第一篇：“勞”“益”結(jié)合――談初中物理教學(xué)

“勞”“益”結(jié)合――談初中物理教學(xué)

【摘 要】物理是中學(xué)生在初中及高中學(xué)習(xí)階段的必學(xué)科目。物理的學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。因為它能培養(yǎng)學(xué)生一種思維習(xí)慣，它能促進(jìn)學(xué)生煉就一種生活能力。初中物理是整個物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，物理教師就要反省個人的教學(xué)措施。就目前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，還應(yīng)當(dāng)改善。從個人角度出發(fā)，本人建議教師重視“勞”“益”結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】初中物理 “勞”“益” 結(jié)合中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.047

物理是一門科學(xué)與邏輯相結(jié)合的學(xué)科，因而在物理的教學(xué)中涵蓋了理論知識與實驗這兩個方面。理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的證明。這兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。但是在目前的教學(xué)中，教師并沒有十分重視這兩者之間的結(jié)合。本文提出的“勞”“益”結(jié)合，即是物理教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合教學(xué)。下面我將從理論教學(xué)、實踐教學(xué)及它們的結(jié)合教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的闡述。

一、“益”

“益”即指益智，在物理教學(xué)中的益智教學(xué)則是指理論知識的獲悉過程。物理理論知識是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能開發(fā)學(xué)生的物理思維，能培養(yǎng)學(xué)生的物理情感。但是對于初次接觸到物理學(xué)習(xí)的初中生而言，還不知怎樣去開始最初的學(xué)習(xí)。作為物理教師，最好抓住這個機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣。本人建議教師從預(yù)習(xí)指導(dǎo)及課堂講解這兩個方面展開理論知識的教學(xué)。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

作為教師，無論從教學(xué)角度，還是從學(xué)習(xí)經(jīng)驗而言，預(yù)習(xí)工作都是學(xué)習(xí)中重要的前驅(qū)步驟。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生將會更好地了解即將所學(xué)的知識，大概評估本節(jié)內(nèi)容的難度。長期預(yù)習(xí)的習(xí)慣及經(jīng)驗積累會相對地鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及安排個人學(xué)習(xí)計劃。因而，預(yù)習(xí)課本的習(xí)慣培養(yǎng)是我一直看重的。在預(yù)習(xí)方面，教師要做到兩個方面的指導(dǎo)。首先是方法指導(dǎo)。面對物理這門陌生的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生應(yīng)該選擇怎樣的預(yù)習(xí)方法，這對于學(xué)生來說是一個疑問。但作為教師需要明了。由于物理知識的特殊性，預(yù)習(xí)工作不能只是簡單的文字預(yù)習(xí)，它還應(yīng)結(jié)合動筆、動腦、動手多方面的思維運(yùn)動。動筆畫出知識中的重難點，動腦思考這些問題的解決，動手查閱章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)資料。這樣的預(yù)習(xí)能保證學(xué)生在預(yù)習(xí)中不分心，能聚精會神地完成預(yù)習(xí)工作。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生一些知識難題，這也將促使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講。另一方面則是計劃的指導(dǎo)。初中學(xué)習(xí)相對小學(xué)而言將會更加忙碌，學(xué)生必須做出合理的學(xué)習(xí)計劃。這樣才能更好地合理利用學(xué)習(xí)時間，不至于引起學(xué)科之間的失衡，也不至于影響學(xué)生的休息時間。因而，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃也是預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要教學(xué)步驟。教師可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力及情況制定學(xué)習(xí)計劃，在計劃制定的過程，要鼓勵學(xué)生的參與，盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。成功地指導(dǎo)預(yù)習(xí)工作將利于今后課堂教學(xué)的開展。

2.課堂講解。

教學(xué)經(jīng)驗告訴每一位教師：理論知識的成功講解需要好的介質(zhì)及方法，否則不一定會達(dá)到教學(xué)的目的。相反地，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此，作為物理教師需要總結(jié)課堂講解的方法，盡量提高講解的有效性。從個人經(jīng)驗而言，我覺得要重視兩個方面。首先是由淺入深地教學(xué)。對于初中生而言，物理學(xué)習(xí)是學(xué)生首次見識的學(xué)科，一種想要學(xué)習(xí)它、征服它的情緒會相對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。就這種情感渴望，教師要在教學(xué)中讓其實現(xiàn)，從而才能更加保證后面的順利教學(xué)。由淺入深的理論講解能讓學(xué)生形成一定的知識基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)時間的積累，隨著教學(xué)的深入，扎實的理論接觸將是穩(wěn)定學(xué)習(xí)的必需品。另一方面則是教學(xué)方式。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生鐘情于趣味的教學(xué)形式。將理論知識趣味化能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能引起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。但是物理知識的本身特質(zhì)又決定了其的邏輯性、思維性及枯燥性。物理教師只能憑個人教學(xué)特質(zhì)將其趣味化，從而改善物理理論教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、“勞”

