)而有效的教學(xué)方法的主要功能是：有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚而健康的情感；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、資源條件

我們具備了開展本課題研究的以下理論與資源條件：近年來(lái)黨和國(guó)家頒布的有關(guān)教育改革的指導(dǎo)性文件，例如1998年12月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》；1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》；2001年7月國(guó)務(wù)院公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；2010年7月國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等。

近年來(lái)黨和國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)教育發(fā)展與改革問(wèn)題的講話；例如江澤民、胡錦濤等對(duì)我國(guó)教育問(wèn)題的重要論述；胡錦濤、溫家寶在2010年7月全國(guó)教育工作會(huì)議的重要講話等。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)2001年出版，人手一冊(cè)）、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，中華人民共和國(guó)教育部制定，人民教育出版社2003年出版，人手一冊(cè)）。

有關(guān)歷史新課程學(xué)術(shù)專著30余冊(cè)；歷史新課程改革等問(wèn)題的研究論文、研究報(bào)告（課件）一百多篇，已經(jīng)整理成電子稿，供課題組全體成員參考。

刊登有關(guān)新課程改革研究論文的雜志：例如《課程?教材?教法》、《歷史教學(xué)?中學(xué)版》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》等（課題參與學(xué)校均訂閱）。

有關(guān)歷史學(xué)科新課程改革的網(wǎng)站：例如“基礎(chǔ)教育網(wǎng)”（http:.cn）、“中國(guó)史學(xué)網(wǎng)”（http:）“中國(guó)歷史課程網(wǎng)”（hist.cersp.com）、“中學(xué)歷史教學(xué)園地”（）等。

此外，我們將時(shí)刻關(guān)注學(xué)界研究動(dòng)態(tài)，借鑒學(xué)界前輩、專家和廣大同仁的研究成果，積極參與學(xué)界前沿研究，加強(qiáng)與前輩、專家及同仁的切磋與交流。

3、新課改提出“高效課堂”的理念，我們希望通過(guò)歷史教學(xué)方法的研究讓歷史課堂教學(xué)更有效率。

4、有我們亳州九中領(lǐng)導(dǎo)重視和支持，同時(shí)我們亳州九中有著過(guò)硬的硬件資源和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

四、課題研究?jī)?nèi)容及方法

隨著現(xiàn)代歷史教學(xué)的不斷改革、優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前歷史教學(xué)的需要，這就對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提出了新的要求，要符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的要求，符合學(xué)生水平，符合教學(xué)目標(biāo)，還要體現(xiàn)啟發(fā)性、典型性，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)，又能形成相應(yīng)的技能技巧。既面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)上的差異性，提倡“基本教學(xué)模式+靈活多樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)”。鑒于此，學(xué)校教研

組配備了兩臺(tái)電腦，便于教師查找資料。一方面學(xué)校為教研組資料庫(kù)訂閱了不同的圖書資料；另一方面模式，使各個(gè)層次的學(xué)生做有所得，這就要求教學(xué)方法形式多種多樣。

本課題研究的方法，可采取觀察法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，課題研究初期，綜合組教師要根據(jù)自己所任學(xué)科特點(diǎn)，制定相應(yīng)的具體研究方法和手段，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，調(diào)查問(wèn)題學(xué)生的根源。

（1）理論研究：通過(guò)相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，吸收先進(jìn)理念解決有關(guān)疑問(wèn)，為課題研究提供理論支持。

（2）個(gè)案研究：選取典型案例，進(jìn)行科學(xué)合理的跟蹤、調(diào)查、分析，為課題研究提供詳實(shí)的資料。

（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)：在調(diào)查摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，形成有本校特色的操作方法。

（4）行動(dòng)研究：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，邊實(shí)踐邊探索。

（5）對(duì)比研究：在同一年級(jí)，不同班級(jí)實(shí)行不同的教學(xué)方法，利用考試對(duì)比兩種教學(xué)方法的效果。

研究對(duì)象 ：為課題組成員所帶班級(jí)的學(xué)生。

五、課題研究范圍及實(shí)施原則

課題組從研究?jī)?nèi)容本身實(shí)際情況出發(fā)，按照班級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合所任學(xué)科特點(diǎn)，突出課堂教學(xué)主陣地，在不同年級(jí)、不同班級(jí)進(jìn)行研究，逐步摸索新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的途徑與方法，糾正不良行為習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、全面性原則。

