第一篇：“教、學(xué)、評一致”的語文課堂有效教學(xué)策略探索

“教、學(xué)、評一致”的語文課堂有效教學(xué)策略探索

崔允?t教授認(rèn)為，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的，而數(shù)據(jù)就來自評價；評價持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標(biāo)。①

余文森教授認(rèn)為：圍繞著三維目標(biāo)，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。即：“先學(xué)后教”――以學(xué)定教、“先教后學(xué)”――以教導(dǎo)學(xué)、“溫故知新”――學(xué)會了才有興趣。②

這三條規(guī)律中雖然也提倡邊教邊學(xué)，但教的著眼點(diǎn)是為了不需要教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。這三條規(guī)律還是重在闡述學(xué)生的學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教處于同等重要的位置。

“教―學(xué)―評一致性”是有效教學(xué)的基本準(zhǔn)則。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教學(xué)的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)，課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評。所以這些關(guān)系可表示為：

教師要從學(xué)生的實(shí)際預(yù)學(xué)中了解學(xué)情，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計教學(xué)評價的量規(guī)，以收集、關(guān)注達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，最后安排教學(xué)活動。在此設(shè)計中，目標(biāo)是核心，評價是導(dǎo)向，教學(xué)是載體。

一、彰顯目標(biāo)的統(tǒng)帥

作為教師在教學(xué)前，必須準(zhǔn)確解決三個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”因此，在課前應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)、提問，讓他們對學(xué)習(xí)有個初步消化和感知的過程。有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，就要有檢查；有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，就要有反饋。只有這樣的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，它才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”這些理念。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該遵循三個原則：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂；學(xué)生不懂的，我們就想方設(shè)法作重點(diǎn)講授，讓學(xué)生弄明白學(xué)懂。這樣的教學(xué)更需要教師從學(xué)生學(xué)的角度來確立目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可以從以下三方面考慮：

1.理解課標(biāo)要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是分年段的。教師要明確本年段的學(xué)生在閱讀、寫作等方面的要求，要了然于胸，這是設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。在語文教學(xué)中，教師很容易將課文內(nèi)容理解為教學(xué)內(nèi)容，于是在人文意義上拔高要求，變語文課為思品課，忽視了聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)?！罢Z文教材無非是個例子”“語文即生活”，課文內(nèi)容并非完全是教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生達(dá)成教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要，將教材作取舍，從而設(shè)定出既符合教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.明確教材特點(diǎn)。不同的教材有不同的特點(diǎn)，教法也不盡相同。因此，教師在教學(xué)前要吃透教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，尤其是對語文課文的相關(guān)背景要熟悉，要明確通過課文的學(xué)習(xí)將學(xué)生帶到何處。通過文心讀人心，感悟字里行間的情感。教師要善于從教材的特點(diǎn)角度去思考與切入，完成教與學(xué)的任務(wù)。

3.掌握學(xué)生學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。一切教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的學(xué)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理設(shè)置教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情首先要考慮學(xué)生的起點(diǎn)。在教學(xué)前，要了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的已有的知識，也就是學(xué)生“已知”“已會”，以便避免教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使教學(xué)重難點(diǎn)的重新確立。其次要考慮的是差異發(fā)展。學(xué)生已有的知識有差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也有差異，所以在教學(xué)后要考慮不同的學(xué)生提升的同一高度，也就是學(xué)生“應(yīng)知”“應(yīng)會”。最后要考慮的是對學(xué)習(xí)差異學(xué)生的評價。為了達(dá)到學(xué)生的“應(yīng)知”“應(yīng)會”，教師在教學(xué)中要關(guān)注、設(shè)計對學(xué)習(xí)差異學(xué)生的評價。讓每位學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，擁有求知欲，一課有一得。

如：《湖心亭看雪》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定始于學(xué)生預(yù)習(xí)后的感受：

