第一篇：體驗式教學在開發(fā)課程中的應用[模版]

體驗式教學在開發(fā)課程中的應用

舞鋼職專

姜建明

一、提供學生實踐的機會和場所

教師在體驗式教學過程中鼓勵學生深入實際進行調(diào)查,如果受條件所限不能實際調(diào)查的,鼓勵學生通過多種渠道取得并分析、整合有關企業(yè)的培訓信息。學校積極尋求實踐基地建設伙伴,為學生提供實踐的機會和場所。但由于人力資源管理專業(yè)性較突出,而且在企業(yè)中的管理地位又比較高,每個企業(yè)對人力資源管理專業(yè)的需求量不大等原因,不能讓每個學生都實際參加企業(yè)實習。因此,學校和教師要調(diào)動一切可以利用的資源為學生提供參加實踐的機會和場所。即使不能為學生提供足夠的實踐機會和場所,也可以根據(jù)學校現(xiàn)有條件采取模擬等方式讓學生深入到體驗式教學中。將各種真實的或虛擬的管理情景融入到學習過程之中,學生通過模擬情景中的角色,從感情上和行為上直接參與到體驗活動中來,讓學生通過體驗產(chǎn)生學習興趣,鍛煉實踐能力。體驗式教學的關鍵和操作難點在于,虛擬情境應盡量做到細致和逼真,教師在引導學生體驗時要盡量使學生從外在環(huán)境和內(nèi)在心境兩方面都感到自己正處在體驗情境中。外在環(huán)境的逼真包括空間安排、物品擺放、人員位置甚至服裝等都應提前做好準備和安排。內(nèi)在心境上要鼓勵學生發(fā)揮想象力,使學生通過自身的親歷和體驗來掌握知識點并鍛煉分析問題和解決問題的實踐能力。

二、在教學中注重并引導學生的情感

由于長期的應試教育,學生在中小學階段已經(jīng)適應了以教師為主的學習模式,一旦讓他們居于學習中的主體地位,進行自主學習,探索方法,總結(jié)經(jīng)驗,短時間內(nèi)他們還不能適應。在體驗式教學過程中學生可能會出現(xiàn)畏難情緒,面對教學任務無從下手,這就需要教師給予一定的鼓勵和支持,重視并發(fā)揮情感的作用。年輕的學生受情緒的影響很大,如果是他們感興趣的活動,往往表現(xiàn)出極大的熱情和超乎想象的創(chuàng)造力,如果他們把活動當做是教師要求的必須完成的任務來做時,會用各種辦法去敷衍甚至抄襲。一般來講鼓勵是個非常重要的方法,另外還可以因勢利導地在教學中加入競爭的方法。競爭能激起學生的熱情和較高的投入度。所以體驗式教學要求重視并充分發(fā)揮情感在教學中的作用。

三、多重角色、多種體驗相結(jié)合

教師通過課堂實訓、期末集中實訓及跨專業(yè)綜合實訓,來培養(yǎng)學生的動手操作能力。課堂實訓按照培訓流程操作,使學生熟悉流程,明確基本知識和操作技能。學生在這個過程中既是培訓的組織者又是培訓講師,還能體驗到被培訓對象和培訓評估師的感覺。扮演多重角色必然帶來多重體驗。走上講臺的“模擬培訓師”更能體會到培訓師“臺上一分鐘,臺下十年功”的感受以及為人師表的自豪和自律。集中培訓主要讓學生在掌握基本培訓流程的基礎上更加熟練地應用多種培訓方法和技巧,爭取更好的培訓效果?？鐚I(yè)綜合實訓使學生體驗到人力資源管理在整個企業(yè)經(jīng)營管理中的地位和作用。通過體驗式教學使學生學會如何把理論與實踐結(jié)合起來,從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手操作能力。

四、多管齊下,增進學生的體驗感受

不同的教學方法不僅會取得不同的教學效果而且會帶給學生不同的體驗感受,人力資源管理專業(yè)的學生要成為一名合格的培訓講師必須熟練掌握多種教學方法。教師在課程中幫助學生總結(jié)不同的教學方法的操作要點和學生自己的感受。例如,在體驗學習中可以充分使用討論法、游戲法、案例分析、頭腦風暴法、無領導小組討論法、拓展訓練法、情景模擬的方法等新穎的教學方法,吸引學生,提高其學習興趣,促進學生素質(zhì)和能力的提高。

