第一篇：高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

【摘要】高職院校學(xué)生的英語水平具有差異性，實施分層教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高職院校學(xué)生英語水平獲得整體提升。本文以高職院校英語課程教學(xué)為基點，對分層教學(xué)策略展開初步探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 應(yīng)用探究

現(xiàn)階段，我國高職院校發(fā)展迅速，但隨著招生數(shù)量的逐年增加，高職院校的學(xué)生也極為復(fù)雜，學(xué)生們的英語水平高低不一。針對這一現(xiàn)狀，為不使提升英語教學(xué)質(zhì)量的理想成為空話，必須摒棄原有的“按專業(yè)班級授課”教學(xué)模式，實施分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)簡要概述

學(xué)生存在個性化差異，分層教學(xué)是指教師在學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，施行因材施教的原則，對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動進行區(qū)別化設(shè)計，對各個層次的學(xué)生實行有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在原有知識和能力基礎(chǔ)上得到提升，以實現(xiàn)總體教學(xué)目標。分層教學(xué)既是教學(xué)思想、教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，分層教學(xué)策略注重學(xué)生的個性化差異，不以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展為代價換取另外部分學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的核心在于正視學(xué)生的個體差異性，將推動教學(xué)水平的整體提升。

二、高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的原因

（一）與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符合

高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)一定的層次性特征，相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、自我評價和期望值上有所差異。絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，他們期望自己能通過大學(xué)英語等級考試，也有學(xué)生認識到自身英語水平有限，甚至有學(xué)生評價自己只具有初中英語水平。對于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的評價也有所不同，依照《新世紀高職高專綜合英語教程》的教學(xué)安排，有學(xué)生反映教學(xué)進度太慢，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也有學(xué)生反映教學(xué)進度太快，難以跟上教學(xué)進度，時間長了以后，很多學(xué)生因為遇到困難而喪失了學(xué)習(xí)的勇氣。正因如此，有必要在高職英語課程中開展分層教學(xué)，確立不同的教學(xué)目標，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）與英語課程教學(xué)要求相符合

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》做出規(guī)定，高職院校學(xué)生入學(xué)時有極大的英語水平差異，所以將英語教學(xué)課程分為A、B兩個級別，并對學(xué)生實施分級指導(dǎo)，其中，A級是標準性要求，而B級是過渡性要求。對于入學(xué)時英語水平較高的學(xué)生，對他們實施A級標準要求；對于入學(xué)時英語水平較差的學(xué)生，對他們實施B級標準要求，隨著高職英語課程教學(xué)活動的深入進行，學(xué)生們的英語能力將隨著提升，使學(xué)生們的英語水平均達到A級標準的要求。按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語運用能力為依據(jù)，對學(xué)生實施分層教學(xué)，使高職英語教學(xué)做到有所側(cè)重，從而最大化提升教學(xué)效果。

三、高職英語教學(xué)實施分層教學(xué)模式的策略

落實高職英語分層教學(xué)策略，能有效規(guī)避高職院校英語教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，高職院校教學(xué)實踐表明，可以從如下幾個層面開展分層教學(xué)活動： 全訊網(wǎng) http://004km.cn

（一）檢測新生的實際英語水平

在學(xué)生入學(xué)之初，可以對新生進行統(tǒng)一的英語測試，建議學(xué)生根據(jù)自身英語層次選擇班級。依據(jù)英語成績的不同，可以將全校學(xué)生分為三個或四個層次，每個層次選取不同的教材；在教材相同的情況下，可以采用不同的教學(xué)進度。認知心理學(xué)的成就動機理論表明，人人都有獲取成功的愿望，當具備50%的成功把握時，人們的“求成型”動機表現(xiàn)得最強，將引發(fā)人們的挑戰(zhàn)欲望。對廣大高職院校學(xué)生進行正確引導(dǎo)，促使他們選取具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成正確的競爭性格。

（二）開設(shè)多樣的選修性英語課程

人類天生就具有求知的愿望，將對周邊的事物進行有益的探索。在高職英語教學(xué)活動發(fā)展進程中，為調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，可設(shè)置多樣的選修性英語課程，如英美文學(xué)選讀、英美影視欣賞、英美文化等，能夠充分調(diào)動起高英語水平學(xué)生的求知欲望，使其在良好的英語基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)到更為豐富的英語知識，具有更為濃郁的英美文化底蘊，提升自身的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。不但如此，開展外語教學(xué)活動旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，而該項能力又包含兩個層面，即跨文化能力和交際能力，可設(shè)選修英語課程，能夠有效增強學(xué)生們的跨文化能力。

（三）鼓勵學(xué)生向更高層次看齊

鼓勵學(xué)生根據(jù)自身英語水平進行分層，一般而言，會分出三到四個層次，依據(jù)不同層次進行班級設(shè)置。但也鼓勵學(xué)生到更高層次英語水平的班級進行聽課，從而更大地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，盡力消除學(xué)生分班后的不良情緒，使得學(xué)生們明了分層教學(xué)的教學(xué)理念，促使學(xué)生對自身形成正確的認識，不因身處較低層次而感覺懈怠，而是應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識，在積極探索中實現(xiàn)英語水平的提升。

