第一篇：《網(wǎng)上呼救》教學有感

《網(wǎng)上呼救》教學有感

《網(wǎng)上呼救》這篇課文敘述了一個真實的故事：美國男孩麥克通過互聯(lián)網(wǎng)救助了芬蘭學生蘇珊。課文以時間為順序，緊緊地抓住了讀者的視線，使讀者始終關(guān)注著事件的發(fā)展?！皩⒔c”，網(wǎng)上呼救；“六點十分”，麥克求助；“十分鐘后”，美國和芬蘭聯(lián)系；“六點三十分”，蘇珊得救。從“網(wǎng)上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時，從時間之短可以讓人體會到互聯(lián)網(wǎng)速度之快；從兩人相距之遙可以讓人體會到互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離。麥克和蘇珊素昧平生，美國男孩麥克在網(wǎng)上看到芬蘭大學生蘇珊的求助信息后，立刻想辦法與救援中心聯(lián)系，終于使突發(fā)疾病的蘇珊得救了；蘇珊在芬蘭，位于美國的大洋彼岸，兩國合作救助蘇珊，可見網(wǎng)絡(luò)將世界縮小了。課文向我們展示了網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力，科技的神奇力量。

在教授此篇課文時我抓住一個時間節(jié)點，以閱讀芳草地中的練習為突破口，請學生整體自讀課文，讀一讀，找一找，劃出課文中表示時間的詞語，并想一想，課文中為什么這樣寫？從而使學生們體會到這些表示時間的詞，在文中所起的作用：一是表示事情的發(fā)展順序，時間緊迫性；二是表示蘇珊的病情危急，使人不由得為她擔心；三是說明互聯(lián)網(wǎng)的速度之快，網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力；四是也表明雖然大家素昧平生，互不相識，又遠隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。

在討論反饋過程中，我重視指導學生的朗讀。還請學生談?wù)剬@件事的感受，可以從網(wǎng)絡(luò)的神奇談起，也可從事件本身，可以從對人物的評價，如對麥克，對緊急救援中心的工作人員等。有感而讀，便會感情流露。

由于計算機的普及，課后我在班中開展了一次“生活中網(wǎng)絡(luò)”的主題活動，讓學生說一說“網(wǎng)絡(luò)與我”的事情。除此，我還向?qū)W生們介紹“網(wǎng)上論壇”、“MSN”，以此希望學生能親身加入網(wǎng)絡(luò)世界進行交流。

第二篇：《網(wǎng)上呼救》教學設(shè)計

教學目標：

1．自學生字麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址，積累詞語漫游互聯(lián)網(wǎng)救援能辨字組詞。

2．能用一邊一邊造句。能根據(jù)例句練習寫對話。

3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。

4．通過課文學習了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，信息化社會的巨大變化。

教學重點：

這篇課文的朗讀練習重點放在兩個方面，一個是蘇珊無能為力的狀況，也就是課后練習要認真讀的兩句話，另一個是麥克想方設(shè)法營救的內(nèi)容。

教學難點：文章的留白點是麥克在網(wǎng)上呼救的具體內(nèi)容，這正好是讀寫結(jié)合的材料

教學過程：

一、啟發(fā)談話

1、今天，老師這兒有幾個近幾年才出現(xiàn)的和電腦有關(guān)的新名詞，不知道你們知道它們的意思嗎？

互聯(lián)網(wǎng)

聊天室

網(wǎng)上漫游

（把課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯拿出來先解釋，不僅可以一開始調(diào)動學生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）

2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過互聯(lián)網(wǎng)做些什么？

3、有的時候互聯(lián)網(wǎng)還可以救人呢！

4、出示課題：解釋呼救

二、初步感知，質(zhì)疑

1、為什么要往上呼救呢？誰在呼救呢？呼救成功了嗎？

帶著這些問題自己輕聲讀讀課文

2、學生釋疑

為什么要通過網(wǎng)上這個形式來呼救呢？請大家默讀課文。用橫線劃出原因

三、理解課文

1、學生交流答案

對，正因為如此，所以蘇珊現(xiàn)在僅僅能做的就是上網(wǎng)發(fā)出求救信息

出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我

2、發(fā)出求救信號的蘇珊當時情況怎樣？

出示第三小節(jié)