六、自我體驗和學習型團隊建設相結(jié)合體驗式教學中注重提倡自我體驗和學習型團隊建設相結(jié)合。學習型團隊的建設要在學生自愿的基礎上組建,通過學習型團隊的建設讓學生明確團隊和團隊活動的重要性,增強團隊榮譽感,特別是在成果展示環(huán)節(jié)要突出成果是團隊共同取得的,是每個團體成員共同努力的結(jié)果。切記不要將團隊任務變成個人任務,團隊建設變成孤軍奮戰(zhàn)。培訓課的學習型團隊一般是在學生寢室的基礎上建立的,由寢室長擔任學習組長或團隊民主選舉產(chǎn)生團隊領袖。在進行學習型團隊建設時應注重學生的個性及情緒引導,鼓勵學生思考“我為團隊做了什么?我能為團隊做什么?”在“體驗式”教學中鼓勵學生將自己的疑問與他人探討,將自己的感受與其他學生分享。同時,教師要對重點問題進行解答,對學習團隊的成果給予充分的肯定,并引導學生進行進一步的思考。

五、體驗式教學模式對教師能力和素質(zhì)提出了更高的要求

采用體驗式教學模式,教師首先要根據(jù)現(xiàn)實案例設計既便于操作又細致逼真的教學情境,引導并積極鼓勵學生參與其中,并對學生的體驗成果給予公正的評述,在這個過程中既要保證學生的主體地位,又要發(fā)揮自己的主導作用,因此,體驗式教學模式對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。在實踐練習中教師要根據(jù)學生的知識和能力水平的差異對學生進行不同程度的指導,做到“扶放”結(jié)合。對能力強的學生著眼于“放”,讓學生充分發(fā)揮;對水平中等的學生著眼于“半扶半放”,既給予學生一定的指導又要給學生適度的發(fā)揮空間;對低水平的學生著眼于“扶”,給予學生充分的鼓勵和指導。體驗式教學的課堂是動態(tài)的,充滿變化的,隨時都可能出現(xiàn)教師不曾預想的事情,教師必須靈活地、創(chuàng)造性地引導、鼓勵、講解、點評。這都對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

六、體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合

體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式雖然有較大的差異,但并不表明兩者是水火不容的。體驗式教學強調(diào)在“做中學”“學中做”通過學習情景的體驗啟發(fā)學生思考,促使學生應用知識,培養(yǎng)學生動手操作能力和團隊精神,重塑全新師生關系,與傳統(tǒng)教學模式有較大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學模式在理論知識傳授上較有優(yōu)勢,能夠在短時間內(nèi)使學生掌握大量的理論知識,這些理論知識成了體驗式教學的基礎,因此要將體驗式教學和傳統(tǒng)教學模式結(jié)合起來,兩者取長補短才能相得益彰。目前,在高職教育領域一些教師開創(chuàng)性地在課堂教學中采用體驗式教學,但還有必要對體驗式教學進行深入的理論研究,在實踐中也有新的問題不斷涌現(xiàn),例如,學生缺乏適合進行體驗學習的環(huán)境,教師需要在體驗式教學中總結(jié)經(jīng)驗,提高整體控制能力。所以,需要從理論和實踐兩個方面繼續(xù)加強對體驗式教學的研究。

2014年5月27

教育教學工作總結(jié)

舞鋼職專

姜建明

一學期就這樣的匆忙的過去了,在繁忙中,在幸福中,不斷的進步著,不斷的努力著.在本學期中,我針對自己的教育教學工作的得與失,現(xiàn)總結(jié)如下.一、在備課方面

認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、在教學方面

我以課堂教學為核心，課前，認真的鉆研教材，對教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。和同組的老師共同探討教材中出現(xiàn)的難點，共同解決課堂中出現(xiàn)的教學問題。在教學中，每一節(jié)課，我都應用PP制作課件或利用學校的教學網(wǎng)絡，給學生創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習興趣。增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課，就連以前極討厭數(shù)學的學生都樂于上課了。

三、培養(yǎng)學生的學習習慣。

在學生的學習習慣培養(yǎng)中，我鼓勵學生獨立完成作業(yè)的習慣，針對部分學生作業(yè)懶散，我通過同桌和小組之間的作業(yè)完成情況，讓他們形成競爭，不做學習的懶人，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。

四、后進生輔導方面

在對后進生的輔導中，我每天輔導兩人，實行輪流制，在教學中注意降低難度、放緩坡度，讓他們采用自己的方法慢速度學習。在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，使學生敢于回答問題，樂于思考。并在學生中，開展互相幫助，組長帶頭負責的方法，組與組之間進行競爭，看哪個組進步快，不但組長得到獎勵，其他組員也得到“星”的獎勵。

五、提高自身學習方面

在平時的教學工作之余，我喜歡坐下來靜靜的思考，思考教育教學中出現(xiàn)的問題，思考學生的成長問題，品位著工作中的苦與樂，用自己笨拙的筆法抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟著其中的快樂。每一次的進步，都像給了我注射了興奮劑，使我有了向前沖的勁頭。我知道，我要用心去品味。

