第一篇：探析課堂導(dǎo)入對小學(xué)英語課堂的作用

探析課堂導(dǎo)入對小學(xué)英語課堂的作用

摘要：導(dǎo)入是教師在開始傳授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。如何能在一堂課的起始階段便吸引孩子們的目光，讓活潑好動的學(xué)生盡快融入到英語教學(xué)的課堂氣氛中就顯得尤為重要。本文重點(diǎn)探討課堂導(dǎo)入的基本原則、意義及其藝術(shù)形式,以求得最佳教學(xué)效果.關(guān)鍵詞：課堂氣氛;課堂導(dǎo)入;藝術(shù)形式;

引言： 蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。筆者近年來在課堂導(dǎo)入方面進(jìn)行了一些思考和嘗試，現(xiàn)就課堂導(dǎo)入這一方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、課堂導(dǎo)入的基本原則。

課堂導(dǎo)入不是課堂教學(xué)的主體，卻是課堂教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵之一。常言道：萬事開頭難。對于課堂教學(xué)來講亦是如此。要想在很短的時間內(nèi)抓住學(xué)生眼球，勾住學(xué)生的心，的確需要教師具備高超的課堂導(dǎo)入技巧和教育教學(xué)能力。而高超的課堂導(dǎo)入是教師基于對教育教學(xué)科學(xué)理論和實(shí)踐的無縫糅合以及對學(xué)生學(xué)習(xí)特征的深入把握和運(yùn)籌。理想的課堂導(dǎo)入是基于有法的無法運(yùn)用，無法是有法的升華，是教師教育教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化和發(fā)散，是有效課堂教學(xué)的必然需要，所以，有法是課堂導(dǎo)入的原點(diǎn)，也是起點(diǎn)，更是課堂導(dǎo)入的基本原則。

其一，簡約。課堂導(dǎo)入一定要簡約，切忌繁縟拖沓。課堂教學(xué)的開始階段是學(xué)生情緒最飽滿的階段，雖然學(xué)生的狀態(tài)還沒有完全轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)之內(nèi)，但卻是思維最敏感最高效的階段，因此，簡約的課堂導(dǎo)入將最大程度地整合這些資源，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量提供了適宜的時機(jī)，也為課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的空間。相反，如果課堂導(dǎo)入繁縟拖沓，不但會錯失最佳的課堂導(dǎo)入時機(jī)，而且還可能使課堂導(dǎo)入退化成課堂教學(xué)的“殺手”，拖累課堂教學(xué)的全程，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，直接。直接可以增強(qiáng)課堂導(dǎo)入凝聚力，避免多走無謂的彎路。大多情況下，我們都希望學(xué)生能夠有更多的耐心和韌勁配合教師的課堂節(jié)奏和進(jìn)程，然而，學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律決定了現(xiàn)實(shí)與愿景的差距，在此矛盾中，需要的是教師的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，盡量使課堂導(dǎo)入更加直接，一針見血。不僅是課堂導(dǎo)入，在生活中我們也有這樣的體驗(yàn)，計(jì)劃階段充滿豐富的設(shè)想，真正付諸實(shí)施時，還是不得不刪繁就簡，甚至忍痛割愛，以求最直接最有效地達(dá)成目標(biāo)。因此，直接的課堂導(dǎo)入更契合課堂教學(xué)的需要和學(xué)生的期待?；蛟S，我們還需要課堂導(dǎo)入的趣味和藝術(shù)，似乎在趣味和藝術(shù)的包裝下課堂導(dǎo)入會更容易吸引學(xué)生的眼球，但是，教師更要警惕華麗外衣的干擾和牽絆，努力保持課堂導(dǎo)入的直接有效，當(dāng)二者發(fā)生沖突時，寧可選擇最為樸素的課堂導(dǎo)入。

