第一篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對(duì)策探微

初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對(duì)策探微

【摘 要】自從新課程實(shí)施以來(lái)，“拓展”成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中備受關(guān)注的一個(gè)話題。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展成為許多中學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中必定開(kāi)展的一部分內(nèi)容，因此，“拓展”幾乎成為評(píng)價(jià)一堂課有沒(méi)有遵循新課改理念的一個(gè)標(biāo)志。但是由于長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響和對(duì)新課程理念理解的偏差，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展往往是虛假和無(wú)效的，是不注重實(shí)效的逢場(chǎng)作秀、華而不實(shí)。本文列舉了自己在教學(xué)實(shí)踐中收集到的幾個(gè)拓展教學(xué)實(shí)例，由此引發(fā)了對(duì)實(shí)施拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考和對(duì)策探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 拓展教學(xué) 現(xiàn)狀思考 對(duì)策探微

從新課程實(shí)施以來(lái)，拓展教學(xué)成為了主宰語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是示范課，也無(wú)論是研討課還是公開(kāi)課，大家都會(huì)不約而同地選擇在課堂教學(xué)的后半程來(lái)一點(diǎn)拓展教學(xué)。一堂語(yǔ)文課，如果沒(méi)有拓展教學(xué)，似乎就不符合課改精神，算不上課改課。于是，大家為了使自己的課貼上課改的標(biāo)簽，就在課堂教學(xué)中來(lái)一點(diǎn)拓展教學(xué)，以顯“時(shí)尚”和“潮流”。這種不切合教學(xué)實(shí)際，純粹為拓展而拓展的盲目跟風(fēng)，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)誤入歧途。綜觀初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)使用拓展教學(xué)的一些誤區(qū)，如果對(duì)這些誤區(qū)認(rèn)識(shí)不清，勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。本文列舉了自己在教學(xué)實(shí)踐中收集到的幾種設(shè)計(jì)不妥當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，由此引發(fā)了對(duì)實(shí)施拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考和對(duì)策探討。

一、案例及案例評(píng)析

【案例1】一位教師在教茅盾的《白楊禮贊》時(shí),賞讀課文后讓學(xué)生想象白楊樹(shù)的樣子及其生長(zhǎng)環(huán)境,并根據(jù)自己的想象寫(xiě)一篇短文,描述白楊樹(shù)的形態(tài)或白楊樹(shù)與環(huán)境抗?fàn)幍木?。這一拓展延伸練習(xí),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

評(píng)析：案例中,教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力本無(wú)可厚非,但卻偏離了本課的教學(xué)重點(diǎn)——象征手法。拓展延伸脫離課文本意,偏離了教學(xué)重點(diǎn)。主要是教師沒(méi)有很好地把握作

者的寫(xiě)作意圖,使拓展偏離航向,誤導(dǎo)了學(xué)生。這就要求教師上課時(shí)不能為拓展而牽強(qiáng)附會(huì),要在準(zhǔn)確理解課文意圖的基礎(chǔ)上,明確拓展方向,否則就會(huì)舍本逐末,與教學(xué)預(yù)期南轅北轍?！景咐?】一位教師教《濟(jì)南的冬天》一文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)景方法，以《北京的春天》為題，寫(xiě)一段文字。

評(píng)析：老舍能寫(xiě)《濟(jì)南的冬天》這樣優(yōu)美的散文，不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng)，更重要是因?yàn)樗L(zhǎng)期生活在濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南這個(gè)城市的特點(diǎn)耳熟能詳。然而，這位教師讓很少去過(guò)北京，甚至從未去過(guò)北京的孩子寫(xiě)《北京的春天》，他們?nèi)绾文苊枥L出北京春天的景物呢？其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓(xùn)練，脫離學(xué)情，不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合，只能成為空中樓閣，無(wú)源之水了。

【案例3】一位教師在教學(xué)毛澤東的《沁園春?雪》時(shí),先朗讀,接著歸納,最后討論,剩下的就是一系列的拓展延伸。例如,讓學(xué)生回憶與雪有關(guān)的古今中外的作家、作品，做了很多練習(xí)。

評(píng)析： 本案例中教師用這么多的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。雖有拓展,但“文不達(dá)意”。本文的拓展應(yīng)以毛澤東的大家氣度和領(lǐng)袖風(fēng)范為基點(diǎn),以革命樂(lè)觀主義精神為線索進(jìn)行拓 展,使學(xué)生能更好地掌握課文內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩(shī)歌欣賞課。在分析了詩(shī)歌之后，老師讓三位同學(xué)上黑板畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。老師指導(dǎo)船如何畫(huà)，人物速寫(xiě)如何畫(huà)。

評(píng)析：“詩(shī)中有畫(huà)”，這本是課堂欣賞詩(shī)的一個(gè)亮點(diǎn)?？墒且?yàn)槔蠋煕](méi)有注意引導(dǎo)，結(jié)果變成學(xué)生爭(zhēng)論誰(shuí)畫(huà)得最像，誰(shuí)畫(huà)的最好，花費(fèi)十多分鐘時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，語(yǔ)文課成了美術(shù)課了。

以上案例僅僅是我在一年的教研活動(dòng)中收集到的，如果你有心，像這樣華而不實(shí)的拓展案例俯拾皆是。這不得不引起每一個(gè)語(yǔ)文教師的思考，拓展延伸運(yùn)用得恰到好處，確實(shí)能擴(kuò)

充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，達(dá)到知識(shí)的遷移。反之，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

二、對(duì)拓展教學(xué)現(xiàn)狀的思考

縱觀這幾年拓展教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展教學(xué)在落實(shí)和實(shí)效等方面還存在不少問(wèn)題，值得思考。