每一學期的結(jié)束，其實也就是每一學期的起點，在這之間，我不斷的思考，思考自己怎樣才能更有藝術的去教育學生，去提高自己的人生價值。

2014年5月27日

第二篇：體驗式教學在計算機輔助平面設計課程中的應用

體驗式教學在計算機輔助平面設計課程中的應用

摘要：計算機輔助平面設計是工業(yè)設計專業(yè)一門非常重要的應用技術基礎課程，對于設計思想的展現(xiàn)，設計方案的實施以及設計要素的分析總結(jié)都起著非常重要的作用。怎樣將設計表現(xiàn)技法的課堂教學與設計理論知識的教授緊密結(jié)合，同時又與企業(yè)真正所需要的實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)設計人才，是我們教學改革的出發(fā)點和落腳點。為了使教學和實踐兩者能更緊密的結(jié)合，本文認為在計算機輔助平面設計課程中引入體驗式教學，以此來促進學生在學習過程中主動完成理論和實踐的結(jié)合，進而達到能力的提升。

關鍵詞：平面設計 體驗式 嘉興文化 問題解決

對于工業(yè)設計專業(yè)的學生而言，掌握以計算機輔助平面設計來表現(xiàn)設計創(chuàng)意的能力是至關重要的。計算機技術表現(xiàn)的專業(yè)性和良好可控性有利于他們真實、精確地表達自己的設計想法，增強他們對專業(yè)知識的學習興趣和信心。隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程序化，這就要求設計創(chuàng)意必須具有個性。設計的本質(zhì)是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造源于設計者的創(chuàng)造性思維。因此計算機輔助平面設計課程的教學應通過對設計原理等理論知識的教授，注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，展示個^與眾不同的設計風格和理念，使設計作品具有鮮明、獨特的美感。這樣，在我們的教學中就需要引入體驗式教學，全開放式的實踐，讓學生取材于生活和實踐，再利用計算機輔助平面設計軟件來創(chuàng)意地設計他們的作品，賦予作品獨有的個性。嘉興地處江南水鄉(xiāng)，擁有深厚的江南水鄉(xiāng)文化；同時又是黨的誕生地，具有獨特的紅船文化。本文主要探討通過體驗式教學，讓學生發(fā)掘嘉興文化，以特色嘉興旅游地圖和嘉興旅游文化名片的制作為設計的任務，學習使用計算機輔助平面設計；同時也是通過計算機輔助平面設計的學習，來創(chuàng)造性地設計自己的作品，做出有特色的嘉興旅游地圖和嘉興文化名片推廣嘉興文化。

一 《計算機輔助平面設計》教學現(xiàn)狀

（一）學生素質(zhì)參差不齊

我校是一所地方性三本類院校，學生在計算機應用水平上存在較大差異。一部分的學生會應用計算機網(wǎng)絡，瀏覽計算機網(wǎng)頁，使用計算機office辦公軟件等基礎軟件。也有一部分同學還會使用AuTOcAD等相對較復雜的計算機應用軟件。然而還有一部分的同學基本的應用都不是很熟練，對學習相應的應用型軟件缺乏動力和熱情。因此，學生計算機水平的參差不齊會制約教學活動的開展。

（二）教學方法較為單一

計算機輔助平面設計不應該只是讓學生單純的學會一個軟件的使用。不是說學生在老師的指導下，學會了軟件某些使用方法，應用于設計中就可以了。而目前的教學中確實是存在這樣的問題，老師照本宣科的講得多，學生被動吸收的多，自主學習的少?；緺顩r是學生在老師的要求下，訓練和完成相應的作業(yè)，以達到會使用平面設計軟件的目的。這種教學方式比較簡單、機械化和枯燥乏味，缺少靈活性，限制了學生的主觀主動性。

二 《計算機輔助平面設計》課程改革探討

（一）調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

高等教育的課堂不僅僅是讓學生被動學會相應的知識，更主要的是讓他們學會主動獲取知識，再通過自己的思考，創(chuàng)造性地應用知識的能力。計算機輔助平面設計課程是一門與生活緊密聯(lián)系的課程，也是廣大學生較為感興趣的課程。由于我國的學生大多從應試教育走出來，對大學的自主學習環(huán)境不適應。因此，如何將學生從應試教育的習慣中解放出來，如何讓他們從習慣被動獲取知識到主動學習掌握，怎樣在課堂教學環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)他們的主觀能動性和個人創(chuàng)造性，激發(fā)他們學習的潛能和創(chuàng)新的動力是本門課程值得思考的問題。教師一定要調(diào)動起廣大學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，讓他們不僅僅按照我們的要求去完成相關作業(yè)，更多的是加入自己的思想和創(chuàng)意，創(chuàng)造性的學習。

