第一篇：物理復(fù)課中有效教學(xué)策略探索

物理復(fù)課中有效教學(xué)策略探索

高考復(fù)課教學(xué)中，有一個非常突出的問題是：我們的學(xué)生是否得到了應(yīng)有的發(fā)展；是否學(xué)會了解題的方法；是否掌握了應(yīng)試的技巧；是否對練過的題（或題型）能夠靈活地掌握，若再遇到時不出錯得滿分呢。這是高三復(fù)課中必須面對的一個問題，也是一個急待解決的熱點問題，解決的方案當(dāng)然也是多種多樣的。其中有一種方案就是如何使得我們擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。

1.明確高考的背景和意義：高考模式的變化，高考內(nèi)容的變化，高考要求的變化。

2.教學(xué)中存在問題：

“負(fù)效教學(xué)”表現(xiàn)：教學(xué)要求過高，出現(xiàn)錯題、超綱題、知識超前題、特難題。攪亂了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生心理恐慌和厭學(xué)情緒；教學(xué)方式自我中心化，只注重知識方法學(xué)術(shù)形態(tài)教學(xué)；打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，消失學(xué)習(xí)自信心；進(jìn)行大量的題海訓(xùn)練，學(xué)生忙于應(yīng)付；負(fù)擔(dān)過重，思維膚淺，失誤較多；懲罰性行為投入較多。

“無效教學(xué)”表現(xiàn)：簡單內(nèi)容的展示和講解，提問簡單、機械（對不對？是不是？為什么？），正確廢話較多，抽象空洞內(nèi)容重復(fù)題、特易題，從而增加無效教學(xué)時間。

“低效教學(xué)”表現(xiàn)：沒有從教學(xué)形態(tài)上研究知識和方法教學(xué)，缺乏研究學(xué)生的認(rèn)知和情態(tài)需要以及錯誤原因。導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)術(shù)化、成人化，學(xué)生對新情景得不到同化，出現(xiàn)常見的錯誤，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)“常見病”；課堂教學(xué)模式陳舊、單一，只注重教師的講授方式，缺乏探究和協(xié)作。同化得不到內(nèi)化，能力得不到培養(yǎng)，出現(xiàn)教學(xué)中“多發(fā)病”。（教師講得清楚，學(xué)生多次失敗、多次錯誤）；習(xí)題結(jié)構(gòu)混亂，（缺乏針對性、層次性和有意義內(nèi)在邏輯關(guān)系）習(xí)題類型單一；題海戰(zhàn)術(shù)盛行，思維素質(zhì)和能力得不到培養(yǎng)，興趣和熱情得不到激發(fā)，習(xí)題教學(xué)效率低下；教學(xué)反饋和評價單一，作業(yè)批改走向兩個極端，缺乏多樣化和個性化教學(xué)反饋和評價；學(xué)生缺乏自我評價和協(xié)作評價，學(xué)生缺乏評價中情感體驗，學(xué)習(xí)興趣和熱情得不到較好的激發(fā)和培養(yǎng)。

3.新課程背景下“有效教學(xué)”特點：

從教學(xué)目標(biāo)角度分析，新課程下有效教學(xué)關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)是否得到有效達(dá)成，不僅要關(guān)注知識和技能教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，而且要關(guān)注學(xué)生思維素質(zhì)和能力、科學(xué)方法和思維方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度、興趣和熱情、價值觀等多維目標(biāo)都能得到有效的達(dá)成。

4.實施“有效教學(xué)”策略探索：

構(gòu)建“三位一體”的 有效化問題系統(tǒng)：從建構(gòu)主義理論審視新課程高考復(fù)習(xí)教學(xué):，學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)二種方式，原有的認(rèn)知與新的情景發(fā)生相互作用，進(jìn)行同化和順應(yīng)，對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和整合，實施有效構(gòu)建的條件，學(xué)生進(jìn)行積極、主動、有意義地參與構(gòu)建活動?？梢越⒁灾R和技能為目標(biāo)有效性習(xí)題，以過程和方法為目標(biāo)有效性習(xí)題，以情感態(tài)度價值觀為目標(biāo)有效性習(xí)題。

5.探索有效化復(fù)習(xí)教學(xué)模式：

“模仿鞏固”模式；

“問題拓展探究”模式教學(xué)模式；

“預(yù)設(shè)探究”教學(xué)模式；（預(yù)設(shè)問題結(jié)構(gòu)-學(xué)生超前解答-教師批改反饋-師生分析構(gòu)建-學(xué)生內(nèi)化練習(xí)）