（一）盲目實(shí)施

語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進(jìn)行拓展？這是教師在實(shí)施拓展教學(xué)之前首先應(yīng)該思考的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題得不到解決而盲目實(shí)施所謂的拓展，那只能是“逢場(chǎng)作戲”。凡事過(guò)猶不及，拓展教學(xué)也是如此。盡管新課程著重強(qiáng)調(diào)了“探究”的學(xué)習(xí)方式，但和小組討論一樣，拓展也不是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。事實(shí)上，盡管拓展教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒(méi)有必要將它看得過(guò)于神秘，也毫無(wú)必要“每課必拓”。一句話，拓展教學(xué)要視具體情況而定，不能盲目實(shí)施、追求時(shí)髦。如果拓展不能起到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)張思維、培養(yǎng)能力的效果，那就沒(méi)有實(shí)施的必要。

（二）流于形式

拓展教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)張學(xué)生思維的有效手段，但是，如果是為拓展而拓展，追求形式、講求過(guò)場(chǎng)，那是毫無(wú)必要的。所以，拓展要重實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，不能流于形式。我們時(shí)?？梢栽谡Z(yǔ)文課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師帶著學(xué)生匆匆忙忙、囫圇吞棗地肢解完課文，就立即忙于所謂的拓展，有時(shí)學(xué)生甚至連課文的內(nèi)容都還沒(méi)有完全理解和掌握，教師就迫不及待的進(jìn)入拓展表演。即使是對(duì)魯迅先生的《藤野先生》這樣內(nèi)涵極其豐富，朱自清先生的《春》這樣美點(diǎn)隨處可見(jiàn)的課文，也是在很短的時(shí)間內(nèi)匆匆結(jié)束對(duì)文

本的教學(xué)，學(xué)生還來(lái)不及進(jìn)行細(xì)細(xì)的咀嚼品味，就已經(jīng)進(jìn)入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)益而有損了。

有人說(shuō)，品味一句話比上網(wǎng)6小時(shí)更有價(jià)值和必要。的確如此。課文教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)之根、之“本”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)一切活動(dòng)的聚焦的“點(diǎn)”；而遷移和拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學(xué)之“末”，這“本”和“末”不能倒置。因此，語(yǔ)文拓展教學(xué)的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也應(yīng)該是圍繞課文的時(shí)空。拓展，應(yīng)該視作回歸，它仍然要回歸到課本。背離了這一點(diǎn)，那些所謂的拓展也就變得毫無(wú)意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。如果我們的拓展教學(xué)，僅僅注重了內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸的表象，而忽視了思維訓(xùn)練的拓展，使學(xué)生的思維訓(xùn)練仍然處于一個(gè)較低的層面，那至多是“形式遷移”，根本就說(shuō)不上是拓展教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)不當(dāng)

課堂教學(xué)中從什么地方、按怎樣的方式進(jìn)行拓展呢？達(dá)到怎樣的目的？這中間需要有一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。而有些教師在拓展之前沒(méi)有認(rèn)真思考這些問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)處理，結(jié)果造成為拓展而拓展的生硬拓展。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的拓展點(diǎn)無(wú)處不在，關(guān)鍵是時(shí)機(jī)的把握和切入口的選擇。標(biāo)題可以拓展，結(jié)構(gòu)可以拓展，語(yǔ)言甚至一句話也可以拓展，只要有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、有助于擴(kuò)張思維的都可以拓展。而現(xiàn)狀是：拓展很大程度上是呈現(xiàn)于結(jié)課階段，都是一篇課文講解完畢之后的整體拓展，顯得大而且空，學(xué)生很難從拓展中學(xué)到什么，有點(diǎn)“斗大的饅頭無(wú)處下口”的感覺(jué)。語(yǔ)文教學(xué)尤其是課文教學(xué)，其主題是對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，我們所教學(xué)的任何與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)都不能沖淡這個(gè)主題；沖淡教學(xué)主題的那不是有“信度”的拓展。因此，拓展是依據(jù)課文這個(gè)“點(diǎn)”向外延伸或輻射，這個(gè)“點(diǎn)”可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。但不管是哪一種情況，都要求教師精心設(shè)計(jì)、合理拓展，把握切入的時(shí)機(jī)和切入口，追求一種順理成章、水到渠成的效果。

（四）效果欠佳

很多教師在進(jìn)行拓展時(shí)，過(guò)多關(guān)注的是拓展的內(nèi)容和經(jīng)過(guò)，至于拓展的效果則往往被忽視。目的不明，勢(shì)必造成結(jié)果不佳。一位教師在教朱自清的《春》時(shí)，用了20多分鐘帶領(lǐng)學(xué)生歸納了課文“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”等幾大塊內(nèi)容之后，接下來(lái)運(yùn)用多媒體手段，向?qū)W生展示了十幾幅春天的畫(huà)面和描寫(xiě)的文字。畫(huà)面一幅接著一幅，真可謂撲面而來(lái)，氣氛也熱熱鬧鬧。但，這能叫拓展嗎？我不敢茍同。因?yàn)槲矣X(jué)得教師想要達(dá)到什么目的似乎不夠明確，而學(xué)生通過(guò)這些，也并沒(méi)有能夠更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動(dòng)，充其量是欣賞美圖。拓展教學(xué)的終極目標(biāo)有二：一是圍繞所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握；二是擴(kuò)張學(xué)生的思維，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度、鍛造學(xué)生思維的強(qiáng)度。所有類型的拓展，都必須服務(wù)于這兩個(gè)主題；背離了這兩個(gè)主題的所謂拓展，只可能是流于形式的，沒(méi)有多大的實(shí)際效果。

三、對(duì)策探微

課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的好壞，最重要的是看其是否有效。一個(gè)有效的拓展應(yīng)該是一個(gè)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的拓展能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受。同時(shí)，對(duì)內(nèi)容的拓展需要有一個(gè)逐步深入的思考過(guò)程。因此，我認(rèn)為，一個(gè)有效的教學(xué)拓展，必須做到：