其三，歸真。課堂導(dǎo)入是什么？課堂導(dǎo)入該干什么？課堂導(dǎo)入終極的任務(wù)和目標(biāo)在哪里？這些思考應(yīng)該伴隨每一次的課堂導(dǎo)入，每一次的課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一種承接，更是一種激活，激活興趣，激活思維，激活熱情，激活課堂，使課堂教學(xué)由此而充滿生機(jī)，進(jìn)而獲得教育教學(xué)成果。很多時候造成課堂導(dǎo)入的遺憾或者失敗的原因，不是我們不努力，不是我們不過硬，往往是我們忘卻了對課堂導(dǎo)入本原的堅(jiān)守與思考。當(dāng)今的社會意識形態(tài)，當(dāng)前的教育教學(xué)理念，可謂魚龍混雜，其中不乏浮躁和偏執(zhí)，這些因素在潛移默化中滲透到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的木馬，無形無色無味，卻牽制著教師的課堂教學(xué)及課堂導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)貫徹。有時是主動的迷失，有時是無奈的追隨，不管是何因由，忽視或忘卻課堂導(dǎo)入的本原都是一種錯誤。經(jīng)常聽見有人高談闊論課堂導(dǎo)入的種種策略，而忽視了不能偏廢的課堂導(dǎo)入的本原。知識可以不斷地補(bǔ)充，能力可以逐漸地磨礪，課堂導(dǎo)入的歸真卻是不二的選擇。

二、課堂導(dǎo)入在英語課堂中的作用。

1、課堂導(dǎo)入的意義。

課堂導(dǎo)入在新授課中非常重要，一堂好課，首先要有好的開端，新課的導(dǎo)入成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。生物教學(xué)中有多種形式的導(dǎo)入，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以靈活應(yīng)用，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的目的。

2、課堂導(dǎo)入對整個小學(xué)英語課堂的氣氛的影響。

導(dǎo)課是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題的切入口和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即用一種新奇的方法引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中由生活層面進(jìn)入知識層面。它是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)課既是一節(jié)課的開始，有時也貫穿課堂教學(xué)之中，一節(jié)課導(dǎo)入得精彩可以使學(xué)生做到：

（1）、集中注意力，激發(fā)他們的求知欲望。

多數(shù)學(xué)生在課上頭３－５分鐘內(nèi)，仍然處于興奮狀態(tài)，注意力并沒有回到課堂，如果此時教師運(yùn)用恰到好處的方法導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回收注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果定會事半功倍。（2）、溝通師生感情，聯(lián)結(jié)知識。

導(dǎo)課是新課的開始，如果老師的課導(dǎo)得好，也會拉近師生之間的距離，師生之間的情感在導(dǎo)課中得到交流和升華，學(xué)生們不知不覺地融入新知識。如此一來，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而學(xué)得更好。

3、課堂導(dǎo)入對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的影響。

俗話說得好：興趣是最好的老師。導(dǎo)入的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要引起學(xué)生的興趣和重視，教師必須首先引起自己對教學(xué)內(nèi)容的興趣和重視。教師要盡力熟悉教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其重要意義以及趣味性；要拓寬自己的思路和聯(lián)想，在上課時，特別是導(dǎo)入時要傾注自己的熱情，以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視。

三、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的藝術(shù)形式。

（一）詞匯的導(dǎo)入：詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。英語詞匯教學(xué)的導(dǎo)入就是把要教的詞匯用一定的方式和手段介紹或展示給學(xué)生的過程，包括詞形、讀音、意義等內(nèi)容，小學(xué)生對語言材料的感知和理解程度在很大程度上取決于導(dǎo)入材料的方式。詞匯的導(dǎo)入得當(dāng)不但可以吸引學(xué)生的注意力，為詞匯的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生輕松愉快地建構(gòu)詞匯的意義。所以，在小學(xué)英語課堂詞匯的導(dǎo)入活動中要積極運(yùn)用多種形式導(dǎo)入詞匯，以提高課堂效率。（1）用實(shí)物來導(dǎo)入名詞