6.培養(yǎng)良好思維素質(zhì)和能力：

分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績變量因素（扎實的基礎(chǔ)知識，良好的思維素質(zhì)，較強的解題能力，良好的心理素質(zhì)）；解題所需良好思維素質(zhì)（審題環(huán)節(jié)思維周密性，推理環(huán)節(jié)思維嚴(yán)密性，分析環(huán)節(jié)思維嚴(yán)謹(jǐn)性，計算環(huán)節(jié)思維正確性，表述環(huán)節(jié)思維條理性）

7.實施多樣化的作業(yè)批改方式：轉(zhuǎn)變作業(yè)批改理念；整體批改和部分批改互補結(jié)合；書面批改和當(dāng)面批改互補結(jié)合；教師批改、自主批改、協(xié)作批改互補結(jié)合.其中：探索有效的作業(yè)講評和試卷分析方式，可以從統(tǒng)計錯誤人數(shù)，分析失分原因；突出重點，啟發(fā)點撥，化解難點；注重拓展，觸類旁通，實現(xiàn)遷移；及時整合，多題歸一，融會貫通；個體化訂正和矯正性作業(yè)互補結(jié)合；作業(yè)講評和例證性習(xí)題教學(xué)互補結(jié)合；超前性作業(yè)和鞏固性作業(yè)互補結(jié)合；正視差異，整體教學(xué)和個體教學(xué)互補結(jié)合。

第二篇：初中物理有效教學(xué)策略的幾點嘗試與探索

初中物理有效教學(xué)策略的幾點嘗試與探索

[摘 要]有效教學(xué)在有限的課堂時間內(nèi)，基于學(xué)生的水平傳遞知識，促使學(xué)生透徹領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，并在課下能夠獨立完成同類問題的布置任務(wù)，現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)由于抽象內(nèi)容較多，學(xué)生對于枯燥的物理定理始終一知半解，想要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)及時構(gòu)建與學(xué)生的互通橋梁，了解學(xué)生的心理訴求，因材施教幫助不同層次的學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，開拓思維空間，從宏觀的視角獲得物理的真知灼見，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將理論與實踐結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的課堂互動活躍度，使得學(xué)生逐漸從被動到主動，參與物理的深化探究，開啟物理教學(xué)的新篇章。

[關(guān)鍵詞]初中物理；有效教學(xué)策略；嘗試；探索

初中物理具有抽象的特性，在教學(xué)的過程中，教師可導(dǎo)入多元化的教學(xué)模式，喚起學(xué)生的物理求知欲望，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心態(tài)，在物理課堂上為學(xué)生預(yù)留物理的獨立表述機會，從不同的視角出發(fā)，學(xué)生面對物理進(jìn)行積極的探究，深入淺出進(jìn)行物理的思維碰撞，完成物理的自主摸索，串聯(lián)物理知識融會貫通，避免學(xué)習(xí)中的知其然而不知其所以然，教師可從情境的創(chuàng)設(shè)，小組的合作等角度進(jìn)行嘗試，結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行物理的推陳出新，提高物理的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理正是由于內(nèi)容較為抽象，在教學(xué)時，教師滔滔不絕的口頭描述，學(xué)生始終難以跟上課堂節(jié)奏，可創(chuàng)設(shè)情境，在情境中構(gòu)建物理的知識體系，延伸物理有關(guān)的認(rèn)知條件，誘發(fā)學(xué)生積極參與物理互動，在情境中設(shè)身處地的摸索物理的實用效果，強化物理的理解記憶。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：俗話說下雪不冷，化雪冷，通常在下雪時我們并沒有感覺很冷，但是化雪?r卻感覺很冷，這是為什么呢？又如，在教學(xué)電學(xué)知識的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們都知道高壓電是非常危險的，但是我們卻經(jīng)?？吹叫▲B站在高壓線上，但卻并沒有發(fā)生我們想象中的觸電現(xiàn)象，這是為什么呢？再如，在教學(xué)“浮力”這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：我們都知道不會游泳的人在沒有安全措施的情況下會沉入海底，但在死海中人們不但不會下沉，而且還可以長時間躺在海中看書，這是為什么呢？還有，在教學(xué)光折射現(xiàn)象這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：課上準(zhǔn)備一個杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學(xué)生觀察筷子發(fā)生了什么變化？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以提高課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望和動力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果事半功倍。