“勞”即是指物理教學(xué)中的實驗教學(xué)。物理實驗的學(xué)習(xí)對理論講解來說是一種對比，一種補(bǔ)充。它能將學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感進(jìn)行升華。因而，物理實驗的重要性是每位物理教師需要關(guān)注的。從目前的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，初中生對學(xué)習(xí)及思維的依賴性較強(qiáng)。即使在面對自己感興趣的實驗時，學(xué)生也希望有教師的安排，從而直接領(lǐng)略實驗的成功。因此，個人實踐能力的培養(yǎng)將成為實驗教學(xué)的重點。教師可以采取多種方式，例如讓學(xué)生擬定實驗安排，當(dāng)然最好也不要參考教科書的安排。初中生應(yīng)該嘗試著根據(jù)實驗?zāi)康闹贫▊€人實驗安排。雖然這期間有些阻礙，但這才能使學(xué)生在制定中聯(lián)系理論知識，從而達(dá)到理論與實踐結(jié)合的目的。當(dāng)實驗結(jié)果并非是理想中的，這必然是其中一個環(huán)節(jié)的問題。獨(dú)立的探討也相對培養(yǎng)了學(xué)生面對問題、處理問題的能力。當(dāng)然，教師最好對學(xué)生的實驗安排有所了解，明白大概問題所在。這也便于課后總結(jié)中糾正學(xué)生的不足。還值得提醒的是，物理實驗必須在相對安全的環(huán)境中開展。例如關(guān)于電路實驗，要注意安全電壓，保證學(xué)生的安全。在實驗勞動中，教師要重視學(xué)生個人實踐能力的培養(yǎng)及學(xué)生的安全性。

三、“勞”“益”結(jié)合

物理教學(xué)中最完美的結(jié)合就是理論知識與實驗的結(jié)合。理論知識能夠補(bǔ)充實驗的支持性及可行性，實驗又能增加理論知識的趣味性及可塑性。這也更加肯定了那句真理“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將理論知識與實驗進(jìn)行結(jié)合呢？首先應(yīng)該是在課堂。理論知識的講解有其的枯燥性，但當(dāng)融入物理實驗或物理科學(xué)家的親身體驗時，理論知識就會變得更加生動有趣。因而，當(dāng)某些物理實驗難以施行時，當(dāng)課堂理論乏味枯燥時，教師將實驗講解與理論結(jié)合。雖然它不及直接實驗的趣味及神奇，但至少它有其的發(fā)展及曲折，能相對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面是在實驗課堂上。當(dāng)學(xué)生全神貫注地投入實驗，教師固然不便于打擾。但在實驗總結(jié)中，對理論知識的回顧是其中一項重要任務(wù)。實驗課的開展不僅僅是為了鍛煉學(xué)生的動手操作能力，更要幫助學(xué)生鞏固、了解、掌握理論知識。而理論知識的掌握又將指導(dǎo)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的靈活運(yùn)用?！皠凇薄耙妗苯Y(jié)合的教學(xué)將是物理教學(xué)中最完美的呈現(xiàn)形式，也是利于初中生們學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。

“勞”，重視每一個物理實驗的詮釋，讓其成為理論知識的載體；“益”，關(guān)注每一個理論知識的講解，讓其成為實驗開展的基礎(chǔ)。物理教學(xué)無非就是分為這兩部分，只要教師合理利用其中的關(guān)系，我相信初中生們的物理教學(xué)將會有更美好的明天。

第二篇：結(jié)合和諧教學(xué)談物理

結(jié)合和諧教學(xué)談物理“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

梁艷 東馬圈鎮(zhèn)初級中學(xué) 301717 摘要：和諧教學(xué)法是學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外多種先進(jìn)的教育教學(xué)思想，經(jīng)過十多年的研究與實踐而創(chuàng)立的一種新的教學(xué)法體系。和諧教學(xué)中首先提出新課改要注意營造一種新的課程文化，而所謂的探究文化就是強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性。幾年來，我們不斷的實踐、探究，收到了可喜的效果。

一 “探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義和基本結(jié)構(gòu) 二“探究學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)原則

三 適合“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)一般具有4個特征 四 “探究學(xué)習(xí)”的模式過程與目標(biāo)功能

和諧教學(xué)法是王敏勤與廣大實驗教師從1986年開始，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外多種先進(jìn)的教育教學(xué)思想，經(jīng)過十多年的研究與實踐而創(chuàng)立的一種新的教學(xué)法體系。和諧教學(xué)中首先提出新課改要注意營造一種新的課程文化，而所謂的探究文化就是強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性。在這里王教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)即探究，教師即研究者。幾年來，我們不斷的探究、實踐，收到了可喜的效果。下面就結(jié)合物理教學(xué)實際談?wù)劇疤骄繉W(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

一 “探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義和基本結(jié)構(gòu)