（四）將知識傳授與能力培養(yǎng)并重

高職院校開展教學(xué)活動旨在培養(yǎng)實用性人才，因此在英語教學(xué)進程中，應(yīng)摒棄原有只重視知識傳授的教學(xué)方式，應(yīng)該更側(cè)重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的有序開展，全球化經(jīng)濟的到來，人們有了更多與外賓或外傷直接交流的機會，對學(xué)生們的英語交際能力有了更高的要求。實施分層教學(xué)模式，是對英語教學(xué)方式的有益探索。

（五）隨著學(xué)習(xí)的深入做靈活調(diào)整

分層教學(xué)模式下，學(xué)生們成了英語課程學(xué)習(xí)的主體，因為各自學(xué)習(xí)興趣、愛好、志向和水平的不同，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績將會發(fā)生巨大變化，所以隨著英語學(xué)習(xí)活動的深入進行，在開學(xué)一周和期末考試結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的成績和要求，對學(xué)生的英語層次進行靈活調(diào)整，從而推動高職院校教學(xué)活動的順利開展。

現(xiàn)階段，我國高職院校英語教學(xué)改革深入進行，并取得了階段性的成果。分層教學(xué)對學(xué)生實施層次性管理，讓學(xué)生認識到可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是對學(xué)生情感因素的有效應(yīng)用。對于各個類別的學(xué)生而言，分層教學(xué)模式都為他們提供了實現(xiàn)自身價值的有效途徑，使各個層次的學(xué)生英語水平都有所提升。除此之外，高職院校實施分層教學(xué)，也是對廣大教師的有效規(guī)范，這有利于教師們實現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而全面提升教師素養(yǎng)，為高職院校英語教學(xué)的開展提供助推力量。

第二篇：高職院校英語教學(xué)“走班制分層教學(xué)”的深度思考

高職院校英語教學(xué)“走班制分層教學(xué)”的深度思考

摘 要：通過對高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對策進行研究，希望可以改善當前面臨的問題，使“走班制”分層教學(xué)新模式在我國高職英語教學(xué)中能夠取得成功。

關(guān)鍵詞：高職教育；“走班制”分層教學(xué)；學(xué)生主體性

一、何謂“走班制分層教學(xué)”

“走班制”分層教學(xué)是指讓學(xué)生移動到符合自己層次的課堂學(xué)習(xí)。這種模式下，教師、教室以及學(xué)科是固定的，但學(xué)生是流動的，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況（包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等）進行安排，使他們到可以接受理解范圍內(nèi)的課堂進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率更高。這種模式改變了我國傳統(tǒng)的班級固定模式，學(xué)生不需要固定在一個班級進行所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是按照自己本身的情況選擇不同的教學(xué)班進行學(xué)習(xí)，有利于因材施教原則的實現(xiàn)。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴大了師生、生生交流的機會，也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待，靈活變動教學(xué)內(nèi)容，使原本固定班級授課制形式下，難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。走班制分層教學(xué)的本質(zhì)是：以個性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、高職院校實行走班制分層教學(xué)的依據(jù)

1.高職院校學(xué)生參差不齊是主要原因

目前高職院校學(xué)生入學(xué)成績逐年下降，學(xué)生之間差距十分明顯。如果無視學(xué)生個體差異，仍采用同一教材、同一教學(xué)目標、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評價的“一刀切”教學(xué)模式，勢必影響學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。傳統(tǒng)的班級授課制在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和提高教學(xué)效率方面還繼續(xù)顯示出它的生命力的同時，極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心，它的最大弊端是不考慮學(xué)生之間的智力差異、個性差異，不考慮學(xué)生掌握知識的速度和興趣、動機的不同，而從學(xué)生的“平均情況”設(shè)想出千篇一律的教育，強求他們齊步走，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性在統(tǒng)一的要求和一致化的教學(xué)過程中被扼殺，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果極差，其局限性越來越多地暴露了出來，已很難適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革。

2.從心理學(xué)角度來講，分層教學(xué)能夠較大程度地激發(fā)個性潛能

西方教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論為分層教學(xué)提供了理論支撐。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，智力發(fā)展分為四個階段，每一階段都有其不同的特點且依賴于前一階段，需要在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步的發(fā)展。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。教學(xué)活動需要結(jié)合靜態(tài)因素和動態(tài)因素才能取得預(yù)期的效果。靜態(tài)因素即學(xué)生目前不同認知發(fā)展水平，不同的教學(xué)層次。動態(tài)因素指的是教學(xué)目標和方式。教師教學(xué)只有從學(xué)生現(xiàn)有水平和層次出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)目標和方式，才能達到各個層次學(xué)生均學(xué)有所得的教學(xué)效果。

三、高職院校實施“走班制分層教學(xué)”過程中存在的問題

1.學(xué)生缺勤率高，教師很難對課堂進行管理

“走班制”這一教學(xué)模式使得學(xué)生缺勤的狀況很嚴重?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)按照學(xué)生實際情況分班以后，班級的學(xué)生來自各個專業(yè)的不同班級，導(dǎo)致會有許多學(xué)生趁機逃課。因為班級人員組成的復(fù)雜性使得教師很難對課堂紀律進行管理，在保證教學(xué)時間的同時就沒有很多時間來整頓課堂紀律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺勤的情況愈發(fā)嚴重，長時間以后，就會有學(xué)生無視紀律的現(xiàn)象發(fā)生。