實(shí)物可以用來解釋單詞的意義或創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言操練，它們可以是教室內(nèi)現(xiàn)有的門窗、文具、桌椅、人物,也可以是隨身物品和其他可以攜帶進(jìn)課堂的玩具、水果、模型等各類實(shí)物,如：clock，blackboard，book，pencil等。在導(dǎo)入單詞pencil時，可以拿起學(xué)生的一支鉛筆問：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 來回答。學(xué)生在聽到pencil這個單詞和看到真實(shí)的鉛筆時，學(xué)生就會用原有知識去同化新信息，這樣學(xué)生就容易理解“pencil”的意思了。

（2）用動作、表情導(dǎo)入動詞、形容詞和副詞

對于可以用表情、動作來解釋的詞匯就應(yīng)該借助表情和動作來導(dǎo)入。讓學(xué)生自己通過對老師或同學(xué)的表情和動作來理解單詞、詞匯的意義。如教swim，play basketball，run，go to bed 時,可用做相應(yīng)的動作來導(dǎo)入，用學(xué)生熟悉的動作來導(dǎo)入單詞，可以使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來理解所學(xué)的新單詞。

（3）用簡筆畫來導(dǎo)入難以用動作和表情來導(dǎo)入的名詞

簡筆畫可以給學(xué)生設(shè)置懸念，教師分步驟來完成簡筆畫，每完成一個步驟就讓學(xué)生用:“Is it?? ”來猜，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過師生協(xié)作來完成單詞的導(dǎo)入。如：一位教師在導(dǎo)入單詞：present 時，先畫一個盒子來讓學(xué)生用“Is it?? ”來猜，讓學(xué)生在猜測游戲中復(fù)習(xí)舊知，建立新舊知識的聯(lián)系。然后分步驟畫上包裝禮物的絲帶，使學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來同化或者順應(yīng)單詞的意義。

（4）用圖片導(dǎo)入難以用聲音和動詞來導(dǎo)入的詞匯

對于一些難以用實(shí)物、動作和簡筆畫來解釋的單詞、詞匯，可以用一些相應(yīng)的且色彩比較鮮艷的圖片來導(dǎo)入。如：zoo、computer、bedroom 等。根據(jù)小學(xué)生好勝的心理，在導(dǎo)入這些圖片時可以遮住一半讓學(xué)生來猜，這樣可以激發(fā)他們探究的欲望，促使他們主動進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中，理解單詞的意思，加深對所學(xué)單詞的印象。

（5）用聲音導(dǎo)入可用聲音來猜測的詞匯

在教動物時，讓學(xué)生聽動物的聲音來猜動物。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在一個真實(shí)的情景中去理解單詞的意思。如在教bird、cow時，可用錄音機(jī)或者多媒體播放小鳥及牛的聲音，讓學(xué)生來猜。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，知識應(yīng)該在真實(shí)的情景中被建構(gòu)。通過用錄音機(jī)或多媒體來創(chuàng)設(shè)這一情景可以讓學(xué)生主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷是哪種動物，加深了對bird、cow的理解。

（6）用多媒體和聲音來導(dǎo)入描述人的活動或特征、狀況的詞匯

用多媒體和聲音來導(dǎo)入表示人的活動或特征、狀況的形容詞和副詞，可以讓學(xué)生在具體形象的情景中猜測詞義。如：在導(dǎo)入單詞：angry，happy，sad，cry，fast，slowly時，可以用多媒體配上聲音來展示人的表情angry，happy，sad，cry。用生動活潑的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中同化單詞的意思，使其積極主動地建構(gòu)單詞的意義。

（二）句型的導(dǎo)入：小學(xué)英語教材以對話式課文為主，而對話式課文的重點(diǎn)是具有較強(qiáng)交際功能的句型，這些句型有機(jī)結(jié)合了語音規(guī)則、詞匯規(guī)則和語言規(guī)則，只要學(xué)生掌握了句型，課文的重難點(diǎn)基本上得到了突破。句型的導(dǎo)入目標(biāo)就是讓學(xué)生理解句型的意義和使用的場合。（1）利用多媒體情景導(dǎo)入句型

