第一篇：淺談初中美術課堂有效教學的優(yōu)化策略

淺談初中美術課堂有效教學的優(yōu)化策略

【摘要】初中美術教學目標主要是培養(yǎng)學生一些基本的美術知識及操作動手能力，實現(xiàn)學生基本的審美需求。除此之外，初中美術課堂教學還是學生提高自身素質(zhì)的主要途徑。隨著新課改的不斷深入，如何采取有效的教學方法，針對性地增強初中美術課堂的教學效果，提高課堂教學的有效性，是每一位美術老師所追求的目標。本文主要從提高學生學習興趣，營造學習氛圍，開展學生個性化教育，關注藝術教育生活化等四個方面入手，分析了初中美術課堂有效教學的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】初中美術課堂教學 優(yōu)化 教學策略

一、利用各種方法和手段激發(fā)學生的學習興趣

1.利用各種現(xiàn)代化的教學手段，提高學生對美術的興趣。當前，多媒體技術的全面發(fā)展及在教學中廣泛應用，為美術教學帶來了一個全新的手段。同傳統(tǒng)的美術教學手法相比，多媒體技術能夠更加實用、直觀、生動、簡便地傳達老師想要說明的問題。

2.不斷豐富課堂教學中的相關內(nèi)容。隨著當前科學技術的不斷進步，各種傳播媒介、美術材料、視覺研究及信息技術不斷發(fā)展，美術在原有的表現(xiàn)手法和方式上發(fā)生了巨大的變化。老師應該從一種緊追潮流的角度看待教學過程，并不能簡單地教授學生基本的繪畫知識，更應該融合多種新鮮事物和材料于教學過程中，不斷拓展學生的想象力和思維方式，讓學生學以致用，利用美術課堂的知識改變自己的生活，從而激發(fā)學生學習美術的熱情。

3.精心設計，吸引學生。一節(jié)課，如果我們用心設計，經(jīng)常換位思考，多站在學生角度想一想：這節(jié)課應該讓學生做點什么？怎樣才能主動地讓學生做？需要哪些輔助手段學生接受起來更輕松、更快樂？這樣的課堂教學就能吸引學生。

二、營造輕松、活躍的課堂氣氛

課堂應該是學生產(chǎn)生學習熱情，不斷創(chuàng)新的地方，而不應該是老師灌輸知識的場所。良好的課堂氣氛需要老師和學生共同營造，將心靈和環(huán)境完美融合。只有營造良好的課堂氣氛，才能讓師生進行更多的交流和互動，學生才能敞開自己的心扉，踴躍地參與教學過程。良好教學氛圍是學生提高學習興趣的一個重要保證。在課堂教學過程中，老師更像是一堂課的主持者，而師生互動才是這一過程的重要內(nèi)容，師生積極互動，才能更好地完成教學任務。在課堂教學中，老師應該以服務者的身份參與其中，始終保持學生的主體地位。

課堂語言是值得每個老師探討的一門學問，幽默風趣、抑揚頓挫、娓娓道來、和風細雨的教學語言，就像一碗菜中放的鹽一樣，如果沒有鹽，那么無論你再放別的什么調(diào)料，都是索然無味的。優(yōu)美的教學語言不僅會給學生美的享受，還會讓學生喜歡上你的課，營造出一種輕松、愉悅的教學氛圍。

美術是一門注重實踐和操作的學科，大量的實踐和操作必然伴隨著大量的成功與失敗經(jīng)驗，因此老師應該放手學生大膽參與實踐，從失敗中學會自我成長，從成功中體驗勞動的收獲。對于學生的作品，老師應該多采用鼓勵的方式，增強學生的自信心，哪怕是微不足道的成就，也可能給學生成長帶來巨大影響。

三、對學生的個性化教育

根據(jù)學生的個性差異組織美術教學。分層次地提出創(chuàng)新要求，不任意拔高。只有這樣，才能使所有學生通過自己的努力，體驗到成功的愉悅，增強創(chuàng)作的自信心。對那些構圖能力強的學生，大可放手讓其自我想象；而對大部分學生來說，則可根據(jù)自己所喜歡的一小部分進行改畫：可改動作，可改色彩，也可增刪??這樣，能讓學生看到畫中屬于自己的那部分創(chuàng)作，激發(fā)主動學習和探索的欲望。需要指出的是，美術學科中是不存在所謂的“差生”的。這已被事實證明了。個性化教育是未來教育的重要特征，在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調(diào)個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯(lián)絡和交流得到加強，能調(diào)動學生積極性和主觀能動性，從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力，自我識別、自我評價和自我控制能力。