2.學(xué)生之間相互影響

將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當?shù)膶W(xué)生分到一個班級進行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，這是“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)點。這樣對于學(xué)習(xí)習(xí)慣好、成績好的學(xué)生的好處尤其大，可以使他們在一起學(xué)習(xí)，相互競爭、相互幫助，共同提高學(xué)習(xí)成績。但是，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、愛玩的學(xué)生來說就是一大弊端了。本來這些學(xué)生就沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，還都比較貪玩，他們聚集到一起時“走班制”分層教學(xué)的優(yōu)點蕩然無存。他們不僅不能在學(xué)習(xí)上相互促進，而且還一起玩，忽視課堂紀律，這極大地影響了教學(xué)效果。

四、保證分層走班制有效實施的對策

1.明確分層走班制的預(yù)期目標，完善相適應(yīng)的配套制度

教育政策失真有時并非是執(zhí)行過程中“實施階段的問題”，而是爆發(fā)于執(zhí)行過程中“政策本身的問題”，是政策預(yù)期目標未能揭示到位的后遺癥。保證走班制并非僅僅依靠自身目標管理就能實現(xiàn)的，更需要建立起與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度來提高教學(xué)質(zhì)量。完善選課制、導(dǎo)師制、評價激勵機制和獎懲機制等配套制度是推進走班制的必要手段和有效保障。

2.完善問責(zé)監(jiān)督機制，反饋分層走班制階段評價

建立和完善走班制的監(jiān)督、評估和問責(zé)機制能夠防止預(yù)期目標的偏離，促進政策的及時調(diào)整，防止不良政策的慣性和自由發(fā)展給教育現(xiàn)實造成巨大的損失和代價。“政策執(zhí)行過程中的對政策執(zhí)行進行的監(jiān)督檢查是當代政策活動的重要方面和重要部分。

參考文獻：

胡春洞，王懷才.英語教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2008.編輯 董慧紅

第三篇：淺談技工學(xué)校英語教學(xué)的分層教學(xué)

淺談技工學(xué)校英語教學(xué)的分層教學(xué)

英語是世界上最主要，最有用的語言之一，是打開國際交流之門的鑰匙，在人類交際中起著不可替代的作用。隨著對外開放的日益深入，我國對外開放的交流與合作更加廣泛。中國加入WTO，使我國完全融入國際社會，面臨更多的國際挑戰(zhàn)。英語的熟練程度是現(xiàn)代人才的重要組成部分，擅長英語的人將有更多發(fā)展機遇和就業(yè)機會。技工學(xué)校的學(xué)生既要有專業(yè)文化知識和一技之長，也要具備一定的英語交際能力，作為技工學(xué)校的英語教師，要培養(yǎng)社會需要的合格人才提高學(xué)生的英語水平，必須努力探索新形式下的英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的授課模式已不能適應(yīng)當前的教育形勢和任務(wù)，必須根據(jù)當前學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，因材施教，采取不同的方法，進行分層次教學(xué)。

那么，為什么要分層教學(xué)？

這是根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)而定的。技校招生采取免試入學(xué)，主要招收初、高中畢業(yè)生，但也有少部分小學(xué)畢業(yè)或初中畢業(yè)已在社會上闖蕩數(shù)年又重新到校學(xué)習(xí)的，還有個別大學(xué)生中途退學(xué)改上技校的，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，英語程度更是參差不齊。如果我們照顧一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，就會放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果照顧一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，稍好的學(xué)生就覺得沒意思，速度太慢了。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”，部分學(xué)生“吃不飽”，忽視了學(xué)生的差異性，忽視了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對后進生而言，英語課成了“無書課”，對于優(yōu)秀生來說，沒有新東西、沒意思?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)內(nèi)容壓抑了優(yōu)秀生的發(fā)展，使其潛能難以得到發(fā)揮，使后進生喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。教育的根本任務(wù)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，那么根據(jù)學(xué)生的不同情況有的放矢進行分層次教學(xué)是落實這一精神的有效途徑。分層教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生經(jīng)這一段時期的努力學(xué)習(xí)，都又不同的長進。

什么是分層教學(xué)？

所謂分層教學(xué)，就是針對教學(xué)班學(xué)生的不同知識儲備，不同的理解能力和接受能力，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行合理分組，因材施教，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和合作精神，讓每個學(xué)生都覺得自己有希望學(xué)好英語。分層教學(xué)思想源于孔子提出的“因材施教”原則。美國心理學(xué)家布盧姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！狈謱哟谓虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次地學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會。

如何進行分層次教學(xué)呢？

本人所指分層次教學(xué)，不是簡單地根據(jù)考試成績分成甲、乙、丙、丁幾個班級，技工學(xué)校由于受專業(yè)班級數(shù)量的限制，例如，有的專業(yè)只有一個班，有的專業(yè)一個高級班，一個中級班，只能在一個授課班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生程度分為A、B、C幾個層次，根據(jù)各層次學(xué)生的英語程度有的放矢采取靈活多樣的教學(xué)方法，分層教學(xué)做到學(xué)生分層、目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)分層、評價分層。

一、學(xué)生分層

因為學(xué)生是免試入學(xué)，無法按照入學(xué)成績來確定層次，可以在開學(xué)初通過小測驗、學(xué)生上課表現(xiàn)和提問，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層包括高中生、初中畢業(yè)英語程度較好的學(xué)生和個別大學(xué)生，這些學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)較有興趣，接受能力強，有學(xué)習(xí)的愿望；B層學(xué)生包括那些

