第一篇：[作文教學(xué)論文]淺談多媒體輔助作文教學(xué)的優(yōu)勢_語文論文

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場深刻的變革，表現(xiàn)在思想觀念、技術(shù)手段、生活方式等各個方面。對教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化，在這方面運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文課堂教學(xué)有著無與倫比的優(yōu)勢。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助作文教學(xué)，能把圖象、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，對提高作文教學(xué)質(zhì)量，起著錦上添花的作用。下面就對這些作用作一具體說明。

一、應(yīng)用多媒體激發(fā)興趣，寓寫于樂?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一個重要的心理因素，在學(xué)習(xí)中起著“小馬達(dá)”的作用。任何有成就的人，他們都非常熱愛自己的事業(yè)，甚至達(dá)到入迷的程度。天才的秘密在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，從而產(chǎn)生無限的熱情。這是勤奮的重要動力。那么如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，做到寓寫于樂呢？以往的實(shí)踐已證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。多媒體技術(shù)就可以很好體現(xiàn)這種特點(diǎn)。Powerpoint是一種易學(xué)易用的軟件，我們可以利用該軟件制作Powerpoint課件，給講授的寫作內(nèi)容加點(diǎn)“調(diào)料”，創(chuàng)設(shè)情景，如我們可以通過網(wǎng)站下載，也可把數(shù)碼攝象機(jī)、數(shù)碼相機(jī)拍攝的相片，或者把收集到的圖片、照片用掃描儀通過電腦處理，設(shè)計(jì)制作成圖象背景，讓聲、像、形同步的“動態(tài)”畫面把學(xué)生置于特定的情景中，使學(xué)生觸景生情，在愉悅的情緒體驗(yàn)中對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

1、圖文并茂，培養(yǎng)觀察分析能力?！白魑囊龅接^察、思維、表達(dá)密切結(jié)合?！币獙懞米魑模^察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就能觸發(fā)寫作動機(jī)，發(fā)現(xiàn)題材價值。由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實(shí)生活中，但對現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會觀察、善于觀察。而多媒體計(jì)算機(jī)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來。這時再讓學(xué)生說一說小白兔可愛的外形，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而他們言之有物，言之有序。

2、以說促寫，提高口語表達(dá)能力。計(jì)算機(jī)進(jìn)入了課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了情景。還是以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動物”為例，當(dāng)學(xué)生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出了很多種小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學(xué)生面對一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“真有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試，這時教師再因勢利導(dǎo)：“請你們按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜歡的小動物向大家作介紹。比一比誰是最佳講解員！”鮮明生動、深情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時教師再讓學(xué)生同桌對說，小組討論，大組交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

3、再現(xiàn)場景，培養(yǎng)思維的多向性。通過再現(xiàn)場景，能較好地解決怎樣寫的難點(diǎn)，為學(xué)生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。如指導(dǎo)學(xué)生寫“美麗的秋天”，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，課前我組織學(xué)生開展了一次“找秋天”的活動，并把富有秋天特征的天氣（天空、風(fēng)）、植物（花草、樹木、各種莊稼）、動物（小鳥、蝴蝶、青蛙等）、人（人們的活動情況等）拍攝下來，拍攝時兼顧到整體、局部、周圍場景的聯(lián)系。當(dāng)把這一切借助計(jì)算機(jī)再現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的思路一下子拓寬了，他們從不同的角度，選擇了不同的內(nèi)容，用自己的語言把秋天的美景描述得生動傳神。

4、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力。大量、廣泛地閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，也可以教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識。以往要求學(xué)生閱讀作文的內(nèi)容，學(xué)生總是顯得興趣不濃，而現(xiàn)在要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學(xué)過程中處于的被動地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識探索者，主動的能力構(gòu)建者。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、應(yīng)用多媒體，優(yōu)化作文評改。利用多媒體評改作文，能大大提高評改的效率。在評改作文時，我們把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上，作為范例講評；把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞??通過教師講評、學(xué)生自評、學(xué)生互評，相互促進(jìn)，相互提高。這樣做遠(yuǎn)比教師用小黑板抄寫一篇典型的習(xí)作，然后再由教師一人講評，質(zhì)量要高得多、速度快得多、容量大得多。另外運(yùn)用電腦，還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為滿意的作文存盤建檔，隨時取出自己的作品對比、分析。

第二篇：多媒體輔助教學(xué)l論文

淺談“多媒體輔助教學(xué)”