“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取新知，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究活動的過程。本模式中教師的主導(dǎo)作用是：通過多種媒體設(shè)置問題情景，有計劃的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，精心組織教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。教師在前面的基礎(chǔ)上，采取引導(dǎo)、點撥、釋疑、評價等多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的主體活動是通過模仿、觀察、實驗、類比、聯(lián)想、想像、抽象、概括等思維方式，從由教師提出問題逐步由學(xué)生自己提出問題，形成較強(qiáng)的物理問題意識。通過主動實踐、積極探究、協(xié)作交流，變維持性教學(xué)為探究性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的主陣地是課堂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)注入“研究性學(xué)習(xí)”這一時代活水，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)充滿探究的樂趣。

根據(jù)和諧教學(xué)中的“三段八環(huán)”、“三段九環(huán)”等模式，我制定了“探究學(xué)習(xí)”的基本結(jié)構(gòu)。“探究學(xué)習(xí)”的基本環(huán)節(jié)是：引發(fā)問題---目標(biāo)定向---深入探究---形成新識---拓展新知---達(dá)標(biāo)測驗---總結(jié)反思。教師在課堂上的主要活動是：創(chuàng)設(shè)情景---啟發(fā)引導(dǎo)---點播調(diào)控---歸納評價---示范指導(dǎo)---培養(yǎng)意識能力。而學(xué)生的活動為：感知學(xué)習(xí)---自學(xué)教材---分析假設(shè)---經(jīng)驗交流---總結(jié)反思---知識拓展。

二“探究學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)原則 1．雙“主”原則

“探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極的引導(dǎo)；又要學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，主動參與。只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生在深層次的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。

2．情感性原則

良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)想像力，使創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮。現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明：不愉快的事往往不經(jīng)意就被知覺抑制，且不如愉快的事記得牢。和諧教學(xué)中就特別注意到這一點，采用了輕松教學(xué)法。而教學(xué)過程既是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生精神情感融匯的過程，因而，整個教學(xué)中更要求教師與學(xué)生的情感和諧?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)，還要特別注意情感教育，要使情感教育和認(rèn)知教育并重，讓學(xué)生在探究過程中體驗到成功的樂趣。

3．問題性原則

問題是指客觀存在的事物與人的主體意識之間的矛盾在思維過程中的反映。問題意識是指思維的問題性心里。人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心里狀態(tài)，這種狀態(tài)促使個體積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題。強(qiáng)列的問題意識是學(xué)生開展探究活動的原頭活水。因此，教給學(xué)生如何提出問題，如何提出有新穎、有獨(dú)創(chuàng)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)成為“探究學(xué)習(xí)”物理課堂教學(xué)的一條重要原則。

4．習(xí)得性原則

物理教學(xué)是思維活動過程的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力不能由教師教會，必須通過學(xué)生自己的深層次參與、實踐、體驗、應(yīng)用而習(xí)得?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的物理教學(xué)要提供讓學(xué)生動手、動腦、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三 適合“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)問題一般具有以下4個特征 1接受性

研究的問題的深淺程度與思維活動的開發(fā)，要符合學(xué)生個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律，要選擇在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生興趣，切勿盲目拔高。

2.探究性

課堂上的要研究的問題與一般信息性問題不一樣，他要求能有效地啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生的探究熱情，引誘他們深入研究、不斷創(chuàng)新從中體驗到研究學(xué)習(xí)真諦。

3.開放性

開展研究性學(xué)習(xí)的問題一般沒有完備的條件或現(xiàn)存的結(jié)論，即“開放”的。學(xué)生可以有不同的問題解決途徑或得出不同的結(jié)果，使得不同的學(xué)生都有表達(dá)自己對問題的理解的機(jī)會。他的思維空間廣闊，適合于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，學(xué)生的參與面廣。

4．社會性和實踐性

如果我們研究的問題帶有一定的社會性和實踐性，將會大大提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生懂得只有細(xì)心地觀察周圍的世界就能發(fā)現(xiàn)到處都有物理，物理原理是那么貼近生活，從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意義，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生持久研究的不竭動力。

四 “探究學(xué)習(xí)”的模式過程與目標(biāo)功能 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

在每一節(jié)課的“引發(fā)問題”階段，學(xué)生通過感知材料，積極思考，帶著富有趣味和價值的疑難問題參與學(xué)習(xí)過程，教學(xué)中教師精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的知識，這應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師創(chuàng)設(shè)物理問題情境的基本方式有：（1）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境（2）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境（3）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境（4）創(chuàng)設(shè)新異懸念情境（5）創(chuàng)設(shè)疑惑情境?？傊處熞獱I造一種寬松的探究環(huán)境，使問題實現(xiàn)巧而生趣，準(zhǔn)而能思，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點。

2.提倡合情猜想，引導(dǎo)構(gòu)造發(fā)現(xiàn)