四、關注藝術教育生活化

“藝術源于生活”“能力源自實踐”，脫離了學生的生活經(jīng)驗、滔滔不絕的空頭理論會使藝術失去原本應有的魅力，成為“無源之水”“無本之木”。只有讓學生從生活中感受藝術的魅力，從動手實踐中體會藝術的樂趣，課堂才會從被動的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥幕邮綄W習，從而實現(xiàn)學生的樂學，激發(fā)學生的學習興趣。

農(nóng)村初中有著得天獨厚的地理條件和課程資源，為美術課走進生活提供了廣闊的素材基地，也為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了有利條件，我讓學生把小溪中的卵石帶進課堂，感受大自然的巧奪天工，從欣賞中培養(yǎng)良好的審美觀，引導學生愛上石頭藝術，進而激發(fā)創(chuàng)作靈感，動手、動腦對一塊塊天然造型不同的卵石審視、加工，充分調(diào)動想象力，創(chuàng)作出不同種類、不同風格、富有個性的作品。諸如《人像系列》《十二生肖》等。在創(chuàng)作中，學生不僅感受到了大自然的鬼斧神工，了解到了人物造型上的五官比例、十二生肖的民間故事等知識，還樹立了正確的審美觀，體驗了藝術創(chuàng)作的價值。再如剪紙藝術，在它逐漸淡出人們視線的今天，我卻毫不猶豫地把它引進課堂，孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣。剪紙藝術在操作上簡單、有效，富有變化，材料隨處可得，把學生的生活經(jīng)驗與美術創(chuàng)作有機結(jié)合起來，把平面的構想立體化，鍛煉學生剪、折、刻等方面的手工藝，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一張張紙在學生的手掌中、刻刀下變成了一幅幅活靈活現(xiàn)的作品，從粗糙到精細，從簡單到復雜，在教室、樓道、校園的櫥窗里，隨處可見學生的勞動成果，在全校營造了濃郁的藝術氛圍和文化氣息。藝術成就感在孩子內(nèi)心逐漸萌生、發(fā)芽，也許未來的某一天就會開花結(jié)果。

一堂美術課，要想吸引學生，就要綜合考慮各方面因素，充分調(diào)動學生的多種感官，展示教師的課堂魅力，讓學生產(chǎn)生興趣，學生學習積極性調(diào)動起來了，教師教起來就輕松了?？傊?，優(yōu)化美術課堂教學是一門藝術，對開發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有很大的作用。我們要把握不同年齡段學生的身心特點和認知規(guī)律，悉心研究教學教法，改進教學，這樣才能提高美術課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱美華.優(yōu)化課堂教學方法提高學生審美情趣[J].學生之友.2011(18).[2]董啟興.優(yōu)化美術課堂教學,發(fā)展學生的主體性[J].試題與研究.2010(4).（作者單位：樂清市北白象鎮(zhèn)萬家學校）

編輯/李文亮

第二篇：美術課堂有效教學的策略

美術課堂有效教學的策略

目前的美術課堂教學依然存在著下列問題：

1、教學設計老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實則無效，學生不是“學有所得”。

2、一些課片面強調(diào)“學生活動”，導致教學的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的“淺薄”。

4、為了體現(xiàn)所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。

5、課程設計不符合學生的身心特點，不能準確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。

6、學生不準備美術工具、材料。

有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展空間。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。

一、新課程理念下的理想課堂

1、理想的課堂是生活化的課堂 杜威說過：“教育即生活。”

教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。

回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

一是有助于學生從專業(yè)化美術學習向生活化美術學習轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生學習美術的興趣。

二是有助于學生從生活化中體會在廣泛的文化情境中認識美術，拓展學生的思維。、理想的課堂是師生互動的課堂互動

只有煥發(fā)出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。

3、理想的課堂是人性化的課堂 教學是一種藝術，而不是技術。

教育的真正目的是為了學生的發(fā)展，課堂教學應是人性化的教學，是充滿著對學生的關注、對生命的關懷和人文主義精神的場所。

二、有效的課堂教學設計

課堂教學設計是教師在思考、深入鉆研教材基礎上，根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)造性地設計教學實施方案，為成功教學繪制藍圖的過程。

1、解讀教材、分析教材

2、了解學生、關注學生

3、選擇合適的教學媒體

4、教學評價的多樣性

教學評價應以目標為依據(jù)來設計。要注意教學評價的完整性。教學評價設計: 學生的投入程度與參與情況如何；學生的活動量和思維量是否足夠；學生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動狀況如何；學生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等等。

5、把握課堂教學結(jié)構

（1）將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。（2）設計符合學生心理活動規(guī)律的課堂教學結(jié)構，使課堂教學結(jié)構適應于學生認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律。