初中畢業(yè)的，有一點基礎(chǔ)，但又不扎實的學(xué)生，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可能接受能力稍微差，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)；C層學(xué)生包括那些初中未畢業(yè)或未上過初中的學(xué)生，以及失學(xué)多年又重返校園學(xué)習(xí)技術(shù)的年齡偏大的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)差，且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有自信心，需要教師時刻關(guān)心和督促。鼓勵并安排A組學(xué)生能幫助B、C層次的學(xué)生一到兩名，負責(zé)課下的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)上的監(jiān)督。這樣的分層，使同一層面的學(xué)生處在同一個起跑線上，有了合適的競爭對手，有了目標，通過一段努力，B、C層的學(xué)生可以逐步向上進升，讓每位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時，同學(xué)之間互幫互學(xué)，不但創(chuàng)造了良好的學(xué)風(fēng)，也增進了友誼，增強了班級集體的凝聚力。

二、教學(xué)目標分層

一個學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)目標，就會整天混混噩噩，無精打采，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有上進心。反之，如果一個學(xué)生有學(xué)習(xí)目標，才有努力的方向，學(xué)習(xí)才有動力，才會為達到目標付出自己的辛勤的汗水。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，忽視了對學(xué)生個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單容易達到而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得難以達到而產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，久而久之，兩極分化現(xiàn)象愈加嚴重。只有從學(xué)生實際出發(fā)，區(qū)別對待，確立不同的教學(xué)目標，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂，這樣，才能達到激發(fā)每個學(xué)生的積極性的目的。為此，針對

不同層次學(xué)生的特點，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標。A層學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其在聽、說、讀、寫等方面都有較大提高；B層學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高；C層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，只要求能聽、能讀、能說簡單的句子即可，從簡單最基礎(chǔ)入學(xué)，逐步樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

每課教學(xué)內(nèi)容大致可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的生詞、短語、日常對話；第二類是重點知識，語言點，如本課的句型，涉及到詞的用法；第三類是難點知識本課涉及到的語法難點，在課堂教學(xué)中對每層學(xué)生做出不同的要求。第一類要求A、B、C三層學(xué)生都能掌握，A、B兩層學(xué)生能熟記生詞，背誦對話，自編對話，C層學(xué)生只要求記憶生詞，能讀對話；第二類要求A、B兩層掌握、消化、鞏固并提高，C層學(xué)生作一般理解，A、B兩層學(xué)生能熟練運用所學(xué)句型，能夠自己組詞造句；第三類，C層學(xué)生不作要求，B層學(xué)生一般理解，A層學(xué)生能理解運用，這樣使每個學(xué)生都有了一個可望又可及的目標。

四、教學(xué)過程的分層

根據(jù)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生自學(xué)、教師領(lǐng)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)。如在講授生詞時，讓A、B兩層的學(xué)生先讀，個別讀音可能不正確，進行糾正，當這兩層大部分過了讀音關(guān)時，讓他們自己記憶單詞，組詞選句，C層的學(xué)生可能大部分不會讀、不認識音標，教師再領(lǐng)著他們逐個音標分解成單個的因素，進行辨認、發(fā)音，C層學(xué)生大部分能讀時，再講詞義和用法，在教師的引導(dǎo)下，讓A、B兩層的學(xué)生自己組句，有錯時，進行糾正。在講授對話時，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生試著翻譯，然后教師再

講正確的答案，翻譯完成后讓C層學(xué)生自己再將對話理解一遍，同時，教師領(lǐng)著A、B兩層學(xué)生學(xué)習(xí)該課的句型、語言點，進行練習(xí)。在C層學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上，先找A、B兩層學(xué)生讀對話，找出難讀的句子，然后教師有重點地領(lǐng)讀，在A、B兩層學(xué)生記憶對話地同時，老師再帶領(lǐng)C層學(xué)生逐句練習(xí)對話，然后，把學(xué)生進行分組，一名A組地學(xué)生負責(zé)兩名C組地學(xué)生，由A組的學(xué)生教C組學(xué)生讀對話，教師進行巡回輔導(dǎo)，再A層學(xué)生記憶對話的基礎(chǔ)上，鼓勵他們脫離課本自編對話，自由交談；對于B層學(xué)生，給他們上臺表演的機會，讓他們上講臺復(fù)述對話，鼓勵C層學(xué)生開口講英語，讓他們也感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣，最后將本課的語法難點向A、B兩層學(xué)生講授。

五、評價分層

對于不同層次的學(xué)生，要求不同，那么，評價的標準也不能統(tǒng)一。按照我校的課堂百分量化考核辦法，給與加分獎勵的尺度也不能一樣，比如對于A層學(xué)生能自編對話，能獨立組句且準確給予加分；對于B層學(xué)生能背誦對話，大膽上臺表演，給予加分；對于C層學(xué)生只要能讀對話，就給予加分鼓勵；經(jīng)過一段學(xué)習(xí)（比如一個月），如有較大進步，由C層上升為B層，或由B層上升為A層的學(xué)生，老師也給予加分鼓勵。另外，為鼓勵互幫互學(xué)，A層學(xué)生幫助C層學(xué)生學(xué)習(xí)，C層學(xué)生有較大進步的，給C層學(xué)生加分的同時，也對A層學(xué)生進行加分鼓勵。

六、作業(yè)分層

英語學(xué)習(xí)和其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的，在以往的教學(xué)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要做，成績差的學(xué)生會覺得