1.在大雪三日，人鳥聲俱絕之時出來賞景，可見其癡。另在亭上巧遇知音，正印證了美景無窮的魅力?？墒谴笱┤罩笪骱难┚暗降子泻翁貏e之處呢？

2.湖上冬天銀裝素裹，上下一白，讓我領(lǐng)略到西湖雪景的美，而在此地客居的人，熱情好客，與作者同飲，讓我感受到了寒冷中的溫暖。那舟子為什么在結(jié)尾要說“莫說相公癡，更有癡似相公者”？這張岱究竟“癡”在何處？

這兩個問題很典型?；凇逗耐た囱芬晃氖巧剿∑肺?，所以教學(xué)中采用品讀、賞析、悟情是本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從文本的特質(zhì)和學(xué)生的疑惑兩個角度，確定本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過品讀描寫雪景的語言，體會雪后西湖的奇景。（重點(diǎn)）

2.感悟作者之“癡”情，理解作者對“故國”的懷思。（難點(diǎn)）

從課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情三點(diǎn)依據(jù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的角色只是教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是預(yù)設(shè)，而是基于實(shí)際出發(fā)的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，在教學(xué)的過程中，要始終彰顯其統(tǒng)率功能，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)始終貫穿于課堂教學(xué)中。事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟也不盡相同，所以在教學(xué)中需要教師適時的評價以促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有名師在講授日本作家川端康成作品《父母的心》一文時，整節(jié)課設(shè)計為猜讀法教學(xué)，在猜讀曲折的情節(jié)中，讓學(xué)生一次次地體驗(yàn)深陷生活困境的父母對孩子的真情，體會難以割舍的“愛”。第一次猜讀“孩子要不要送給財主夫人，送哪個孩子合適”時，學(xué)生討論、發(fā)言異常激烈，有理有據(jù)。這時有個孩子發(fā)言說：“我質(zhì)疑文章，那么窮的父母明知道自己養(yǎng)不活孩子，為什么要生那么多呢？”授課老師一愣，然后解釋說：“是日本那個時候的風(fēng)俗?！焙⒆铀坪醣徽f服了，課依然有條不紊地進(jìn)行著。小說結(jié)尾“財主夫人被感動了，把孩子歸還了父母，送給他們的錢是作為對父母心的酬謝，一家六人團(tuán)聚了”。這個結(jié)尾很美好，在老師一路引領(lǐng)的層層鋪墊下，讓學(xué)生們感受到人性的善良與父母的愛心，猜寫結(jié)尾是比較容易的?？墒菍W(xué)生們各抒己見，還有的學(xué)生依然在“送”與“不送”中糾結(jié)。教學(xué)效果與教師預(yù)設(shè)的有些偏差，大部分學(xué)生能體驗(yàn)到父母的愛，可還有部分學(xué)生糾結(jié)于“送”與“不送”，先前學(xué)生質(zhì)疑的“為什么要生這么多孩子”這個問題顯然引起了很多人的共鳴，教師對學(xué)生的解釋不能讓孩子滿意。教師雖然對學(xué)生的觀點(diǎn)有很多評價，但對于小說情節(jié)安排哪種更合理，小說作者的安排這樣的安排，沒有做出更令人信服的評價，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)依然按照自己的想法進(jìn)行。因?yàn)榻虒W(xué)中缺乏適度的評價，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有所欠缺。課后特級教師點(diǎn)評：一位溫和的老師遇上了一批理智的學(xué)生，在學(xué)生質(zhì)疑“為什么要生那么多孩子”時，教師就要擺出明確的態(tài)度來評價學(xué)生，在“送”與“不送”時更應(yīng)該有明確的評價。所以適時、適度的評價能引導(dǎo)著學(xué)生一直走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，與此同時，目標(biāo)又彰顯了教、學(xué)、評的統(tǒng)帥作用。

二、注重評價的導(dǎo)向

評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，即評價是教與學(xué)過程的一部分，評價的價值在于學(xué)習(xí)的增值，即“為學(xué)習(xí)的評價”。這種觀念下的評價指向?qū)W習(xí)的過程，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地建構(gòu)的過程，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。所以，評價也成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，或者說，教學(xué)即評價，評價信息即教學(xué)信息③。

