第一篇：體驗,讓小練筆綻放不一樣的精彩

體驗，讓小練筆綻放不一樣的精彩

許曉紅

生活是寫作的源泉，離開了對生活的體驗，我們的寫作教學便會成為“無本之木，無源之水?！毙【毠P則是圍繞作文訓練的某一重點或中心進行范圍小，篇幅短的極為靈活的寫作練習。筆者通過二十多年的作文教學實踐體會到，小練筆離不開學生自己對生活的體驗、感悟和思考,它是學生生命歷程的記錄。小練筆練習應高度重視學生的體驗活動。小練筆能解決困擾學生“說假話，記流水帳，擠牙膏??”的習作病。幫助學生擺脫“作文難、難作文”的窘境，給學生作文插上騰飛的翅膀，進入一個“想寫，會寫，寫好”全新境界。

一、變換角度體驗，讓學生有個性張揚

體驗，是比觀察更為重要的一種認識事物的方法，它是從內在方面去把握事物，往往融入強烈的個人情感，達到走進對象、物我交融的境界。小練筆指導中注重強化學生的體驗和感受，即便寫同一題材、同一生活事件，寫出的文章也會出現(xiàn)各不相同的方方面面，千姿百態(tài)、各具特色。在指導寫校園里的桂花樹時，我就多次引導學生通過親歷體驗，促使學生習作逐步走向個性化。第一次練筆，讓學生對桂花樹的各部分進行仔細觀察，把見到的寫下來。由于學生了解到的只是桂花樹的表面特征，是簡單的、片面的，49位學生寫出的文章，只是停留在“桂花樹”的外形特點上，不外乎“挺拔的樹干”、“茂盛的枝條”、“四季常青的葉子”。第二次練筆，就讓學生變換時空，從不同的角度和時間去觀察思考，于是學生觀察到的事物狀態(tài)就有了差異，開始有了新的發(fā)現(xiàn)，寫出了《春光里的桂花樹》、《烈日中的桂花樹》、《綠傘》等。第三次練筆，讓學生變換思考的方向和方法，要求把自己的情感融進去，以“我愛桂花樹”為中心去思考：這桂花樹跟“我”有什么關系？“我”把它當作誰或什么了？這愛意是怎么產(chǎn)生的？這一來，學生就不是單純的觀察了，而是在觀察的基礎上融入了自己的情感，學生與桂花樹有了一種精神交流，深入走進桂花樹，賦予桂花樹以人的思想情感。由于學生的個性和情感是豐富多樣的，一篇篇蘊含不同情感的習作產(chǎn)生了：《桂花樹，我的好朋友》、《桂花飄香》、《我同桂花樹一起成長》、《小鳥的樂園》??我們不難看出：是體驗，使事物在孩子的內心成為各不相同的鮮活的形象；是體驗，使現(xiàn)實世界在孩子的筆下成為富有個性和有創(chuàng)意的習作。

二、挖掘細節(jié)體驗，讓學生有“空白”遐想

全國著名特級教師于永正曾提及：一次，他向朱作仁教授求教語文教學方法，教授歸納了八個字——“大量讀寫，讀寫結合”。按現(xiàn)行教材的安排，學生每學期只進行7次習作訓練。這個訓練量是遠遠不夠的。因此，語文課堂上，教師還要做有心人，充分挖掘教材這個“例子”中各種有利于發(fā)展學生寫作能力的課程元素，并相機引導學生練寫。那么，是不是每一課都要進行小練筆呢？不是的，小練筆不在多，而在于精。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典句段，教師除了要引領學生反復咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言學習訓練點，讓學生模仿練寫。當然，小練筆的“點”還應選在課文的細節(jié)處。我們都知道，好的文章常常會運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者。在課文中，有些地方寫得很含蓄，很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。學習這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方擴寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些 “空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，還增強了想象能力和表達能力。

在平時的教學中，我嘗試了以下做法，取得了較好的效果。

（1）利用文本空白，體驗人物內心

語文教材中的文學作品留下了很多藝術性的空白：或省略部分內容，或略寫某一情節(jié)，或隱藏某些意義等等。這些文本空白，給學生提供了巨大的想象的空間，為學生張揚其個性提供了一個很好的平臺。在教學《掌聲》一課時，當講到掌聲對于小英的作用時，同學們各抒已見，議論紛紛。學生由此感受到對身處困境的小英來說，那掌聲是微笑，是撫摸，是擁抱，還是??于是，在咬文嚼字、讀讀記記寫寫中，學生就能很自然地理解：對世上的每個人來說，僅有掌聲是不夠的，還要有看待自己與他人的正確觀念。從而由外在的“掌聲”鼓勵、贊美，走向內在的自我認同，讓心靈的上帝主宰自己的命運。

（2）填補文本空白，成就別樣美麗

語文教材許多地方給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創(chuàng)造性地想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。在教學《真想變成大大的荷葉》時，我設計了這樣情景：大膽想象，說出心聲。夏天迷人的東西實在太多了。(出示圖，螞炸、知了、青蛙、蜻蜓。)小朋友，夏天來了，你還想變成什么呢?我們學書上的句式來說一說。生1:夏天來了，我想變一只青蛙，在荷葉上蹦蹦跳跳。生2:我想變成青蛙，給莊稼捉害蟲。生3:我想變知了，在樹陰下乘涼。生4:我想變冰棍，給人們帶來涼爽。生5:我想變一只蜻蜓，在空中自由地飛翔??