一些作業(yè)太難，做不出，而抄別人作業(yè)。因此，面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求，難易要適中，多少要適量，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標，布置相應(yīng)的作業(yè)。C層學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主，在會讀的前提下，抄寫單詞、對話，加深記憶；B層學(xué)生要求能根據(jù)課文填空，根據(jù)對話及課后練習(xí)中提供的詞自編對話；A層學(xué)生要求根據(jù)所學(xué)內(nèi)容用完整的句子回答課后練習(xí)的問答題，以及利用所學(xué)句型、語法翻譯句子，提高英語的應(yīng)用能力。這樣A層的學(xué)生通過作業(yè)顯示了自己的英語水平，B、C層的學(xué)生也有充分發(fā)掌的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

在技校外語教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行分層次教學(xué)，就是讓每一個學(xué)生有所提高，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。實施分層教學(xué)后，A層學(xué)生打消了那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感，B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，C層學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。分層教學(xué)，給每個學(xué)生創(chuàng)造條件，使其在學(xué)習(xí)中能夠較輕松地達到一個適合自己地小目標，品嘗一個小小地喜悅，一步步地向大目標前進，使不同水平地學(xué)生在自己原有地基礎(chǔ)上，都能有所提高。

第四篇：淺談英語教學(xué)中的分層教學(xué)

英語教學(xué)中的分層教學(xué)

農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。教育學(xué)家布盧姆認為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。基于這種情況，農(nóng)村普通初中的英語教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準切入點，進行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力機制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅持

對學(xué)生實行鼓勵性評價；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。

4、任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z課程標準》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高?！保ㄎ河兰t，2004）分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗到任務(wù)完成后的成功感。

二、怎樣對學(xué)生進行分層呢？

教師按照學(xué)生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在初中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)？

1、初中英語分層教學(xué)中的備課

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標”落到實處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚“學(xué)生主體”精神的過程（歐陽芬，2004）。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生、還是后進生都學(xué)有所獲。

在備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出 A、B 兩層的標準，C 層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生的同時，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高?？傊?，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識點?？梢宰孋 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、初中英語分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為后進生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂 3

教學(xué)的實際效果。以仁愛版初三上為例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C層同學(xué)只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學(xué)要進行對比，表達自己的觀點。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報。

3、初中英語分層教學(xué)中的練習(xí)和達標檢測。

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段，要課堂教學(xué)過程中，老師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計三個層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性；也可以對那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此學(xué)習(xí)過程中，要求C層同學(xué)上課時能模仿錄音中的語音語調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進行背誦和默寫。對于B層同學(xué)，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進行對話。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶Ω鞣N節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后 4

自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。

分層達標檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，試題設(shè)計為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷(成績：70％A+B)。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當B、C層學(xué)生得分超過A、B層學(xué)生時，更使他們增強了學(xué)英語的信心，同時也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4、初中英語分層教學(xué)中的值日報告要求

值日生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高語言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時它還給每個學(xué)生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我的風(fēng)采。它是課堂教學(xué)的有益補充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個性的有利方法。

近兩年來，我堅持采用分層教學(xué)讓學(xué)生在課前3-5分鐘做值日報告。值日報告內(nèi)容一個月一換。以仁愛版初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹(對新學(xué)生分層要求——B、C 兩層學(xué)生要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A 層學(xué)生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等，但不要簡單地堆砌事實，要適當進行評論。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學(xué)生的春節(jié)見聞。第二學(xué)月，有關(guān)交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經(jīng)歷，最后要發(fā)表有關(guān)交通工具的個人觀點和構(gòu)想一次理想的旅游藍圖。第三學(xué)月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠動明星等，要求學(xué)生盡量使材料詳實、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日報告后要作為墻報材料。第四學(xué)月：“動物、人類、環(huán)境”專題講座。分層值日報告是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，做三種不同水平的值日報告。對 A 層學(xué)生要求高水平的值日報告（若學(xué)了從句，A 層學(xué)生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語速要求要稍快一點；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對 B層學(xué)生要求一般水平的值日報告（能使用所學(xué)知識完整表達值日報告內(nèi)容，有開頭 5

語和結(jié)束語；要求用一般語速）。對 C 層學(xué)生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學(xué)知識表達值日報告內(nèi)容，語速可以稍慢一點）。

5、初中英語分層教學(xué)中的課文背誦要求

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當中所學(xué)到的聽說練習(xí)，這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴重的影響了學(xué)生的聽說練習(xí)，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟要走中國特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認為對每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。

近兩年來，我采用分層要求學(xué)生背誦，取得了一些成效。七年級上冊上半期要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發(fā)音和語調(diào)。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責(zé)兩個學(xué)生。到了七年級下冊，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責(zé)一個學(xué)生(A 層學(xué)生)，C 層學(xué)生在A 層學(xué)生那里背誦，并要求A 層學(xué)生做好C 層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評出一對一優(yōu)秀派對。到了八、九年級，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)進一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C 層學(xué)生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學(xué)生背誦的語速也有要求，A 層學(xué)生語速要求要稍快一點、B層學(xué)生要求用一般語速、C 層學(xué)生語速可以稍慢一點。

6、初中英語分層教學(xué)中的聽寫要求

聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質(zhì)和技能。它是對學(xué)生聽、寫技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的監(jiān)測；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也 6

可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是英語教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。但聽寫訓(xùn)練具有自身的科學(xué)性和技巧性，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分化，分層教學(xué)、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。

七年級上冊全體學(xué)生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。A 層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語；B層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。C 層學(xué)生只要求寫聽寫內(nèi)容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。到八、九年級，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點語句(一般都選文中的重點句型及明人名言)一般在30%。