（3）課堂教學結(jié)構的設計應注意其針對性和適應性。（4）建立反饋機制。

（5）注重課堂教學結(jié)構整體效應的有效發(fā)揮。

三、優(yōu)化美術課堂教學的策略

（一）首先要有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

（二）有效“提問”并“傾聽”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。有效提問是一個很微妙的教學技藝。“問題”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境?！疤釂枴庇泻芏喾绞?，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將觀注的焦點從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上。

善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留

出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

（三）有效“激勵”

“有效教師”的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性”，比如熱情、期望和可信任感。

（1）熱情

教師在教學過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生熱心；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣”和“求知信仰”。

教師對學生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能夠促進學生的學習。如我聽了一節(jié)《巧用紙餐具》的課，課堂上有個學生把紙杯全部撕碎，其他的同學告訴老師他在亂撕紙杯，但老師沒有批評這個同學，而是微笑著說：“任他撕吧，等會兒說不定用他撕碎的紙片給我們變個新模樣?！辈灰粫?，他把撕碎的紙片貼在紙盤上，通過剪、折、貼等過程，變成了一個“三星堆”式的面具。他說他媽媽帶他到三星堆博物館參觀時，那里的面具就是這個樣子。多么奇特的想法，教師在班上表揚了他。學生在這樣民主、和諧的課堂氛圍中，敢于發(fā)言，也敢于將自己的見解與他人討論，使他們的想像力更加豐富，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

熱情的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業(yè)執(zhí)著、投入，并以自己的執(zhí)著和投入來激勵學生更好地學習。

（2）期望

“有效教師”總是能夠積極期待每個學習者,即對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教的內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生如果從教師那兒感受到的是“你很苯，不是學習的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生若從教師那兒感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進而影響到他的自我評價和努力程度。學生對教師的這

種期望非常敏感，如果教師對某一學生抱有較低期望，不僅這位學生會感覺到，其他學生也能感覺到，從而相應地調(diào)整他們對該生的想法和期望。

（3）可信任感

“有效教師”總是那些讓學生感到是“值得信賴”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或?qū)W歷證明，這些只有在學生認識到時才有用。

教師要取得學生的“可信任感”在低年級也許相對容易，但隨著學生年齡的增長和學生心理的成長，教師獲得學生的可信任感會變得不那么容易。在低年級，教師作為成人權威，對學生而言，自然會有某種程度的可信。教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；二是教師的人格。

學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師?！吧平陶呤谷死^其志”，一個教師若能夠讓學生追隨自己，也算不易。

除了學識之外，更重要的是教師的人格魅力。誠如德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。

教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。

（四）有效合作

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現(xiàn)有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結(jié)構和空間結(jié)構進行改造。改造的最好方式就是實現(xiàn)小組合作學習。在小組合作學習的形式中，空間的構成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，成為“T”字型或馬蹄形，甚至其他形式。這種空間構成，與“秧田型”相比，有以下幾個優(yōu)點：一是學生被安排成“面對面”形式就坐，提供了相互交流的空間形式；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

要很好地實施小組合作學習，應注意的問題很多。在小組中，應有一名組長，組長應有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，能合理地給每一位組員分配任務，不歧視任何一位同學，能處理意外情況。組長可以互換，以達到最佳的合作學習目標，讓學生都得到鍛煉。第二，組內(nèi)有明確的分工，每個學生擔任一定的職責。學生應按照分工和職責積極地完成自己的任務，使合作有序、高效。每個學生都能在合作學習的活動中得到提高。組內(nèi)的分工可在一個階段后互換。第三，在課堂教學中，合作學習小組的存在應保持相對穩(wěn)定，不宜因課程性質(zhì)、學習內(nèi)容的改變隨意變化或隨時中斷。

（五）有效探究

新課標下學生活動豐富化的表現(xiàn)之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。那么，在課堂教學中，到底怎樣進行有效探究呢? 首先,教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題。這就需要教師轉(zhuǎn)化為思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內(nèi)容，設身處地設計問題、引發(fā)問題。

其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結(jié)構化，實體的操作工具要精心設計，使之結(jié)合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。