（3）活用教材空白，延伸文本結尾

好文章往往是意猶未盡的，結尾是一堂課的“終曲”，教師可以抓住課尾的空白，從中讓學生很好回顧與升華所學知識。在教到《高爾基和他的兒子》一文的結尾時，我留給學生一個思考：兒子收到父親的信，一定很高興。他會怎樣給父親回信呢？王鐿同學在回信中出現(xiàn)這樣一個感人至深的片段：爸爸，我很想念您，每天晚上都能夢見您。您的身體怎么樣了，是否康復了？請您一定要多休息，別過于操勞。家里很好，媽媽和我每天都很快樂，請您不要擔心。我也很想念那座小島，因為小島里有我為您而種的花，從你的信中我知道那些五彩繽紛的花已經(jīng)開放了，我非常高興。您說，您望著它們，就像看見了我紅撲撲的臉龐，心里很高興。我知道后，心里也真的是非常的愉快。沒想到，我做的那么一點小小的奉獻竟給您帶來了如此之多的快樂和心靈上的撫慰。您是我的爸爸，也是我敬仰的偉大的作家，能為您做一點力所能及的小事，我感到十分的榮幸和滿足。您在信中還告訴了我一個深刻的道理。我會把您的那句“?給?永遠比?拿? 好”當成我的座右銘。我會時時刻刻記住您的教誨??學生通過這次小練筆，就又一次感受到父子之間那種濃濃的親情以及高爾基對兒子崇高的愛，也升華了本課教學的主題“給，永遠比拿愉快!”

這樣，經(jīng)過長期的空白擴寫的練筆，習作指導實現(xiàn)了由段到篇的過渡，學生就能夠逐步掌握擴寫和細節(jié)描寫等寫作方法。

三、拓展內涵體驗，讓學生有情感同化

語文課文飽含著一個“情”字，有親子之情、友愛之情、愛國愛民之情??教師在閱讀教學中必須激發(fā)學生的情感體驗。但是，很多時候，單純依靠課文進行教學并不能讓學生深刻體會情感，教師應適當?shù)匮a充感性材料，讓學生有身臨其境之感，從而使教學收到良好的效果。如，教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，為了讓學生感受到人民子弟兵在災難面前，為保衛(wèi)國家利益和群眾生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神，我引導學生將課文內容拓展開去：“同學們，你還了解哪些人民子弟兵的動人事跡呢？”與此同時，我出示了在“5．12”汶川大地震后抗震救災的過程中人民子弟兵中奮勇救災的感人資料，讓學生仔細閱讀后，談談自己的感受。這抗震救災行動給學生留下深刻的印象，子弟兵全心全意為人民服務的行為感染著學生，他們熱烈地討論著。這樣一來，學生對課文的理解、感受就會更深刻。此時，再讓他們帶著自己的感受朗讀最后兩個自然段，他們讀得鏗鏘有力、聲情并茂。最后，我播放紀錄片《揮師三江》的片段，請學生看完片段說說自己想對人民子弟兵說些什么，讓學生把積蓄已久的感情再次施放。通過補充材料、創(chuàng)設情境，引導學生進行閱讀交流，使學生對課文內容的理解和體驗得以深化。此時再設置一個小練筆，啟發(fā)學生透過文中包含的濃濃深情進行練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

四、喚醒心靈體驗，讓小練筆精彩紛呈

小學生的心靈世界對于豐富多彩的生活不自覺地或多或少地體驗著，并把這種體驗內化、積淀。對于語文教學來說，這些體驗是一種寶貴的課程資源，它是隱性的、潛在的。但一旦得以喚醒、激活，這些體驗以其各不相同、千差萬別、豐富多樣、紛繁復雜為小練筆的個性化提供了無限的空間。因此，成功的習作指導就是要善于調動學生的體驗，使之產(chǎn)生習作沖動，全身心地亢奮和活躍，進入生機勃勃的習作狀態(tài)，進而把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來。這是發(fā)生在今年上半年我課堂上的教學案例。這是一堂平凡不過的語文課，我和同學們沉浸在“番茄太陽”中，突然坐在最前面的蘇佳偉沖著我大聲嚷：“許老師，有蜜蜂！”我聽了隨口呵斥：“蘇佳偉，教室里哪來的蜜蜂??？我看是你想變成蜜蜂飛出去吧！”同學們聽了都哈哈大笑起來。話音剛落，我的耳邊傳來了 “嗡嗡”聲，尋聲望去，真的，有一只小蜜蜂在教室里上下翻飛呢。頓時，大家的注意力都投到了這個外來客身上，不知怎么的，這小家伙開始捉弄我們了，它一會兒飛到那兒，一會兒飛到這兒，把一些膽小的同學都嚇得叫了起來??看來，課是上不下去了，我就干脆跟大家討論起小蜜蜂來了?？粗f著這小精靈，同學們似乎意猶未盡，我冒出了一個念頭，隨即在黑板上寫了個題目《課堂上的“外來客”》，同學們心領神會，一時間，教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的寫字聲了。半節(jié)課功夫，一篇篇鮮活水嫩的小練筆就呈現(xiàn)在我們眼前。戴之琦同學在她的習作中這樣寫道：許老師上課很有特色。因為她上課，我們常常被逗得哈哈大笑。有一次上語文課時，我們正上得起勁，蘇佳偉沖著許老師大聲說：“有蜜蜂！”許老師聽了好像有點生氣了：“蘇佳偉，教室里哪來的蜜蜂??？我看是你想變成蜜蜂飛出去吧！”我們聽了都哈哈大笑起來。“嗡嗡”我的耳邊有叫聲，尋聲望去，真的，有一只小蜜蜂在教室里上下翻飛呢。老師見大家的注意力都投到了這個外來客身上，就干脆跟大家討論起小蜜蜂來了，不知怎么了，小蜜蜂一直圍著許老師轉，只要許老師一動，小蜜蜂就跟著動，許老師說：“看來這只小蜜蜂把我當成一叢會走路的花了?！蔽业皖^一看：還好，今天我穿了灰衣服，小蜜蜂不會注意到我的。不知怎么的，這小家伙開始捉弄我們了，它一會兒飛到那兒，一會兒飛到這兒，把一些膽小的同學都嚇得叫了起來……