四、分層教學(xué)的實施效果

實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭,學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標,并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅持使用分層教學(xué)，所任教班級學(xué)生不僅英語成績有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力。

總而言之，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生

主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性, 注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學(xué)水平的目的。誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復(fù)檢驗。

第五篇：高職英語教學(xué)設(shè)計

篇一：12高職英語教案

瓦房店市職業(yè)教育中心

2014-2015學(xué)年第一學(xué)期

教師學(xué)期授課計劃

課 程 名 稱＿＿英語＿＿＿＿＿＿

任 教 班 級＿＿12高職1、2＿＿＿

教 研 室＿＿外語＿＿＿＿＿＿

教 師 姓 名＿＿xxxx＿＿＿＿＿

教師 xxxx 的課表 外語 教研組 2014-8-28 瓦房店市職業(yè)教育中心2014-2015學(xué)年第一學(xué)期

科：英語 專業(yè)：幼師、數(shù)控、農(nóng)管、計算機 教學(xué)進度表

課 時 計 劃

篇二：職高英語教學(xué)設(shè)計

職高英語教學(xué)設(shè)計

授課年級： 一 年 級

莉

職教中心

teaching contents：

unit4 writing teaching demands 1.understand an invitation to a party;

年級： 12級學(xué)科教學(xué)工作計劃 教師：xxxx 學(xué)授 課 人：朱 雅 工作單位：山陽縣reading and aims and

2.write a memo.teaching important points 1.help the students learn some main words and expressions by heat.2.improve the students’ reading skill.teaching difficult points 1.help the students understand the invitation.2.how to write a memo.teaching methods 1.task-based method.2.fast reading.3.careful reading.teaching aids 1.a blackboard.teaching procedures stepⅰ.revision(2minutes)ask two students to act the dialogue.stepⅱ.lead-in(1minute)ask: do you know how to write an e-mail? show some types of e-mails to students.introduce the reading tasks to the students.stepⅲ.pre-reading(3minutes)pair-work.let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ.while-reading(20minutes)1.fast-reading: activity12.read the invitation and answer the questions.1)who is the host？2.careful-reading: let the students read the invitation carefully and circle out the useful information.3.post-reading: play the tape for the students to listen and follow.pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ.language study(10minutes)go through the text with the students, dealing with some language points.play games；tell jokes;would you like to?? stepⅵ.discussion(5minutes)let the students read the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ.summary(1minutes)today we have learnt an e-mail about a party invitation.we have known many about it.and just now, stepⅷ.homework(3minute)let the students read the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboard revision language points it’s a nice day, isn’t it? tell jokes would you like some tea? would you like?? yes, please./no thanks.please help youself.memo 教學(xué)反思 這堂課基本做到了把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過，既順利完成了教學(xué)任務(wù)，又促進其情感教育。這堂課的完成使我感到欣慰，值得我深思。

首先，良好的導(dǎo)入是整個課堂成功的一半，它能夠緊緊抓住學(xué)生的心理和興趣，使課堂教學(xué)更具趣味性。總體來說，這節(jié)課的導(dǎo)入是比較成功的，切入點是讓學(xué)生討論他們都感興趣的電子郵件，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這不由得讓我想起一句話“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣的形成有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而促進學(xué)生智能的發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合本班學(xué)生的實際情況，難度適中，滿足了不同類型和不同層次學(xué)生的要求。在任務(wù)的設(shè)置中充分考慮到了學(xué)生是否能夠完成。本堂課的細節(jié)理解部分難度合適，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。

再次，只有師生處于平等地位，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中。在整個教學(xué)過程中，我始終堅持以學(xué)生為主體實施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了多種形式的交際活動。

但是，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進：

1、由于本堂課雖然任務(wù)不太多，但是自主發(fā)揮的多，導(dǎo)致部分學(xué)生完成任務(wù)后不知道怎樣和同學(xué)交流，有好多學(xué)生未用英語。今后應(yīng)注意課堂上的氣氛，多給學(xué)生一些提示，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。

2、思考討論題設(shè)置較好，但所留時間太少，導(dǎo)致很多學(xué)生沒能完成任務(wù)。今后應(yīng)留足討論時間，鼓勵學(xué)生大膽開口。

朱雅莉 篇三：《高職英語》第一冊(上)課程整體教學(xué)設(shè)計(新)《高職英語》第一冊課程整體教學(xué)設(shè)計

1．課程基本信息

課程名稱：高職英語 課程類型：公共基礎(chǔ)課 所屬系部：商貿(mào)系 學(xué) 時：58 學(xué) 分：4 授課對象：物流高職091、營銷高職091、會電高職091學(xué)生 開課學(xué)期：第1學(xué)期 制定時間：2009年11月 2．課程的性質(zhì)和特色

2.1 課程性質(zhì)

本教學(xué)大綱適用于五年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為公共必修課，是一門培養(yǎng)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)者四項基本技能的重要課程。

本課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的就業(yè)、升學(xué)、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 課程特色

此次出版的為高職英語的第三次修訂的教材。全書編寫體例相同，每個教學(xué)單元均由聽、說、讀、寫（譯）及相應(yīng)的配套練習(xí)冊組成。具有以下特點：（1）聽說訓(xùn)練，貼近生活（2）精讀材料和補充讀物，側(cè)重選用本單元話題相關(guān)的語言材料（3）語法不強調(diào)完整性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)語法作為附錄，附在書后，既可作必修教學(xué)內(nèi)容，也可作學(xué)生的自學(xué)材料。