多媒體能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教外語教學(xué)與研究出版社出版的小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級起點(diǎn)，第二冊第四模塊第一單元“Can you run fast？”一課時，教師可以用課件展示了一幅運(yùn)動會的情景導(dǎo)入句型: Can you run fast？,指著課件上一名跑得最快的運(yùn)動員說:Look!What is he doing? He is the first one , so he can run fast.He runs very fast.Can you run fast? 教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景,用學(xué)生熟悉的肯定句：He can run fast來引出疑問句: Can you run fast?這個新句。新舊知識間建立了聯(lián)系，這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生在情景中理解句子的意思及其使用的場合，學(xué)生都很感興趣并且積極回答，大部分學(xué)生都能領(lǐng)悟“Can you run fast?”的意思。

（2）利用動作和表情導(dǎo)入句型

通過動作與表情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生理解教師輸入的語言。在導(dǎo)入五年級上冊第三課“Excuse me.Can I borrow a/an?？” 句型時，一位老師假裝忘記帶筆，臉上露出焦急的神情，同時問學(xué)生：Where is my pen?學(xué)生回答：Is it in the desk?/Is it in your bag??這位老師便四處尋找，隨后說：No.No.Oh , my god!I can’t find my pen.接著，老師走到一位學(xué)生面前，指著他的鉛筆說：Excuse me.Can I borrow your pencil? 在這種情景下，學(xué)生看著老師動作和表情，都能明白了新句型Can I borrow ?？的含義。

（3）在游戲或活動中導(dǎo)入句型

游戲能吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中用。一位老師在教一般過去時的疑問句“Did you??”時，采用了記憶比賽的游戲，收到了很好的效果。其做法如下：先請一組學(xué)生到講臺前，根據(jù)教師手中的卡片做相應(yīng)的動作，如play football, swimming, sing等。稍后，教師向?qū)W生提問：What did they do just now? Do you remember? 同時，教師要求學(xué)生用句型“Did you ??”提問。這樣，學(xué)生們不但可以理解新句型的意義，同時也在玩中學(xué)，玩中用，體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（4）用模擬表演導(dǎo)入句型

語言的習(xí)得應(yīng)在語境中獲得，用模擬表演來創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在導(dǎo)入句型：How can I get there?時，教師可以假裝生病: I fell bad!Where is the hospital? 教師用手比劃著，How can I get there? 通過模擬表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣,也會讓學(xué)生在這個較容易理解的情景中去建構(gòu)句型: How can I get there?的意義。

（5）利用課堂資源導(dǎo)入句型

課堂資源是學(xué)生最為熟悉的，有效利用學(xué)生熟悉的課堂資源來創(chuàng)設(shè)情景，不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生容易理解新句子的交際功能。例如在導(dǎo)入句型：Are there enough ?時，教師可以叫五位學(xué)生上講臺來，然后拿出四支鉛筆問學(xué)生: Look, I have four pencils here , If I give out the pencils to everyone.(教師用手強(qiáng)調(diào)everyone)Are there enough? 該老師利用四支鉛筆分給五個學(xué)生這個貼近學(xué)生生活的情景來導(dǎo)入句型：Are there enough ? 學(xué)生會根據(jù)自己的體驗(yàn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)去同化此句型的意義。

四、總結(jié)