二、提倡小組合作學(xué)習(xí)

小組合作可針對物理中較難的部分，集思廣益輕松突破物理的重點，發(fā)散思維在合作中以他人的優(yōu)勢填補自身的不足，結(jié)合不同學(xué)生之間的個體差異，以學(xué)生的層次互補，達(dá)到集體共同進(jìn)步。合作中教師應(yīng)具備團體協(xié)調(diào)能力，盡量讓學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，互相監(jiān)督物理鍛煉，在輕松的合作氛圍中，以同齡人的共同探索感受物理的魅力。比如，《電阻的測量》這節(jié)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生進(jìn)行實驗，不要只是簡單地給學(xué)生講解如何測量電阻，單憑教師的講解，學(xué)生會云里霧里。測量電阻的原理是伏安法，R=U/I，需要測量出待測電阻兩端的電壓U和電流I，需要學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地觀察電壓表和電流表的讀書，進(jìn)而求出電阻。這雖然是比較簡單的一個實驗，但是學(xué)生在實驗過程中可以鍛煉操作能力，可以讓學(xué)生對理論知識更深刻地理解，還可以進(jìn)行一定程度的合作創(chuàng)新，更好地學(xué)習(xí)物理知識。又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)了合作意識，一舉兩得。

三、實施興趣化教學(xué)

興趣是最好的老師。只有在興趣的指引下，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，才會跟隨教師的思路一起投入到課堂學(xué)習(xí)中，不論多復(fù)雜的課堂內(nèi)容，只要學(xué)生有興趣，就一定可以攻克，攻克困難的事情對于學(xué)生來說是一件快樂的事情。反之，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，那么，無論教師采用什么樣的教學(xué)策略，學(xué)生都無法跟上教師的步伐，無法高效地學(xué)習(xí)物理知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不注重學(xué)生興趣的激發(fā)，只注重學(xué)生理論知識的傳授，枯燥的理論知識消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效率低下。新課程背景下，教師要實施興趣化教學(xué)策略，這才是提高課堂有效性的第一步，讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，再提高課堂學(xué)習(xí)效率就變得容易多了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多種，最直接的就是教師在課堂上引用生活實例，讓學(xué)生從生活實例中看到物理知識，學(xué)生就會意識到原來物理就在我們身邊，沒有想象中那么遙不可及，學(xué)生還可以利用物理知識解決實際問題，做到理論與實踐相結(jié)合。比如，《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容，教師就可以給學(xué)生列舉生活中的實例讓學(xué)生對摩擦力有更深的了解，我們手中的杯子可以拿著不掉下來，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滾動的皮球最終會停下來，也是受到地面摩擦力的作用；騎自行車在水平道路上行駛，無論路面多么光滑，總會逐漸變慢，最后停下來，也是受到地面摩擦力的作用。這些例子在生活中都是很容易見到的，教師引用這些生活實例給學(xué)生講解摩擦力，一定可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對摩擦力有更深刻的理解。

四、拓展化教學(xué)

物理知識的學(xué)習(xí)不能只局限于教材，教師可以適當(dāng)?shù)貙滩闹R進(jìn)行拓展，這不僅能讓學(xué)生更深刻地理解及運用教材知識，還能學(xué)到很多物理課外知識，提高物理學(xué)習(xí)水平，學(xué)無止境，通過拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易對物理知識進(jìn)行融會貫通、舉一反三。比如，《能源與可持續(xù)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容，教師可以尋找網(wǎng)上的知識給學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)上關(guān)于這方面的知識有很多，學(xué)生通過網(wǎng)上知識的學(xué)習(xí)對教材知識自行進(jìn)行延伸，就能找到學(xué)習(xí)物理知識更好的方法。對物理知識懂得多是好事，打破教材知識的局限性，與教師一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，爭取通過自己的不斷學(xué)習(xí)，能為物理學(xué)科的進(jìn)步出一份力。

五、結(jié)語

總之，教無定法，貴在得法，為了進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)的有效性，我們物理教師要貫徹新的教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，大膽嘗試新的教法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中物理課堂有效教學(xué)策略