3．課程教學(xué)設(shè)計的思路和原則

3.1 設(shè)計思路 3.1.1根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際和專業(yè)特色。3.1.2 教師創(chuàng)造良好的客觀條件，實施多元情境化教學(xué)。

3.1.3 整個教學(xué)過程項目化、立體化，強調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動性。3.1.4 整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重個體差異，突出教學(xué)的實踐性。

3.2基本原則 3.2.1變單一智能開發(fā)為多元智能開發(fā)。3.2.2 理論實踐一體化安排。3.2.3 實用為主，夠用為度。4．課程的目標設(shè)計

4.1課程總體教學(xué)要求

依據(jù)：就業(yè)崗位的要求和《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。

在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步傳授必要的基礎(chǔ)知識，強化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力，為學(xué)生以后有效地開展專門用途英語訓(xùn)練，為步入社會打好基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應(yīng)用文的能力。4.2英語課程的總體目標

英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

4.1.1基本能聽懂熟悉的日常生活的內(nèi)容；能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料。4.1.2能就熟悉的生活話題交流信息；能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。

4.1.3能讀懂短篇故事。初步能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料；初步能讀懂簡單的個人信件。4.1.4能寫便條和簡單的書信；能提供有關(guān)個人情況和個人經(jīng)歷的信息。

4.3能力目標 4.3.1能用英語簡單描述自己學(xué)英語的體會或經(jīng)驗。4.3.2能用英語借閱書籍的表達。4.3.3能用英語進行問路的表達。4.3.4能用英語征求意見、提出建議。4.3.5能用英語發(fā)表自己的看法。4.3.6能用英語描述物體或他人。4.3.7能用英語預(yù)訂賓館、機票等。4.3.8能用英語表達祝賀或祝福。4.3.9能制作英文賀卡。

4.3.10能用英語描述計算機的用途。

4.3.11能用英語介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日及自己喜歡的節(jié)日。4.3.12 會正確使用八大時態(tài)和語態(tài)。4.4 知識目標 4.4.1 掌握描述學(xué)習(xí)英語感受的常用詞組和句型。

4.4.2 了解英美國家問路的禮儀。

4.4.3 掌握借閱書籍的常用詞組和句型。4.4.4 掌握問路的常用詞組和句型。

4.4.5了解英美國家征求意見、發(fā)表看法的禮儀

4.4.6掌握征求意見、提出建議的常用詞組和句型。4.4.7掌握發(fā)表自己的看法的常用詞組和句型。4.4.8掌握描述物體或他人的常用詞組和句型。4.4.9了解英美國家預(yù)訂賓館、機票等的禮儀 4.4.10掌握預(yù)訂賓館、機票等的常用表達法。4.4.11掌握表達祝賀或祝福常用語。4.4.11掌握表達祝賀或祝福常用語。

4.4.12了解英文賀卡的種類、格式和常用表達法。4.4.13了解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的常用詞匯。

4.4.14掌握描述計算機用途的詞匯和常用語。4.4.15了解西方傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。4.4.16掌握有關(guān)節(jié)日的詞匯和句型。

4.4.17理解時態(tài)、各種時態(tài)的被動語態(tài)所表達的含義、構(gòu)成及用法。

5．教學(xué)內(nèi)容模塊表

6．職業(yè)能力訓(xùn)練項目設(shè)計

篇四：高職高專英語課堂教學(xué)設(shè)計策略

探討高職高專英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略

摘 要：近些年來，我國社會主義經(jīng)濟體制實現(xiàn)了由計劃向市場經(jīng)濟的過渡，極大的推動了我國改革開放深入發(fā)展的進程，尤其在我國加入世界經(jīng)濟貿(mào)易組織（wto）以來變的更加明顯，加入世界經(jīng)濟貿(mào)易組織對促進我國經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的同時也給我國的各行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展造成了一定的沖擊。國家從我國的實際國情出發(fā)，制定了“科教興國，人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略，英語高職高專院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)服務(wù)型人才的基地，所培養(yǎng)出的人才能夠符合當今我國經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的需要，英語教學(xué)作為我國高職高專院校的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，本文就目前我國高職高專英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的分析和探討，并針對如何提高我國高職高專院校英語課堂教學(xué)質(zhì)量提出了幾點建議。關(guān)鍵詞：高職 高專 英語 課堂教學(xué) 質(zhì)量

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0140-01 隨著時代的發(fā)展，英語做世界上應(yīng)用最廣的溝通語言之一，其所發(fā)揮的重要作用受到了世界各國、各經(jīng)濟團體前所未有的關(guān)注，我國也加大了對英語教學(xué)的關(guān)注和投資力度。各類企業(yè)在員工招聘的過程中越來越重視應(yīng)聘人員對英語的應(yīng)用能力，為此，國家在高職高專院校的教學(xué)過程中也相應(yīng)增加了英語學(xué)科的教學(xué)課程，高職高專院校的成立旨在于為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)服務(wù)型人才，目

前我國高職高專英語教學(xué)還處于起步階段，還沒有形成一套相對健全和完善的教學(xué)策略，如何更好的改進我國高職高專英語課堂教學(xué)的方法，積極探索出一套更加科學(xué)的、全面的、嚴謹?shù)?、符合我國?jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)需要的英語教學(xué)模式成為目前我國高職高專院校在發(fā)展過程中關(guān)注的焦點問題。