（一）拓展延伸要立足課本

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜模敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要在教材難點(diǎn)處作適度拓展。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。要在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展。這樣既開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。把名著經(jīng)典、古典詩(shī)詞、新

聞透視、焦點(diǎn)訪談以及一些影像資料如《百年回眸》、《美麗人生》等引進(jìn)課堂，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會(huì)生活真實(shí)的內(nèi)容作為附著物，將語(yǔ)文課堂變“大”。要在語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的認(rèn)讀、理解和鑒賞，是進(jìn)行發(fā)散思維的前提。

任何離開(kāi)課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒(méi)了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文本才是教學(xué)之本，才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼越處熢趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

（二）拓展延伸要把握學(xué)情

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說(shuō)。每一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

（三）拓展延伸要適度

語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的方向、途徑是無(wú)比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得

教師仔細(xì)斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，拓展就傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體，出現(xiàn)喧賓奪主、本末倒置，讓人覺(jué)得有畫(huà)蛇添足之嫌，到頭來(lái)卻讓語(yǔ)文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。具體說(shuō)來(lái)，就是拓展延伸必須符合教學(xué)實(shí)際：一是教材實(shí)際。不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。二是學(xué)生實(shí)際。要因材施教。三是課堂實(shí)際。要考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。

（四）要把握拓展形式

拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實(shí)踐中常常忘了語(yǔ)文姓什么？本想借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)的資源，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過(guò)音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，形象體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果卻成了音樂(lè)欣賞課。史紹典先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文?！蔽覀円斡浾Z(yǔ)文的“姓氏”，不能把語(yǔ)文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。同樣，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。

總之，新課程究竟需要什么樣的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。但不管怎樣，我始終認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)真正有效的文本拓展，要在保證教學(xué)整體性的基礎(chǔ)上，立足于教材，高效地挖掘、利用課內(nèi)的資源，使拓展成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中錯(cuò)落有致、裝點(diǎn)得體的亮點(diǎn)和花絮，成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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4、方智范 趙志偉 主編 《走進(jìn)課堂——初中語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》 高等教育出版社

第二篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 淺談初中命題作文的教學(xué)專題

淺談初中命題作文的教學(xué)

內(nèi)容摘要：寫(xiě)命題作文要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，培養(yǎng)辨析的意識(shí)。教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同類型、不同體裁的作文，不同年齡的學(xué)生，有針對(duì)性地訓(xùn)練和指導(dǎo)，方能取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 命題作文 審題 批改

命題作文是一種傳統(tǒng)的作文命題方式，在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練和各類考試中最為常

見(jiàn)。它的特點(diǎn)是學(xué)生必須在同一題目下進(jìn)行寫(xiě)作。

近年來(lái)，隨著考試命題的開(kāi)放性趨勢(shì)，考試命題作文的題目也突破了以往形式刻板、內(nèi)容局限、主題單一的弊端，雖規(guī)定了作文題目，但作文題目?jī)?nèi)涵豐富，呈現(xiàn)多遠(yuǎn)化的傾向，給考生以很大的發(fā)揮余地，便于考生寫(xiě)出不同主題、不同內(nèi)容的文章；在體裁上，除詩(shī)歌、戲劇外很少有限制，這便于考生揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己的體裁進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出文情并茂的好文章。下面就我的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

首先是如何命題

1、命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫(xiě)作是無(wú)源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無(wú)異于緣木求魚(yú)，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可訴。即使寫(xiě)出文章也是胡編亂造，東拼西湊?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，了解他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫(xiě)，把題目改為《你猜猜他（她）是誰(shuí)？》、《你看看他（她）像誰(shuí)？》；寫(xiě)《我的ⅩⅩ》不如改寫(xiě)成《和ⅩⅩ說(shuō)說(shuō)心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

2、了解學(xué)生心態(tài)，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說(shuō)出學(xué)生的心里話。按心理學(xué)分類，一般把12——15歲劃分為少年期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對(duì)所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。

七年級(jí)階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過(guò)渡時(shí)期。筆者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂(lè)時(shí)光。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一些題目《童年的夢(mèng)》、《童年趣事》、《我升入初中學(xué)習(xí)了》??學(xué)生對(duì)這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

八年級(jí)階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭。于是筆者又出了這樣的題目《我入團(tuán)了！》、《綠色，你去哪里了？》、《傾聽(tīng)小河的訴說(shuō)》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的一堂語(yǔ)文課堂》等。命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

九年級(jí)階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問(wèn)題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如：《黃金時(shí)代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??

經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由淺入深、由易到難地訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時(shí)又與學(xué)生心理的成長(zhǎng)保持同步，比較有科學(xué)性。

其次是如何指導(dǎo)？

1、審題的指導(dǎo)

所謂審題就是通過(guò)審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求；有時(shí)還要聯(lián)系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內(nèi)在的意思，把題意真正弄明白。

由此觀之，審題實(shí)際就是推敲文字。以《黃金時(shí)代的我》為例，學(xué)生作文之前，我先布置幾個(gè)思考題：①判斷“黃金時(shí)代的我”的短語(yǔ)類型，并找出中心語(yǔ)；②指出作文的寫(xiě)作范圍；③指出文章的體裁；

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫(xiě)人的記敘文，寫(xiě)作范圍是黃金時(shí)代----即中學(xué)時(shí)代。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就不至于偏題甚至跑題。在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者認(rèn)為判斷文章體裁最關(guān)鍵，一般的文章通過(guò)題目就能判斷出來(lái)，像記、述、見(jiàn)聞之類多是記敘文 ；論、評(píng)、談、駁、小議等多是議論文。當(dāng)然也有一些題目難于判斷，像《永不熄滅的蠟燭》、《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學(xué)生深思，分析它的題外之意，弦外之音，或者找出它的象征意義。