在“創(chuàng)設(shè)問題情境”階段，學(xué)生作為認(rèn)識主體已經(jīng)覺察到有問題存在。但是，面對令學(xué)生感到困惑的情境、導(dǎo)致矛盾或問題的關(guān)鍵是什么，這是學(xué)生的頭腦中可能只是一些模糊印象。因此，在“目標(biāo)定向”階段，學(xué)生必須在全面分析問題情境的基礎(chǔ)上，認(rèn)識問題的基本屬性。教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，并將時間和空間讓給學(xué)生，以自主探究為主；鼓勵學(xué)生在進(jìn)行探究過程中培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的精神和毅力，從中得到解決問題的構(gòu)造方案。這樣的“構(gòu)造”過程就是“創(chuàng)造”的過程。

猜想是對研究的對象或問題進(jìn)行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸類的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料和知識做出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性想象的思維方法，屬于綜合性較高的帶有一定直覺性的高級認(rèn)識過程。對于中學(xué)生而言物理合情猜想是指廣義的物理猜想。大致有以下一些基本形式：a探索性猜想b歸納性猜想c類比性猜想d審美性猜想e模仿性猜想。教學(xué)中，教學(xué)要以問題為依托，有意識的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)引用相應(yīng)的猜想方法，進(jìn)行思考和探究，大膽猜想、大膽假設(shè)、合理想象。

學(xué)生的探究積極性高，文體意識越強(qiáng)烈，思維越活躍，就越容易從問題情境中辨識出問題的實質(zhì)，也就越能找到發(fā)現(xiàn)的途徑。

3.注重實踐探究，發(fā)展創(chuàng)新思維 在“深入探究”階段，學(xué)生要想方設(shè)法對假設(shè)和方案進(jìn)行邏輯推理、和理論證，支持或推翻假設(shè)方案。教師要組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論和交流，開拓學(xué)生的思維空間，調(diào)控探究過程，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生探究有困難時，抓住關(guān)鍵障礙處進(jìn)行適當(dāng)點撥。在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或多特見解進(jìn)行講評，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行歸納評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，提煉物理思想方法。同時要堅持鼓勵和贊美，讓學(xué)生體驗成功的快樂。學(xué)生要不斷總結(jié)與反思，對探究成果進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、完成“真正意義上的建構(gòu)”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，更重視對物理概念和實驗規(guī)律的概括，要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生辯證思維水平。

4.加強(qiáng)遷移應(yīng)用，提高創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有一個循序漸進(jìn)的過程和自覺探索、不斷追求的主觀能動性。在“拓展新知”的階段，學(xué)生運(yùn)用探究成果去解決問題和提出新的問題，其目的在于發(fā)展穩(wěn)定清晰的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識整合，以達(dá)到完全意義的建構(gòu)，提高創(chuàng)新能力。教師要再創(chuàng)教學(xué)情境，作出示范，指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的深層探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個性。參考文獻(xiàn)

[1]王敏勤編《新課程教師怎樣上課》 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社 2003年2月第一版 [2]探究教學(xué)論

[3]《物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》1999年3月出版

[4]鐘祖榮《學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論與實踐》.北京教育科學(xué)出版社，2001年53月

第三篇：也談初中物理概念教學(xué)

也談初中物理概念教學(xué)

概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識已從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把握了事物的本質(zhì)。在此我對初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。

一．析初中物理概念教學(xué)的重要性

在整個教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設(shè)者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識打基礎(chǔ)的重要時期。一個人從懂事開始，通過反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認(rèn)識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對嚴(yán)密地接受到科學(xué)概念觀的教育。這樣將面臨一個認(rèn)識上的重大飛躍。而當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開的科學(xué)大門的門縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。

二．析初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容

物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實際上也就是從這二方面來進(jìn)行的。

１．關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念

初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認(rèn)識事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個比較深入比較詳細(xì)討論的概念，在教學(xué)過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門時，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。

２．關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念

速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

三．析初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用

學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過程的大轉(zhuǎn)折。事實說明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個轉(zhuǎn)折，常常是因為他們在學(xué)習(xí)、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過程和心理特點。

一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的整體認(rèn)識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識過程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：

１．重視從實踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗：①一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個初步的，感性的認(rèn)識。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的。

２．通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

３．合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ。這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化。

４．在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個力學(xué)中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學(xué)生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)

物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。

遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。

世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會在不斷進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急，是要逐步實現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實質(zhì)上是一場意義深遠(yuǎn)的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時還要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強(qiáng)的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結(jié)構(gòu)來說，就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實際問題抽象為典范的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠(yuǎn)，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學(xué)中的概念教學(xué)，當(dāng)可取到事半功倍的效果。

第四篇：談初中物理習(xí)題課教學(xué)心得

文章類型：論文

題目：談初中物理習(xí)題課教學(xué)心得

作者姓名：伍光麗

學(xué)校名稱：桂林市靈川縣大境初中

聯(lián)系電話：0773—6337100

電子郵箱：wuguangli.18@163.com

談初中物理習(xí)題課教學(xué)心得

廣西桂林市靈川縣大境初中（541206）伍光麗

【摘要】：物理習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)效果反饋的重要渠道。物理習(xí)題的解決,能促進(jìn)學(xué)生對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化,培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了提高初中物理習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量,談?wù)剬α?xí)題教學(xué)中的精選習(xí)題、嘗試讓學(xué)生說題,激發(fā)學(xué)生興趣，擺正師生位置等方面的心得體會。