初中物理課堂有效教學(xué)策略

摘 要：初中物理教學(xué)活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學(xué)習(xí)物理的師生間互感互動的系統(tǒng)活動。要提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生物理素質(zhì)的提高，就要及時關(guān)注和重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反映，及時調(diào)整教學(xué)過程中的方式方法和行為狀態(tài)。因此，講究課堂教學(xué)策略，是順利高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要前提。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不僅僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就初中物理課堂教學(xué)談?wù)剮c有效的教學(xué)策略。

一、確立學(xué)生的主體地位，樹立正確的教學(xué)理念

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發(fā)揮。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學(xué)校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部穩(wěn)定的特征。學(xué)生素質(zhì)的形成過程是知識、技能、道德觀念內(nèi)化的過程，如果不調(diào)動學(xué)生主體內(nèi)部的積極性，這個“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)。強調(diào)學(xué)生的主體作用，就是在整個教育過程中把學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行的“我要學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。主動性與積極性是與興趣密切相關(guān)的，只有學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動的學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)效果首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)中可從以下幾點進(jìn)行實施：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，各種能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用，它也是使學(xué)生積極有效參加教學(xué)的最有效的方法之一。

2、教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中教師可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、注重實驗教學(xué)，培育學(xué)生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學(xué)的有效性，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力，更體現(xiàn)不了素質(zhì)教育。教學(xué)要以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認(rèn)真組織教學(xué)，注重“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)，用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。

三、了解并研究學(xué)生，因材施教

學(xué)生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項任務(wù)，以此來增強他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進(jìn)行物理實驗的表演等。對于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復(fù)習(xí)是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合艾賓浩斯遺忘規(guī)律要及時進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)等鞏固知識。形式上，可以采取學(xué)生個人小結(jié)，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

習(xí)題教學(xué)有助于鞏固已學(xué)知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗，還應(yīng)積極改進(jìn)習(xí)題教學(xué)。精心設(shè)計多樣化的習(xí)題，以發(fā)揮習(xí)題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎(chǔ)題的同時，還應(yīng)設(shè)一些開放題與實踐題。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題能形成學(xué)生積極探究問題的情景，使學(xué)生多角度，多側(cè)面，多層次的思考問題，有助于充分調(diào)動學(xué)生的潛在能力。如“如何區(qū)分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學(xué)生體育金牌”等。這類習(xí)題具有較大的開放度，能使學(xué)生從多個不同的角度提出合理的答案。習(xí)題的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應(yīng)避免出現(xiàn)“難”“偏”“怪”現(xiàn)象，用最少的習(xí)題量使學(xué)生掌握知識點；在講解上要注重引導(dǎo)和點撥，鼓勵學(xué)生積極參與，留給學(xué)生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學(xué)生多說 多寫，來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學(xué)有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學(xué)中下大決心，出大力氣挖掘，總結(jié)更多的經(jīng)驗，才能增加課堂教學(xué)的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學(xué)的有效性研究做貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)未來社會人才做貢獻(xiàn)。

第四篇：小學(xué)語文古詩文有效教學(xué)策略探索

小學(xué)語文古詩文有效教學(xué)策略探索

【摘 要】傳誦至今的古詩文，成其為經(jīng)典，必有其因。有對比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明。在古詩文教學(xué)，為突破悟詩情的教學(xué)難點，也可以嘗試將一首（篇）古詩文置于相關(guān)系的經(jīng)典古詩文或時代、創(chuàng)作的大背景下從事教學(xué)，形成對照，讓學(xué)生徜徉詩海，通過朗誦、比讀，拓寬詩歌探究的途徑，在璀璨的詩歌星河中，感觸其屬于這一首經(jīng)典詩歌的獨到之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩文；有效教學(xué)；策略探索

經(jīng)典古詩文是我國文學(xué)寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優(yōu)美，而且瑯瑯上口，是對小學(xué)生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創(chuàng)作年代漫長，時代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學(xué)生吃透能力有限，因此，教學(xué)中，難以真正讓學(xué)生觸及到作者的心靈，領(lǐng)悟作者的思想情緒，這是古詩文教學(xué)的難點。

一、在歷史或創(chuàng)作的背景墻上，放映古詩文

每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創(chuàng)作與時代背景緊密聯(lián)絡(luò)。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節(jié)的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長達(dá)八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內(nèi)心感觸的表白。教學(xué)中，要讓學(xué)生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現(xiàn)安史之亂以來，社會遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學(xué)們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節(jié)的詩，倘若不在展現(xiàn)這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發(fā)又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)對策。能穿越時空，拉近文本與同學(xué)們的距離，讓學(xué)生更明確的感觸其詩人的內(nèi)心情感。