2、寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

筆者采取的主要方法是寫(xiě)“下水”作文。教師“下水”作文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。指導(dǎo)作文光講寫(xiě)作理論不行，得有范文引路。課本上的文章雖典型，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一定的指導(dǎo)作用，但是內(nèi)容大多離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，而且都出自名家手筆，與學(xué)生的作文不在一個(gè)層次上，學(xué)生很難模仿借鑒，對(duì)學(xué)生只有宏觀指導(dǎo)的意義，缺乏直接引路的作用。最好是教師能親自“下水”。因?yàn)榻處煹摹跋滤弊魑呐c其他人的作品相比，更有優(yōu)越性。作為學(xué)生特別想了解自己的老師，他們對(duì)老師充滿了好奇心，所以筆者認(rèn)為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過(guò)教師的作品。在作文中和學(xué)生交流，或相互討論后再寫(xiě)作，學(xué)生能借鑒教師的寫(xiě)法，拓寬思路，作文難度也降低了，作文完成后，師生的都可以粘貼在教室里邊，比較優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作興趣；另一方面也能使學(xué)生敬服教師，同時(shí)也可以提高教師的寫(xiě)作能力。給筆者感觸最深的是那次指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)自傳，當(dāng)筆者念到自己的自傳時(shí)，念到傷心處許多學(xué)生都哭了，筆者也哭了??當(dāng)時(shí)那種師生之情是無(wú)法用語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)的，筆者覺(jué)得自己和學(xué)生的心貼得是那樣近，師生之間真正達(dá)到了“情感相通的妙趣”。后來(lái)學(xué)生的作文寫(xiě)得相當(dāng)成功，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，這就是筆者的“下水”作文效應(yīng)。

最后是作文評(píng)改

（一）作文的批改

作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費(fèi)力不少，收獲卻甚微，所以筆者打破傳統(tǒng)，經(jīng)常組織學(xué)生互評(píng)。每次把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，選定作文最好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學(xué)的作文。每個(gè)學(xué)生初改一篇，然后相互輪流批閱。有不同意見(jiàn)的，小組間進(jìn)行討論，也可以拿到全班同學(xué)面前共同討論，最后求得共識(shí)。全面批改后，教師收集作文，認(rèn)真檢查學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，為講評(píng)做準(zhǔn)備。

學(xué)生參與批改作文，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在批改中互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助，收到事半功倍的效果。由于每次批改側(cè)重點(diǎn)不同，批改也有針對(duì)性，實(shí)效性。

（二）作文的講評(píng)

學(xué)生最喜歡上的就是作文講評(píng)課，可以說(shuō)作文講評(píng)的實(shí)際效

應(yīng)優(yōu)于作文前的指導(dǎo)，抓好講評(píng)課也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

講評(píng)的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評(píng)有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進(jìn)行對(duì)比指導(dǎo)，還可進(jìn)行專題講評(píng)，舉行作文展覽等?？傊?，講評(píng)要恰如其分，切忌面面俱到。

作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)文章；作文教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)非常艱辛的過(guò)程，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“就學(xué)生說(shuō)，作文是各科學(xué)習(xí)的成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。” 2

因此我們培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)交際的需要，適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考書(shū)目：

《閱讀與作文：教學(xué)理論與實(shí)踐》華夏出版社，柳斌：《教學(xué)思想錄》 江蘇教育出報(bào)社，1996年。

高長(zhǎng)梅、白昆榮：《教育方法與藝術(shù)全書(shū)》 中國(guó)物資出版社 1998。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

[內(nèi)容摘要]在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，初中作文教學(xué)仍存在著重表達(dá)輕育人、重模式輕能力、重課堂輕生活、重指導(dǎo)輕講評(píng)等不良現(xiàn)狀。針對(duì)上述現(xiàn)狀，可采取相應(yīng)的教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀，夯實(shí)學(xué)生的“精神底子”； 采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行立體評(píng)改等。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文作文教學(xué)教學(xué)反思教學(xué)對(duì)策

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢?，由于應(yīng)試教育思想作祟，當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。在此，筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劗?dāng)今初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重表達(dá)，輕育人

語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。但在現(xiàn)今初中作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見(jiàn)不鮮。久而久之，造成了學(xué)生的道德意識(shí)淡化，人生觀、價(jià)值觀低下，人文底蘊(yùn)流失。

（二）重模式，輕能力

寫(xiě)作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。但為數(shù)不少的教師只是單純傳授寫(xiě)作技巧，僅有“開(kāi)篇點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，卒章顯志，以小見(jiàn)大”等技巧的指點(diǎn)，不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式般拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等基本能力的培養(yǎng)，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，其結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，沒(méi)有了自己的思想，最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

（三）重課堂，輕生活

寫(xiě)作來(lái)源于生活，離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。但現(xiàn)今作文教學(xué)，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致初中生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的心靈，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言，甚至鬧出“緣樹(shù)摘米”之類的笑話。

（四）重指導(dǎo)，輕講評(píng)

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，是師生思想情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫(xiě)幾句諸如“中心突出、結(jié)構(gòu)緊湊、語(yǔ)言通順”之類不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。像這樣的作文評(píng)改，學(xué)生并不重視。因此，有的學(xué)生篇篇是同樣的優(yōu)點(diǎn)和不足，至于作文水平到底提高了多少，就不得而知了。

二、走出初中作文教學(xué)困境的方法探討

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀，夯實(shí)學(xué)生的“精神底子”