（二）做好課程教學設計，提高學生的學習效率

課程教學主要是指學校根據(jù)培養(yǎng)學生的目標所編制的教學內(nèi)容、教學目標和教學計劃。為適應社會發(fā)展的要求，課程的內(nèi)容應該緊跟時代步伐，及時調(diào)整，以適應社會對人才的要求。在實際教學中，內(nèi)容的先后順序和案例的選擇是最重要的兩點。教師需要根據(jù)本校學生的實際情況，合理地安排各個章節(jié)的講解順序，和不同內(nèi)容的先后順序，讓學生學起來更容易，從而提高學習效率。

（三）教學方法的改進設計，引入體驗式教學

當前很多高等院校在改革教學方式方法和手段方面進行了大量的探索與研究，取得了很多積極的成果，但是在實際的教學中還是普遍存在老師教、學生學習的簡單模式。我們使用的比如“任務驅(qū)動法”、“案例教學法”真正實行的時候也僅僅是讓學生做一些例子分析研究，沒有真正地和我們實際的教學相結(jié)合。與此同時，學生掌握的知識僅限于書本，被動地接受知識，而失去了深刻體會和發(fā)掘知識的機會和能力。而課程知識很難滿足職業(yè)需求和個人發(fā)展。

這就需要任課教師轉(zhuǎn)換教學觀念，對教學方法進行改進，真正做到如下幾點：

發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的個性和促進潛能的開發(fā)和發(fā)展。為此，我們引入體驗式教學，讓理論與實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的學習自主性和主觀創(chuàng)造性，讓他們掌握基本的技能知識的同時，更主要的是培養(yǎng)了自己的獨立思考能力，創(chuàng)新性發(fā)散思維。

體驗式教學是近年來我國教育界大力推廣的一種教學方法，教育界就明確提出“在實踐中體驗”的教育思想。體驗式教學得了廣泛的關注和研究，大學課堂也越來越多的引入體驗式教學思想。體驗式計算機輔助平面設計教學正是基于上述的系列理論，主張學生在平面設計學習過程中通過體驗，能感知快樂，得出認識，參與協(xié)作，進行創(chuàng)新，始終在積極主動的情緒支配下學得知識并能將其延伸拓展，進而升華。

三 體驗式教學在《計算機輔助平面設計》教育中的實施策略

教與學二者是相輔相成、密不可分的，體驗式教學的基礎也正是體驗式學習。

Kolb（1984）提出的“體驗學習模式”較為系統(tǒng)地闡述了這一模型。該模式具體包含四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)分別是：

具體體驗環(huán)節(jié)：作為體驗式模式的第一步，學生需要進行具體的實際體驗。

觀察反思環(huán)節(jié)：學生對前一步進行反思，推理和修正。

抽象概括環(huán)節(jié)：學生對所體驗的內(nèi)容經(jīng)過反思后進行概括總結(jié)。

創(chuàng)意升華環(huán)節(jié)：在最后一步中，學生需要主動對前三步進行檢驗，在實踐中去驗證，并創(chuàng)造性的對設計進行升華。

根據(jù)Kolb模式對體驗式學習的理解，我們可以看出，這個循環(huán)步驟是一個螺旋式升華的過程。Kolb模式廣泛應用于各個領域，同樣在計算機輔助平面設計課程中也可以應用這一模式。筆者通過課堂實踐，認為計算機輔助平面設計體驗式教學模式同樣可分為以下四個環(huán)節(jié)。

（一）在課外體驗情景的設計：

該環(huán)節(jié)主要是學生結(jié)合嘉興當?shù)芈糜尉包c、歷史文化、民俗文化等來制作嘉興旅游地圖、嘉興旅游文化名片。取材于生活實際，既能展示當?shù)鬲毺氐奈幕?，又能賦予設計作品文化的內(nèi)涵，這個是本課程體驗式教學的重點。

給予學生充分的自由，到生活中發(fā)現(xiàn)嘉興文化，以自己獨特的視角去感知嘉興文化。嘉興有南湖、月河、梅垮街、桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)、嘉善西塘、海寧錢塘江潮等著名旅游文化景點，讓學生課外親自拍攝各景點照片，練習攝影技術，同時獲取課程第一手資料。嘉興是著名的江南文化旅游勝地，同時也是黨的誕生地，紅色文化的發(fā)源地。嘉興文化主要包含江南水鄉(xiāng)文化和革命紅船文化。江南水鄉(xiāng)文化：江南的煙雨，水鄉(xiāng)的風韻，斑駁的墻粉，迷醉在那柔美的燈光中；小橋流水邊，雨中水閣里邂逅如花少女，那挽著竹籃的姑娘是古鎮(zhèn)的風景，是每個游人的夢。嘉興紅船文化：嘉興作為中國共產(chǎn)黨的誕生地，“開天辟地，敢為人先的首創(chuàng)精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神”。讓學生在實踐中體驗嘉興本地文化，以自己的角度去感知和選取設計的素材。