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。這就是說教師要設(shè)計好評價，即使課堂中有學(xué)生的突發(fā)（教師未預(yù)設(shè)的）質(zhì)疑，教師也要及時調(diào)整、設(shè)置評價。教師要注重評價功能，以便調(diào)整方式，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.思考學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。在教學(xué)前，再好的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是預(yù)設(shè)的，雖然對學(xué)生的學(xué)情、教材、課標(biāo)做足了功課，但教學(xué)實(shí)踐是動態(tài)的、生成的過程。學(xué)生對文本的感悟源于自己的生活閱歷及其理解，對文本的理解會游離于還原性閱讀的意義。當(dāng)同一問題經(jīng)過很多同學(xué)提出后，它的存在就非常合理，有必要將它定為教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在《臺階》一文的教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為父親造臺階不值得，理由是父親是一個虛榮心極強(qiáng)的人，為了面子造有九級臺階的房子，付出了身體的健康，快速衰老。這與作者本意刻畫的勤勞、有追求、堅持、有毅力、謙卑、低眉順眼的農(nóng)民形象大相徑庭。這是讀者閱讀文本與作者創(chuàng)作文本意圖的差異性。甚至，在研讀文本時，有老師提出這是地域文化，她以自己成長的經(jīng)歷否認(rèn)在東北不存在這樣的父親。所以對父親形象的品讀仍是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對塑造父親形象的意義仍確立為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。品讀的語言是一致的，但是體會的情感不同。老師在課堂上讓學(xué)生充分地讀、品、悟，正因?yàn)橛蟹制?，學(xué)生的截然相反，所以很有必要出示作者自己的解說，以此作為教師的評價，讓學(xué)生回歸到目標(biāo)上來。投影作者李森祥這段話，“關(guān)于小說的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒有把它當(dāng)作悲劇來處理。在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命也就那么多，或造一間房，或?yàn)閮号杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個結(jié)尾?！彼钥梢岳斫猓骸杜_階》中塑造父親的意義是中國傳統(tǒng)文化意義上的偉大的父親，為家人，為了理想，為改變命運(yùn)一直默默努力、執(zhí)著、永不放棄的父親。這樣，讀者領(lǐng)悟了作者的創(chuàng)作本意。由此可見，教師的評價引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.注重評價的層次性。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，認(rèn)知水平也有很大的差異，用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量是不科學(xué)的，應(yīng)該讓每一位學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域向前邁一步，所以在教學(xué)中教師要注重不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的評價。特級教師吳丹青老師在進(jìn)行作文教學(xué)《思想的力量》時，首先讓學(xué)生閱讀材料《豎塊木牌》，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的情境，給學(xué)生一個話題：如果你是迪梅普萊，會寫上什么？寫給誰看？目的是什么？你寫的比管家寫的提示語好在哪里？學(xué)生先自己寫，然后四人小組交流、討論，每組推選一名學(xué)生上黑板展示。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使每位學(xué)生都有話可說，可寫，可展示。成績比較差的學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，在組內(nèi)交流自己的思想（至于上黑板全班做交流展示的是由每個組推選出來的認(rèn)為寫得最好的）。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下全都激發(fā)出來了，并且繼續(xù)保持下去。因?yàn)槔蠋熃o予了每個學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利。層次低的，組內(nèi)；水平高的，班級。課中又有一環(huán)節(jié)讓人過目不忘。教師投影原文的提示語：請注意，如果在園林中被蛇咬，距此最近的醫(yī)院有30多公里，駕車也要半個多小時。老師讓學(xué)生思考：游人會怎么想？怎樣做？你怎樣評價他的提示語？有的學(xué)生覺得原文提示語寫得很好，有得同學(xué)認(rèn)為原文提示語寫得很差。老師讓認(rèn)為寫得不好的學(xué)生集體站著。老師說：“說說理由。理由不同的站著，相同的坐下去?！闭局膶W(xué)生接二連三地闡述自己的觀點(diǎn)，興趣很濃厚，理由闡述得很充分。接著另一批持相反意見的學(xué)生也站起來闡述理由，有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計幾乎讓全班同學(xué)參與表達(dá)、參與聆聽、參與辨析、參與評價。話筒在同學(xué)間傳遞：常規(guī)的理由層次低的同學(xué)能說，語氣、語言得體層次高的學(xué)生能說，而且以補(bǔ)充的形式展開，避免了發(fā)言的重復(fù)性。老師一步步引導(dǎo)著學(xué)生向善、向美，體驗(yàn)美好的情感，始終貫穿著鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。教師的評價讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合一起，引領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