教師應(yīng)從育人的目的出發(fā)，有意識(shí)地提高自身的思想修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀，明確初中作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。同時(shí)，教師在作文教學(xué)時(shí)要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)各種作文訓(xùn)練形式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，杜絕“假大空”式的作文產(chǎn)生。在教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)好作文的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，讓他們樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情感。這點(diǎn)要貫穿于作文教學(xué)的始終，這是由作文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文性所決定的。

（二）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，確實(shí)提高寫(xiě)作水平。

1、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，認(rèn)真做好摘記。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有成功的閱讀為前提，那么，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。”

中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，思想性、藝術(shù)性都強(qiáng)，因而在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞品味文章的優(yōu)美語(yǔ)段，從思想上、語(yǔ)言上、藝術(shù)上去閱讀文章，并與學(xué)生作文中的思想性結(jié)合起來(lái)，具體指導(dǎo)學(xué)生如何取材立意。

在課內(nèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)也如課內(nèi)一樣去讀名家名作，用高層次的人生追求、高層次的審美意境來(lái)升華學(xué)生的靈魂。養(yǎng)成摘錄的良好習(xí)慣，將課內(nèi)課外的好詞好句、名言警句等摘抄下來(lái)，空余時(shí)間熟讀成誦。只有胸中積累了豐富的語(yǔ)言，才能在作文時(shí)信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，并能傳神地展現(xiàn)自己的真情實(shí)感。

在課內(nèi)課外的閱讀中，學(xué)生的閱讀積極性得以提高，作文的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。

2、廣泛開(kāi)展各種活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多到社會(huì)生活中去汲取寫(xiě)作的源泉。

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)多舉行各種有益有趣的活動(dòng)，如辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)，成立文學(xué)社團(tuán)，編印班刊校報(bào)，組織各種征文、演講比賽活動(dòng)等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作動(dòng)手和口頭表達(dá)等能力，還能激發(fā)寫(xiě)作興趣和積累寫(xiě)作素材。

當(dāng)今初中作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。教師可帶學(xué)生游覽名勝古跡，追尋歷史的足跡；攀山望海，到大自然中陶冶情操；深入農(nóng)村，感受大自然的風(fēng)光和體會(huì)農(nóng)民的辛勞；調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)等等。當(dāng)學(xué)生走出課堂，面對(duì)大好河山和當(dāng)?shù)氐钠娈愶L(fēng)俗，他們充滿新鮮和好奇?；蚴闱?，或議論，或記敘，或描寫(xiě)，在真實(shí)感受和思索的基礎(chǔ)上，會(huì)寫(xiě)下許多文情并茂的好文章。這樣，學(xué)生的思維也就開(kāi)闊了，想象力也豐富了，他們的創(chuàng)作欲望定會(huì)增強(qiáng)，寫(xiě)作則無(wú)需一字一句的去擠，挖空心思地去抄，生機(jī)勃勃的生活給他們提供了源源不斷的寫(xiě)作資源。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行立體評(píng)改

評(píng)改作為作文教學(xué)收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)了解，目前作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。筆者認(rèn)為，這兩種做法對(duì)學(xué)生百害而無(wú)一利。

為了克服這些弊病，初中語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”評(píng)改模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。作文批改方法多樣，或全班批，或輪流批，或?qū)W生交換

批，或?qū)W習(xí)小組討論批等。講評(píng)方式也有多種，可全班集體講，可指導(dǎo)小組分批講，可單獨(dú)面批等。講評(píng)雖多以鼓勵(lì)為主，但存在的缺陷也應(yīng)及時(shí)地加以指出。教師在教會(huì)學(xué)生如何修改作文的同時(shí)，要讓學(xué)生明白，作文是很難一次成功的，好文章是靠改出來(lái)的。

結(jié) 語(yǔ)：

作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想品德等方面影響很大。因此，廣大初中語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.2.葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京:教育科學(xué)出版社,1980.3.雷曉霞.中學(xué)作文教學(xué)的反思.中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué),2002（9）:45-47.4.吳心田.談?wù)勚袑W(xué)作文教學(xué)的改革.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2000（8-9）:52.5.李光宏.如何提高作文教學(xué)效率.語(yǔ)文教學(xué)與研究,2004（2,上）:25.6.陸伯展.淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng).語(yǔ)文教學(xué)通訊,2002(5):32.

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象探微

話題：教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象的探微

所謂教學(xué)“黑洞”，是指教學(xué)過(guò)程中的師生不作為形態(tài)，就像宇宙黑洞一樣，讓大家對(duì)其感到茫然無(wú)知而不知何為，使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得無(wú)序而低效。這一現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得最為明顯，因?yàn)樾畔⒔虒W(xué)內(nèi)容一般不是很多，講解的東西少而操作的多，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)“黑洞”。

從表面形式來(lái)看，它似乎給予學(xué)生充分自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題并建構(gòu)知識(shí)。而教師從教學(xué)中也充分解脫出來(lái)，加強(qiáng)了師生間的交流，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而這一切好象完全貫徹了新課標(biāo)的有關(guān)理念。然而，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，處理不好它可能是一個(gè)教學(xué)“黑洞”，使得教學(xué)被帶入了一個(gè)毫無(wú)意義的費(fèi)時(shí)的“真空”里一樣，師生其實(shí)都只是表面上的應(yīng)付罷了，卻毫無(wú)作為。

那么，面對(duì)這一虛假現(xiàn)象，我們?cè)撊绾未┰剿兀?/p>

其一，應(yīng)做到有備無(wú)患。課前應(yīng)預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握好教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控好課堂的組織，使教學(xué)能有序并和諧地開(kāi)展起來(lái)，教師對(duì)此應(yīng)做到心中有數(shù)?！叭f(wàn)事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)充分考慮到可能發(fā)生的狀況，調(diào)整并規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