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。導(dǎo)入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各個方面的因素和實(shí)際情況，依據(jù)新課改，新教材進(jìn)行設(shè)計(jì)多角度和全方位的創(chuàng)造性活動；設(shè)計(jì)出好的導(dǎo)入來集中學(xué)生的注意力，明確思維方向,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為小學(xué)生也為課堂創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)境界和開端，并提高英語課堂教學(xué)“引人入勝”的藝術(shù)魅力。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),它的成功與否直接關(guān)系到這節(jié)課乃至下節(jié)課的教學(xué)效果。好的課堂導(dǎo)入,就像一首動聽的樂曲,余音在耳,裊裊不絕,它能在短短的幾分鐘內(nèi)打動學(xué)生的心靈,激發(fā)起學(xué)生自覺探求知識的興趣。因此,教師要注意重視課堂導(dǎo)入的組織與設(shè)計(jì),并注意創(chuàng)設(shè)問題情境,使自身的教和學(xué)生的學(xué)處于和諧的狀態(tài)。參考文獻(xiàn)：[1]國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京，北京師范大學(xué)出版社，2001..[2]李瑞青.小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)及重要原則[J].教育實(shí)踐與研究，2002,（11),44.[3]羅曉杰、吳冰茹.《小學(xué)英語新課導(dǎo)入優(yōu)化設(shè)計(jì)探討》.學(xué)苑出版社,1999.

第二篇：英語課堂導(dǎo)入的作用

英語課堂導(dǎo)入的作用 俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是一堂課的起始，猶如跳高運(yùn)動員的助跑、一輛新車的磨合，也好比唱歌一樣，譜曲定調(diào)是最困難的。導(dǎo)入技能是在教學(xué)活動開始時，教師引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。運(yùn)用良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在短時間內(nèi)使所有的學(xué)生集中精力，進(jìn)入對新課題的學(xué)習(xí)。下面根據(jù)我個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入方法。

英語課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1.課堂導(dǎo)入要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.課堂導(dǎo)入要注意，時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時間延長過多，就會使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。

3.“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。這需要教師根據(jù)所教班級的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于學(xué)生保持新鮮感。

4.從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，充分利用這個教學(xué)過程的“黃金時刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。

5.課堂導(dǎo)入一定要具有實(shí)用性。從內(nèi)容來看，一定要與本堂課有著緊密的關(guān)系，而且應(yīng)該盡可能多地和本堂課的重難點(diǎn)有關(guān)系。比如，可以考慮能否把本堂課的重點(diǎn)詞匯、句型、語法等帶進(jìn)去，這樣能夠幫助教師更好地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。

英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)

課堂導(dǎo)入是引子，是序幕，用的恰當(dāng)，會起到事半功倍的作用。一堂精彩的課，好的導(dǎo)入會讓人眼前一亮，耳目一新。因此，很多老師課前準(zhǔn)備時將大量的精力投入在課堂導(dǎo)入上，但沒有把握住尺度，反而使導(dǎo)入部分有些畫蛇添足的嫌疑。

（一）首先，課堂導(dǎo)入的時間不宜過長, 3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時間過長，就會使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。

（二）其次，切忌生搬硬套。對此,首先要認(rèn)真?zhèn)湔n,不僅要備教材還要備學(xué)生。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

（三）最后, 要認(rèn)清課堂導(dǎo)入在整節(jié)課中的作用。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，就有些喧賓奪主，顛倒主次了。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動起來，就要抓住這個教學(xué)過程的“黃金時刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：淺談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入

淺談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入

丹陽市大泊中心小學(xué) 馬琴

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ,一般在導(dǎo)入新課時進(jìn)行 ,因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導(dǎo)入 ,像磁石、牢牢吸引住學(xué)生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學(xué)生思維的閘門。