第二篇：讓“小練筆”大放異彩

讓“小練筆”大放異彩！

類別：小學語文 編號： 初評獎次： 復評獎次： 【文章提要】:

提到作文，不少教師覺得難教，學生也覺得難寫?；厥讈砺罚阂箤W生的寫作水平切實有所提高，其功夫不僅在課內，還在課外，在于平時的積累和勤練筆。小練筆是“讀寫結合”最有效的載體，閱讀教學如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式，就能夠為學生語文綜合素養(yǎng)的提升作“奠基”。

【關鍵詞】: 練筆 感悟 練寫

古人云：不動筆墨不讀書，可見寫之重要。張?zhí)锶粝壬仓赋觯洪喿x課不能君子動口不動手。因此讓練筆與閱讀同步進行，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。課堂中想要提高小練筆的有效性，教師就應當從實際出發(fā)，有效地利用、開發(fā)好文本，在文本的精彩之處、空白之處引導學生仿寫、補白，還可以通過角色轉換、聯(lián)系舊知等多種練筆形式架起學生與文本之間的橋梁，促進學生對文本的理解、感知。

課堂小練筆就是在語文課堂教學中，讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。課堂教學中的練筆是閱讀教學的有機組成部分，它猶如陽光雨露，讓學生的閱讀能力變得“飽滿粗壯”起來，在教學中要認真挖掘文本資源，開辟練筆天地，一、情有所動時，讓“練”之感悟。

新課程語文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學中，學生入情境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，此時，如果設計一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到精彩。

《月光啟蒙》是一篇懷念母親、頌揚母愛的文章，在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在課文里母親給“我”營造的童年夏夜美妙的詩情中，此時教師補充了原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！边@段文字本身的感染力就是不容小視的，再輔以恰當?shù)囊魳罚敃r教師飽含深情的敘述十分震撼人心！然后教師引導學生想象：如果你就是孫友田，此時來到母親面前，看到母親這個樣子，你會說些什么？把你想說的話盡情傾吐在紙上。學生寫的文字個個感人肺腑，有的寫：“母親啊，我永遠也忘不了月光下您給我唱的兒歌，猜的謎語，是您讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。我要謝謝您！”有的說：“母親，雖然我現(xiàn)在長大了，成了作家，但小時侯您給我唱兒歌、猜謎語的情景我永遠也難以忘懷，那將是我生命中永遠珍藏的回憶?！边€有的寫：“母親，您是我的啟蒙老師，沒有您就沒有我的今天，您放心，我一定會好好孝順您的！”在朗讀交流的時候學生很動情，有一位學生哽咽著幾次才念完自己的文字，其他的孩子也是流著淚上完這堂課的，聽課的老師們也大多眼中含著淚花。這位老師設計的練筆，有效地觸動了學生的情思，引領學生走進了文本，與文中的“我”、母親進行了對話，從而讓母子間的深情得到了升華，學生的理解也更到位了。

教師在教學設計中要找到課文的情感點，關注學生情感的細微變化，通過精心設置的氛圍讓學生置身于這樣一個情感場中，洞開學生的心門，激活學生的情感體驗，讓他們直抒胸臆、一吐為快！

二、改寫文本時，讓“練”之提升

小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優(yōu)美的詞句。因此，充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處于作文起始階段的學生，“依樣畫葫蘆”改寫同樣方面的內容，使學生的課堂閱讀得到一定延伸，把寫作的難度降低一些，讓“練”之快樂。如《我們愛你啊，中國》，它以包含激情的筆墨贊頌了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、輝煌的成就，每一節(jié)結構相同，因此在練筆時選用的書后的練習題：仿照2～6節(jié)的寫法，以“我們愛你——”開頭，接下去寫4句話，可以寫祖國豐富的物產(chǎn)，可以寫迷人的民族風景，可以寫祖國輝煌的成就??

生1： 我們愛你——九寨溝的神奇山水

張家界的迷人風光 泰山、黃山的巍峨險峻

太湖、青海湖的煙波浩渺

生2：我們愛你—— 南京板鴨的芳香撲鼻 煙臺蘋果的柔嫩爽口

海頭紫菜的酥松香甜

墩尚泥鰍的皮薄肉嫩

教師指導學生對這類課文－進行恰當?shù)摹案膶憽保瑢W生通過讀書讀報、聽廣播、看電視，以及游覽各地名勝，對偉大祖國壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、光榮的歷史和偉大的成就還有更多的了解。這樣的仿寫設計，是對課文內容及結構的進一步深化和學習，運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力，學生自然有話要說，有情要抒。