其二，還要隨機(jī)應(yīng)變。課前的準(zhǔn)備是必要的，但課堂教學(xué)并非完全預(yù)設(shè)的，它是一個(gè)不斷生成的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，能應(yīng)變突發(fā)的教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象，千萬(wàn)不能放之任之。如果真的發(fā)生教學(xué)“黑洞”，就應(yīng)該設(shè)法轉(zhuǎn)變，這時(shí)可以就此提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題，圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)思辨性討論，讓學(xué)生提出各自的見(jiàn)解和問(wèn)題，教師可以參與進(jìn)去，和學(xué)生一起展開(kāi)探討，共同解決。教師可強(qiáng)化技術(shù)性的指導(dǎo)，讓其更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅使課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且?guī)熒慕虒W(xué)熱情也提高了。

針對(duì)教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。需要我們廣大教育工作者在自身的教學(xué)實(shí)踐中去好好把握，讓課堂擁有真正的活力。

（發(fā)表地《中小學(xué)電腦報(bào)》（教研版）2008年第33期第3版“教學(xué)研究”）1

第五篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高自己的寫(xiě)作水平

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高自己的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著舉足輕重的作用，而且也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。然而，由于學(xué)生的生活視野較狹窄，加之，語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)相對(duì)薄弱，造成學(xué)生的寫(xiě)作的普遍水平偏低:開(kāi)頭啰嗦、思路混亂、主題不集中、內(nèi)容單

一、表意不清??針對(duì)這些問(wèn)題，我在教學(xué)中不斷總結(jié)、摸索，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材提供的范文中不斷汲取寫(xiě)作素養(yǎng)，從而提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用水平和寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 學(xué)習(xí)提高 寫(xiě)作 水平

一、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)富有吸引力的的開(kāi)頭

一篇文章的開(kāi)頭，就像一個(gè)人的外表，獨(dú)特的外表能給人留下深刻的影響，一個(gè)富有吸引力的開(kāi)頭能激發(fā)讀者的強(qiáng)烈閱讀興趣。那什么樣的作文開(kāi)頭才能達(dá)到這種效果呢？語(yǔ)文課本為我們提供了好多范例。

（一）、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。即文章開(kāi)篇以簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言直奔主題。如朱自清的《背影》：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！逼渲小白畈荒芡浰谋秤啊币院?jiǎn)潔，傳神語(yǔ)言點(diǎn)明主題。再如《老山界》，我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫做越城嶺，土名叫做老山界。類似的還有，魏巍的《我的老師》、《松鼠》

（二）、設(shè)置懸念，引人入勝。如《棗核》：“動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)的同窗寄來(lái)封航空信，再三托我為她帶幾顆棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。如此平凡的棗核，卻要“再三”、“遠(yuǎn)涉重洋”的托付，用途的確蹊蹺，不能不令讀者思考!

（三）、以詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)感染讀者。如《美麗的西雙版納》“在那醉人的春風(fēng)中，觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下一張張珍貴的圖片，留下一串串彩色的記憶??”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象地描繪出一幅神奇美麗的西雙版納風(fēng)光圖，令讀者心馳神往！《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》“天，是藍(lán)的，地，是藍(lán)的，水天連接的遠(yuǎn)處,聳立著??仿佛在藍(lán)色的盆景里點(diǎn)綴著一簇簇的村落??”為我們描繪了一幅蔚藍(lán)的、祥和的精致的、古典的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷,勾起讀者無(wú)盡的遐想。

（四）、巧設(shè)疑問(wèn)，引出話題。《我們家的男子漢》：沒(méi)有男人的世界是不堪設(shè)想的。寫(xiě)誰(shuí)呢？想來(lái)想去想到我們家里的一條男子漢。

（五）、引用歌詞、詩(shī)詞、名言等開(kāi)頭。歌詞開(kāi)頭的如《美麗的西雙版納》“有一個(gè)美麗的地方，哪里彩云在飄蕩??”以詩(shī)詞開(kāi)頭的如《梅花》，引用李公明的《早梅》“東風(fēng)才有又西風(fēng), 群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅?！薄?我贊美堅(jiān)貞的松柏，我贊美勇斗西風(fēng)的籬菊，我贊美蓮花的傲視污泥，可我更贊美梅花的傲雪怒放。”;以名言開(kāi)頭，如學(xué)生習(xí)作，《心靈的守望者》，作文開(kāi)頭引用諸葛亮的話：“著名軍事家諸葛亮說(shuō)：‘夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。’”又如,在《勇敢攀登》開(kāi)頭引用馬克思的名言：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！?；

（六）、以題記開(kāi)頭。如《一滴水中的世界》“一葉飄零而知秋，一葉勃發(fā)而見(jiàn)春”。即便是一滴水，也能折射出整個(gè)世界。-----題記。

（七）、以對(duì)比反襯的方式，引出話題，突出中心。如《石榴》：“五月過(guò)了，太陽(yáng)增加了他的威力，樹(shù)木都把各自的傘蓋伸張了起來(lái)，不想再爭(zhēng)妍斗艷的時(shí)候，有少數(shù)的樹(shù)木卻在這個(gè)時(shí)開(kāi)起了花來(lái)。石榴樹(shù)便是這少數(shù)樹(shù)木中的最可愛(ài)的一種。郭沫若先生為了突出石榴不避炎日，毫不示弱的抗?fàn)幘?，借此贊美我們民族的美好情操，文章開(kāi)頭寫(xiě)其它樹(shù)用“都把”、“不想再”表現(xiàn)其它樹(shù)的柔媚，不堅(jiān)強(qiáng)，與石榴樹(shù)形成鮮明對(duì)比，從而引出話題，同時(shí)也為贊美石榴作了鋪墊；如，《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，“山上有的是嬌艷的花，婆娑的樹(shù)，有的是奇崛的巖石、颯爽的風(fēng)、飄逸的云朵；在山上，每一片風(fēng)景，都會(huì)使你神迷。但，我說(shuō)我還是最喜歡聽(tīng)山里的鳥(niǎo)叫?！逼鋵?shí)，語(yǔ)文課本里還有許許多多好的開(kāi)頭方式，只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中用心體會(huì)，細(xì)心觀察，善于積累，這樣就能在寫(xiě)文章時(shí)琢磨出一個(gè)富有吸引力的開(kāi)頭。