【關(guān)鍵詞】：初中物理

習(xí)題課教學(xué)

心得體會

隨著社會文明的進(jìn)步，科技的日新月異，未來的社會對綜合性人才的素質(zhì)要求也越來越高，因此為了培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的人才，我們作為物理教育工作者對于目前的中學(xué)物理課堂教學(xué)必學(xué)做出反思和應(yīng)答，物理習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)效果反饋的重要渠道。物理習(xí)題的解決,能促進(jìn)學(xué)生對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化,培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（一）習(xí)題課教學(xué)中經(jīng)常存在的問題及原因

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對基本概念、規(guī)律、公式有所理解，但讓學(xué)生直接運(yùn)用它們?nèi)シ治?、解決問題還有不小的難度，因而抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，既達(dá)不到鞏固、活化知識的目的，更談不上提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。究其原因，主要有以下幾個方面：一是教師在講題時，超前提示多，等待思考少。二是一人承包多，集體參與少，無論是教師由審題到解題一人承包，還是教師指定某位學(xué)生一問一答，都把本應(yīng)是面向全體學(xué)生的教學(xué)變成了個別教學(xué)；三是就題論題多，方法指導(dǎo)少，教師只停留在這個問題怎樣解而不能升華為與其它問題怎樣聯(lián)系滲透。在從強(qiáng)化知識的傳統(tǒng)教育模式向著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)化的改革中，應(yīng)該將習(xí)題教學(xué)的改革作為整個物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)對待。

（二）在教學(xué)實踐中初步的體會 在物理習(xí)題課教學(xué)實踐中，本人有一些初步的體會，自我感覺效果還不錯。

一，教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目，應(yīng)具有針對性、典型性和靈活性。即能針對教學(xué)的重點、難點和考點，能起到示范引路，方法指導(dǎo)的作用，還應(yīng)便于從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實驗做出來或與實際聯(lián)系得比較密切，則盡可能安排實驗演示或?qū)嶋H動手操作，以增強(qiáng)直觀程度。在出示題目之后，教師要沉得住氣，要給學(xué)生足夠的時間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。提問時，教師要善于把題目分解

為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答，由審題尋找突破口，依次展開過程分析、規(guī)律選用、方程列出、結(jié)果討論等。這時要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，既講正確也講誤區(qū)，既講常規(guī)方法也講技巧捷徑。通過學(xué)生回答或板演，教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在知識理解、方法運(yùn)用等方面的成績和不足，要給予必要的肯定和及時矯正。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找突破口的方法，總結(jié)易混易錯處，歸納同類習(xí)題的共性與異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，達(dá)到解題時會一類、通一片的目的。然后把題目進(jìn)行延伸，追求多解多變，來訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散，以利于學(xué)生提煉解題技巧，并連鎖設(shè)問，把思維引向深入。當(dāng)然，在解題思路上，無論是順推還是逆推，它們的每一步推導(dǎo)都不外乎根據(jù)物理公式或者物理量的約束條件。對初中學(xué)生來說，逆推法是一種行之有效的，最基本的解題方法，應(yīng)該在習(xí)題教學(xué)中給予強(qiáng)化。尤其是學(xué)生初次上逆推法例題課時，必須將逆推過程的思路用板書清晰、形象地表示出來。另外，我們還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)厥褂靡恍胺浅Ｒ?guī)題”去培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)的思維方式，像：有多余已知條件的題型；有多個答案的題型；答案是不確定模糊解的題型；松弛約束可以求出許多物理量的題型；對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)的題型；設(shè)計實驗方案的題型；根據(jù)平時生活積累進(jìn)行估算的題型；解決實際問題的應(yīng)用題型；跨學(xué)科結(jié)合型題目等。

二、習(xí)題課教學(xué)過程中，嘗試讓學(xué)生說題

并不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，“學(xué)生說題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法是老師講解的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少。而讓學(xué)生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動探究的習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強(qiáng)知識遷移，使所學(xué)物理知識更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識整合的能力。各個物理量的特征以及各物理學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關(guān)鍵，是物理習(xí)題教學(xué)中和重點與難點。讓學(xué)生說物理及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是 “學(xué)生說題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要予以高度和重視，不僅讓學(xué)生代表說，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結(jié)與歸納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色。

眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有二：一是鞏固知識，二是培養(yǎng)能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點。所以還要讓學(xué)生自己說解題方法，解題思路與難點，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點發(fā)言、討論為主。老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。讓學(xué)生主動交流、合作、探究。

最后，教師做綜合點評。為強(qiáng)化刺激調(diào)動各感官的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)感知量保存教學(xué)信息，突出重點、難點知識的研究方法，還要概括性地將本節(jié)知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。教師的綜合點評要有 “點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、習(xí)題課教學(xué)需要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，要調(diào)動學(xué)生積極參與；有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生都積極的參與。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的積極參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動。