3.設(shè)置課堂評價機(jī)制。評價表的設(shè)置可以面對每位學(xué)生的自我評價，也可以是面對小組間競賽的評價。

在課堂學(xué)習(xí)中，這些評價信息的具體指標(biāo)可以是人數(shù)、對象（學(xué)優(yōu)生、中檔生、學(xué)困生）、時間、說的狀態(tài)（流利有觀點(diǎn)、流利觀點(diǎn)欠缺、不流利）、寫的狀態(tài)（樂于表達(dá)有文采、樂于表達(dá)稍有條理、努力表達(dá)）、讀的狀態(tài)（有感情地讀、讀得流利、讀準(zhǔn)確）。

以評促學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而掂量輕重、抉擇取舍。教師針對學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。切切實(shí)實(shí)還“學(xué)”于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)扎實(shí)有效地生本課堂。

三、設(shè)計教學(xué)的精細(xì)

葉圣陶先生說過：“教是為了達(dá)到不需要教。”教的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會，很多老師大凡會認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是老師的事，與學(xué)生無關(guān)。其實(shí)，所有的教都是圍繞著學(xué)生的學(xué)，教的目的就是讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，精心設(shè)計教學(xué)很關(guān)鍵，特別是要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中想學(xué)什么，學(xué)生如何學(xué)得輕松，學(xué)生學(xué)前和學(xué)后有哪些困惑。那么，如何才能做到教學(xué)設(shè)計的精細(xì)呢？

1.重視學(xué)生的自主質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓主體的作用發(fā)揮充分了，他們的求知欲被激發(fā)了，學(xué)習(xí)主體達(dá)到目標(biāo)的距離才會縮短，學(xué)習(xí)才會輕松。教師只要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的需求，就能準(zhǔn)確把握和策劃學(xué)習(xí)活動，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計就更趨科學(xué)。在閱讀經(jīng)典作品《背影》后，有七位同學(xué)質(zhì)疑：文章不美，為什么有這樣的魅力？是的，少年時代的學(xué)生何以能理解《背影》中蘊(yùn)含的深情，而《背影》一文的魅力，就是素樸中蘊(yùn)真情。隨著歲月的推移，閱歷的增加，這篇文章產(chǎn)生的共鳴才會更多。所以，就以學(xué)生的問題為教學(xué)的難點(diǎn)，補(bǔ)充了朱自清父親介紹、朱自清父子的緊張關(guān)系、朱自清的父親讀《背影》、2007年“父親節(jié)”時的點(diǎn)擊率、當(dāng)時月臺的高度等拓展材料。通過朗讀爬月臺片段、品析四次背影、三次流淚來體驗(yàn)父子情深。學(xué)生的有價值的問題應(yīng)該成為教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要精心捕捉。