如《巧用身邊的材料》一課，開始就將各種廢棄材料呈現(xiàn)在學生面前，讓學生發(fā)現(xiàn)問題：不同的材料有不同的質(zhì)地、顏色和肌理，如何利用不同的質(zhì)地、顏色和肌理表現(xiàn)不同的作品？通過對提供的作品、資料的欣賞、分析，拓展學生思路，給學生思考的空間和時間。通過討論、研究、實驗，引導學生將這些材料進行移植、分解、綜合、嫁接，從中找到最合適的材料，作出有意識的預見、遷移，以確定畫面的構成和形式的選擇。在實踐活動中，學生通過對各種材料的接觸，學會用全新的眼光審視周圍世界，用觸摸的靈感進行再創(chuàng)造，完成抽象的、有個性的、有獨創(chuàng)性的作業(yè)。學生在找材料、研究材料、重新組合材料和剪、拼、粘貼等各個環(huán)節(jié)的學習過程中，信息處理能力和時間視覺藝術創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。通過展示作業(yè)，交流創(chuàng)作體會，使學生獲得更多的經(jīng)驗教訓。

總之，要真正實現(xiàn)有效教學，我們教師要改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生自主學習，合作學習，有效探究，從而實現(xiàn)有效教學。

第三篇：淺談美術課堂有效教學的策略

淺談美術課堂有效教學的策略

【摘 要】在新課程改革形勢下,提高課堂教學質(zhì)量已成為當前教學的重要課題。我們必須牢固樹立有效教學的理念,不斷探索創(chuàng)新有效教學策略,促進新課程改革的有效實施。一有效備課并反思。讀透教材，抓準教學目標、重難點，充分利用現(xiàn)有資源.。

二、有效講授并示范。

三、有效準備并實踐。

四、有效作業(yè)并評價

【關鍵詞】美術 有效教學 策略

【正 文】在各位老師的努力下，應該說美術課堂教學取得了一定的成效，但是，伴隨著新課程改革的不斷深入，也同樣存在著一些問題和偏差，通過拜讀同行的總結(jié)論文、聽課感受和深刻反思后，我認為目前的美術課堂教學依然存在著如下問題：

1、教學設計老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實則無效，學生 “學無所得”。

2、一些課片面強調(diào)“學生活動”，導致教學的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的“淺薄”。

4、為了體現(xiàn)所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。

5、課程設計不符合學生的身心特點，不能準確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。

綜上所述，盡管問題的表象各不相同，但歸納后可以歸納成一個問題：就是課堂浪費現(xiàn)象嚴重，我今年擔任初二年級美術課教學，下面我就主要結(jié)合初二教材與各位談一談“如何提高美術課堂教學的有效性？”。

有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展空間。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。

德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。

一、有效備課并反思

1、讀透教材，抓準教學目標、重難點，充分利用現(xiàn)有資源。

教師用書對每一課都有詳盡的教材分析，教學目標、重難點的確定，解決重難點的要點、評價建議，以及優(yōu)秀的教案范例，而且經(jīng)常附有大量的相關文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時間，教師可以根據(jù)學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，詳盡的備課，抓住重難點進行切實有效的教學設計。

2、充分借鑒教學參考書及網(wǎng)絡上的優(yōu)秀案例，設計靈活多變的教學設計?，F(xiàn)代網(wǎng)絡是一個海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，搜集下載網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學習成功案例的教學理念，結(jié)合我們自身的實際情況，取長補短，設計符合學校學生實際的教學設計。

3、建立每一課的資源包，方便再次備課，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷豐富與擴充。曾經(jīng)在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當，導致再次進行相同授課時，找不到已有資源，無從查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時使用，還實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷豐富與擴充，最終形成系統(tǒng)的資源庫，在授課時就可以根據(jù)教學和學生的需求，呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)資源的共享。

二、有效講授并示范

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。美術課堂同樣離不開講授，如果這個講授在學生體驗的基礎上，那這個講就能“畫龍點睛”，即孔子所謂的“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”。好的“講授”總是能夠吸引學生，讓學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。例如八年級下冊《從心底接觸自然》一課，因為正值早春季節(jié)，一位老師就是這樣導入的：我國有名的作家朱自清的文章《春》，大家記得嗎？ “春天，像剛落地的娃娃，它生長著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去。”一日之季在于晨，一年之季在于春，同學們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學介紹后教師又滿懷深情地說，其實只要我們在生活中善于用心感受發(fā)現(xiàn)，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當時的季節(jié)特點，又切合學生學情和實際。教師示范在美術課中是必須要有的，一位老師就美術學科教師示范談到了存在“飄”這個話題，意即美術課的示范很多是蜻蜓點水、一帶而過意思意思，事實上教師的課堂示范對學生學習是否有效具有舉足輕重的作用。例如預制范作法：一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。美術教材中精選了許多優(yōu)秀的美術作品，都是各個時期的藝術家的作品，還包括一些學生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術的要求，難以調(diào)動學生學習美術的興趣。如果教師在課前做好“預制品”，教師自己的范畫和前屆學生的優(yōu)秀作業(yè)等，既直觀又簡練，事半功倍。再如因為課堂時間有限，教師不可能完整示范，那么就可以針對本課教學的重點難點有針對性地進行示范，起到事半功倍的效果。例如在在教學《變遷的家園》一課時，我就先示范一幅家鄉(xiāng)風景的整體構圖，然后展示課前畫好的完整的作品，這樣兩者結(jié)合就能起到比較好的教學效果。