其次要注意激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)代教師綜合素質(zhì)，不僅具有淵博知識，深入診斷學(xué)生的心理技能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、形象生動、富有表情的語言表達(dá)能力和良好的體態(tài)語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。對學(xué)生取得的成績予以及時認(rèn)可，幫助體驗成功，幫助學(xué)生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個性。

如果說是作為一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，也可以讓學(xué)生在解題訓(xùn)練過程中去思考去“自說”、沉思默想“達(dá)到以”說“代”練“的教學(xué)目的。

四、要擺正師生教學(xué)中的位置。民主、平等、和諧的融洽關(guān)系是當(dāng)代學(xué)生最歡迎的。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點評為輔。加強(qiáng)感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。

綜上所述，習(xí)題課教學(xué)以學(xué)生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內(nèi)容，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，使學(xué)生變被動接受為主動體驗和探索。習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。

第五篇：也談初中物理教學(xué)反思

也談初中物理教學(xué)反思

江陰市陸橋中學(xué) 顧 青

[摘 要] 實施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教學(xué)反思這個老話題增添了新的內(nèi)涵。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了對物理教學(xué)反思的認(rèn)識，以新課程的三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作細(xì)致的分析和思考，總結(jié)得失，揭示了教學(xué)反思的意義，提出了初中物理教學(xué)反思的內(nèi)容和方法。

[關(guān)鍵字] 教學(xué)反思；新課程；教師；學(xué)生

新課程帶來了新理念，提出了新目標(biāo)。那么，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源？教師需要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，其中，教師進(jìn)行教學(xué)反思也是必不可少的。雖然從教多年，可總覺得自己在教學(xué)上還不是得心應(yīng)手，還有著許多困惑，有時候一節(jié)物理課下來，自我感覺不太好，因此常會深深地自責(zé)，有種負(fù)疚感，要郁悶一陣子，總是忍不住要反思總結(jié)，是強(qiáng)烈的工作責(zé)任心驅(qū)使教師要進(jìn)行教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，筆者有一些個人的見解和想法，本著與同行們相互交流相互學(xué)習(xí)共同提高的目的撰寫了此文‥‥‥

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)是一項持久反復(fù)的系統(tǒng)工作，不是一兩天能完成的事情，要常抓不懈，及時總結(jié)得失，適時進(jìn)行必要的教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量、提升自身專業(yè)素質(zhì)而進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)方面的自我反省自我批評的思考總結(jié)，反思是為了提高，是為了使教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好。好比走路，每走一段路，我們要不時回頭看看，所走過的路是不是正確？有沒有走彎路？怎么走更好？

反思是一種智慧，會反思的人是充滿理性的智者，會反思也是成熟的一種表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思是教師特別是年輕教師在業(yè)務(wù)上更快進(jìn)步、更快走向成熟的重要形式，使教師由苦干型向巧干型、由辛苦型向科研型轉(zhuǎn)化。在20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出：“教師即研究者”的觀點，教師要在教學(xué)上多作研究多作反思，去爭做智慧型的老師，只會埋頭苦干而不會作教學(xué)反思的教師永遠(yuǎn)只是個教書匠。[1]同時，在一次次的教學(xué)反思過程中容易形成本質(zhì)性、規(guī)律性的教學(xué)理論，而歸納得到教學(xué)理論再回過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，完善自己的教學(xué)行為，也符合人的認(rèn)知規(guī)律，成功的經(jīng)驗要及時總結(jié)，失敗的教訓(xùn)要及時吸取，使教學(xué)工作精益求精、事半功倍、高效優(yōu)質(zhì)。

二、物理教學(xué)應(yīng)反思什么？

新課程是一面鏡子，對照它教師可以對自己上過的每節(jié)課進(jìn)行全面審視，評判優(yōu)劣，總結(jié)得失。

要反思教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的理念，是否貫徹和達(dá)成新課程的三維 2 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度組成，它以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，學(xué)生通過對科學(xué)知識的探索去獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，并體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，這樣使物理教學(xué)的重心從強(qiáng)調(diào)知識的傳授向強(qiáng)調(diào)知識的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。[2]

教師要以新課程的三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻細(xì)致的反思，不僅要反思教學(xué)中的“得”，更要反思教學(xué)中的“失”。1．對教學(xué)內(nèi)容及其安排進(jìn)行反思

反思教學(xué)內(nèi)容是否完整，是否符合新課程大綱，有沒有抓住重點、分化難點。在新舊教材交替之際，往往有教師舍不得割舍一些舊教材的教學(xué)內(nèi)容，如：補(bǔ)充過多的有關(guān)液體壓強(qiáng)的計算、補(bǔ)充并聯(lián)電路的總電阻公式并作計算訓(xùn)練、托里拆利實驗研究等等，使得上課容量太大，上課時間顯得很緊張，并且因為內(nèi)容太多太雜，教師為了趕時間，課上不停地講，面面俱到，結(jié)果上課往往本末倒置，失去了教學(xué)重點，也影響了上課的進(jìn)度與效果，所以要嚴(yán)格依照新課程大綱安排教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍，該講的一定要講，不該講的不要去講，可講可不講的作機(jī)動處理，教學(xué)容量要控制適當(dāng)，難度要適中。