研究《初中歷史教學(xué)方法》時(shí)，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2、主體性原則。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

3、實(shí)踐性原則。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教研活動(dòng)只有貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中，才能發(fā)揮其失效性功能，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功。本研究在實(shí)踐中探索、實(shí)踐中檢驗(yàn)、實(shí)踐中提高。

4、發(fā)展性原則。

教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的人格、學(xué)識(shí)得到最大限度的發(fā)展。

5、滲透性原則。

教師在課堂教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中要做到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，在不同學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

6、合作性原則。

本研究要求課題組全體成員在通力合作、共同實(shí)踐與探索中完成，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，調(diào)動(dòng)一切積極因素，家、校聯(lián)合，為學(xué)生健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

六、課題研究措施與步驟

（一）實(shí)施措施

(1)加強(qiáng)研究人員的培訓(xùn)。課題立項(xiàng)以后，組織研究人員學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，明確研究目的，了解研究?jī)?nèi)容，掌握研究方法。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著。

(2)課題研究納入日常工作，制定課題實(shí)施計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟進(jìn)行研究。把課題研究作為校本教研的一種有效形式，通過(guò)研討課、交流研討會(huì)等形式開展課題研究。課題研究覆蓋到學(xué)校管理、年級(jí)管理、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)各個(gè)層面，形成學(xué)校物理教研組總課題——課題組成員子課題，學(xué)科教師小課題的研究網(wǎng)絡(luò)。

(3)資金保障。課題研究需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，如外出學(xué)習(xí)、購(gòu)置圖書、研究人員的科研經(jīng)費(fèi)、論文的評(píng)選等。必要時(shí)學(xué)校需從辦公經(jīng)費(fèi)中支付。

（二）實(shí)施步驟

1.實(shí)施階段：（2012年9月——2015年6月）

各位參加研究的教師先采用一些新方法進(jìn)行教學(xué)，然后通過(guò)和學(xué)生座談、問(wèn)卷、考查等方式，確定一項(xiàng)最適合的教學(xué)方法。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期后，通過(guò)考試成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查等了解教學(xué)效果，如果效果不夠理想，課題組負(fù)責(zé)人召開課題組會(huì)議進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的解決方案，并寫出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向報(bào)刊投稿。

2.總結(jié)階段：（2015年9月-------2015年10月）

參加研究的教師將自己研究的所有材料進(jìn)行整理，寫出各自所承擔(dān)的模塊的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后轉(zhuǎn)交負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)所有材料，寫出綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。

七、課題組成員及分工

佟莉：學(xué)科組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)科研課題的理論指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，不定期地對(duì)研究工作給予督查，同時(shí)對(duì)歷史研究成果進(jìn)行整合，將研究成果在全市加以推廣。

胡艷民：負(fù)責(zé)制定研究方案，組織課題研究，及時(shí)召集有關(guān)會(huì)議，處理研究中存在的問(wèn)題，擬訂課題研究計(jì)劃、報(bào)告等。

何彥冰：負(fù)責(zé)必七年級(jí)教學(xué)方法的研究。

李海俠：負(fù)責(zé)八年級(jí)教學(xué)方法的研究

屈金全：負(fù)責(zé)九年級(jí)教學(xué)方法的研究

耿立濤、何彥冰：主持課堂教學(xué)，李海俠、佟莉負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，曲金全、馬柱華負(fù)責(zé)對(duì)照班的教學(xué)，同時(shí)負(fù)責(zé)材料的收集、整理。

《初中歷史教學(xué)方法的研究》

開

題

報(bào)

告

第五篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究結(jié)題報(bào)告

《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

安徽省壽縣迎河中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景：

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定指出方向,而且考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求,并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地。為了使教育面向全體學(xué)生,減輕部分學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,全面提高教學(xué)質(zhì)量,又要使有特長(zhǎng)的學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。因此必須因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,確立不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,使其個(gè)性得到充分發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展,它的實(shí)施勢(shì)在必行。然而傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。作為基礎(chǔ)教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。為此，我們課題組決定對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”進(jìn)行研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為:教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之 1