三、有效準備并實踐

美術是視覺藝術，與其他學科的一大區(qū)別就是常常需要課前準備相應的工具材料，要想提高課堂教學效率，充分的課前準備是前提。而且不僅教師也要準備，學生要準備；另外課堂上準備讓學生實踐的作業(yè)，教師就要在課前先實踐，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，防患于未然。例如本課《以刀代筆》，我計劃讓有興趣的同學把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來，那天我先去嘗試，開始用的是鉛筆，結(jié)果因為畫面較大，印得很不清楚，后來我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實踐后我才想到用油性記號筆。同樣有關材料的問題，最初用的是石膏板，發(fā)現(xiàn)太容易碎，經(jīng)過多次嘗試和準備，才決定采用泥板。課前我們應多問自己：我準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內(nèi)容。公開教學為什么給人的效果要好一些，原因只有一個，就是準備充分罷了。再如我校舉辦的藝術節(jié)活動，更是由于師生共同有效的充分準備而取得圓滿。

四、有效作業(yè)并評價

新穎的作業(yè)形式是動力。美術本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業(yè)的體現(xiàn)，其實，只要你一個小小的創(chuàng)意，就能讓我們的學生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發(fā)學生強烈的求知欲。比如我有一次在上課時，就突破常見的學生單獨或分組合作的作業(yè)形式設計為每人完成一個開放性的小的創(chuàng)意設計，再粘貼在一個已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學生在作業(yè)中都能享受成功，體驗愉悅，那學生學習美術的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時間的表情》一課，據(jù)了解學生在小學里已學過有關平面鐘表設計了，所以我就計劃以鐘表的欣賞學習為主，并在作業(yè)時讓學生先欣賞去年全國美術教師基本功競賽中的手工比賽作品——案頭用品的寫真圖片，以此啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，再讓學生根據(jù)自己的興趣設計可以擺放或可以懸掛的鐘表，還可以在鐘表基本讀時的功能上增添其它的功能，結(jié)果學生興趣大增，設計制作了很多優(yōu)秀的作品。

針對性的評價是有效課堂的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的，新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，便于老師及時反饋。同時我通過多年及時批改作業(yè)并確保每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，發(fā)現(xiàn)效果較好。例如去年我校還結(jié)合奧運會及時開展了“迎奧運百米繪畫展”，一方面因為有新穎的作業(yè)材料和形式，另一方面還在活動前告訴他們會將優(yōu)秀作品在校內(nèi)展覽，為奧運加油，這一評價方式同樣極大地激發(fā)了學生的興趣，使參與的同學畫出了很多優(yōu)秀的作品。工廠提倡要有效益意識，盡量做到“低投入，高產(chǎn)出”。課堂教學又何嘗不是如此？現(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的學生從小就在不講效益的課堂中被漸漸消磨了學習的熱情與主動精神，那么我們又怎能要求他們將來高效呢？從這個意義上說，教育必須有效益觀念。

成功的道理往往是非常樸素的，以上幾點，說起來容易做起來難，也許要用一生去追求。唯有如此，才能使美術課堂教學從“表里不一”走向“表里如一”，真正使學生達到“學有所獲”，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術課堂教學的新境界。

第四篇：如何實現(xiàn)初中美術課堂的有效教學

如何實現(xiàn)初中美術課堂的有效教學

《義務教育美術課程標準》中這樣描述，在初中美術課堂教學中，教師要從根本上貫徹實施美術新課改的重要教學理念，創(chuàng)新教學機制，豐富美術課堂教學的內(nèi)容，并充分利用現(xiàn)代新型的教育技術，鼓勵學生在創(chuàng)作過程中進行深層次思考，從而激發(fā)學生的藝術創(chuàng)新能力，并引導學生進行實際的課外寫生，提升學生的美術觀察能力、思考能力、探究能力，培養(yǎng)學生的藝術情感。

在本文中，我通過重點分析三種初中美術的有效教學模式，希望為提升初中生的美術專業(yè)素養(yǎng)提供指導。

一、在創(chuàng)設學習情境中進行美術創(chuàng)作

創(chuàng)設學習情境的模式作為新時期初中美術新課程改革倡導的重要教學模式，主要是指美術教師在教學中給學生帶來名家的作品，使學生進行現(xiàn)場觀察，并給學生進行講解，從而提升學生的藝術感知能力。