（二）在課堂上體驗相關情景

這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學生所選取的素材，師生一起觀看，共同體驗不同角度發(fā)覺的文化特色。師生互動，以學生為主，教師為輔，探討各自發(fā)掘嘉興文化的角度。選取最能代表嘉興文化特色的素材和最能體現(xiàn)學生獨特視角的素材。

（三）在課堂上構(gòu)建相關知識

針對課堂上相互體驗學習的素材，有必要構(gòu)建學生相應的計算機輔助平面設計的知識，引入“問題解決”教學模式。讓學生根據(jù)自己選取的素材，發(fā)現(xiàn)問題，引導他們學習習近平面設計中Photoshop、Al等相關軟件修改和完善這些素材，以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力為目的。通過軟件剪切和修改學生拍攝的嘉興文化照片，在實踐中練習軟件應用技術。以此激發(fā)起學生的學習熱情，激活他們的想象。例如，如何更好的展示素材所表達的文化內(nèi)涵，讓學生自己去琢磨這種效果如何在電腦中生成的。教師在課堂上循序漸進地將平面設計的有關知識，化整為零，化難為易的，引導學生去修正不同模式下的圖像效果圖片。從而獲得效果較好的圖片效果，運用軟件進行圖文排版，完成嘉興文化名片的創(chuàng)意設計。這樣可以讓學生對平面設計的知識更好的理解和掌握，也使他們的思維能力得到進一步的提高。

（四）在課后進行創(chuàng)造性設計

在最后課后創(chuàng)造性設計環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽地以自己獨特的視角去發(fā)掘嘉興文化的內(nèi)涵，應用所學的計算機平面設計知識，整體上對素材進行修正，節(jié)選嘉興文化節(jié)點，設計嘉興旅游地圖，制作嘉興文化特色的旅游名片，使其具有鮮明的文化特征和豐富的內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為旅游文化創(chuàng)意小產(chǎn)品。這樣，學生在學習計算機平面設計的同時，創(chuàng)造性的賦予了設計內(nèi)涵，將設計產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，極大的推動了嘉興文化的推廣。

四 結(jié)論

在計算機輔助平面設計課程中引用體驗式教學模式，主要是強調(diào)以學生為本，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，去實際生活中體驗，然后針對相應的問題，進行相關計算機輔助平面設計知識的學習，在創(chuàng)造性的改善體驗中發(fā)現(xiàn)的不足和問題。鼓勵他們將理論與實際結(jié)合起來，更好地掌握理論知識，同時讓理論技巧更好地服務于設計。這樣充分體現(xiàn)老師在教學中的指導者地位和學生在學習中的主導地位。通過體驗教學，充分調(diào)動起學生的積極性，豐富教學的方法，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本校地處長三角的交通樞紐嘉興市，為更好地服務于地方經(jīng)濟，應當培養(yǎng)一批了解當?shù)亟?jīng)濟和文化的專業(yè)技術人才，這樣才能更好地與社會接軌，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

第三篇：體驗式教學在思想品德教學中的應用

體驗式教學在思想品德教學中的應用

莆田第二十五中學

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應對傳統(tǒng)的教學模式進行更新，體驗式教學作為一種有效激發(fā)學生學習熱情的教學模式，在課堂教學中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學的涵義和特點出發(fā)，探討符合新課程標準的體驗式教學在思想品德課教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；學生為中心

中學德育課，即思想政治課，在21世紀擔負著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔著教書育人的雙重責任。為了適應新形勢下素質(zhì)教育的教學形式，研究和探索各種教學形式，改革現(xiàn)行課堂教學是當務之急。體驗式教學在思想品德教學中的應用十分有意義。

一、體驗式教學的涵義和特點 所謂體驗式教學，即“‘以建構(gòu)主義為理論基礎’、‘以學生為中心’、‘以任務為 基礎’讓學生通過‘具體體驗’，理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠在現(xiàn)實生活中應用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認為，體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。李英②從教學模式的角度定義體驗式教學：在教學過程，教師以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生情感、并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學特點主要有：全面了解、認識學生；“一切為了學生的發(fā)展”；創(chuàng)造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗；在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。同時，我們強調(diào)的體驗性是建立在學生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導下，通過各種教學活動，學生在實踐中經(jīng)歷、感受、思考、建構(gòu)知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態(tài)度、價值觀。

二、體驗式教學符合新課標要求，體現(xiàn)思想品德性質(zhì)