趙琳琳

摘要：

具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的多媒體輔助教學(xué)方式改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它匯集了圖像、聲響、文字和動畫于一體，大量高質(zhì)量的圖文、聲像資料，為教師展示教學(xué)資源提供了一個寬廣的平臺。而且，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的高效性，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。，進(jìn)而使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場所。當(dāng)然，也要避免過分追求在英語課堂上視覺的刺激、嘩眾取寵的演示作用，以及忽略教師自身必要的教學(xué)技能修養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞： 教學(xué)平臺

學(xué)習(xí)場所

演示作用

自身修養(yǎng)。

筆者作為一名工作在一線十多年的英語教師，對這些年英語教學(xué)手段的變化和國家、教育部對英語教學(xué)的要求，有著親身感受?？v觀歷史的長河，不難發(fā)現(xiàn)，我們有幸處在一個科技日新月異、飛速發(fā)展的時代，數(shù)字技術(shù)已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學(xué)模式了。多媒體輔助教學(xué)方式匯集了圖像、聲響、文字和動畫于一體，以傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段無法替代的巨大優(yōu)勢，沖擊著我們的日常教學(xué)領(lǐng)域。而在各學(xué)科中，英語由于作為一門語言類學(xué)科，其自身極強(qiáng)的“聽、說、讀、寫”特性，迫使課堂教學(xué)對多媒體這一輔助教學(xué)手段的依賴性較之其他學(xué)科更加“嚴(yán)重”。多媒體輔助教學(xué)對英語學(xué)科而言，其優(yōu)勢是顯而易見：

一、多媒體輔助教學(xué)為我們一線教師展示日常教學(xué)資源提供了一個寬廣的平臺。

教師在準(zhǔn)備日常教案時，需要收集、展示或播放大量的相關(guān)圖文及聲像資料。傳統(tǒng)的做法是通過向?qū)W生展示書本、圖片實(shí)物、錄音或錄像，以達(dá)到傳遞信息的目的。但課堂上的時間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個學(xué)生一頁一頁地去“感覺”這些資料的內(nèi)容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現(xiàn)在市區(qū)有些學(xué)校接有教育專線寬帶，其傳輸?shù)乃俣群托畔⑷萘糠浅４?。這就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。

二、多媒體輔助教學(xué)使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄冋幵谝粋€對周圍事物充滿好奇的年齡。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。

1、首先，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的形象優(yōu)勢。多媒體教學(xué)為日常教學(xué)提供了避開傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行畫面的暫停、定格，以及為了加強(qiáng)學(xué)生感

性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得我給學(xué)生上過一堂閱讀課，準(zhǔn)備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些翎翎如生的場景讓全體學(xué)生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風(fēng)味，眼睛都瞪的大大的，恰好又是上午的第四節(jié)課，包括我在內(nèi)都饑腸轆轆的，可以想象，當(dāng)時的場景，分明可以聽到咽唾液的聲音??。學(xué)生的注意力被完全、徹底地吸引了......。最終，我圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說實(shí)話，是絕不會有這種的教學(xué)效果的。

2、其次，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的高效性。

授課教師在課前制作好的課件，大大節(jié)約了課堂上的授課時間，教師不必再在課程進(jìn)行中，作諸如抄題目、畫簡筆畫等等可能使課堂教學(xué)速度放慢的傳統(tǒng)教學(xué)手法。并且，更為重要的是實(shí)現(xiàn)了教材與媒體之間的優(yōu)勢整合和提升。在我們的日常教學(xué)過程中的視聽同步練習(xí)、模仿練習(xí)、問答同步練習(xí)，以及角色扮演等等這些交叉式訓(xùn)練，都可以高效地完成，非常有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽，可記住25%，而視聽相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。其高效性由此可見一斑。

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備并不是萬能的。用的好，當(dāng)然會收到預(yù)想不到的效果，否則，可能會適得其反，走入誤區(qū)：

一、教師過分追求多媒體教學(xué)在英語課堂上的演示作用 新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”, 教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語課上，經(jīng)常見到這樣一些場面：授課教師整節(jié)課都站在講臺上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒有看清內(nèi)容，或者看清了但沒有來得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒有思考。甚至在有一次聽課時，筆者看到學(xué)生連手都沒有動一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達(dá)到了預(yù)期的目的？學(xué)生們都記住了什么？學(xué)到了什么？筆者曾問過該課堂上的三個學(xué)生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫太酷了，我去問問老師從哪兒下的……”