導(dǎo)入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(nèi)(一般2-5分鐘)完成。把導(dǎo)入作為一門藝術(shù)來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關(guān)系,萬難可排,絕妙的設(shè)計(jì)便會出現(xiàn)。盡管教者各有特色,教材各有內(nèi)涵,學(xué)生素質(zhì)又千差萬別,導(dǎo)入設(shè)計(jì)也必然變化多端。以設(shè)計(jì)形式分類,不下十種之多。不管是復(fù)習(xí)型、談心型,還是偶發(fā)事件型或電教媒體型,其設(shè)計(jì)關(guān)鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導(dǎo)入新課 ? 本人結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種較為常見的導(dǎo)入方法： 1．復(fù)習(xí)過渡，導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯(lián)系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學(xué)習(xí)，更重要的是積累，提高語言的復(fù)觀率，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。以復(fù)習(xí)、提問、表演上節(jié)課學(xué)過的對話等開始，向?qū)W生提供新、舊知識聯(lián)系的要點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，大大降低了學(xué)習(xí)新知識的難度，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在教學(xué)生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學(xué)句型This is a ?復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實(shí)物，請幾組學(xué)生依次用This is a ?句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學(xué)生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結(jié)構(gòu)后在引出單詞panda和tiger.2故事導(dǎo)入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意。”故事導(dǎo)入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學(xué)生的注意，假如在生動形象的敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細(xì)節(jié)描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學(xué)“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學(xué)生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學(xué)起來也格外地輕松。

3實(shí)物導(dǎo)入法

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。老師走進(jìn)教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學(xué)生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學(xué)生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊?！笨矗械男√詺夤磉€在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，不但從一開始調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲?qū)敕?/p>

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學(xué)習(xí)Book1 Module2時，我一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學(xué)們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來發(fā)布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！5創(chuàng)疑導(dǎo)入法 問題導(dǎo)入法是英語教學(xué)過程中適用范圍最廣、應(yīng)用最普遍、操作最簡便的一種導(dǎo)入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，又能順其自然導(dǎo)入新內(nèi)容。一組科學(xué)、合理、有效的問題設(shè)置，能充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應(yīng)用得法，則既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，又能開啟學(xué)生智慧大門，從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學(xué)“How many?”這一內(nèi)容時，我與學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復(fù)雜，既對已學(xué)知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識的教學(xué)。

6歌曲導(dǎo)入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應(yīng)該從具體開始而以抽象結(jié)束?！比绻n的導(dǎo)入就能把結(jié)合本節(jié)教材的、優(yōu)美動聽的樂曲（歌曲）送入學(xué)生的感官，那么，不僅能使學(xué)生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當(dāng)?shù)匾胗⑽母枨?，有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣、陶冶情操。如在第一節(jié)英語課上，學(xué)生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導(dǎo)入新課。英文歌曲好學(xué)易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，會感到很輕松。

7競賽導(dǎo)入法 小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在上課開始，引進(jìn)競爭機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準(zhǔn)、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫單詞比賽，第二位同學(xué)寫的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫的單詞是name,那么第二位同學(xué)寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學(xué)予以一定的獎勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和集體榮譽(yù)感。對接下來的課程也不會產(chǎn)生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”時應(yīng)注意以下幾個問題 ：

1．導(dǎo)入的時間不宜過長，形式不宜過于復(fù)雜，應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。

2．如果一節(jié)課中涉及的新知識點(diǎn)較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現(xiàn)。

3．在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時，教師要充分考慮所教年級小學(xué)生的特點(diǎn)，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時要變化，不要使孩子產(chǎn)生疲倦以至分散注意力。

第四篇：課堂導(dǎo)入的作用

教學(xué)敘事之隨想雜談

課堂導(dǎo)入的作用

課堂引入是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念，認(rèn)為知識是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學(xué)生主動地建構(gòu)獲得的，是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。

在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。例如：在講運(yùn)動的描述時我用一個歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一只小蟲子，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調(diào)動起來了。下面教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順利地進(jìn)行了。一個好的導(dǎo)入就能很快吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、想法都能圍繞你的引入問題展開，從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