二、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)文章條理清楚，選材典型、主題集中

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的感受到，我們的學(xué)生在寫(xiě)作方面突出的幾個(gè)弱點(diǎn)是：要么是不會(huì)圍繞主題選擇材料；要么是選擇了材料不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行加工（剔除那些與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容）；再就是材料有了，也加工了，但文章先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么卻沒(méi)了章法。這就使得我們讀完這樣的文章，我們不知道作者要表達(dá)一個(gè)什么樣的思想，即思路不清晰，主題不集中。就好比是做水景的工匠，把精心挑選的石頭或樹(shù)木之類的東西雜亂的放在一起，這些材料從單個(gè)看還是有自己的特色的，但所有有特色的東西不講先后，不講上下的擺放，也沒(méi)有一個(gè)總的意境圖案的統(tǒng)帥，我想這樣的水景是沒(méi)有人會(huì)欣賞的！

要使文章主題集中，最重要的是圍繞主題選擇能突出主題的典型材料。這樣的例子我們語(yǔ)文課本中就很多。例如朱自清先生在他的散文《背影》中，作者要表現(xiàn)父親對(duì)兒子的濃濃父愛(ài)，作者截取了與父親生活中的一個(gè)小畫(huà)面------車站送行，父親買橘子?？此贫嗝雌椒驳囊粋€(gè)鏡頭，但經(jīng)過(guò)作者精心“加工”：首先是家境的穿插：“祖母死了”、“父親的差使也交卸了”、“滿院狼藉”、“典當(dāng)虧了空”-----家境慘淡，令人凄涼。接著是刻畫(huà)父親的樣子：父親是個(gè)胖子，蹣跚地走----飽經(jīng)風(fēng)霜、蒼老；穿著：黑布小帽，黑布大馬褂、深青布棉袍----刻畫(huà)了父親的生活境遇窘迫；最后細(xì)致地描寫(xiě)買橘子的過(guò)程：（去）蹣跚、慢慢探身、攀、縮、微傾、努力，（回）先散放、慢慢跳下、再-----生動(dòng)地刻畫(huà)父親為我買橘子的艱難的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一個(gè)平凡卻偉大，樸實(shí)卻令人敬畏的父親形象肅然出現(xiàn)在讀者眼前，“父親”的愛(ài)子深情既感動(dòng)了作者，也撥打動(dòng)了讀者內(nèi)心的情弦，令人潸然淚下，這淚中有感動(dòng)，也有憐惜！再如，鄒韜奮的《我的母親》，作者截取我與母親生活中的四個(gè)片段：元宵夜巡夜、講故事淚如泉涌、我背書(shū)挨打母親陪我哭、深夜勞碌的身影。這些材料雖然樸實(shí)無(wú)華，但是都很典型，通過(guò)這些材料一個(gè)慈愛(ài)、善良、情感豐富、能干、奉獻(xiàn)的母親形象躍然紙上；又如魏巍的《我的老師》，作者選取了蔡云芝老師教學(xué)中的幾件事：“假裝發(fā)怒”、“教學(xué)生跳舞”、“教學(xué)生觀察蜜蜂”、“用歌調(diào)讀詩(shī)”、“仿她寫(xiě)字”“幫我排糾紛”來(lái)刻畫(huà)老師，在我們成人看來(lái)，這是極小的事情，但作者是以孩童的眼光和心靈來(lái)感受老師的言行的，這就顯得合乎情理，材料也緊扣主題，老師的言行像春雨般沐浴大地一樣滋潤(rùn)著孩子的心靈，字里行間流露出孩子們對(duì)這位和藹可親的老師的無(wú)比崇敬和懷念之情，“難忘”的主題油然而生！由此可見(jiàn)，要使文章主題鮮明，那么，所選材料就要緊扣主題，要圍繞主題精心加工。

文章的主干是文章的重要組成部分，主干部分除了要圍繞中心精選材料，還要做到文章條理清晰，層次分明。那些內(nèi)容應(yīng)該先寫(xiě)，那些材料要后寫(xiě)，都要仔細(xì)斟酌，原則是符合人們的認(rèn)知規(guī)律、符合事物的運(yùn)動(dòng)軌跡、符合人們的某種行為習(xí)慣，其目的是使文章易于被人理解接受，易于把自己的思想表達(dá)出來(lái)！在這里我要力薦賈祖章的《花兒為什么這樣紅》，作者從它的物質(zhì)基礎(chǔ)、物理原理、生理需要、自然選擇、人工選擇五個(gè)方面來(lái)揭示花兒五顏六色的原因，這已經(jīng)讓讀者清清清楚了，但細(xì)細(xì)推敲，這五個(gè)方面作者還按這樣的順序來(lái)組織材料：由事物內(nèi)在因素逐步轉(zhuǎn)移到講事物外部影響因素。這樣的安排材料符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，便于讀者理解。

三、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)好的文章結(jié)尾

古人云：做人、做事要善始善終，文章有一個(gè)好的開(kāi)頭，也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)好的結(jié)尾，好的結(jié)尾自然、新穎，能起到總結(jié)全文，深化主題或發(fā)人深思，耐人尋味的效果。如何寫(xiě)文章的的結(jié)尾呢？語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中有不勝枚舉的例子值得我們學(xué)習(xí)。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種結(jié)尾方式相對(duì)較好：