2．對教學(xué)方法和手段進(jìn)行反思

反思教學(xué)方法是否有效，教學(xué)組織是否合理有序，教學(xué)過程是否流暢，教學(xué)用語是否正確得當(dāng)，板書是否規(guī)范精當(dāng)，上課時間是否分配合理，由于物理課上經(jīng)常有實驗活動，很多教師由于時間把握不當(dāng)，上課往往有前松后緊的毛病，有的課雖然教學(xué)設(shè)計很精妙，但是如果上課時間控制不好而造成拖課的話，那也是失敗的課。

要反思課堂上師生雙邊活動是否和諧，課堂的提問時機(jī)、提問方式是否恰當(dāng)。譬如有時教師上課講得太多，不信任學(xué)生，雙邊活動少，提問面窄，幾乎成了老師的一言堂，課堂上勢必氣氛沉悶，學(xué)生毫無壓力和動力，不肯動腦子思考，顯得焉焉的、沒有生機(jī)和活力，學(xué)生積極性不高，很被動地接受知識，簡直成了冷漠的看客，學(xué)生的主體地位無從談起。

為了省事，有時教師很少對學(xué)生單獨(dú)提問，喜歡讓學(xué)生“大合唱”，“大合唱”是一種很不好的形式，它扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，卻培養(yǎng)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴思想。實話說，我曾經(jīng)喜歡當(dāng)這種課堂“大合唱”的指揮家，課堂上熱熱鬧鬧，可教學(xué)效果卻不理想，作業(yè)情況差，好多課上反復(fù)講的內(nèi)容學(xué)生還不懂，對于有的學(xué)生來說，好像沒講過似的，后來，我進(jìn)行了反思，都是“大合唱”產(chǎn)生的后遺癥。

相反，有的教師為了突出學(xué)生的主體地位，在課堂上（特別在探究課上）頻繁提問，經(jīng)常提一些重復(fù)的、不著邊際的問題，所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點相距較遠(yuǎn)，偏離主題；提問沒有層次，沒有梯度；提問語也不言簡意賅，學(xué)生不知所云，無法回答；或教師對學(xué)生的回答不置對否，對課堂上學(xué)生的即興提問不理不睬；不能靈活應(yīng)答，缺乏課堂的駕馭能力。有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂上挖空心思玩噱頭，例如濫用多媒體，在課件里插入了很多對上課沒有多大幫助的動畫，并且把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可是學(xué)生被動畫里搞笑的情景和鮮艷的色彩所吸引，卻顧不上聽老師講課，忽略了課堂教學(xué)應(yīng)掌握的知識，真是華而不實、本末倒置，所采用的教學(xué)手段過分拘泥于形式，而忽視了實效，空熱鬧，嘩眾取寵，同樣是不可取的。

要反思教學(xué)手段是否太單一，教學(xué)方法有無創(chuàng)意靈感。有的課堂設(shè)計過于平鋪直敘，缺乏懸疑，不能激起學(xué)生的思考與辯論，或物理解題或說理過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一而忽略對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，否決了學(xué)生的批評精神和創(chuàng)新精神，同樣沒有體現(xiàn)新課程的理念。

還要反思物理教學(xué)有沒有理論聯(lián)系實際，有沒有貼近生活，有沒有滲透人文精神等等，有的教師上課不重視物理概念的理解和表述，只重視計算，把物理當(dāng)數(shù)學(xué)去教，導(dǎo)致學(xué)生對物理概念的理解不到位、缺乏深度。

另外，教師還要反思與同事之間的交流合作怎么樣？聽其他教師的課，也可以引發(fā)自己的教學(xué)反思，教師之間可以取長補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)水平，完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。

3．對物理實驗探究活動進(jìn)行反思

實驗是學(xué)習(xí)物理的重要方法，教師一定要重視實驗教學(xué)，保證實驗的成功率，提高實驗的清晰度，注重探究實驗的過程體驗。

①要反思演示實驗是否成功，是否清晰可見，能否改進(jìn)以求更好。

回想起我上課曾經(jīng)有過的尷尬時刻，那次上課，由于我思想上重視不夠，實驗準(zhǔn)備得不充分，還忽視了一些偶然因素，導(dǎo)致實驗失敗，影響了教學(xué)效果。本來要演示氣體擴(kuò)散實驗，我為了圖省事，沒有事先制取二氧化氮，而“聰明”地以溴水代替，想蒙學(xué)生，結(jié)果，聰明反被聰明誤，由于那天上課時氣溫較低，溴水蒸發(fā)很少，在瓶內(nèi)根本就看不到棕色的氣體，實驗進(jìn)行不下去了，我也懊腦不已。原本那節(jié)課教學(xué)設(shè)計得挺好，可是我偏偏忽視了實驗這一環(huán)節(jié)，實驗上受挫也影響了我之后上課的情緒，真是“一著不慎滿盤皆輸”。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，希望自己能吸取教訓(xùn)，之后每每要準(zhǔn)備實驗，我總是想起那節(jié)課，提醒自己教學(xué)上一定要實事求是、精心準(zhǔn)備，不要去誤人子弟，可以說，教學(xué)反思使我工作上變得更成熟。