初中思想品德新課程標準（2011年修訂）對初中思想品德的教學建議是：堅持正確的思想導向、強調(diào)聯(lián)系生活實際、引導學生自主學習和注重學生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學根據(jù)學生發(fā)展需要，教師把教學內(nèi)容融入學生自己的生活世界，使教學內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學生在具體的情境中去體驗，激發(fā)學生學習的積極性，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、聯(lián)系現(xiàn)實、列舉生活中的實例或依據(jù)自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導學生參與相應的社會實踐。綜上所述，體驗式教學符合新課程的標準，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進行理解：（1）以初中學生生活為基礎。（2）以引導和促進初中思想品德發(fā)展為根本目標的。（3）綜合性課程。體驗式創(chuàng)設各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學的起點。如果脫離這一認識基礎，教育將成為無本之本，學生的認知水準將停泊在低段位。體驗式教學強調(diào)認知與體驗相結(jié)合體現(xiàn)思想品德課程的性質(zhì)。

三、體驗式教學在思想品德教學中的應用策略 根據(jù)體驗式教學的涵義和特點，筆者認為體驗式教學在課堂中實施的過程包括：以學生的生活為基礎，從學生身邊出發(fā)，激發(fā)興趣；以情境、問題為機制，實踐感受；以反思為核心，體驗內(nèi)化；以實踐驗證為最終目標。讓學生體驗——認識——再體驗——再認識，在不斷上升的循環(huán)往復式的運動中實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。

（一）從學生實際出發(fā)，激發(fā)興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此應該把握學生生活和社會生活熱區(qū)，直面學生生活中的熱點問題和困難，深入學生，做好調(diào)查研究工作，挖掘?qū)W生興趣點，借助生動有效的教學情境充分激發(fā)學生的求知欲、學生興趣和學習熱情，將學生引入學生情境，使學生在教師的作用下發(fā)揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯(lián)系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，于廣大網(wǎng)友在線進行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴。片段四：我們要通過發(fā)展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發(fā)展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯(lián)系2009年12月7日至19日，聯(lián)合國氣候變化會議在丹麥首都哥本哈根召開，12月8日，溫家寶總理在領導人會議上發(fā)表了題為《凝聚共識 加強合作 推進應對氣候變化歷史進程》的重要講話，全面闡述了中國政府應對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發(fā)展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學生常見常聽的，馬上精神了。然后引導學生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結(jié)、點出相應的主題。這樣講，學生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機制，切身感受

庫伯用學習循環(huán)型來描述體驗式學習。該模型的第一步是實際經(jīng)歷和體驗——完全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中。學生在強烈的興趣和動機的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當?shù)闹笇?，但不應有過多的干涉，讓學生發(fā)揮主動性和積極性，在實踐中探究此領域及其相關領域的知識，大膽地提出假設和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學生欣賞電影精彩片段“網(wǎng)絡媽媽”，引導學生體驗抵制不良誘惑的經(jīng)歷，并從一定的情境中學會理解父母、老師的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進體驗內(nèi)化

評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。學生通過前面階段的學習，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產(chǎn)生各種各樣的情感感受。通過評述學生認清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學生更多的鼓勵，使全體學生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在經(jīng)過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認識。但是這種認識必須通過實踐來檢查。教師必須創(chuàng)設必要的條件讓學生投身實踐，把這些體驗應用在工作及生活中。最后，在體驗應用的基礎上，主題獲得的規(guī)律、方法、技術、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉(zhuǎn)化中，其本質(zhì)內(nèi)容和核心成分更加突出，逐步升華為學生的態(tài)度、信念、實踐能力等素質(zhì)。

總之，體驗式教學在思想品德教學中有著廣闊的應用前景。體驗式教學不僅強調(diào)以學生為中心，同時強調(diào)學生在教學中的感受，強調(diào)學生的主動性，強調(diào)學生的感性和理性的體驗，體驗式教學的應用符合新課標的要求。當然任何一種教學方式不是萬能的，我們要采取多種策略發(fā)揮體驗式教學的有效性。

參考文獻：

①李湘、袁志芬，體驗式學習理論與實踐策略[J].教學論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第四篇：“體驗式” 在智障教學中的應用

“體驗式教學法” 在智障教學中的應用

湖里區(qū)特教輔讀班

林素利

智障學生的學習往往帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學若能以學生身邊的實例為背景，創(chuàng)設問題，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，他們學習的興趣就會高漲，思維就會處于積極主動狀態(tài)。這時，就需要運用體驗式教學方法。體驗式教學指的是教師以課堂為舞臺，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學生為主體，創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動。給學生帶來新的感受，新的刺激，從而加深學生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質(zhì)興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩(wěn)定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛的活動，把游戲引進到課堂教學中來，能使他們感受到學習的樂趣。例如在學習《鼻子》，由添畫游戲?qū)牖顒樱撼鍪疽粡埼串嬐暾漠嬒?，以添畫游戲?qū)耄饶芤饘W生興趣，又能開發(fā)學生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時，師生共同玩游戲《看誰的本領大》，引導學生用各種器官去嘗試分辨事先準備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過小游戲把學生的視覺、味覺、嗅覺都調(diào)動起來，激發(fā)了他們認知的興趣，讓學生對整堂課的記憶深刻，學生掌握就比較牢固