比如大家都遇到過上課前從外面剛剛運(yùn)動完跑回的學(xué)生，汗流滿面，我就問學(xué)生：“你為什么用手摸一下臉，有什么感覺？”學(xué)生

回答：“感到?jīng)隹臁！薄澳菫槭裁锤械經(jīng)隹炷兀俊睂W(xué)生就回答不上來了，我就接著說：“你還想知道其它使你涼快的方法嗎？”學(xué)生很感興趣。這樣引入新課，很容易一下子吸引學(xué)生的注意力，使他有探究的熱情，學(xué)習(xí)新知識的渴望。再如，我們學(xué)習(xí)《影響力的作用效果的三個因素》時，以開門為例改變力的作用點(diǎn)，改變力的方向，改變力的大小，讓學(xué)生體會控制變量的思想。這使物理知識來源于生活、源于有意識的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)，源于生活、走向社會的理念。這樣把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對生活的深刻理解和對物理知識的理解。

激勵性評價，游戲式體驗(yàn)

多給予肯定和贊揚(yáng)，給每一個孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。只有多表揚(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，學(xué)生才可以獲得前進(jìn)的動力

趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。比如我在講解《重力》一節(jié)時，為理解重心，讓學(xué)生做了這樣一個游戲，把小腿豎直垂下，身體坐在凳子上，上身不能向前傾，你能站起來嗎?這樣一個小小的游戲大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣濃了，自然投入的精力也會多一些。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充

分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂的導(dǎo)入范文

淺談小學(xué)英語課堂的導(dǎo)入

江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣新建小學(xué) 張麗麗

【摘要】：一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的序幕，是每節(jié)課給予學(xué)生的第一感知，它是課堂教學(xué)的重中之重。精美的新課導(dǎo)入 ,像磁石、牢牢吸引住學(xué)生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學(xué)生思維的閘門。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 導(dǎo)入 有效 方法

小學(xué)英語課堂如何引入，因教師風(fēng)格各異，教材內(nèi)涵不同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)入設(shè)計(jì)也必定呈現(xiàn)百花齊放，萬紫千紅景象，但萬變不離其中，那就是注重導(dǎo)入呈現(xiàn)的趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性。俗話說：“萬事開頭難”一節(jié)好的英語課我們要有一個良好的課堂導(dǎo)入。今天我們就來談?wù)勑W(xué)英語課堂如何導(dǎo)入。

一、課堂導(dǎo)入的方法 1．復(fù)習(xí)過渡，導(dǎo)入新課。

溫故而知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入能了解學(xué)生原有的知識水平，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，再設(shè)置疑問引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而傳授新知識，新知識是舊知識的發(fā)展和深入。如，教學(xué)句型 what would you like? 利用舊句型Do you like ….（食物），調(diào)查學(xué)生對某些食物的喜愛程度，再引出what would you like to eat? 使學(xué)生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，大大降低了學(xué)習(xí)新知識的難度，可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的一個學(xué)習(xí)過程，思考過程比單純地教效果會好更多。

2．歌曲導(dǎo)入法

小學(xué)生活潑好動，大多數(shù)喜歡唱歌。教師讓學(xué)生課前唱一首歌曲，使學(xué)生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可渲染氣氛，創(chuàng)造語言環(huán)境。歌曲導(dǎo)入可以簡化思維，幫助記憶。歌曲導(dǎo)入適用于低中年級學(xué)生，只要找到合適的曲子或換上恰當(dāng)?shù)母柙~，都可以用于中低年級的新課導(dǎo)入。如，教數(shù)字單詞時，讓學(xué)生聽《Ten little Indians》，歌曲中的歌詞出現(xiàn)新單詞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)會歌曲后，對歌詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，急切地想知道歌詞的意思，并完美地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

3、游戲活動導(dǎo)入，讓學(xué)生樂起來

游戲是學(xué)生最喜歡的活動，也是很好的小學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫教學(xué)游戲可以滿足小學(xué)生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學(xué)習(xí)五官時，我一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學(xué)們一起高呼，我便說”Listen, touch your eyes!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸眼睛最快的同學(xué)來發(fā)布命令?！此麄兡强焖傩袆拥臉幼诱媸亲屓颂湫苑?，整個課堂充滿了笑聲和情趣。小學(xué)英語教學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，而游戲?qū)敕ㄕ_(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。游戲能引發(fā)學(xué)生的無意注意，使復(fù)習(xí)變得豐富多彩。