理解：灼痛

灼痛到什么程度？（重點指導相關(guān)語句，以重點句的朗讀帶動整個段的朗讀）

賽讀

3、為什么這么嚴重的情況蘇珊僅用了12個字來表達？

4、時間很緊張，晚一步就有可能帶來生命的危險，麥克又是如何關(guān)心蘇珊的？讓我們來看看他們的對話。（對話很精煉，可以看出所說的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機智和善良）

你在什么地方？

芬蘭

你怎么樣？

痛

挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！

練習朗讀

（指導聯(lián)系上下文讀出雙方的語氣，尤其是蘇珊的一個字：痛，指導學生聯(lián)系上下文來讀出痛要在停頓一會兒再讀，讀出蘇珊已經(jīng)快支持不住的感覺。）

5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭分奪秒的救助蘇珊的？

教學：一邊一邊（可以同時發(fā)生的兩個動作）

指導造句

6、讓我們再來回顧一下整個事件，請大家填出主要時間

7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時間？

出示世界地圖，感受芬蘭和美國的距離之遠

感受互聯(lián)網(wǎng)的速度之快

四、總結(jié)全文

填空：

蘇珊能夠在這么短的時間內(nèi)獲救，依靠的是（）和（）。

板書設(shè)計：

（芬蘭）

蘇珊----------求救---------------麥克（美國）

-----------救助---------------

半小時

第三篇：網(wǎng)上呼救教案

網(wǎng)上呼救教案

教學目標：

1、在閱讀中認識生字“聊、屏、灼、肋、夾、距、詢、址”積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語，能正確認讀新詞“聊天室、屏幕、互聯(lián)網(wǎng)、灼痛、夾住、困難、距離、詢問、地址”

2、能正確有感情地朗讀課文，了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速遞快；體會文句準確性及按時間推進所帶來的懸念和緊迫感。感受人與人之間的真情

3、重點：正確有感情地朗讀課文。

4、難點：能發(fā)現(xiàn)時間脈絡(luò)，體會無形的網(wǎng)絡(luò)也能傳遞人與人之間的真情。

教學準備

教師準備課件 學生預習

教學過程：

一、猜字激趣，揭示課題： 1 學習“網(wǎng)”字。

出示象形字： 網(wǎng) 猜猜象形字，說出理由

古人的象形字通常用畫來表達事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡潔，這里的撇點撇點就像網(wǎng)里縱橫交錯的網(wǎng)格，古時候，人們用網(wǎng)來捕魚，這就是漁網(wǎng)。

出示：漁網(wǎng) 注意漁網(wǎng)的漁是有三點水的 2 聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的詞語。除了線織成的網(wǎng)？你還看到過什么？ 出示：網(wǎng)兜 球網(wǎng) 蜘蛛網(wǎng)

3現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？ 出示：互聯(lián)網(wǎng)

4.奇妙的互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以傳遞文字、圖象、聲音，有的時候還能挽救人的生命呢。今年我們所學的課文講的就是這樣一個網(wǎng)上救援的真實故事。5揭示課題

板書：網(wǎng)上呼救

二、通讀全文、概括文中大意

1、默讀全文，劃出生字詞，檢查預習情況，出示課件正音辨形

2、請五位同學按時間分讀全文，邊聽邊思考：誰在什么地方呼？為什么呼？誰在什么地方救？怎么救?結(jié)果怎么樣？

（芬蘭的蘇珊因為病發(fā)在網(wǎng)上呼救，美國的麥克通過救援中心終于讓蘇珊得救了）

三、細讀文句、發(fā)現(xiàn)點示時間，體會網(wǎng)絡(luò)救援的實效

1、剛才讓五位同學讀了全文，大家有沒有注意到他們讀的開頭有什么特點？ 請大家找出來，并說一說當時都發(fā)生了什么事情？ 一天下午。將近六點。六點十分。十分鐘后。六點三十分。