古詩文的創(chuàng)作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據(jù)可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內(nèi)容，有的樸實無華，有的動人至深。有記載的古詩文創(chuàng)作背景，為古詩文的教學(xué)開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創(chuàng)作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創(chuàng)作過程的點點滴滴，能讓學(xué)生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例：李白的《贈汪倫》這一章節(jié)的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然，汪倫對詩人的情誼，在送別之前，體現(xiàn)的更為動人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店?！崩畎姿睾蔑嬀?，又聞有如此美景，欣然應(yīng)邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。”李白聽后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動，適逢春風(fēng)桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數(shù)日，每日以美酒相待，別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設(shè)宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。

教學(xué)中展現(xiàn)上述的真情故事，一定能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，加深對詩文所表示情感的把控。先發(fā)表，后fu費，發(fā)表倫文版面預(yù)定維信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文

古詩文雖無清晰的分類，但老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學(xué)生比讀，讀出詩情，領(lǐng)悟這一古詩文的經(jīng)典之處，同時學(xué)習(xí)一首，帶讀了一組，增強了古詩文探究的效率。

舉例：教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節(jié)的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學(xué)生感觸其詩人寫作的特別呢？教學(xué)中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導(dǎo)學(xué)生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如：教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節(jié)的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。

那么作者筆下的西湖，到底有什么特別之處呢？在近代描寫西湖景象的詩文很多，教師根據(jù)同學(xué)們的年齡特點，選擇幾首通俗易懂的古詩，讓學(xué)生比讀。譬如宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺》（終究西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）詩人宋代林升的《題臨安邸》（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州。）還有清代文人田庶的《西湖柳枝詞》（短長條拂短長堤，上有黃鶯恰恰啼。翠幕煙綃藏不得，一聲聲在畫橋西。）學(xué)生會有所察覺，只有蘇軾將西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人們心目中，也只有一個含混的美的印記，這不正是詩人想向人們傳達(dá)的一種詩的意境嗎？

在教學(xué)一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學(xué)生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。

三、總結(jié)語

總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學(xué)，以經(jīng)典烘托經(jīng)典，尤如讓學(xué)生泛舟詩海，穿越時空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹淑梅.小學(xué)語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀及其突破[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（27）.[2]季江玲.小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文誦讀[J].學(xué)子（理論版），2015（19）.[3]楊裕華.淺談古詩文的情趣化誦讀[J].語文天地，2015（27）.[4]周彥敏.如何從詩歌中汲取營養(yǎng)[J].語文天地，2015（30）.

第五篇：淺談實踐中探索物理有效教學(xué)

淺談實踐中探索物理有效教學(xué)

邗江區(qū)黃玨學(xué)校 蘇宏健

一、科學(xué)的教與學(xué)理念

實施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念。有了好的教與學(xué)的理念，才能正確和掌握教學(xué)，才能使用正確、有效的教學(xué)方法。

教育的對象是活生生的人。教學(xué)的目的是塑造人。物理教學(xué)只是眾多教學(xué)中的一種，它必須遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為本。學(xué)生是否愿意接受學(xué)習(xí)是有效教學(xué)活動實施的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生這一主體運轉(zhuǎn)，才有了實質(zhì)意義的教學(xué)，這就是真正的有效教學(xué)。學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理過程是實施有效教學(xué)的基本過程。只有以學(xué)生為中心，一切立足學(xué)生實際，教師的教才會起到有效的促進(jìn)作用。了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，建立真實有效的溝通和交流渠道是執(zhí)行有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一味依賴學(xué)生忽視教師自身的專業(yè)是行不通的。學(xué)生的主體作用與教師的促進(jìn)作用的有機結(jié)合是有效教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、實施有效的物理課堂教學(xué)