2.科學(xué)地選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是為了更好地將老師的教與學(xué)生的學(xué)有效地連接起來。選擇契合學(xué)生心理特征，又能與教材的特點(diǎn)相吻合，以及兼顧教師自身素質(zhì)的教學(xué)方法，就能更好地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“語文教學(xué)是藝術(shù)中的藝術(shù)”。小說教學(xué)是以情節(jié)的復(fù)述還是以講故事的方式呈現(xiàn)，就需要考慮學(xué)生的年齡。七年級學(xué)生喜歡活動，喜歡活潑的課堂，所以有的老師會把記敘文《羚羊木雕》設(shè)計成講故事的方式進(jìn)行教學(xué)。九年級的學(xué)生比較沉穩(wěn)，有思辨的色彩，有的老師上《楊修之死》就設(shè)計成復(fù)述故事，不僅要繪聲繪色，還要選用語氣詞“哼、啊、嘿、唉、呸”發(fā)表對楊修的評論。教學(xué)方法的使用能使學(xué)生更好地學(xué)，更快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.與教師的評價有機(jī)地融合。評價嵌入教學(xué)過程之中，評價不單單是評價結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，尤其要注重與教學(xué)過程相對應(yīng)的過程性評價。語文學(xué)科的過程性評價設(shè)置相對來說比較難，所以無論是教師設(shè)計還是教師評課時一般不會從學(xué)生的角度去思考。在教學(xué)設(shè)計中，教師幾乎不考慮評價，反映在課堂教學(xué)上，評價表現(xiàn)得非常隨意。老師指名學(xué)生有感情地朗讀課文，往往讓學(xué)生讀，學(xué)生評。但怎樣算是有感情，常常很模糊。學(xué)生在指導(dǎo)前怎么讀，指導(dǎo)后加入了自己的理解又該怎么讀，也是很模糊。朗讀水平比較差的學(xué)生的提升與水平好的學(xué)生的提升是什么，又很模糊。一般是總體評價一下，但不夠精準(zhǔn)。這樣看來，過程性的評價在教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用，它可以讓學(xué)生明白怎么做才能更好。因此，教學(xué)設(shè)計要與課堂教學(xué)的過程性評價一體化，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

在追求有效課堂、高效課堂的今天，所有的教學(xué)都是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是為了讓學(xué)生的學(xué)有效率、有效益、有效度，這樣既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)帥下的教、學(xué)、評相一致的課堂教學(xué)，能讓我們的教學(xué)走得更高、更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

①崔允?t、夏雪梅：《“教―學(xué)―評一致性”：意義與涵義》，《中小學(xué)管理》，2013年第1期。

②余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社，2009年10月版。

③崔允?t、沈毅、吳江林：《課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽評課》，2008年11月版。

[作者通聯(lián)：杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校]

第二篇：語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂有效教學(xué)策略探究

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。在教學(xué)《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學(xué)校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

（2）、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況的需要。

在我們對我校《學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

（2）小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動的策略研究

（3）小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究

（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究

（5）小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

（6）小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計2009年進(jìn)行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預(yù)期成果

1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機(jī)構(gòu)：

組長：何結(jié)華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注

何結(jié)華小學(xué)一級教師負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手

檀長紅小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長

郝結(jié)蓮小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究一線教師

陳杏芳小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究一線教師

李 燕小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。

3、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實(shí)施。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究

《大龍?zhí)缎W(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》

研究方案

一、課題提出的背景

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實(shí)施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當(dāng)前的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學(xué)生的學(xué)法單

一、被動，教師機(jī)械搬運(yùn)教材、教學(xué)設(shè)計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此，我們認(rèn)為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學(xué)科建設(shè)的模式，以鼓勵和幫助我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力、語文數(shù)學(xué)教學(xué)教研水平，從而促進(jìn)我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程改革的深入開展，大面積地提高小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；谝陨纤伎迹覀兲岢隽?“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”。

二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想

以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提升小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師的課程實(shí)施能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師從課程的設(shè)計、實(shí)施、評價等方面入手，探索促進(jìn)語文數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展的策略和方法，探索促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

2、人的全面發(fā)展理論

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

4、發(fā)展性教學(xué)理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學(xué)理論

三、課題研究的內(nèi)容

依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)要求以及《大龍?zhí)缎W(xué)探究性課堂教學(xué)基本模式》，把語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究（問題探討、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師培訓(xùn)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學(xué)有效性”的策略和方法，形成“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)的課堂模式。