所以，這些過分追求視覺的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開始的確能吸引大多數(shù)學(xué)生的“眼球”，但在多次使用后，就會把學(xué)生的注意力“導(dǎo)向”一些與所授內(nèi)容無關(guān)痛癢的東西上了，造成了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和時間的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是，它完全替代或占用了學(xué)生的主動思維，替代了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的練習(xí)，違背了學(xué)生須積極參與、質(zhì)疑、討論、主動發(fā)展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學(xué)的初衷的。

二、教師忽略了自身教學(xué)基本技能的修養(yǎng)。

眾所周知，課堂教學(xué)是一門深奧的藝術(shù)。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識，而這些往往會給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶。德國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”而恰恰相反，筆者也多次見到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時大多數(shù)時間都坐在電腦前，對制作課件情有獨(dú)鐘，這本也無可厚非，但正如易中天所說：“我最害怕的事是，讓大家認(rèn)為，看了我的節(jié)目，就認(rèn)為可以不用看書了?！薄戳艘字刑斓挠嘘P(guān)《三國演義》的電視節(jié)目，就可以不用看《三國演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經(jīng)問一個在校內(nèi)講公開課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個粉筆字，而只是點(diǎn)擊放大屏幕的標(biāo)準(zhǔn)字體，他

紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評委看了會失分?！?/p>

由此可見，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。正如軍隊(duì)有了威力巨大的導(dǎo)彈、電子追蹤器、快速的運(yùn)輸工具，士兵就可以不進(jìn)行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓(xùn)練了嗎？

三、教師是否重視、做好了課后輔導(dǎo)工作。

我們必須面對這樣的一個現(xiàn)實(shí)：在中國現(xiàn)今的教育體制之下，我們的教學(xué)效果是否有成效，必須面對中高考、升學(xué)率的檢驗(yàn)，而學(xué)生英語水平的高低是需要反應(yīng)到卷面上來的。我們不可能把“多媒體”“?！钡健盃t火純青、天花亂墜”的地步，而無視學(xué)生們在做英語試卷時的窘樣。因?yàn)槲覀児ぷ髟谝痪€的老師都知道這樣一個尷尬的現(xiàn)實(shí)：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過關(guān)”工作，不認(rèn)真給學(xué)生講題、告訴他們?nèi)绾巫鲈嚲?，那么，學(xué)生做試卷時的成績將“慘不忍睹”，這將是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的做法。洛陽應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語教學(xué)各個方面比我們都先進(jìn)許多的上海等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，也是如此。2006年筆者曾聽了一場洛陽市東方二中的英語老師趙xx的報告，談她到上海女子中學(xué)參觀的所見所聞，其中就談到了該校的英語老師，在學(xué)生中午和下午的時間，組織學(xué)生“過關(guān)”和講題的情況。所以，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，既要堅(jiān)持英語教學(xué)改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學(xué)模式，又要對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)講解，絕對不可完全拋棄傳統(tǒng)中的“有效教學(xué)手段”。

總之，我們正處在一個信息快速發(fā)展的時代，這就要求我們廣大的教師要與時俱進(jìn)，更新觀念，以適應(yīng)時代的發(fā)展，祖國的需要，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與所教的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該成為我們畢生為之追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)： 徐世貴 《新課程與教師專業(yè)能力的提升》2005年6月 李連寧 顧明遠(yuǎn) 《素質(zhì)教育管理類案例精選》 2002年11月

王松美 《中學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 2004年5月 王曾選

《中學(xué)英語教學(xué)法》

1987年

淺談“多媒體輔助教學(xué)”

作者單位：洛陽市第五 十一中作者姓名：趙琳琳

聯(lián)系電話：0379-63171532

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第三篇：電教論文運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)

【摘要】日新月異的網(wǎng)絡(luò)時代必將給小學(xué)語文教學(xué)的閱讀方式，寫作方式帶來深刻的變革，也同樣對小學(xué)作文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為現(xiàn)代小學(xué)語文老師，我們要積極探索先進(jìn)的教學(xué)思想與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)形式，建立讓學(xué)生自主的、合作的、探索的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一互動媒體開發(fā)學(xué)生的潛能，為作文教學(xué)注入新的內(nèi)涵，讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，使作文教學(xué)改革出現(xiàn)一個前所未有的質(zhì)的飛躍。讓學(xué)生主動實(shí)現(xiàn)寫作過程的自主收集、主動表達(dá)、互動交流、合作探究，豐富表達(dá)與多元評價。