一天下午，美國男孩在網(wǎng)上聊天室漫游。將近六點，收到蘇珊的求救信號。

六點十分，麥克通知了美國緊急救援中心。

十分鐘后，美國救援中心與芬蘭救援中心取得聯(lián)系。六點三十分，蘇珊得救了。

2、請大家算算，從蘇珊呼救到得救一共花了多長時間？（半小時）那讓我們來看看芬蘭到美國有多遠？（出示課件地圖，芬蘭與美國隔著歐亞大陸、橫跨太平洋，大概相距8380公里）

在這么遠的距離，只花了短短半個小時就讓蘇珊得救了，靠的是什么？ ————神奇的網(wǎng)絡(luò)，快捷的網(wǎng)絡(luò)，高效的網(wǎng)絡(luò)。

四、品讀文句，了解補敘敘事手法，體會重點詞的作用

1、請大家齊讀第2、3小節(jié)，告訴我先說什么再說什么？ 先講美國男孩麥克收到求助信息，再講蘇珊因為發(fā)病求助 我們一般講故事都是按時間發(fā)生順序來講述，不知道大家有沒有注意到這篇課文里面先講美國男孩麥克收到求助信息，再補充說到底發(fā)生了什么事情。這種講故事的方法我們稱為補敘。

誰能來講講這樣講故事有什么好處？（能讓人產(chǎn)生疑問，有懸念，抓住讀者的眼球，體現(xiàn)事情的緊急性）

2、蘇珊怎么了？她為什么要通過網(wǎng)絡(luò)求助？

灼痛是怎樣的痛？（被火燒一樣的痛）劇烈灼痛呢？（非常非常痛，比被火焰山的火燒還要厲害）

兩肋夾住---肺在肋骨內(nèi)部，如果肋骨被緊緊夾住會怎么樣？（壓迫肺部，自然呼吸就困難了）

舊病復發(fā)/不能行走/呼吸困難

出示課件：

蘇 珊

舊病復發(fā)/不能行走/呼吸困難----只有她一個人/電話無法拿到

強忍疼痛，上網(wǎng)求助

3、一邊……一邊

請讀第5小節(jié)，為什么美國緊急救援中心的工作人員要一邊……一邊？為什么不先問清楚地址再通知芬蘭呢？（緊急，為了節(jié)約時間）用一邊……一邊說句話

4、麥克問地址的時候，蘇珊為什么只回答了一個字“痛”？（她快支持不住了）

蘇 珊

舊病復發(fā)/不能行走/呼吸困難----只有她一個人/電話無法拿到

強忍疼痛，上網(wǎng)求助“我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊”】

快支持不住了/好久才回答 “痛！”

用盡最后的力氣打出了地址

獲救！

5、麥克沒有得到蘇珊關(guān)于地址的回答，蘇珊只回答了一個痛字，他明白了蘇珊快支持不住了，于是——（他打出“挺??！”）

為什么要立刻？麥克為什么要用粗體打字？前面蘇珊為什么要用黑體字求救？（出示課件）----（因為時間緊迫，麥克用粗體字是為了讓蘇珊鼓起斗志，蘇珊用黑體字是為了引起注意，能讓呼救得到回應）

請誰來讀讀這句話？要讀出怎樣的語氣（堅定地、鼓舞地）

出示課件：

蘇 珊 麥克

“我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊” “你在什么地方？” “痛！” “挺??！我已經(jīng)打了電話去求助！”

五、無形的網(wǎng)連起了有情的人，感受人與人之間的真情 ——麥克認識蘇珊么？（不認識）

——那麥克為什么要救蘇珊？（因為世界是個大家庭，人與人之間要互相友愛）電腦的網(wǎng)絡(luò)世界是虛幻的、無形的，但是人與人之間的真情是真摯的、有形的、千絲萬縷無處不在的。

請大家來說一說你有沒有聽說過類似人與人互助的故事？（汶川大地震等等）

于易水送人

第四篇：網(wǎng)上呼救_教學設(shè)計_教案

教學準備

1.教學目標

1．通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。2．熟悉互聯(lián)網(wǎng)的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。3．激發(fā)學生學習的興趣。

2.教學重點/難點

教學重點

學會自主閱讀，了解課文內(nèi)容； 教學難點

理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

上網(wǎng)，同學們都不陌生，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了我們的生活。你喜歡上網(wǎng)嗎？上網(wǎng)一般都做些什么？

??