四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。

有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔允漷教授的觀點(diǎn)主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點(diǎn)”，“教師要有時間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。

近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標(biāo)，課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，以科學(xué)理論為支撐，以課堂教學(xué)為主陣地，以提高課堂教學(xué)效率為核心，進(jìn)行本課題的研究。

五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過組織、實(shí)施本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實(shí)施原則是：科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法為輔的研究方法。

1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2、行動研究法：在實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。

3、文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，使課題研究具有科學(xué)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成報告論文，使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。

5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學(xué)的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)時間步驟

本課題的研究從2012.12——2015.7，分三個階段進(jìn)行。具體安排如下：

1、課題申報階段（2012年11-12月）

（1）確立課題，構(gòu)建子課題，完成課題的申報工作。

（2）組建課題組，明確分工和職責(zé)。

2、前期的準(zhǔn)備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學(xué)習(xí)交流制度。

（2）制定課題方案和課題開題論證報告。

2、研究實(shí)施階段（2013年4月——2014年12月）

（1）第一階段（2013年4—5月）

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和理論資料，對課題的內(nèi)涵進(jìn)一步界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進(jìn)行有效策略研究提供第一手材料。

（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）

對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，各子課題分工進(jìn)行相關(guān)的研究成果，并進(jìn)行中期匯報。

（3）第三階段（2015年1——3月）

結(jié)合專家的意見，進(jìn)一步修改、完善研究計劃，進(jìn)行推廣式和補(bǔ)救式相結(jié)合的研究，積累研究資料，為結(jié)題做好原始的材料準(zhǔn)備，準(zhǔn)備結(jié)題的相關(guān)成果材料。

3.總結(jié)階段（2015年4——7月）

（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報告。

（2）結(jié)題。

（3）展示、推廣研究成果

七、成立《大龍?zhí)缎W(xué)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》領(lǐng)導(dǎo)小組 課題研究組組長：李會林

課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光

負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和管理，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施方案，制定課題研究階段計劃，定期組織課題組人員進(jìn)行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關(guān)研究材料等。語文學(xué)科總負(fù)責(zé)人：李洪光

數(shù)學(xué)學(xué)科總負(fù)責(zé)人：趙仕學(xué)

領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學(xué)科研究組任務(wù)分工：

李洪光：撰寫《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略》的研究報告。

申麗芬（組長）、矣瓊花：小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計與實(shí)施的有效性的分析研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學(xué)語文語音有效教學(xué)策略的研究。

張紅軍（組長）、王琴：小學(xué)作文指導(dǎo)有效策略的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略的研究。

李紅林（組長）、施美香：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)情境設(shè)計的研究。

徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究。

語文學(xué)科組其他成員： 朱建萍、馮學(xué)英、李蘭玉、施文誼、林成生、、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進(jìn)新

數(shù)學(xué)學(xué)科組研究任務(wù)分工：

房常富（組長）、趙仕學(xué)：撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略》的研究報告。陳春榮（組長）、李紅梅：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計與實(shí)施的有效性的分析研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究。

段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)有效策略的研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究。

李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境設(shè)計的研究。

李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基本計算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力的研究。

數(shù)學(xué)學(xué)科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興

八、課題成果：

1、研究報告

2、各小組研究結(jié)果材料（組長負(fù)主要任務(wù)責(zé)任）

2、相關(guān)論文、案例集

3、課堂教學(xué)實(shí)錄2—3節(jié)

九、課題研究的相關(guān)保障條件

1、主要參與者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學(xué)、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團(tuán)隊成員，具有較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興趣。

2、完成課題的保障條件

以大龍?zhí)缎W(xué)教師為依托，以學(xué)校科研領(lǐng)導(dǎo)小組為主要保障并獲得必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學(xué)研究室專家的指導(dǎo)下，開展合作研究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的研究隊伍。研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。全體團(tuán)隊成員將按計劃行動，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成研究課題。