比如，在講授初中美術七年級下冊（嶺南版）《海風、海潮、漁歌》的時候，因為本課的教學目的是使學生經(jīng)過基本的學習，學會刻紙版畫的創(chuàng)作模式，通過對構圖的理性分析和理解，感受大海及其藝術作品的魅力，提升學生的美術創(chuàng)新能力。在進行課堂實踐之前，美術教師先給學生帶來一些著名的刻板畫樣品，使學生在課堂中進行觀察，比較分析這些刻板畫的特點，從而在實際的情境中激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。之后教師再給學生展示出一系列大海的圖景，引導學生根據(jù)自己的觀察準備刻板畫制作所需要的材料“卡紙、彩筆、小刀、膠水等”，根據(jù)自己所觀察到的、聯(lián)想到的大海的景色，學習他人的刻板技術，創(chuàng)作出自己心目中的一幅“有關大海的刻板畫”，并在同學之間進行交流和分享，談談自己在“構圖、造型”等方面的感想，不斷提升學生的美術感知能力。

二、在利用多媒體技術中進行美術教育

現(xiàn)代新型的多媒體技術作為教師和學生所受歡迎的先進技術手段，與以往的講授式教學模式有本質(zhì)性區(qū)別，主要是使用多媒體的呈現(xiàn)模式可以給學生展現(xiàn)更加直觀、更加生動、更加趣味性的教學內(nèi)容，同時可以節(jié)省課堂時間，豐富課堂教學內(nèi)容，并擴大學生的知識儲備量。

例如，在對初中美術七年級上冊（嶺南版）《汽車的造型》進行講述的過程中，由于本次教學的主要目標是使學生掌握結(jié)構素描的特點和基本方法，理解汽車造型的藝術和科技之間的關系，從而引導學生用自己的素描模式去展示自己心目中的汽車模型，促進學生掌握美術素描的基本原理，提升學生的學習水平。在教學實踐之前，教師先利用多媒體技術在所準備的PPT上給學生播放一個趣味性的“汽車素描步驟”的視頻，使學生仔細觀察其步驟，并把不懂的過程記錄下來，便于后面的討論。教師給學生播放視頻之后，學生對“素描”的基本步驟有了一個大概的了解，之后教師再給學生強調(diào)一些本課中的重難點，即“結(jié)構素描的基本原理和方法，汽車結(jié)構素描寫生的步驟”等，并引導學生根據(jù)自己在生活中的觀察和思考，結(jié)合本課教學中的重難點內(nèi)容，創(chuàng)作出一幅“汽車結(jié)構素描圖”，從而達成教學目標。

三、在課外具體實踐中進行美術指導

初中美術課堂作為一門“強調(diào)實踐操作”的學科，對學生的美術寫生和創(chuàng)作有很高的要求。所以教師在課堂中給學生進行具體的講解之后，帶領學生去特定的場景中進行實際寫生，并給學生講解選景、繪畫、描摹等過程中的注意事項，從而提升學生的美術實踐能力。

比如，在講授初中美術八年級下冊（嶺南版）《手繪校園小報》的時候，因為本次教學的重點是使學生在學習過程中掌握“手繪小報”的兩種版面布局格式，熟悉版面設計的基本步驟，并引導學生根據(jù)自己的觀察設計出一張完美的校園小報，提升學生的美術課外實踐水平。在本課的教學中，教師先指導學生仔細觀察自己學校所張貼的手抄報，看看有什么樣的特點，從而引出本課的教學內(nèi)容，指導學生學習版面布局的兩個重要特點“裝飾美化，布局編排”，版面設計的基本步驟“分割版面布局；設計報頭、欄目圖、題標圖、字體模式；抄寫文稿、插圖繪畫；進行整體調(diào)整”等，使學生掌握教學收集整理中的重點。

要實現(xiàn)初中美術課堂的有效教學，需要教師進行正確的指導，引導學生創(chuàng)設教學情境，利用多媒體激發(fā)學生興趣，并引導學生進行課外寫生，不斷培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作靈感。

華龍初中

詹精芳

第五篇：優(yōu)化初中科學課堂對話教學的策略

優(yōu)化初中科學課堂對話教學的策略

摘要：科學課堂要想上得扎實、有效，應通過對話教學，還學生探究創(chuàng)造的權利，讓學生的心靈自由舒展。在教學實踐中，我們應從“搭建對話平臺”“創(chuàng)設對話話題”“把握對話時間”三個方面來尋求優(yōu)化科學課堂對話的策略。