【關(guān)鍵詞】多媒體　網(wǎng)絡(luò)　輔助　作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)時應(yīng)給予學(xué)生充分的多方面的自主選擇的權(quán)利，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識和主體行為，使學(xué)生真正獲得傾吐心聲、表達(dá)真情、自主撰文的自由。網(wǎng)絡(luò)時代的寫作方式發(fā)生了革命性的變化，也使得傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法越來越期待著得到根本的改變。如何運(yùn)用多媒體資源輔助作文教學(xué)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，主動實(shí)現(xiàn)寫作過程的自主收集、主動表達(dá)、互動交流、合作探究、豐富表達(dá)與多元評價，是引入現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)完善整合的具體表現(xiàn)形式。

一、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，使作文課堂教學(xué)情景交融

利用作文教學(xué)光盤等多媒體教學(xué)軟件，建立一套合理的、科學(xué)的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的新體系與新秩序，創(chuàng)設(shè)出生動形象、豐富多彩的小學(xué)生生活情境、實(shí)物情境、藝術(shù)情境、語言描述情景等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和審美情趣，以及愉悅的情感反應(yīng)，使作文課堂教學(xué)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。

首先激發(fā)想象，提高習(xí)作興趣

想象力貫穿于整個作文教學(xué)中，沒有想象力，學(xué)生作文就會閉塞、內(nèi)容空洞、立意不新，所以學(xué)生的欲望靠想象來點(diǎn)燃，作文的立意新穎，靠想象力去創(chuàng)造。如何激發(fā)想象力呢？多媒體技術(shù)在搜尋、展示圖片資料方面，具有極大優(yōu)勢，利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大功能，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動，形成最佳心理狀態(tài)。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生們的想象力，點(diǎn)燃創(chuàng)傷的激情與靈感。

其次提供素材，豐富習(xí)作內(nèi)容

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河”。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，完全可以突破時空的限制，將人、事、景、物等生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供習(xí)作素質(zhì)，解決“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到有話可說，有話可寫。平時，我在網(wǎng)上搜集一些文質(zhì)兼美的文章，利用每周五的閱讀欣賞時間播放給學(xué)生聽和看。富有內(nèi)蘊(yùn)的文字，與文字配合相得益彰的畫面，加上聲情并茂的朗讀，對學(xué)生來說，既是一種放松，又一種享受，更能使他們在潛移默化中積累很多素質(zhì)素材。有時，我又把搜集到的文章分門別類，并和一些有意義的小動漫結(jié)合起來播放給學(xué)生看，既積累了素材又愉悅了身心，更避免了教師空洞說教的無力。于是，每次作文，都有一部分學(xué)生把聽到、看到的這些內(nèi)容靈活地運(yùn)用到寫作中來，提升了作文質(zhì)量。

最后利用多媒體，可以強(qiáng)化觀察，突破習(xí)作難點(diǎn)。

小學(xué)生還不能系統(tǒng)地觀察，也不易分清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征。“多媒體”輔助手段如果能用在關(guān)鍵之處，就能夠解決作文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引出學(xué)生思維的難點(diǎn)，理清學(xué)生的思路，但要力求畫龍點(diǎn)睛，絕不單純地為用而用。

如人教課標(biāo)版第十二冊語文第二單元，要求看華君武的漫畫《假文盲》習(xí)作，在指導(dǎo)時，為強(qiáng)化觀察，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，可以根據(jù)漫畫內(nèi)容及意圖制作多媒體演示片段，同時請同學(xué)們?yōu)槠螌懡庹f詞，然后一邊演示一邊請有關(guān)同學(xué)解說，再做出評議，最后相機(jī)設(shè)問：在我們的生活中，有沒有這種類似的現(xiàn)象？應(yīng)怎樣制止這些行為？這樣調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)了他們自主地觀察，解決了習(xí)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清了思路。