4、趣味情景表演活動導(dǎo)入，讓學(xué)生演起來

英語會話的特點(diǎn)具有交際性，而交際總是在一定的情景中進(jìn)行。在教學(xué)中，教師可充分利用形象，布置生動具體的場景，模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。情景表演導(dǎo)入新課可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于課堂環(huán)節(jié)的自然過渡，有利于營造和諧的課堂氣氛，有利于加大學(xué)生的語用動力，更是教師創(chuàng)造性導(dǎo)入教材內(nèi)容的體現(xiàn)。小學(xué)英語教材有很多內(nèi)容可改編成簡單的情景表演活動來導(dǎo)入，既容易又逼真，趣味性強(qiáng)，小學(xué)生善于模仿，表演時全身投入，神態(tài)惟妙惟肖，可給整堂課增色不少。

5．談話導(dǎo)入法

小學(xué)教學(xué)中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語教學(xué)過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學(xué)生進(jìn)行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進(jìn)入新課。我們知道每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容。問題從簡單到復(fù)雜，既對已學(xué)知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識的教學(xué)。

學(xué)好英語的一個關(guān)鍵就是要讓學(xué)生多開口練習(xí)，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生英語成績還可以，但在實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力卻比較差。為此，我常常利用free talk這種形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語對話

能力，同時，我也發(fā)現(xiàn)，這也是一種行之有效的課堂導(dǎo)入方法。

6．故事導(dǎo)入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意?！惫适聦?dǎo)入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學(xué)生的注意，假如在生動形象的敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細(xì)節(jié)描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學(xué)“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學(xué)生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學(xué)起來也格外地輕松。

二、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個問題

首先，應(yīng)注意課堂導(dǎo)入時間的科學(xué)性。一般來說，正常的課堂導(dǎo)入時間應(yīng)控制在5分鐘左右為宜。導(dǎo)入的時間過長或過短都不可能是成功的課堂導(dǎo)入，因?yàn)槿绻麑?dǎo)入時間過長，就會顯得喧賓奪主，不僅會使課堂導(dǎo)入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。如果導(dǎo)入的時間過短，又會使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

其次，應(yīng)注意課堂導(dǎo)入方法的靈活性。課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式；即便是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)因時因地因?qū)ο蠖?，既要具有趣味性又要兼顧啟發(fā)性。

再次，應(yīng)注意課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有序性。課前導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生注意力，為下一步進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但是如果考慮不當(dāng)，往往適得其反，達(dá)不到應(yīng)有的目的。這樣的例子也并不少見，如有的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中沒把握好“度”而使學(xué)生過于興奮，致使學(xué)生紀(jì)律難以控制，學(xué)生很難靜下心來，接下來的學(xué)習(xí)自然會受到影響。

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整體教學(xué)的“序幕”，起著集中注意力、帶入

情境和鋪墊的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)演”這一角色，充分設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，提高教學(xué)效果，也使你的英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)的導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要一環(huán)，也是一個重要的教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導(dǎo)入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學(xué)生的方法。導(dǎo)入的目的是要為學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過度，減輕學(xué)生對新知識的陌生感，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度。只要教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況積極思考，不斷反思和總結(jié)，就能設(shè)計(jì)出許許多多精彩且有效的課堂導(dǎo)入。

【參考文獻(xiàn)】

1.徐新娟.論新課標(biāo)下的小學(xué)英語導(dǎo)入法.[J]科教文化，英語教學(xué).2007

2.鄒旭劍.導(dǎo)入在英語教學(xué)中的使用.[J]小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007

作者簡介：張麗麗，26歲。江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣英語教師。自2013年參加工作以來一直擔(dān)任班主任，多次參加鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課獲獎。所指導(dǎo)的學(xué)生也多次在鎮(zhèn)、縣各種比賽中獲獎。所撰寫的論文曾多次或市、省級獎。