關鍵詞：初中科學；對話教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0006

課堂教學具有很強的動態(tài)生成性，教師不可能完全按照事先設計好的教學流程按部就班地實施教學，而是教師與學生、學生與學生在課堂中通過合作、對話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預期、教學預設的新問題、新情況。這就要求教師在教學時要善于和學生的已知對話、和生活經(jīng)驗對話、和具體情境對話，生成學生真實、真切、必要的體驗。因此，在科學教學實踐中追求簡潔樸實的課堂對話，還學生以探究創(chuàng)造的權利，讓學生的心靈自由舒展。

一、搭建對話平臺

現(xiàn)代教育學心理學研究表明，有效課堂對話是以師生平等為基礎，在教師的引導下，圍繞某一話題展開師生及生生之間的對話過程，課堂對話的成功展開離不開良好的對話平臺。

1.轉(zhuǎn)變觀念，營造對話氛圍

“境界決定眼界，思想改變課堂”，教師的教育觀念直接決定著他們的教育態(tài)度和行為。新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，師生關系不再是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關系，學生在接受教師教育的同時也會對教師產(chǎn)生深刻的影響。把學生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動他們的主觀能動性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養(yǎng)的角度來講，也能夠促進學生形成不依賴、不盲從、一切以客觀真理為標準、積極自信的健全人格。因此，搭建有效對話教學平臺的基礎就是營造寬松和諧、民主平等、充滿愛心的課堂氛圍。讓學生“有恃無恐”地發(fā)表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學習需求，這有助于把教與學的過程變成師生對話的平臺。

2.整合資源，拓展對話空間

科學課堂教學本質(zhì)上是引發(fā)學生對學習材料進行探究的活動過程；在教學中，學習材料是學習活動的載體，要使學習活動有目的、有計劃、有實效地進行，關鍵是學習材料的有效。而學習材料的選擇不應只局限于教材、局限于課堂，可以從多方面整合資源，拓展對話的空間。

一是巧用媒體，分享網(wǎng)絡資源。引導學生充分利用網(wǎng)絡進行學習，是當今教師可以借助的優(yōu)勢之一。把網(wǎng)絡上的知識運用于科學課的教學，能有效地拓展教學空間。例如，在講授食物保存的時候，引導學生利用網(wǎng)絡搜集各種食品的相關圖片以及各種食品包裝工藝介?B等資料。這些資料的收集、整理和交流，更能全面地鍛煉學生學習的能力，課堂上讓學生把資料進行交流分享，課堂對話豐富多彩。

二是鏈接生活，豐盈學習資源。“凡事預則立，不預則廢。”編制學案以學定教，通過課前預習、活動體驗，讓學生帶著問題進入課堂。例如，在教學七年級上第二章觀察蝸牛的時候，讓全班學生課前制定觀察計劃，指導學生進入校園進行捕捉觀察。通過這個觀察活動，學生不僅了解蝸牛的相關知識，也生成了許多新的問題，還能深刻體會到合作學習的益處，增強了科學探究的能力。

二、創(chuàng)設對話話題

在課堂對話教學中，話題是對話的題目或問題，是對話發(fā)起和持續(xù)的依據(jù)或中介。話題設計是對話教學的重要教學環(huán)節(jié)，話題設計得如何直接關系到對話教學的效果。因此，需要巧設話題，讓師生、生生在對話中共享智慧，在課堂對話中促進學生的思維之花盡情綻放，不斷達成學習目標。

1.以疑引思，呈現(xiàn)話題

青少年思維活躍，好奇心強是他們與生俱來的天性，懷疑是他們外顯的特征。他們希望弄清事實、現(xiàn)象，從而得到客觀的結(jié)論。教師如果在教學中能很好地設疑問難呈現(xiàn)話題，勢必可以活躍學生的思維。

例如，在《觀察和實驗》一節(jié)教學中，筆者用以下三幅圖片來設置懸念：看一看，猜一猜

學生針對上述疑問各執(zhí)一詞爭執(zhí)不下，好奇心驅(qū)使他們設法證實自己的推測，此時此景下呈現(xiàn)本節(jié)話題――為什么要借助儀器進行觀察和實驗？在此后的對話交流中，有學生說借用刻度尺進行測量比較，但隨后有學生提出疑惑：覺得測量結(jié)果也不是很明確，針對此疑問筆者趁機提出下一個話題――如何正確使用儀器？新的話題就這樣在解惑進程中不斷呈現(xiàn)。教師在課堂教學中的因勢利導，讓話題層層呈現(xiàn)，使學生深入思考，投入到積極的揭開“謎底”的對話中，更有利于啟迪發(fā)展學生的思維。