二、采用網(wǎng)絡(luò)化的作文方式，促使師生合作探究

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過電教控制平臺與學(xué)生進(jìn)行相互交流和信息交換。學(xué)生在教師集體或個別輔導(dǎo)后，可以自主習(xí)作，也可以向老師、同學(xué)請教，還可以向作文網(wǎng)絡(luò)資料庫學(xué)習(xí)，隨后在電腦上擊鍵成文，并利用校園網(wǎng)上傳自己的作品。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校作文網(wǎng)看到自己的作品時，自信心和成功感使會油然而生。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)相互交流，互相鑒賞作文，評點(diǎn)作文，建設(shè)班級或個人主頁，充分地共享資源，共同進(jìn)步。

去年，我組織學(xué)生撰寫科學(xué)小論文，一開始，我便在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了數(shù)十篇學(xué)生佳作，再配以意味雋永的畫面，播放給孩子們看，使他們在潛移默化中學(xué)會寫作方法，然后布置學(xué)生利用星期天在電腦上撰寫小論文，并傳到我的郵箱，我利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交換意見，一起琢磨，反復(fù)推敲，鼓勵學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作，大膽發(fā)表自己的作品。結(jié)果，學(xué)生撰寫的小論文獲省級二等獎。以后，我班同學(xué)的寫作積極性更高了。作為語文教師的我繼續(xù)拓展全新的作文交流渠道，交流方式，讓學(xué)生由“會作文”走向網(wǎng)絡(luò)上的“互薦互賞作文”，充分體驗(yàn)到發(fā)表的快樂。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主作文，豐富表達(dá)

新世紀(jì)是一個網(wǎng)絡(luò)化的時代，學(xué)生習(xí)作共享方式也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自主開放。事實(shí)上，學(xué)生習(xí)作很多是在家里完成的，由于學(xué)生家庭千差萬別，家庭條件也各不相同，條件較好的學(xué)生可以直接在家中擊鍵成文并通過互聯(lián)網(wǎng)傳到教師的郵箱，如果家中電腦不能上網(wǎng)，可以上交軟盤。而家里沒有電腦的學(xué)生，仍然可以寫在作文本上交來，這樣一來，學(xué)生興趣大增，隨時就把自己的所見所聞、所感所想整理成文。由于在網(wǎng)絡(luò)上可以互賞作文，可以借鑒模仿，學(xué)生的作文水平也大大提高了。

記得四年級教材中有這樣一次口語交際與習(xí)作：用書信的形式向長輩或親友說說自己的心里話。為了引導(dǎo)學(xué)生袒露真心，傾訴真言，表達(dá)真情，再現(xiàn)真我，我首先創(chuàng)設(shè)一個活動情境，誘發(fā)真情。然后播放音樂，請同學(xué)們翻閱日記，重溫往日生活中的事，也可以閉上眼睛回憶過去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在學(xué)生沉思之后，我緊接播放自制的課件，再現(xiàn)真實(shí)的生活，并恰到好處地傾訴真情。去年，我的手凍裂了。一天我發(fā)現(xiàn)我的語文書中夾了一袋防裂護(hù)膚霜和一張紙條——老師，你辛苦了！我感動至極，想對這位同學(xué)說：“謝謝你，你這樣關(guān)心老師，我感到非常自豪?！庇捎诶蠋煹恼媲楦腥玖藢W(xué)生，同學(xué)們爭先恐后，傾訴真情，有的說：“老師，上次你讓我給那位小同學(xué)道歉，因?yàn)槲艺f他在我班衛(wèi)生區(qū)內(nèi)丟了一張和他發(fā)生爭執(zhí)。當(dāng)時我心里多委屈啊，我想對您說：‘不是我不愛護(hù)小同學(xué)，那次他的確往我班衛(wèi)生區(qū)內(nèi)丟了一張紙?！庇械恼f：“爸爸，你上個星期打了我一頓，我的心到現(xiàn)在還一直在疼，因?yàn)槟f我純粹是稀泥扶不上墻，我想對你說：‘我沒有你想象的那么糟糕，我一定會努力克服缺點(diǎn)的?！边€有的說：“媽媽，你知道嗎？最近學(xué)校開展‘寶寶當(dāng)家’活動。因?yàn)槟綍r不讓我做任何活，所以我很快就敗下陣來，我想對你說：‘請讓我學(xué)會自理’。”……孩子們敞開心扉，盡情交流，可謂精彩紛呈。我相機(jī)把這節(jié)課延伸到課外：利用星期天以書信的形式把自己的心里話寫下業(yè)“傳”給親友、長輩或老師。令我大吃一驚的是，星期天，我的電子郵箱里收到了好多孩子們的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言為心聲”，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使作文成為生命的呼喊和心靈的歌唱，升華了人文精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。