一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。即考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3、教育教學(xué)實(shí)踐。目前普通中學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無(wú)用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通中學(xué)目前的狀況，若依《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定按部就班完成授課，根本無(wú)法保證使全部學(xué)生一“步到位”地通過(guò)會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、中高考復(fù)習(xí)之目的。“生

吞活塞”，“枯燥無(wú)味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對(duì)普通中學(xué)，以中高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”勞師無(wú)功，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

三、課題研究?jī)?nèi)容及方法

主要內(nèi)容是：通過(guò)課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

2．實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。

3.實(shí)施過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對(duì)比法、專題講座等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

在學(xué)科教學(xué)前，參加課題研究的教師，以備課組為單位進(jìn)行集體備課。依據(jù)教材、《考試說(shuō)明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握各單元、各課的教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題和自主學(xué)習(xí)筆記卡。在學(xué)新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題。

2．復(fù)習(xí)開始上課時(shí)，以各種形式讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的熱身活動(dòng)。如后進(jìn)生談?wù)剢?wèn)題、中等生回答問(wèn)題，尖子生補(bǔ)充提高。

3．呈現(xiàn) 我們每次都考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采用設(shè)置疑問(wèn)、實(shí)物、圖片、創(chuàng)設(shè)情景等呈現(xiàn)新課內(nèi)容，不同梯度的問(wèn)題讓對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生起來(lái)回答，從而最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4．學(xué)生活動(dòng) 我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)；活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，盡可能把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，吸收全體學(xué)生參加，從而保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。

5．鞏固、反饋

讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進(jìn)行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我們課題組不斷修訂完善研究方案，以兩年時(shí)間分為三個(gè)階段有序進(jìn)行，各階段工作情況分別為：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.11 ——2012.01）

這一階段，通過(guò)對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下的教師與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，座談交流，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，撰寫、修改研究方案。并對(duì)

全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

第二階段：研究階段(2012.02——2013.04)

1、分層教學(xué)各層次的劃分

從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。

學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過(guò)課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。課堂教學(xué)分層：

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的

時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落布置作業(yè)分層：

對(duì)三個(gè)層次同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導(dǎo)分層：

教師充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

單元考核分層：

每一單元學(xué)完后，安排一次過(guò)關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

2.課題研究數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、研討、交流、總結(jié)

⑴.課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，在課堂分層教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課，及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

⑵.積極開展新模式分層研究課活動(dòng)，組織課堂教學(xué)大賽，研究新課標(biāo)下實(shí)施分層教學(xué)方法。

⑶.各個(gè)年級(jí)設(shè)教學(xué)分層模式改革實(shí)驗(yàn)班，按新模式組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)新課標(biāo)下分層教學(xué)學(xué)習(xí)與交流，定期召開實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

⑷.對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行橫向的對(duì)比研究。

⑸.學(xué)校組織公開分層教學(xué)研討課，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn) 差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

題。

⑹.形成高效分層教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，依據(jù)新的課堂評(píng)價(jià)體系，組織人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)新課標(biāo)下課堂分層教學(xué)模式改革。

⑺.推廣優(yōu)秀課堂分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成有特色的符合農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式。

第三階段：總結(jié)推廣階段(2013.05——2013.06)這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的效果，同時(shí)組織教學(xué)調(diào)研，掌握詳細(xì)資料，最后在專家的指導(dǎo)下，對(duì)課題研究進(jìn)行最后總結(jié)，完成綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人的不同觀點(diǎn)討論與交流來(lái)補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。

組織教學(xué)調(diào)研，及時(shí)了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，在課題組內(nèi)部，每月固定活動(dòng)二次，每次活動(dòng)時(shí)，都至少有一位教師開設(shè)公開課。聽課者對(duì)課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評(píng)議、提出改進(jìn)意見。每次活動(dòng)都有明確的議題，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對(duì)外開設(shè)研究課和觀摩課，請(qǐng)教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計(jì)方面達(dá)成共識(shí)以后，就以此模式為指導(dǎo)，進(jìn)行典型課例的實(shí)驗(yàn)研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。

收集整理前面兩個(gè)階段的研究資料和實(shí)踐案例，對(duì)照課題研究方案，進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報(bào)告、請(qǐng)專家指導(dǎo)等，申請(qǐng)結(jié)題。

五、課題研究的成果

（一）探索出適合我校學(xué)生實(shí)際的“新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究”的實(shí)施方案。