2.以動明理，激發(fā)話題

心理學認為“只有啟發(fā)學生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象?！崩纾诮虒W《凸透鏡成像》時，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，但是每個學生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學生先玩放大鏡，在玩的過程中感覺放大鏡的神奇，培養(yǎng)他們的學習興趣。筆者設計了如下前置作業(yè)：

（1）你能用手中的放大鏡，在陽光下找到一個耀眼的光亮點？把手放在光亮點處有何感受？請查閱這個光亮點在物理學上稱作什么？這個光亮點與放大鏡的中心的距離大約有多遠？此距離在物理學上稱作什么？

請用簡單的光路示意圖表示形成光亮點的原理？

（2）尋求照相機、投影機的秘密：用一個放大鏡、一支蠟燭，將放大鏡放在蠟燭和白紙（或白墻壁）之間移動，觀察白紙（墻壁）上出現(xiàn)的像，觀察像的性質(zhì)是否發(fā)生改變。請試一試，并記錄你觀察到的現(xiàn)象。（注意遠離可燃物，并注意手被蠟燭燙傷）

上述作業(yè)表面上都是讓學生去玩，而玩的過程也讓學生對凸透鏡產(chǎn)生了興趣，對凸透鏡的結(jié)構以及成像也有了一定的了解，為我們的課堂教學鋪墊良好的知識基礎和情感基礎。我們看到“邊玩邊學，寓教于玩”的課堂教學中高潮迭起，對話話題不斷被激發(fā)出來。

三、控制對話的時間

1.提供必要的預習時間

預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，通過全面閱讀教材，了解新課的主要內(nèi)容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復習，為新的學習打好基礎，更重要的是為了在課堂上產(chǎn)生更多“生成性”的內(nèi)容，成為課堂對話中精彩的對話話題。教師也應根據(jù)學生的實際情況制定前置作業(yè)供學生預習時用，并讓學生擁有必要的預習時間。例如，教學《眼睛和視覺》之前，通過以下三個問題引導學生預習：

（1）近視的原因主要是眼球的前后徑過，或晶狀體曲度過，使來自遠處物體的光線聚焦在視網(wǎng)膜，使物像模糊不清。可以配戴 ?R來矯正。

（2）遠視的原因主要是眼球的前后徑過，或晶狀體曲度過，使來自遠處物體的光線聚焦在視網(wǎng)膜，使物像模糊不清?？梢耘浯?鏡來矯正。

（3）患近視的人看 處物體清晰，看 處物體模糊；患遠視的人看 處物體清晰，看 處物體模糊。

讓學生帶著問題預習教材并回答問題，雖然這些問題都能在書本上找到相應的答案，卻有效地保證了學生的預習時間。其次有些學生無法理解相關知識，會在課堂上提出諸如這樣的疑問“為什么近視眼看不清遠處的物體？為什么戴凹透鏡能矯正視力？”此時，教師要認真傾聽并捕捉學生的疑問使之成為有效的對話話題。

2.給予充裕的思考時間

課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說。因此，要留有充裕的思考時間，讓學生對各種信息進行加工處理，進而形成個人獨特的理解，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，并闡述支持觀點的相關理由。例如，在“大氣壓強”的教學中，通過演示實驗：將水灌滿杯子直至溢出，用小紙片蓋住，手按住紙片，將杯子倒過來，再將按紙片的手移去。可設計如下問題供學生思考：（1）是什么托住了紙片和杯中的水？（2）如將紙片和托住的水倒立在水槽中，然后抽出紙片，杯中的水會怎么樣？（3）紙杯中的水為什么不下落？（4）兩次實驗中產(chǎn)生現(xiàn)象的原因有什么異同？（5）由以上實驗能否證明大氣壓強的存在？教師的演示實驗只不過向?qū)W生展示事物的現(xiàn)象，而學生作為學習的主體，則需要在問題的引導下大膽猜測、動手驗證，去探尋表面現(xiàn)象所掩蓋的本質(zhì)，課堂上若不把時間交給學生，怎能使各層面的學生都能積極思考，形成各自的見解呢！

課堂對話，是“有效教學的核心”。有效的對話具有增進師生感情、引發(fā)學生質(zhì)疑、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、及時反饋教學信息等功能。每個學生身上都蘊含巨大的潛能，課堂對話要充分尊重學生的自然天性并小心養(yǎng)護、開發(fā)，才能激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1] 靳玉樂.對話教學[M].成都：四川教育出版社，2016.[2] 蔡 春.從“獨白”到“對話”――論教育交往中的對話[J].教育研究，2012（9）.[3] 陳興中.讓對話釋放心靈自由與生命個性[J].四川教育，2005（3）.（作者單位：浙江省瑞安市外國語學校 325200）