三、空白點補寫，讓“練”之完整。

中國的國畫中有留白藝術，我們很多課文中也有很多“空白”。這些“空白”為學生的思維留下了更廣闊的想象、延伸的空間。在教學中，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，精心挑選有價值的“空白點”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設情境，找準訓練點，引導學生通過入境體驗、合理想象，填補這些“空白”，為學生挖掘更多有效的練筆資源。如《愛之鏈》這篇課文設計練筆：根據(jù)課文內容展開合理想象，以“喬依醒來??”為開頭寫一段話。在讓學生通過想象描寫喬依夫婦的語言，感受他們的美好心靈，抓住文中的空白之處，從而加深對課文內容的理解，也訓練了學生描寫人物語言的能力。

生1：喬依醒來了，見妻子正忙著做早點，說：“親愛的，我忙著出去找工作，家里的事全落在你肩上，你辛苦了!”妻子笑著說：“沒事的。我要告訴你一件很開心的事?！苯又銓⒆蛱焱砩习l(fā)生的事一五一十地講給丈夫聽。喬依聽了問道：“那老夫人是不是身材矮小，滿臉皺紋?”“是呀!”妻子疑惑不解地問：“你認識她?”喬依便把昨天傍晚發(fā)生的事講給妻子聽。妻子激動地說：“親愛的，種瓜得瓜，種豆得豆。你播種的是愛，自然也收獲了愛?！眴桃绬枺骸澳阏f老夫人留下的一些錢，我

們該怎么辦?”“聽你的安排?！薄拔矣X得應該用來救濟那些比我們還困難的人。因為我們總能熬過去的。”“好，我們一切都會好起來的，親愛的，喬依!”

教材中的不少課文，都給讀者留下了想象的空間。在教學中我們應不失時機地抓住這些空白點，引領學生在想象中進行練筆訓練。像《師恩難忘》、《碧螺春》等課文也可設計類似的練習。

四、精彩處仿寫，讓“練”之快樂。

一位作家曾說過：“說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的?！闭Z文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結構獨特，如果教者能抓住這些獨特之處，引導學生模仿借鑒，就能實現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高,從而激發(fā)學生寫作的興趣。

如：《愛如茉莉》的最后一段這樣寫到：哦，愛如茉莉，愛如茉莉！它是作者內心情感的自然抒發(fā)，也呼應了課題。一位老師在教學中，先讓學生齊讀該段，然后設計了一個“小練筆”，這樣引入：“在我們生活當中的真愛，不僅有愛情，還有師生之愛，朋友之愛??如果你要打一個比方，你會把它比作什么？”并相機出示：“愛如（），（），（）?！睂W生在靜思默想中紛紛寫下了自己愛的感言：

生1：愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。生2：愛如陽光，溫暖自己，也溫暖別人。生3：愛如泉水，滋潤別人，也滋潤自己。??

再如《煙臺的?！芬晃淖詈笠欢芜@樣寫道：煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺，世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的活劇。當教到這里時，我設計了這樣一個小練筆：蜿蜒盤旋在崇山峻嶺中的長城，是（）,是（）是（）。學生展開了豐富的想象，運用恰當?shù)男揶o手法抒發(fā)感情，自然就水到渠成。學生這樣寫道：蜿蜒盤旋在崇山峻嶺中的長城，是（一條沉睡的臥龍）,是（是一根伸向遠方的絲帶）是（中華人民智慧的結晶）。學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地感受成功，提升了語言表達能力。

課堂處處是作文，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的小練筆，既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創(chuàng)造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。

總之，有效的課堂練筆提高了學生的寫作能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學充滿生命的活力,定會讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。【參考文獻】: 1.夏德剛 《課堂小練筆的基本類型及功用》《試教通訊》[J]07年第3期

2.張云峰 《一道語文練習題帶來的思考》《試教通訊》[J]07年

第3期

3《小學語文研究》

第三篇：夢想讓生命綻放精彩

夢想讓生命綻放精彩

小時候，別人問我有什么夢想，我會毫不猶豫的回答道：“我長大了要做一名優(yōu)秀的醫(yī)生！”。

在我很小的時候，看見盲人走路，心里很難過，他們手里都拿著拐杖，走一步點幾下，生怕跌倒。特別是那些不在身邊的盲人，下雨天時，地面滑濕，如果跌倒了也沒有人扶一把，那該多么可憐啊！我想：“盲人的心里一定很痛苦，因為他們看不見藍藍的天空，看不見飛翔的鳥兒，看不見壯麗的山河，更看不見美好的世界，更痛苦的是不能看書看報，不能從書包中得到豐富的知識和無窮的樂趣！”所以，我從小就暗暗下定了決心，我一定要好好學習，長大后當一名優(yōu)秀的醫(yī)生。

我當上醫(yī)生后，會竭盡全力肩負起醫(yī)生的崇高職責----救死扶傷，我要與形形色色的病魔戰(zhàn)斗，與殘酷無情的情與死拼搏；我要讓老人們身體健康，延年益壽；讓成人身體強壯，精力充沛；讓孩子們活潑可愛，茁壯成長。

我還要徹底改變醫(yī)院的落后面容，拋棄陳舊的設備，冷若冰霜的服務態(tài)度和臟、亂、差的環(huán)境。我要有電腦，激光，微波等先進技術來診斷治療各種疑難雜癥。通過電腦顯示了解每個病人的情況，進行最優(yōu)良的護理，有親切的目光，熱情的關懷和安詳?shù)奈⑿頊嘏∪说男?，增加病人?zhàn)勝疾病的勇氣和力量；用美麗的鮮花，碧綠的草地，高大的樹木，清澈的湖水來裝扮醫(yī)院，給病人提供優(yōu)雅的環(huán)境，讓病人覺得醫(yī)院是一個溫馨而又幸福的家。