（一）點(diǎn)題、總結(jié)式。例，《往事依依》：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)?！?《本命年的回想》：“今年歲逢丙子，是我的本命年，六十“高齡”回憶往事，頗有返老還童之感?！薄段覀兗业哪凶訚h》：“這就是我們家的男子漢?？粗菢拥囊稽c(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，他的臉盤(pán)的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格??實(shí)在是一件最最奇妙的事情了??”(二)、升華式。結(jié)尾或展開(kāi)聯(lián)想，由此及彼，由表及里，深化主題；或總結(jié)提高，使主題得到升華。例，《棗核》的結(jié)尾：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”結(jié)尾這段話，不僅寫(xiě)出了一個(gè)美籍華人濃濃的思鄉(xiāng)之情，而且高度贊美了我們中華民族巨大的民族凝聚力，升華了主題?！陡叽蟮脑砬v樹(shù)》的結(jié)尾：“想著，想著，我的心里，好像有一顆種子在生根、發(fā)芽??”《荔枝蜜》的結(jié)尾寫(xiě)：“這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂?！弊髡吲c蜜蜂融為一體了，是對(duì)蜜蜂感情的第三次變化。在結(jié)構(gòu)上與開(kāi)頭“不大喜歡蜜蜂”相映襯，首尾呼應(yīng)。在內(nèi)容上，深化了中心：要像蜜蜂一樣辛勤釀造，同廣大勞動(dòng)人民一起去建設(shè)社會(huì)主義新生活。

（三）鼓舞、號(hào)召、希望式。例，《秋葉隨想》：“讓我們走出對(duì)秋天的哀嘆，走出對(duì)落葉的惋惜，擁抱這短暫而又燦爛美麗的人生，珍惜現(xiàn)在所擁有的時(shí)光，把我們的足跡留給這寬廣平坦的大道吧！”

（四）、啟發(fā)式。文章結(jié)尾含蓄深刻，給讀者以啟發(fā)，令人沉思。例，《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：“??其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡吖P下的路，其含義是指人生的路。啟示當(dāng)時(shí)的沉睡的中國(guó)人民走改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的道路。這個(gè)結(jié)尾不僅深化了主題，而且給人以鼓舞和信心。

（五）、引用式。即引用警句、名言、詩(shī)句、經(jīng)典著作、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等作文章的結(jié)尾，達(dá)到“立語(yǔ)言而居要”。例如學(xué)生習(xí)作《成功需要奮斗》的結(jié)尾：“冰心奶奶說(shuō)過(guò)‘成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷;而當(dāng)初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。’我們每個(gè)人都渴望成功，那么我們就應(yīng)該在剛剛起步的時(shí)候，用我們無(wú)悔的付出，去澆灌那剛剛萌芽的種子?！弊髡咭昧吮牡脑?，再融合自己的觀點(diǎn)，使此結(jié)尾生動(dòng)而富有深意。

（六）、抒情議論式?！都o(jì)念白求恩》：“我和白求恩只見(jiàn)

過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)許多信，可是因?yàn)槊?，僅回過(guò)他一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于她的死，我是很悲痛的?，F(xiàn)在大家紀(jì)念他......我們大家要學(xué)習(xí)他毫無(wú)自私自利之心的精神??”再如《秋色》：“我愛(ài)這美麗的秋天。因?yàn)槟銕?lái)了迷人的景色，帶來(lái)了累累的碩果，帶來(lái)了豐收的喜悅！”(七)、巧妙運(yùn)用修辭手法，特別是比喻、排比、對(duì)偶、象征等結(jié)尾，會(huì)使文章文采飛揚(yáng)，如明媚的春光，生動(dòng)形象，不僅可以顯示出作者的寫(xiě)作目的，還能使文章增色許多。例如：此刻我才真正讀懂巴金爺爺“讓生命開(kāi)花結(jié)果”的含義?！伴_(kāi)花”是指為他人奉獻(xiàn)。一次受傷后的救助是一朵花;一次適時(shí)的看望是一朵花;一個(gè)及時(shí)的電話是一朵花;一個(gè)親切的微笑是一朵花??總之，每一種付出就是一朵花。上面片段一采用了比喻、排比，既增添了文采，又加深了文章的意境，在篇末揭示出文章的主旨，效果很好。

（八）自然結(jié)尾。文章多以作者寫(xiě)作時(shí)的心情自然結(jié)尾。如《蘇州園林》的結(jié)尾：“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上的這些，這里不再多寫(xiě)了。”又如《一面》中：“在前進(jìn)中，我不能自已，寫(xiě)下了上面的話?！?/p>

當(dāng)然，文章的結(jié)尾不止這些，以上的幾種結(jié)尾方式只是一些常用的方式，結(jié)尾的方法豐富多彩，而且各種方法并不是單一的，而是“你中有我，我中有你”，關(guān)鍵是要緊扣文章主旨?？傊?，只要同學(xué)們能夠巧用神思，“豹尾”巧擺，定能產(chǎn)生余音繞梁之效。

總之，要提高自己的寫(xiě)作水平，除了要養(yǎng)成善于觀察事物、多閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣外，就是要花功夫琢磨文章開(kāi)頭、主干、結(jié)尾三部分的寫(xiě)法，而要在這方面有所提高，最關(guān)鍵的就是要認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文課，特別是學(xué)好語(yǔ)文課里的一些范文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中不斷總結(jié)，不斷積累，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

作者簡(jiǎn)介：尚建云，男，36歲，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)在云南省昆明市石林縣石林巴江中學(xué)從教，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。

參考資料：蘇教版初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材（七、八、九年級(jí)）《作文開(kāi)頭技巧》（網(wǎng)絡(luò)資源）

《作文結(jié)尾大全》