1、創(chuàng)設(shè)了推進(jìn)素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗(yàn)的學(xué)生得到了充分發(fā)展

實(shí)施“分層教育”，可以解決當(dāng)前中學(xué)教育、教學(xué)的主要矛盾及學(xué)生學(xué)習(xí)水平“參差不齊”和事實(shí)上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。在按學(xué)科教學(xué)分層上課的形式下，每一個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感，建立良好的師生關(guān)系 教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問(wèn)過(guò)程中注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在教學(xué)形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立了融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

（二）教師業(yè)務(wù)水平普遍提高

課題組雖以課題組成員為主展開工作，但我們的著眼點(diǎn)是以促進(jìn)全校教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目的。隨著課題研究工作的推進(jìn)，我校教師的專業(yè)責(zé)任有了很大的提高。

1、鍛煉一支教改隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)

在“分層教育”實(shí)踐中，試驗(yàn)老師要適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，必須善于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勤奮工作。通過(guò)一學(xué)年的“分層教育”，各層次教師在適應(yīng)自己所教學(xué)生的課堂教學(xué)中，已初步形成各層次的教學(xué)方法和教育風(fēng)格。對(duì)A層的教學(xué)是：“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”；對(duì)B層的教學(xué)是：“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)C層的教學(xué)是：“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。各層次的教師業(yè)務(wù)水平都有很大的提高，青年教師在教改的實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)起來(lái)；老教師也可在在試驗(yàn)中摸索和總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師可以撰寫自己的教學(xué)心得體會(huì)和論文，而

且可在從“知識(shí)型”向“研究型”過(guò)渡。這正是當(dāng)前素質(zhì)教育所需要的高質(zhì)量的教師。

2..數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

本課題的研究和實(shí)踐，有力地促進(jìn)了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。在全縣教研室組織的各次抽考及中高考中，我校各年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，無(wú)論在平均分、及格率、優(yōu)秀率方面都比以前有所提升，名列全縣同類學(xué)校前茅。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在探索獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智能、培養(yǎng)能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力能力.3、通過(guò)課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。

很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也經(jīng)常在一起交流。構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過(guò)課題的研究我們摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。隨著課題研究工作的推進(jìn)，教師教學(xué)能力明顯提升。作為一所農(nóng)村中學(xué)，我校以前很少參加市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，但隨著課題實(shí)驗(yàn)工作的開展，教師教學(xué)能力得到大幅度提高，我校教師走出校門，參加市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽、市級(jí)電教學(xué)術(shù)論文評(píng)比，都獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

4.隨著課題研究工作的深入開展，我校教師的教研理論水平有了很大提高。在課題工作的帶動(dòng)下，我校教師一方面積極開展各項(xiàng)實(shí)踐工作；另一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理念和方法，同時(shí)注意以理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富理論的內(nèi)涵，課題組教師先后撰寫了20多篇具有一定價(jià)值的教學(xué)論文。

（三）學(xué)校整體辦學(xué)水平得到了提高

隨著課題實(shí)驗(yàn)工作在我校有效開展，以及教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高，學(xué)校的整體辦學(xué)水平得到了很大提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試 9

成績(jī)不斷提高。在各種學(xué)科競(jìng)賽中，我校學(xué)生都獲得了驕人的成績(jī)，得到兄弟學(xué)校的贊揚(yáng)和認(rèn)可。

六、課題研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值與推廣措施

本課題的研究成果嘗試性地解決了“如何有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)”，“如何引領(lǐng)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)”等普遍性問(wèn)題，具有很高的教學(xué)參考價(jià)值，具有一定的推廣意義，我們課題組把成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)外加以介紹推廣，并且上傳到壽縣教育信息網(wǎng)，以期給予縣同行借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。

通過(guò)課題組成員的不懈努力，本課題組取得了一系列研究成果，引起兄弟學(xué)校的關(guān)注和贊同，并且得到了上級(jí)主管部門的肯定和認(rèn)可，在上級(jí)主管部門的支持下，在全縣廣大教師同行的積極響應(yīng)下，我們向兄弟學(xué)校廣大教師同行發(fā)出倡議，推廣介紹取得的成果，合作交流，資源共享，充分體現(xiàn)和全面提升我們的研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，使課題研究工作向更廣更深處邁進(jìn)。