我要告訴大家，時時刻刻都應該注意飲食安全。俗話說得好，病從口入，被蒼蠅、老鼠要過的東西、過期的食品、變質的水果等等都不能吃，如果吃了，輕則肚子痛，重則釀成大禍，甚至丟掉生命。吃的食物營養(yǎng)也要均衡健康，葷素搭配，合理膳食才能健康的生活！

《白求恩的故事》里說到：“一個醫(yī)生，一個護士，一個護理員的責任是什么？只有一個責任。那責任是什么？那責任就是使我們的病人快樂，幫助他們恢復健康，恢復力量。你必須把每一個病人看作是你的兄弟，你的父親，因為，實在說，他們比父兄還親——他是你的同志。在一切的事情當中，要把他放在最前頭?！?我要和大家一起維護“醫(yī)生”這一崇高的職業(yè)榮譽，以白求恩大幅為榜樣，把我們的心奉獻給病人，不管病人的職位，貧富如何，我們都將一視同仁，一樣的熱情認真。不允許我們“特殊照顧”等情況發(fā)生。不負責任，貽誤人命之類的情況，絕不允許在我們身上發(fā)生！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，”我知道要成為一名醫(yī)生并不容易，雖然我現(xiàn)在還只是一名學生，但只要我努力學習文化知識，嚴格培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質，在這欣欣向榮，突飛猛進的中國，我一定能成為一名醫(yī)生，實現(xiàn)我的夢想，為社會造福，為人類造福。我們的國家才能成為強國，才能有能力去發(fā)展壯大！這就是我的夢，中國夢！

第四篇：20、讓練筆在語文課堂中綻放

讓練筆在語文課堂中綻放

【摘 要】課程標準強調，要“加強平時的練筆指導”，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達”。如何將平時閱讀的題材、寫作方法、遣詞造句等內化給孩子們自己的，運用于平時的習作中來。要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。教師只要掌握正確的方法，激發(fā)學生興趣，把練筆與閱讀教學、課外閱讀相結合，扎實地訓練，就能讓孩子們擺脫多讀多寫而無效的怪圈，學生就能做到“易于動筆，樂于表達”。

【關鍵詞】 練筆指導 模仿 閱讀

我們的孩子喜歡讀書，到了高年級學了許多篇文質兼美的課文，課外有的孩子已經(jīng)將名著讀了個遍，然而寫作仍然是個頭疼的事情。干巴巴的幾句話，看了也是頭疼，希望通過積累和寫日記來改變這一狀況，然而，這種訓練費時，增加了孩子們的負擔，最終還是在唉聲嘆氣中不了了之。課程標準強調，要“加強平時的練筆指導”，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達”。如何將平時閱讀的題材、寫作方法、遣詞造句等內化給孩子們自己的，運用于平時的習作中來。我著力于課堂教學中的練筆指導，引導有創(chuàng)意的表達實踐，取得了一定的成效。

一、巧用文本語言,挖掘教材的模仿點

阿基米德曾說:“給我一個支點,我便可以把整個地球撬起來。”同樣,在寫作教學中,只要給學生一個支點,孩子們便能寫出一篇篇文辭兼美的文章來。沒有模仿就沒有創(chuàng)造.我們的學生之所以讀了那么多書寫了那么多作文仍是一講作文就頭痛,寫出來的文章不像個樣子,主要是寫作思維訓練不夠。因而在教學中，我從文本引導有創(chuàng)意的表達實踐，如:蘇教版四年級語文中的《泉城》一課,語句非常優(yōu)美,描寫的詞語非常多,因此我設計讓學生模仿寫詞語: 忽聚忽散

忽斷忽續(xù)

忽＿忽＿

忽＿ 忽＿ 秋雨瀟瀟

另外還鼓勵學生把模仿的詞語連成句子,當然，不是要求每個學生都全部完成,學生能寫多少就寫多少。

這課還有一段這樣寫道:“說到濟南,自然會想到濟南的七十二泉,這些泉有的??有的??”這樣的句式孩子們在低年級就已經(jīng)訓練過了，如果不進行指導，寫出來的可能還是那個水平，因此我根據(jù)訓練的需要，創(chuàng)設課間場景，主題明確，情節(jié)生動有趣，能引起學生濃厚的興趣，難易也適度。在此基礎上，引導學生共同交流互動，描述操場上活動過程，還讓幾個學生即興表演當時的動作等，既能調動學生的情緒，又能觸發(fā)學生靈感，為寫提供了生動活潑的素材。一學生寫道：

同學們都像小鳥一般飛快地沖出教室,跑到操場上做起自己喜愛的活動,同學們有的跳橡皮筋,那小女孩辮子一甩一甩的像只快樂的小鳥;有的踢足球,守門員目不轉睛地盯著移動的球;有的在做老鷹捉小雞的游戲;其中我們班的幾個男生最厲害,一會工夫全變成籃球明星,看李恒同學投籃多像姚明啊!心理學家洛克說：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的?！?學生有了可模仿的句式，又有話可說，“寫”就水到渠成了。

另外,書中有許多總分式的段落,結構緊湊,層次鮮明,也是讓學生模仿的好范本。

二、看文本插圖，打開想象的翅膀

小練筆形式靈活，自由創(chuàng)作的空間開闊，課文中的插圖經(jīng)常被忽視，或者只是輔助課文講解來使用。其實孩子們非常喜歡書本中花花綠綠的插圖，經(jīng)常看見孩子拿著筆在上面描摹，或拿張紙照著上面畫，不知道這里面是否藏著孩子們的無盡遐想，一次偶爾的課堂生成，讓我恍悟孩子們喜愛插圖的緣由。事情是這樣的：