1、有效的實驗

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗通常有培養(yǎng)興趣、獲取知識、啟迪思維等功能。倘若用講解實驗來代替演示實驗；用演示實驗來代替學(xué)生分組實驗；用大量的實驗練習(xí)題來代替實驗操作；學(xué)生則是在聽實驗，背實驗，這樣的實驗教學(xué)就是無效的。俗話說“百聞不如一見”，例如：短路現(xiàn)象和保險絲的作用，如果只用講解實驗來教學(xué)，盡管反復(fù)講解多次，學(xué)生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實物現(xiàn)場接好保險絲，閉合開關(guān)燈亮了，當(dāng)用帶絕緣柄的導(dǎo)體將其短路時，火光閃處，啪的一聲，燈息了；解除短路導(dǎo)體，重新接好保險絲，燈復(fù)明了。毫無疑義，這樣有效的物理實驗，給于學(xué)生的知識信息，勝過教師的千言萬語，學(xué)生將終生難忘。再如：探究凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生都親自動手做，實驗現(xiàn)象會更明顯，更貼近學(xué)生的眼睛，學(xué)生的實驗技能才會提高，才能真正理解實驗的主要目的和意義。

2、有效的講解

無論教學(xué)如何改革，講解仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的講解似乎不重要。其實，必要的講解是不能少的。物理教學(xué)也不例外，盡管物理課需要教師講解的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的講解總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：講解做功的兩個必要條件時，就需要通過結(jié)合生活 “搬桌椅，背書包”等典型實例講解，可以讓學(xué)生切身感知“到底做功了沒有”。

3、有效的提問

教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地提問并激發(fā)學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。物理有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，更重要是維持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它取決于教師的提問是否有效。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。因此，教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。例如：在講解液化放熱的過程中可以設(shè)計了幾個問題：拿什么物質(zhì)做這個實驗最好？怎樣可以得到水蒸氣？怎樣可以使水蒸氣液化？怎樣收集放熱時放出的熱量？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出實驗來證明液化是放熱的。而且非常有效的鍛煉了學(xué)生的能力。再例如：在講解升華和凝華的過程中，要用所學(xué)的知識解釋舞臺上白霧的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時可以設(shè)計一些問題：白霧是不是二氧化碳？（少數(shù)同學(xué)在提醒以后會再次認(rèn)真的思考一遍）；我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)到，我們?nèi)搜劭匆姷陌嘴F通常是什么？（學(xué)生回憶：是小水滴）；小水滴是哪里來的？（是由水蒸氣變來的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態(tài)變化？是吸熱還是放熱？（將學(xué)生引導(dǎo)到液化放熱）；放出的熱量被誰吸收了？（學(xué)生很自然的想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。有了這樣層層深入的有效提問，“白霧”的現(xiàn)象就得到了圓滿地解釋。

4、有效的練習(xí)

通過有效的練習(xí)可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維品質(zhì)。合理有效的練習(xí)首先要降低物理學(xué)習(xí)的坡度,激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，使學(xué)生由“怕練”向“愿練”轉(zhuǎn)化。其次，充分重視學(xué)習(xí)物理的方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，強化學(xué)生在訓(xùn)練過程中的自主意識，在“愿練”的基礎(chǔ)上,初步實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。再其次，要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生具有科學(xué)的質(zhì)疑精神,不僅要問“是什么”,還要多問“為什么”,在學(xué)習(xí)中勇于探索,善于創(chuàng)新。增強遷移性和創(chuàng)造性分析解決問題的能力。例如：（1）在新課教學(xué)中，原則上新課教學(xué)內(nèi)容在30分鐘內(nèi)完成，用10分鐘進(jìn)行形成性練習(xí)和隨堂反饋與師生互動小節(jié)。（2）每節(jié)新課學(xué)習(xí)后，學(xué)生完成同步鞏固練習(xí)。每周安排一節(jié)課，師生互動對課后鞏固練習(xí)進(jìn)行反饋、講評和小節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要選擇一定的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自主反思討論與講評。（3）一章教學(xué)完成后，安排一到兩節(jié)習(xí)題課，著重通過分析求解實際問題的示范與討論，深化對重難點知識的理解，疏理分析問題的思維方法。在此基礎(chǔ)上，安排全章水平測試，通過測試實際煅練學(xué)生思維方法的應(yīng)用，并通過對全章測試的討論講評提升學(xué)生的思維品質(zhì)。講評時，注意發(fā)揮學(xué)生自主性，選擇一定量的習(xí)題讓學(xué)生反思總結(jié)進(jìn)行講評。

三、物理教學(xué)有效性的評價

物理教學(xué)的評價需要從學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，學(xué)的質(zhì)量，每位學(xué)生每單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)的成本等方面進(jìn)行考查，若學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的物理教學(xué)就是有效的。同時也要注重教師是否有時間意識與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時間 內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評價。所以有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

總之，物理有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了中考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會中與物理有關(guān)的熱點問題、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。