智障學生的體驗，以學生的自身和社會生活為主要的體驗內(nèi)容，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活。例如：在常識課《風向 風力》的教學中，要求學生感知風的方向和大小，我在教學中，帶領學生來到操場，通過自制的小風向標，觀察風向標上小旗的變化，同時也觀察周邊樹葉的動向，一系列的過程，使學生不僅真正感知了風向和風力，也學得十分愉快。生活化的教學絕對不能局限于課堂之中，在實踐中學習更能幫助學生運用知識。

總之，體驗式教學使課堂教學更生動活潑，既增加了課堂教學與生活的溝通，又讓教學貼近了生活，聯(lián)系了實際。只有這樣，才能幫助中重度智障學生更好地適應生活，學會生活，才能引導他們做生活的強者，做生活的主人。

第五篇：“體驗式教學”在數(shù)學教學中的應用

“體驗式教學”在數(shù)學教學中的應用

內(nèi)容摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，樂于探究，主動參與，勤于動手的學習方式已經(jīng)成為教師們的共識，讓學生在多樣的學習活動中體驗數(shù)學是符合兒童特點的，活動是兒童的天性，更是他們接受新事物的載體?！伴喿x的信息，能記得百分之十；聽到的信息，能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，卻能記得百分之八十。”在這個過程中，有一把開啟數(shù)學之門的金鑰匙，它就是體驗式學習方式。關鍵字： 體驗式學習生活經(jīng)驗 自主體驗

思維的訓練 多媒體教學軟件

正文：

一、體驗式學習的概念

“體驗式學習”一般指個體經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過時間來認識事物，在親身經(jīng)歷的學習與探究活動中獲得親身感受，融入自身的經(jīng)驗之中，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響，是影響學習者情感、態(tài)度和價值觀的重要活動。體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。通過實踐來認識周圍事物，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入到學習過程中去。

二、體驗式學習的特點

1.學習的主動性。體驗式學習要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調(diào)學習者積極主動地參與，沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。

2.寓教于樂。其中的“樂”字包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程吸引學生。二是指教師通過調(diào)動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。體驗式學習不是教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正內(nèi)涵。

三、如何在數(shù)學課上實施體驗式教學 1.幫助學生進行體驗式學習。

體驗式學習是學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理的學習。（1）善于把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學思想。

數(shù)學課程標準制定了小學數(shù)學學習期間應達到的情感態(tài)度目標：“體驗數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，并可以借助數(shù)學語言來表述和交流?！崩纭皥A的認識”一課教學片段：

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？學生被逗樂了，“不能”“他們無法滾動”老師又說：“那么就做成橢圓形吧”學生大笑：“這樣一來，車子滾動時，會一會兒高一會兒低呢”于是教師便組織學生進行探究“為什么車輪要做成圓形的”，通過討論學生悟出了車輪要做成圓形的道理，從而建構(gòu)形成了對圓的性質(zhì)、意義的理解。

（2）允許質(zhì)疑，張揚個性。

數(shù)學的實踐活動是將數(shù)學生活化、應用化的重要載體，學生在數(shù)學的實踐活動中，同時也增進了對數(shù)學現(xiàn)象的體驗。例如教學除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算時，教師設計了如下內(nèi)容：出示“有48個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個？”學生列出算式48÷2，提問為什么用除法計算？（強化除法意義，借助數(shù)學語言表述生活中的實際問題。）“表示把48平均分成2份”。學生可以口算出結(jié)果，教師提出豎式又該怎樣寫呢？怎樣才能讓學生體驗除法的過程呢？我設計了如下活動：學生用小棒代替桃子實際分一分，讓學生說一說是怎樣分的?！跋确?捆整捆的，每份是兩捆，再分8根單根的，每份是4根。合起來是24根。學生根據(jù)分小棒的過程，先分整捆的在筆算時表示從十位（高位）算起，再分單根的表示再用個位上的數(shù)去除以除數(shù)。從而得出了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)正確的筆算方法。而不是由教師硬性規(guī)定、直接灌輸機械得來的。在學習過程中不但要知其然，更要知其所以然，給學生留下了深刻的印象。使學生知道筆算其實就是用豎式代替了用小棒來分，將生活化的內(nèi)容抽象到數(shù)學知識，收到良好效果。