走進課堂，翻開課本和孩子們一起學習第19課《臺灣的蝴蝶谷》（蘇教版二年級語文），剛打開書，我欲介紹蝴蝶谷，就有一男生懶懶地說：“老師，你去過蝴蝶谷嗎？我都沒去過！”一句話激起了所有學生的共同心聲，沒去過，看來上也不感興趣哦！我做出遺憾的樣子說：“是啊，老師也沒去過，可老師看著書上的插圖，真感到像在夢中一樣！”

“是嗎？我也要看看！”“好吧，同學們仔細看看書下面的插圖?！睂W生們個個抱著書看著蝴蝶，有的在小聲地議論著，一會兒，他們都舉起小手?！袄蠋?，你看這些蝴蝶都朝我飛來！”

“哈哈，瞧他把書都拿倒過來了！”還沒來及評價，學生們已經(jīng)笑起他。我把書倒過來看，還真是的?！巴瑢W們，他好有創(chuàng)意，倒著看蝴蝶都向我飛來”我夸了他，大家都效仿起來，有的斜著看，有的倒著看?！袄蠋熚乙獛€照相機給它們拍照！”

“你還沒照，照相機上肯定都是五顏六色的蝴蝶啦！” “對啊，那肯定會圍成一朵五彩的向日葵?！?/p>

“我走進蝴蝶的世界，我要和它們做朋友，一起跳舞！”“我感到自己變成了蝴蝶仙子?！迸鷤円咽窍肴媵骠?，男生叫道：“老師，我要帶上畫筆去畫蝴蝶?！?/p>

“我要寫歌詞，譜上曲子，大家一起唱！”

學生們都有了自己的想法，該讓他們寫，我起了個頭“在夢里，我走進蝴蝶的世界！”學生們寫了起來。

三、名篇片段導讀，讓練筆不再無據(jù)可依

一次參加縣統(tǒng)一的閱卷工作，是六年級的作文。當我拿著文質優(yōu)美、字跡工整的學生作文時，我有些驚訝，六年級的孩子書寫那般的工整，一看就知道是練過書法的，再讀讀那文字，可以說好詞連串，比喻句、擬人句一個接著一個，可以說是盛裝登場，感受著語言的優(yōu)美。然而細細讀來，實在不知所云，這是一篇以“我的發(fā)現(xiàn)”為主題的作文，讀完之后實在不知小作者發(fā)現(xiàn)了什么?事后我在思考著為什么會出現(xiàn)這樣的作文？語言是文章的“磚石”，是表情達意的“工具”。對于小學生來說，模仿習作占著重要的比例，教師的引導很重要，將積累的語言文字用來表達孩童的生活，是小學生習作。而不是一味的積累，很多小學生誤以為習作中只有“好詞佳句”，就能博得眾人的 眼球，就是好文章。而對于題材的選擇、表現(xiàn)內容的“實在”，以及用詞的準確性都統(tǒng)統(tǒng)忽略了，甚至有些孩子在作文中堆砌著大量不著邊的成語。這樣的作文徒有華麗的外表，而沒有實實在在的內容，我戲稱它為“穿著美麗裙子的稻草人”。

機械地背誦文章經(jīng)典段落，甚至是單一地為了考試的背誦積累是不可取得。教師應該在學生背誦積累的過程中，引導他們從如何寫的角度進行思考。因而在單元習作指導課中，我借助同一主題的名篇片段指導學生練筆，比如蘇教版五年級下冊習作一觀察一種自然現(xiàn)象，把它的變化特點寫出來。如何寫好特點成為孩子們寫這篇習作的關鍵。我找來了《火燒云》和《春》等同一主題的文章，學生邊讀邊找出文中對這一自然現(xiàn)象描寫的句子。適逢春雨連綿，看著窗外的雨，孩子們都說喜歡。順從學生的內心需求，引導學生創(chuàng)意表達。因而我挑出朱自清的散文《春》，里面有一段描寫春雨。學生們讀后，有說作家主要是寫出雨中的景，可是這些景是鄉(xiāng)村的景，我們現(xiàn)在可以去寫校園的景，晚上柏油馬路上的景。一石激起三層浪，孩子們紛紛模仿著作家的風格說起自己感受到的春雨。孩子們這樣寫道——

“雨水輕輕地落在雨傘上，像是一曲美妙的音樂；雨水落在小草的腦袋上，小草就像點了一下頭。大樹吸收了這春雨媽媽的乳汁，變得高大挺拔了?！?/p>

“我透過窗戶望去，在路燈下，它顯得那么細，如牛毛、如花針。恍然間，我感覺天空就是一臺吐絲機，把千萬根絲線從天空中拋下，在路燈的照耀下，又變成金絲銀絲?！?要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。教師只要掌握正確的方法，激發(fā)學生興趣，把練筆與課堂閱讀教學、課外閱讀相結合，扎實地訓練，就能讓孩子們擺脫多讀多寫而無效的怪圈，學生就能做到“易于動筆，樂于表達”。

【參考文獻】

[1] 我的作文教學革命管建剛 福建教育出版社;第1版(2007年5月1日)[2] 義務教育 語文課程標準/2011年版 北京師范大學出版社 2012-1-1 [3]吉春亞“語文味課”課堂作文教學篇[M].長春：吉林音像出版社，2009，27-2