②對探究實驗的過程體驗進(jìn)行反思。

對于實驗探究活動，新課程要求以學(xué)生的現(xiàn)實生活、既有經(jīng)驗和社會實踐為基礎(chǔ)展開，以學(xué)生自主探究為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題。[2]在新課程背景下，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗探究的過程也是教學(xué)目標(biāo)之一，是不可替代的。

而有時教師為了節(jié)省時間，甚至以播放多媒體視頻來代替實驗活動，或者為了減少所謂的“麻煩”以順利完成教學(xué)任務(wù)，教師對學(xué)生的探究活動進(jìn)行大包大攬，為學(xué)生設(shè)計好全部的探究過程，學(xué)生按照老師設(shè)計好的 程序進(jìn)行“探究”，名為探究實驗，實則為驗證性實驗，雖然課堂的進(jìn)程很順利，但是卻扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展，減弱了活動的樂趣，只重視實驗結(jié)果而忽略了學(xué)生對探究過程的體驗，忽略學(xué)生小組的討論交流，即使安排學(xué)生討論也只是盲目地討論，搞形式走過場。

有的教師為了得到預(yù)想要得到的實驗結(jié)論，牽強(qiáng)附會，編造實驗數(shù)據(jù)，違背了實事求是的科學(xué)精神。由于時間的關(guān)系，有時一節(jié)物理探究課下來，經(jīng)常連實驗結(jié)論都得不到，作業(yè)不大好做，為此，有些教師非要草草地、生硬地給出實驗結(jié)論，接著再布置作業(yè)，好像上課的目的是讓學(xué)生做作業(yè)。這些做法都沒有擺脫傳統(tǒng)實驗教學(xué)的思想束縛，必須進(jìn)行洗腦并加以整改。

有的則走向另一個極端，探究活動放得太開，教師缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生在探究活動中一頭霧水，不知道干什么，也達(dá)不到理想的探究效果。

4．對總體的教學(xué)效果進(jìn)行反思

根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)、實驗效果、作業(yè)情況、檢測情況等反饋信息，教師要及時診斷分析，進(jìn)行教學(xué)反思，特別是如果總體的教學(xué)效果較差，教師除了對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思以外，還要這樣去反思：課后輔導(dǎo)是不是放松了？師生關(guān)系怎么樣？為什么學(xué)生愛抄作業(yè)？學(xué)生的非智力因素調(diào)動得如何？作為教師，你對學(xué)生的認(rèn)知能力是否把握準(zhǔn)確？

當(dāng)然，反思也要居安思危，不要等教學(xué)成績差得不可收拾的時候才想到去反思，要主動反思，及時反思，定期反思，讓反思成為一種習(xí)慣。

三、反思的操作形式

教師在教學(xué)實踐中要多總結(jié)、多反思，最好一節(jié)課后一反思，可以與同事們口頭交流，每一個階段后要來個較大的反思，要爭做有心人，把平時日積月累的點點滴滴定期匯總，以成文的形式記錄下來，可以寫教學(xué)隨筆，格式可以很自由，篇幅可長可短，文字也不必刻意修飾，但一定要真實及時有效，教師把教學(xué)中的一些感受、思考、困惑寫下來，定期整理，既記錄了教師的成長歷程，也可以為撰寫論文作積累?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，教師還可以寫博客，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與更多的人交流討論，實現(xiàn)資源共享、思想共享、實時交互性，加強(qiáng)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

當(dāng)然，教師進(jìn)行教學(xué)反思后，要及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)思路和方法，必要時甚至可以把原先的方案推倒重來，及時彌補(bǔ)不足，盡量挽回教學(xué)上的損失。

總之，教師需要加強(qiáng)反思意識，要常反思，會反思，主動反思，定期反思，讓反思成為伴隨整個教學(xué)生涯的一個好習(xí)慣，上上下下形成積極上進(jìn)、自加壓力、自我鞭策的良好風(fēng)氣。反思，使你積蓄了力量，反思越深，蓄勢反彈會越強(qiáng)。反思，使你多了一份睿智與冷靜，少了一些浮躁與莽動，在通往教學(xué)成功的大道上少走了彎路，走得更輕快更穩(wěn)健，以有利于教師的專業(yè)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳昇 《繼承與創(chuàng)新》 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社 2006年

[2]馬建明《物理教學(xué)中“三維目標(biāo)”的落實策略》·《中國校外教育·理論》2007年第9期