四、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開放習(xí)作范圍，還主動權(quán)于學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，習(xí)作過程應(yīng)該是全體學(xué)生積極參與的全面的開放過程。首先，要將習(xí)作范圍向社會生活全方位開放。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限在教材單元內(nèi)的習(xí)作要求上，應(yīng)把學(xué)生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關(guān)注、調(diào)查、分析、思考各種復(fù)雜現(xiàn)象和各種社會熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感，進(jìn)而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其次，把作文的主動權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生曾說過：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他在今天以前和思想、語言等方面的積累。”所以，作文應(yīng)是生活實(shí)踐，思維和語言的統(tǒng)一，作文選題要面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識、情感、志趣以及知識實(shí)際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。讓學(xué)生自己在愿意寫的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他們的寫作興趣，在現(xiàn)實(shí)世界、內(nèi)心世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里自由走筆，傾訴自己獨(dú)特的生活感受，強(qiáng)烈的生活震撼、深刻的人生感悟、嶄新的科學(xué)認(rèn)識、難忘的情感歷程、奇異的夢幻境界，來點(diǎn)亮生活的多彩光柱。

五、通過網(wǎng)絡(luò)評價，實(shí)現(xiàn)多元互動交流

習(xí)作評價是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。多元化評價中誰才是真正的主人呢？因?yàn)榱?xí)作評價是一種真實(shí)性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作過程的體驗(yàn)和感受，以及教師、家長、學(xué)生多方參與學(xué)習(xí)的過程。在這一活動中，學(xué)生參與了每一個評改的環(huán)節(jié)，毋庸置疑，學(xué)生應(yīng)是評價的主體。可實(shí)際的教學(xué)情況，卻存在著許多評價主體失衡的現(xiàn)象。其一，教師成了習(xí)作評價的主體。比如，教師先朗讀兩篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者讓兩名學(xué)生分別朗讀他們的習(xí)作。教師對習(xí)作的精彩之處分別作以評述，然后再讓幾名學(xué)生讀一讀自己認(rèn)為習(xí)作中最精彩的地方，最后教師又用幻燈片展示兩篇學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生找毛病，提出修改意見，教師再評價修改質(zhì)量。整節(jié)課，表面轟轟烈烈、氣氛活躍，然而在評改的過程中缺乏學(xué)生的自主感悟和自主修改，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)。

其二，習(xí)作評改耗費(fèi)了語文教師大量的精力，語文老師的大部分課余時間都是用來批閱學(xué)生的習(xí)作，有的習(xí)作經(jīng)老師一改，簡直面目全非。而結(jié)果呢？大多數(shù)學(xué)拿到作文本，最選看的是老師的總體評語，老師評價好，心里就高興一陣，老師評價不好，則把作文本往抽屜里一塞了事，老師的中肯批注完全是“自作多情”。這兩種現(xiàn)象都說明，只有讓學(xué)生成為習(xí)作修改的主人，培養(yǎng)其修改的習(xí)慣，指導(dǎo)其修改的方法，使其成為習(xí)作評改的主體，老師的批改才能達(dá)到目的。學(xué)生的習(xí)作水平才會不斷提高。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學(xué)生習(xí)作的精批細(xì)改，已經(jīng)不再是教師的個人“專利”，應(yīng)實(shí)現(xiàn)習(xí)作評改的多渠道開放，采取習(xí)作者自評、同學(xué)之間互評互改、任課教師評改、家長評改、親友評改、筆友評改、網(wǎng)友評改等元化評改方式。也可以通過組織和參加往下征文比賽，鼓勵網(wǎng)絡(luò)投稿，舉行優(yōu)秀個人網(wǎng)絡(luò)作品集的展示和評比等豐富多彩的形式充分展示教學(xué)成果。通過不同層面的批改和交流渠道的開通，為學(xué)生習(xí)作提供快捷、愉悅、滿意的反饋，讓學(xué)生充分地享受到寫作的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。

隨著信息時代的發(fā)展和進(jìn)步，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施作文教學(xué)的發(fā)展趨勢是不可抗拒的，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)必引起作文教學(xué)的變革，必將對學(xué)生產(chǎn)生難以抵御的誘惑，我們應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促使學(xué)生在整個作文教學(xué)過程中大顯身手，讓更多學(xué)生的自信在鍵上流淌，靈感在指間激蕩，文采在網(wǎng)絡(luò)飛揚(yáng)！但我們要掌握一定的度，切勿過分夸大網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功效，而忽略了學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)檎鎸?shí)的選材源于真實(shí)的生活，生活和寫作是密不可分的。