（3）讓學生充分經(jīng)歷和感知。

學生對于一件事情、一個新知識接受起來是要有一個過程的，學生的這種經(jīng)歷在學習中是十分必要的，如果沒有這種經(jīng)歷，學生對于知識的接受仍然是機械和被動的。因此在教學中應充分讓學生感知和經(jīng)歷，充分理解知識以利于更好地學習。這一點在數(shù)學教學中顯得更為重要。例如“圓的周長”一課，教師為學生充分提供從事數(shù)學活動的機會，創(chuàng)造時間、空間，讓小組動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，揭示出圓周率的意義。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，相信這種經(jīng)歷會給學生留下難忘的印象。

正如《數(shù)學課程標準》標準中指出的數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，樂于為學生營造自由、探究的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

2.思維的訓練也是一種體驗

在數(shù)學教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)，同樣能使學生感受數(shù)學的奧秘，體驗學習的樂趣，為學生開啟數(shù)學之門。（1）語言表達的訓練是促進學生思維的基本方式。

一個學生能清楚流利地表達出自己的想法，講清解題思路，在提高語言表達的同時更發(fā)展了思維。正是具有了敏銳的思維，才能準確流利地表達自己的觀點。數(shù)學大師陳省身說：“數(shù)學是思維的體操”數(shù)學對學生思維的培養(yǎng)的重要性可見一斑。因此數(shù)學課上應特別注重語言的表達。一方面教師指導學生使用規(guī)范的語言回答問題，另一方面要給學生完整充分表達自己觀點的時間。（2）每日一題——思維訓練的好方法。

每天給學生介紹一道思維訓練題，是促進學生思維的好方法。學生根據(jù)自己的情況有選擇的完成，同時教師鼓勵學生互相講解和分析，學習氛圍濃厚。例如學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)除法的計算，教師設計了如下練習：（）÷7=36??（）余數(shù)可以分別是（），當余數(shù)是（）時，被除數(shù)是（）。這里有3方面的訓練。一是強化余數(shù)要比除數(shù)小這一基本知識，二是進一步明確在有余數(shù)的除法里被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)，同時讓學生注意到“分別是（）”需要填出符合條件的所有答案。有些教師認為每日一題必須給學生逐題講解、批改，設立這一內(nèi)容不但增加教師負擔，同時又給學生增加了一項作業(yè)，不符合當前教改所提倡的減負。其實不是這樣的，只是給學生創(chuàng)造一個學習環(huán)境。體驗學習是學生主動地學，調(diào)動起學生的積極性，給學生充分的自主空間，促進學生互相探討，合作交流，實現(xiàn)語言、思維的雙向提高。

（3）課堂教學中注重學生思維的培養(yǎng)。

課堂上調(diào)動學生思維的積極性，在思考中體驗、領會數(shù)學知識，由不會到會，逐步理解掌握知識，利用知識解決問題，獲得成功的喜悅。

教學中教師設計的問題應具有思考性，有廣度和深度而不是簡單的“對不對”所設計的練習也應根據(jù)教學內(nèi)容層層深入。例如分數(shù)應用題可設計如下練習：

第一層次：一批零件，師傅獨做8天完成，徒弟獨做10天完成。師傅每天完成這批零件的幾分之幾？ 徒弟每天完成這批零件的幾分之幾？ 師徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二層次 ：一個水池有兩個進水口，小進水口要8個小時才能把水放滿，大進水口需要6個小時就能把水放慢，如果兩個進水口同時放水，多少小時能放滿這個水池的1／3？ 第三層次：一項工程，甲、乙、丙獨做分別要10天、14天和16天，現(xiàn)在要選擇兩個工程隊合作，要求在一星期內(nèi)完成，你會選擇哪兩個工程隊？為什么？

第一層次的練習題是基礎性的，要求每個人都能掌握；第二層次的練習有一定程度的提高，有一定學習能力的學生可以選做；第三層次的練習不僅難度提高，而且具有一定的開放性，供學有余力的學生練習。

3.多媒體教學軟件可創(chuàng)造更豐富的體驗

隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機輔助語言學習為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。多媒體的動畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學習者有身臨其境的感覺。以往一些需要教師反復指導練習、記憶的內(nèi)容，現(xiàn)在通過一些活潑的動畫，栩栩如生的描述得以實現(xiàn)，充分調(diào)動了學習者的視覺功能，從而更有效地參加與學習過程。培養(yǎng)學生的主動性和自主探究知識的能力。例如教學平行四邊形面積的計算，教師在學生動手操作的基礎上，利用多媒體課件展示由平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程，展示將平行四邊形從左側(cè)、右側(cè)、中間切開再拼成長方形的過程，學生很直觀地看到它們的面積是完全一樣的，平行四邊形的底相當于長方形的長，高相當于長方形的寬，從而推導出平行四邊形面積的計算方法?？傊?，多給學生自主體驗探究知識的機會，教給學生自主體驗探究知識的方法。多給予學生鼓勵，讓學生獲得積極的情感體驗。體驗式教學就會融于數(shù)學課堂之中，成為學生打開數(shù)學之門的金鑰匙。