《大龍?zhí)缎W(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》總課題組

2012年12月3日

第五篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究

有效教學(xué)是一個永恒的話題。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，有效教學(xué)更是教育改革的重點(diǎn)?？v觀這一切教學(xué)變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)內(nèi)容，最快、最好地造就人才。

一、有效教學(xué)概念的界定

這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)方案的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是重視教學(xué)情境和教學(xué)過程的教學(xué)。（3）有效教學(xué)是追求教學(xué)效果，富有成效的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是重視對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的兒童求知欲強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，但是我們目前走進(jìn)小學(xué)語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達(dá)不完整，認(rèn)識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。究其原因，我們認(rèn)為主要是教師對有效教學(xué)的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學(xué)的有效策略。

三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本策略

策略一：改進(jìn)“聽”的方式

“聽”在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽?wèi)?yīng)該是較好地讓學(xué)生積累語言、詞匯、表達(dá)方式的途徑?！奥牎庇捎诳床坏轿淖郑捅仨毦劬珪?，要聽懂文字、要聽明白，學(xué)生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，這就是“再現(xiàn)”知識的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一個章節(jié)，一段文字，再進(jìn)行回答問題，復(fù)述文章，可以極大地提高教學(xué)的效率。

策略二：改變“說”的方式

在教學(xué)中，教師的習(xí)慣用語多，導(dǎo)入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學(xué)生充足的思維時間，學(xué)生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學(xué)生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點(diǎn)和主見，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進(jìn)行提問，挖掘?qū)W生思維的廣度與深度，讓學(xué)生自我調(diào)整，認(rèn)真積極地思考，成為學(xué)習(xí)的主人。

策略三：豐富“讀”的形式

朗讀形式的多樣性，如，個別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。但是指導(dǎo)的不明確，層次的不提升，則是低效與費(fèi)時的，教師往往在指導(dǎo)時，讓學(xué)生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實(shí)都不明確，教師應(yīng)該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領(lǐng)，學(xué)生議讀，使朗讀真正成為學(xué)習(xí)語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，體會情感。

四、實(shí)施有效教學(xué)中遇到的問題與改進(jìn)策略

在我們的課堂實(shí)踐中，實(shí)施有效教學(xué)也面臨著各種問題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.重形式，效果得不到保證

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實(shí)很多缺乏有效引領(lǐng)。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，只是場面的熱鬧。

2.對學(xué)困生關(guān)注不夠，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，老師需要關(guān)注的很多，小組合作時如何指導(dǎo)成了話題。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺，學(xué)困生很難有開口的機(jī)會。導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。針對這樣的問題我們對課堂進(jìn)行了微調(diào)：

事先按照學(xué)習(xí)情況對孩子進(jìn)行分組，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理科學(xué)地搭配進(jìn)一組。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設(shè)計問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動，形成固定的模式。比如說優(yōu)生像個小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結(jié)一下等等。讓學(xué)困生先說，接著中等生說，最后優(yōu)等生說。說的過程中其他成員可以給予幫忙補(bǔ)充。這樣每個人都必須說，就避免了學(xué)困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進(jìn)步大的學(xué)生隨時調(diào)整座位，調(diào)整發(fā)言的順序。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。在孩子們的活動過程中，教師巡視，對于合作的方法方式給予指導(dǎo)；對于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時的表揚(yáng)與激勵，促進(jìn)他們更快地發(fā)展。匯報學(xué)習(xí)時，方式也多樣。我們除了讓孩子小組匯報學(xué)習(xí)成果，也分類匯報，比如簡單的讀詞讀句，我們請學(xué)困生回答。為了讓孩子們沒有“標(biāo)簽”感，我們通常會這樣說：“請左邊的先回答。”

總之，打造有效教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學(xué)的神秘面紗，大膽實(shí)踐，不斷反思，正視課堂。堅持以學(xué)為主，以練為主，才能找出教學(xué)中存在的問題，找到解決問題的關(guān)鍵，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗(yàn)幸福。

參考文獻(xiàn)：

金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.編輯 溫雪蓮