第四篇：(no.1)初中語文教學(xué)論文 語文多媒體輔助教學(xué)漫談

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語文多媒體輔助教學(xué)漫談

語文多媒體教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，但運(yùn)用多媒體教學(xué)利大于弊。因此如何優(yōu)化語文多媒體教學(xué)，使之揚(yáng)長避短是語文教師今后要努力做的事。

多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。但現(xiàn)階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學(xué)固然存在著一些缺點(diǎn)。其一，多媒體輔助教學(xué)手段在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其二，多媒體輔助教學(xué)手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學(xué)手段限制了教師的個性和特長的發(fā)揮。其四，多媒體輔助教學(xué)降低了語文教學(xué)應(yīng)以語言和文字為本的地位。但是，我認(rèn)為，利用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的手段就沒有存在的價值，而被實(shí)踐所淘汰。多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。

第一，有利于學(xué)生對知識的獲取和鞏固。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個心理實(shí)驗(yàn)。其中一個是關(guān)于人們的各種感官與信息獲得的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實(shí)驗(yàn)是記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%。語文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學(xué)生的主要是視聽結(jié)合的信息。因此，它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。

第二，媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著特殊的作用。

利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設(shè)美好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品讀以及進(jìn)入審美境界。如教讀課文《背影》的四、五、六段時，為了讓學(xué)生理解作者當(dāng)時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，效果更好。教讀課文《岳陽樓記》時，在課件中設(shè)置一些景點(diǎn)的圖片，則能激起學(xué)生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

第三，利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，能夠更好地進(jìn)行大語文教學(xué)，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的能力。

多媒體教學(xué)的教學(xué)容量大，知識的密度高。它可以導(dǎo)入大量的課外知識，使語文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識的綜合化道路。

那么，如何優(yōu)化語文多媒體輔助教學(xué)，使之發(fā)揮更好的作用呢？

（一）、充分認(rèn)識多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的性質(zhì)。它是一種較好的教學(xué)手段，而不是教學(xué)的唯一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。那種認(rèn)為公開課尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體教學(xué)的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。如果教師制作的課件內(nèi)容豐富，又圖文并茂，光影聲色一應(yīng)俱全，學(xué)生頻頻地欣賞課件的內(nèi)容，教師頻頻地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，那么課文的內(nèi)涵和作者的情感又該如何去落實(shí)呢？因此，以制作課件代替?zhèn)湔n，以視聽代替朗讀不對的。

（二）、語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語言和文字為本。語文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)

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用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味課文的寫作方法，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。教師在制作課件前，應(yīng)精心研究教材和教法，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。要考慮不同課文的不同特點(diǎn)，以便制作相應(yīng)的教學(xué)課件。如抒情類的文章和科技性的文章，就要精心制作課件，課件的內(nèi)容也可以豐富一些，以有利于學(xué)生的感悟和理解。如果是教知識性和邏輯性較強(qiáng)的文章，則不宜設(shè)計(jì)多姿多彩的教學(xué)課件，以免學(xué)生光看熱鬧而不思考，以至對課文內(nèi)容的不理解。

（三）、多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留出思考的余地。

1、利用視頻，引發(fā)學(xué)生的想象。如教讀課文《新聞兩篇》時，我首先給學(xué)生播放電視劇《淮海戰(zhàn)役》片段，讓學(xué)生回憶起以前所熟悉的《淮海戰(zhàn)役》的情景。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、借助圖文資料，激發(fā)學(xué)生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學(xué)生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領(lǐng)學(xué)生身如其境，從而進(jìn)入作品的境界中去品讀作品。例如：我在教學(xué)《就英法聯(lián)軍火燒圓明園》時，首先從網(wǎng)上下載一些關(guān)于圓明園的圖畫，再結(jié)合文字解說，讓學(xué)生了解到真實(shí)的歷史材料。

四、語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境。

詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)出形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動用想象的翅膀，進(jìn)入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環(huán)境的烘托等內(nèi)容。借用多媒體手段進(jìn)行舞美設(shè)計(jì)，燈光設(shè)計(jì)、音像設(shè)計(jì)等，使戲劇藝術(shù)能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術(shù)的特點(diǎn)，則有利于學(xué)生對戲劇作品的理解和把握。