開展高職高專教學(xué)英語教學(xué)的必要性和優(yōu)勢

當前的國際格局復(fù)雜多變，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，在經(jīng)濟一體化和競爭全球化背景的影響下，各種社會矛盾危機多發(fā)，如何在嚴峻的國際形式下推進我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會主義建設(shè)成為國家關(guān)注的焦點。目前我國的教育行業(yè)在發(fā)展過程中正面臨著教師隊伍、管理能力、辦學(xué)理念不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求等方面的挑戰(zhàn)，加大高職高專院校的內(nèi)涵及師資建設(shè)，提高高職高專教育人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職高專院校在發(fā)展過程中的必然走向。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，英語教學(xué)成為我國高職高專院校教學(xué)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，英語教學(xué)不僅能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠為農(nóng)村改革發(fā)展、服務(wù)中小微型企業(yè)、阻力地方城市發(fā)展、平衡我國的東西部發(fā)展等方面發(fā)揮十分重要的作用，由此可見改進高職高專英語教學(xué)方法，探索新型的、有效的高職高專英語課堂教學(xué)策略對促進我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會主義建設(shè)所發(fā)揮的積極作用。

完善高職高專英語課堂教學(xué)模式的幾點策略

隨著世界各國、各經(jīng)濟團體貿(mào)易的往來，英語作為國際上最為通

用的語言，其重要性不言而喻，我國政府十分重要國民英語素質(zhì)的教育，英語能力顯然已成成為人們工作和生活中必不可少的技能之

一。雖然我國政府加大了對英語教學(xué)的關(guān)注和投資力度，但是目前我國的英語教學(xué)效果并不理想，很難與國際接軌，還是無法滿足我國經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的需要。英語作為一門以實際應(yīng)用為目的的課堂教學(xué)科目，無法取得理想中的教學(xué)效果的主要原因還是因為無法擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，啞巴英語成為我國英語教學(xué)中普遍存在的問題，成為阻礙落實“科教興國、人才強國”政策的主要因素之一，完善我國英語教學(xué)的不足和漏洞迫在眉睫。

2.1 明確教學(xué)目標

高職高專院校與普通的教學(xué)院校的教學(xué)目標不盡相同，高職高專院校的人才培養(yǎng)與普通的教學(xué)院校相比更側(cè)重與專業(yè)性職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國多數(shù)高職高專院校的英語教學(xué)模式基本都無法滿足當下我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求，因此明確教學(xué)目標成為改進我國高職高專院校英語課堂教學(xué)的首要要求，高職高專的英語教學(xué)工作者在英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生對英語知識的實際應(yīng)用能力及聽說能力的培養(yǎng)，而不是將教學(xué)重點放在讓學(xué)生掌握更多的英語知識方面，教師在英語課堂教學(xué)過程中還需要加大對學(xué)生對職業(yè)英語的掌握能力的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要有針對性和代表性，教學(xué)方式和手段需要先進、靈活，教學(xué)理念要緊跟時代的發(fā)展步伐；同時，教師在教學(xué)過程中還需要不斷的提高自身的文化素養(yǎng)，在英語課堂教學(xué)過程中進行情景式教學(xué)和拋錨式教學(xué)，提高

學(xué)生對新知識、新技術(shù)等方面的掌握能力，全方位的提高學(xué)生的綜合能力。

2.2 豐富教學(xué)方式

其實，隨著我國教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展，先進的教學(xué)方式并不僅僅局限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的說教式的教學(xué)模式，情景式教學(xué)、交際互換式教學(xué)、拋錨式教學(xué)模式等新型的教學(xué)模式也相繼的被廣大的英語教育工作者所接受，被廣泛的應(yīng)用在英語課堂教學(xué)過程中，高職高專英語課堂教學(xué)由于其教學(xué)目標的特殊性，高職高專英語教師在課堂教學(xué)過程中也需要不斷地豐富和改進教學(xué)方式和手段，教師教學(xué)過程中可以結(jié)合每個班級學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方式，例如某高職院校的英語教師王老師為了充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，針對性的采用了“自學(xué)-交流”模式進行教學(xué)，王老師在教學(xué)過程中都會將下一堂課程的教學(xué)任務(wù)和方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)任務(wù)中提出的問題自主的進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找出教師提出問題的答案，對教學(xué)任務(wù)中存在不足的地方進行補充和完善并提出自己的觀點，讓學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.3 實現(xiàn)軟硬件的有機結(jié)合

隨著信息化時代的到來，高職高專院校在開展英語課堂教學(xué)時可以使用的輔助設(shè)備越來越多且越來越先進，致使部分的高職高專英語教學(xué)在教學(xué)過程中過于依賴多媒體等相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，慢慢失去了自己的角色，成為英語課堂教學(xué)中的邊緣人，英語課堂教學(xué)

中軟件和硬件之間存在的矛盾越來越大，改進英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略，對實現(xiàn)軟硬件的有機結(jié)合是十分重要的，將高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)進行有機的結(jié)合產(chǎn)生新型的教學(xué)模式成為提高高職高專英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

結(jié)語

總之，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)水平的不斷提高，社會各界對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需求量越來越大，要求也越來越高，提升高職高專院校師資隊伍的質(zhì)量，為我國各行業(yè)、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多的技能型高端人才奠定基礎(chǔ)，以便能夠更好的為促進我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展提供保障。