第五篇：讓小練筆練出好文章

讓小練筆練出好文章

【內容摘要】課堂小練筆就是伴隨著閱讀教學過程,引導學生巧妙地利用文本進行的一種寫作訓練。課堂小練筆旨在提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的形成靠“熏”，靠浸潤，它需要細水長流、經(jīng)常訓練，并貫穿于日常教學之中。小練筆雖小,但它需要教師用心挖掘文本資源,開辟練筆天地,使小練筆“練”在實處，讓其在閱讀教學中綻放光彩。本文結合課堂教學實踐，注重從培養(yǎng)學生積累素材，教師創(chuàng)設情境，注重學生遷移能力的培養(yǎng)，遷移文本中的精彩表達方式，逐漸讓學生找到寫的方法，體會寫的趣味。

關鍵字：小練筆閱讀寫作能力

時下，老師們越來越重視課堂小練筆。課堂小練筆就是伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本有感而發(fā)進行的一種寫作訓練。如何讓小練筆在閱讀教學中綻放異彩，成為教師科學開發(fā)教材資源、激活學生鮮活靈動的思想情愫、促進讀寫有效結合的手段呢？

下面，結合本人的課堂教學實踐，談談自己的一些做法。

一、積累，練之“根本”

學習語文的首要目的是為了掌握語言文字這個工具，語文教學主要是培養(yǎng)學生的讀寫能力。只有在學生的腦海中積累了一定的字、詞、句，才能有話可說，才能在積累的基礎上把需要表達的意思從大腦中自動調出、匹配和耦合。積累為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學生能在獨具個性的自由表達中放飛靈性,抒寫心中生動、鮮活的想法，讓小練筆真正煥發(fā)出迷人的光彩。

1、注重語言的積累

語言靠積累，小學階段是學習語言的最佳期，是記憶的最佳期。我們的語文教學現(xiàn)在重結論，輕過程，重理性，輕情感，重理解，輕積累的情況特別嚴重。語文課堂追求一些華而不實的東西，追求公開課的效果，喜歡搞一些花架子、形式主義。該記住的沒有記住，該積累的沒有積累是閱讀教學最大的失誤。語文是一個厚積薄發(fā)的學科。在閱讀教學中，我們要結合每一篇課文的特點，采用靈活的方式和指定任務相結合的方式，強調學生多讀—─誦讀；強調感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強調積累——語言積累、思想感情積累，篇章樣式積累等；強

調不動筆墨不讀書，學會做批注，寫筆記??鼓勵學生背誦自己喜歡的部分，摘抄自己喜歡的古詩詞、成語、美詞佳句。并由課內延伸到課外，引導學生廣泛閱讀、擴大閱讀量，積累語言，充實語言倉庫。因為沒有閱讀量的積累，就很難實現(xiàn)閱讀質的提高。我經(jīng)常鼓勵學生廣泛閱讀，從自己喜歡的文本中收獲快樂，豐富知識，開闊眼界，并讀思結合，揣摩文章的寫作方法，動手摘錄。這樣長期堅持積累，就逐步形成寫作的條件和基礎，運用起來也從容自如。

2、注重生活的積累

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！闭Z文學習與生活聯(lián)系十分密切。其實，小學生的生活是不會貧乏的，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領域。但在日常生活中，學生往往以無目的性的觀察、無意注意的思維方式來關注世界。寫作即是生活。要讓生活在學生心中留有痕跡，筆下才有靈動的文字涌現(xiàn)。因此，我們要引導學生積累各種生活現(xiàn)象。引導學生細致入微地關注身邊的人、事、景、物，各種風土人情。特別要對那些稍縱即逝的事物進行精細觀察，要努力發(fā)現(xiàn)此事物不同于其他事物的特點。我們還要引導學生積極地感受生活，體驗生活。五年級上冊第二單元的課文是一組游子思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱，但現(xiàn)在的孩子生長在和平年代，在父母的寵愛之下長大，當老師播放《鄉(xiāng)愁》錄音，那一字一句凝聚著詩人心血的凄涼哀婉的聲音傳來時，有的學生居然覺得好笑，因為他們平時缺乏體驗，體會不到詩人那傷痛欲絕的哀愁。教琦君的《桂花雨》，如果沒有對琦君一生漂泊、心系故鄉(xiāng)的理解，就不會懂得母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”其中透著沉甸甸的酸楚。在這里，區(qū)別桂花香的不是嗅覺，而是內心的情感。所以，教學之前，我先讓學生收集作者的資料，了解作者的生活經(jīng)歷，并出示琦君散文《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》里思鄉(xiāng)的句子，當學生在了解這些背景，了解作者對家鄉(xiāng)的真摯情懷再來解讀文本，自然就會有更開闊的視野，更洞悉的情懷，更深沉的悲憫?？梢姡罡惺苁嵌嗝粗匾?。讓學生積累素材，讓學生感受生活，認識生活，形成一種正確的人生觀和價值觀，小練筆才能有感而發(fā)，寫出自己的真情實感。

二、情境，練之“萌動”

教學實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度。最重要的情境就是課文的情境。有的課文蘊含深情，有的課文飽含哲理，有的課文充滿詩意??