五、語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注重審美教學(xué)。

1、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)景色的自然美，領(lǐng)略祖國的山河美。教讀游記類的作品，適合于運(yùn)用多媒體課件來再現(xiàn)自然景物的美。如教讀課文《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等課文時，剪集一些景點(diǎn)的風(fēng)光圖，并制作成動畫或視頻文件，導(dǎo)入到課件中。教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合課文的描寫來觀賞風(fēng)景，體味作者心情，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略祖國的山河美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感。

2、利用多媒體聲畫并用的特點(diǎn)，品味文章的語言美。利用多媒體手段，可以針對有些語言文字設(shè)置藝術(shù)字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。運(yùn)用多媒體手段可以展現(xiàn)漢字的形體美和漢語言的音樂美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的情感。

六、精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用多媒體課件。

1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應(yīng)手。我在教學(xué)過程中就收集了大量的高中課文的朗讀錄音，與課文有關(guān)的圖片和背景知識（包括與課文有關(guān)的評論文、同一題材的文章等等）。這樣，制作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。

2、選用一個合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)學(xué)會多種軟件的使用，這樣制作課件時才可以自由選擇。Authorware具有很強(qiáng)的交互功能，它適合于上練習(xí)課。再則Authorware能夠?qū)階VI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺效果。Flash

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百度提升自我

具有很強(qiáng)的動畫效果，它適合于詩歌教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境。

3、熟練操作和靈活運(yùn)用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經(jīng)常出錯的話，那么“多媒體”就成了“倒霉體”了，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學(xué)課件，記住各個教學(xué)環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容，做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進(jìn)行。

總之，語文多媒體輔助教學(xué)的作用是無限的，應(yīng)用范圍是廣泛的，開發(fā)的潛力也是無窮的。如何使之在語文教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，使之與語文學(xué)科機(jī)達(dá)到科學(xué)的整合。這是今后廣大語文教師需要繼續(xù)深入研究探討的問題。

用心

愛心

專心 3

第五篇：論文：多媒體輔助語文教學(xué)的誤區(qū)及反思

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、忽視視、聽覺教學(xué)媒體的使用。

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時，不值得去使用了。這種認(rèn)識顯然是錯誤的。因?yàn)?，使用媒體只能是手段，手段永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動，方便，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，錄制學(xué)生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學(xué)效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費(fèi)時費(fèi)力地去動用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體。

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實(shí)物、模型等?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒有打開過，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)?。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。板書是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書一直保留至本節(jié)結(jié)束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結(jié)果，許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動作上，并且由于制作技術(shù)原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，還請學(xué)生上臺動手試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認(rèn)識。

三、認(rèn)為上公開課、評優(yōu)課一定要用多媒體。

當(dāng)然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評選優(yōu)秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認(rèn)識下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的CAI課件。不可否認(rèn)，不少老師利用計(jì)算機(jī)制作出很多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動態(tài)跟蹤學(xué)生的知識狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；

2、不能實(shí)時分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因；

3、教學(xué)方法固定單一，沒有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。

還有相當(dāng)數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬苦設(shè)計(jì)出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網(wǎng)在交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開發(fā)設(shè)計(jì)同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大的降低了。我想，這與我們實(shí)施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。事實(shí)上，我們實(shí)施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。衡量CAI的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時間，精力，費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅(jiān)持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時間去開發(fā)設(shè)計(jì)那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設(shè)計(jì)能供多人重復(fù)使用、易于網(wǎng)上交流的CAI素材，這樣老師們在教學(xué)上可直接使用這些CAI素材，提高教學(xué)效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學(xué)研究。

四、認(rèn)為以視聽可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學(xué)生進(jìn)行想象力的好時機(jī)?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。

除以上之外，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著視聽轟炸，課堂教學(xué)滿堂灌，把人當(dāng)作內(nèi)存巨大的計(jì)算機(jī)，以及過份依賴，妨礙思維能力的發(fā)展等等誤區(qū)，這里就不詳細(xì)敘述了。

總之在教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識多媒體是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)，要清醒地認(rèn)識其利弊，能走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，去其帶來的不足，更好的為提高課堂效率和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力服務(wù)。同時我們也希望有更多的高質(zhì)量的多媒體輔助語文教學(xué)的課件的涌現(xiàn)。