感人心者，莫先乎情。在語文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無暇的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料。在教學中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實現(xiàn)學生與文本的雙向交流。在學了《她是我的朋友》一文后，許多同學被阮恒無私奉獻的精神深深地感動了，于是我對學生說：“學完了課文，你想對阮恒說些什么呢？”有的學生說：“阮恒，你為了朋友寧愿犧牲自己寶貴的生命，你太偉大了，你是真正的男子漢！在你身上我知道了‘朋友’的含義！”有的學生說：“阮恒，你是一個愿意為朋友兩脅插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你學習，珍惜友情，與朋友和睦相處。”還有的學生說：“以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以。阮恒，從你身上我明白了，危難時，朋友是可以為你撐起一片藍天的人。以后我也要善待我的每一位朋友?！??于是，我趁勢引導學生從自己與阮恒身上找差距，用真心真情抒寫讀后感。

教學《火燒云》，學生的狀態(tài)非常不錯?；馃聘鞣N瞬息萬變的奇妙形態(tài)，讓學生們目不暇接，驚嘆不已。我適時播放一幅幅火燒云的美麗圖片，引導學生觀察、想象畫面，配合自己在生活中的體驗，要求孩子們仿照課文里的句式寫一個小小的片段。由于情境創(chuàng)設到位，學生的想象力激發(fā)起來了，紛紛發(fā)揮自己的奇思妙想，寫下了一個個精彩的片段。

學生甲：過了一會兒，天空中出現(xiàn)了一條大狗和一條鱷魚。他們互相追逐著，打鬧著。你看，鱷魚張著大嘴巴，好像要把大狗給吃掉一樣。

學生乙：忽然又來了一頭豬，那頭豬十分懶，這么晚了居然還在睡覺。呀，肚子下似乎還有幾頭小豬在吃奶。睡著，睡著，小豬不知跑哪兒去了，大豬也不見了，但是遠方的云還在不斷地變化著??

學生丙：忽然，天空出現(xiàn)一條大馬林魚和一條大鱷魚。大鱷魚生出一只爪子去捉魚，魚兒一閃，就躲過了鱷魚的爪子飛快地向前游去。一會兒，魚不見了，鱷魚也沒了。

“學起于思，思源于疑”，“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯虒W中要抓住文本中人物的特點，挖掘其內心復雜的心理，多視角剖析和描畫是引導學生走出心理誤區(qū)，強化個性化表達的突破口，讓學生在思辨爭議中充分進行個性表達，手中之比蠢蠢欲動，從而戀上小練筆。

《中彩那天》中的父親為同事捎的一張彩票中了名牌汽車，于是，他面臨著一場道德的抉擇。我這樣設計：“同學們，此時父親的內心是多么矛盾啊！他拿起了橡皮擦，手拼命地抖動，在他的心里仿佛有兩個小人在爭論。一個堅持要選擇財富，一個堅持要選擇道德。它們都會說什么呢？” 學生分成了兩派，展開了激烈的爭論。隨后，我讓學生以《抉擇》為題寫了一篇小練筆。學生習作中，一個個真實的、生活化的父親躍然紙上，一個深刻的道德命題在思維碰撞中得到了生動的演繹。

三，遷移，練之“升華”

遷移就是舉一反三。葉圣陶說：“文章就是例子”。聯(lián)系課文進行仿寫是以讀促寫的最好方式。我們的語文教科書里的一篇篇文質兼美的文章，要我們在教學中教會學生邊學邊用，注重能力的遷移，使由課內到課外，得法于課內，得益于課外。我們要在語文學習的重要環(huán)節(jié)，遷移文本中的精彩表達方式，適時、適度地讓學生進行練筆，不僅能加深學生對文本的理解，而且能讓學生找到寫的方法，體會寫的趣味。

精彩句段的關鍵處，要適時提高學生寫的能力。在平時閱讀教學中，教師要根據(jù)練筆訓練的目標，精選一些帶有典型構段方式的段落，引導學生弄清一個段共有幾句話，每句話講寫什么，句與句之間的關系，分清層次，了解句式，總結出構段的一般規(guī)律，進而讓學生把閱讀教學中學到的構段知識遷移到段的寫作訓練，培養(yǎng)他們的寫段能力。學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我讓學生學習作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法，學完課文后，我讓學生模仿課文的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的一年四季的美景。有的學生寫自己家的院子一年四季的美麗景色，有的學生寫田野一年四季的美景，有的學生寫自己家鄉(xiāng)一年四季天氣的的美景……因為有課文作為依托，學生寫得有板有眼，條理十分清晰。又如《富饒的西沙群島》一文的第三自然段，采用并列段式，描寫了海底的三種

動物的不同姿態(tài)，學文后，我要求學生模仿這種構段方式來寫一段話。學生的選材都別具一格，語言生動，精彩紛呈。

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習作起步的重要臺階。因此我們要充分利用“讀寫結合、相似遷移”這條快捷途徑，通過向學生提供好的范文引導模仿，讓他們在模仿活動中漸漸消化吸收，引導學生仿中學寫、仿中創(chuàng)新的策略：一是提供多篇范文，啟發(fā)學生“同中求異”，將閱讀心得與平常積累的素材相結合，找到能切合自身經(jīng)歷的感受點，學立意、學結構、學選材，在“范文”的啟發(fā)下寫自己的東西，使課堂練筆將技能的學習運用活化了。

讀寫結合是提高語文教學質量行之有效的途徑，課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練的關鍵。方法無處不在，只要教師帶上自己的一顆慧心、耐心引導，鼓勵學生重視積累，持之以恒，經(jīng)過長期的訓練就會形成一種能力。課堂小練筆只要能做到扎實、真實、有效，就一定能提高學生的寫作能力，就能讓童心放飛一篇篇佳作。

參考文獻：

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《適時、適度：讓課堂練筆有效》 陸彩萍《江蘇教育》

《課堂因小練筆而綻放光彩》嵇鴦小學教學參考（語文）第3期 《公開課的文本解讀技巧》羅才軍《小學語文教師》2011、10