其實，除了同學們說的這些，網(wǎng)絡(luò)還有更神奇的作用！今天，我們要學習的《網(wǎng)上呼救》這篇課文，講述的正是一個發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的一個神奇而感人的故事。

二、新授

（一）釋題

1．理解“呼救”的意思

2．網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？

板書：求救

3．“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。

（二）默讀思考，整體感知： 1．出聲讀課文，注意讀準字音。

2． 開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。

3． 默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？ 4.找出蘇娜獲救的原因，認真進行圈點批劃，將自己的學習收獲做梳理、歸納。

（三）交流展示

1.開火車讀課文，糾錯。

2.這篇課文講了一個什么故事呢？

共同梳理：（美國德克薩斯州的桑恩在網(wǎng)上收到了來自芬蘭的蘇娜的求救信號，桑恩立即展開救援行動。在救援中心的艾眉和當?shù)卣膸椭?，蘇娜最終得救了。）

課堂小結(jié)

桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的，只要人人心中都有愛，那我們就永遠生活在幸福之中。

課后習題 1．有感情地朗讀課文。2．寫生字。

板書 網(wǎng)上呼救

芬蘭 蘇娜 美國 桑恩 求救 愛心 獲救 人間的真情 網(wǎng)絡(luò)的快捷 科技的力量

第五篇：課文《網(wǎng)上呼救》教學設(shè)計

設(shè)計理念：

1、激發(fā)學生探究的欲望，點燃學生思維的火花。

2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語言，提高能力。

3、再現(xiàn)對話情境，靈活指導朗讀。

4、抓住時間線索，突破重難點。

教學目標：

1、學會9個字，會認9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。

3、通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。

教學重點：通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。

教學難點：體會網(wǎng)絡(luò)故事折射出來的人文精神。

教學課時：二課時

教學準備：

1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖

2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。

第一課時

教學內(nèi)容：初讀課文，學習默讀課文，并學習課文14自然段；識字。

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣

1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？

2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！

3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。

2、組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學習的小組，教學生小組合作的方法。

3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、開火車認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。

4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你都知道了什么？

5、學習課文的14自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。

三、學習生字

1、出示生字卡，上面寫有網(wǎng)、蘇、按、號、互五個字，問學生：說說你有什么發(fā)現(xiàn)？你最會記哪個字？

2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？

3、教師范寫網(wǎng)，學生在書上描紅。

4、在本子上練習。

第二課時

教學內(nèi)容：學習課文的58自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學寫后面的四個生字。

教學過程：

一、復習鞏固生字

1、今天我們繼續(xù)學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)

2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。

師：我們的學習伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?

(1)出示要求學會的宇，分小組開火車讀。

(2)出示要求會認的宇，分男女生輪讀。

二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文

1、師：昨天，我們初讀了課文，學習了課文的第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國旗圖片)的女大學生蘇珊(貼人物圖片)在圖書館利用互聯(lián)網(wǎng)(貼電腦圖片)查詢資料時，雙腿劇烈疼痛，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的情況下，她想到通過誰可以幫助她?

師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)我不能呼吸，請幫助我。美國(貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學習課文。

2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。

(學生在默讀的過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。)

(1)教師反饋讀書的情況，請學生在小組內(nèi)與學習伙伴交流：桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然后怎樣做？最后怎樣做呢?

(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。

師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語凝視。

師：誰來讀讀這個詞?師：凝視是怎樣在看?

師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。

師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)

師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。

（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)

師：美國和芬蘭之間相隔有一萬五千千米，如果從美國坐飛機到芬蘭去，大約需要十幾個小時，要是坐輪船去，花費的時間就更多了，得好幾個月的時間，遠不遠?

師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語商量。生讀詞。

師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?

師：商量的結(jié)果是?指名回答。

師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。

3、學習第6自然段。

師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。

師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。

師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵皇冠一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)

4、學習第7自然段。

師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語吩咐。學生讀詞。

師：想想當時艾眉吩咐桑恩的情景，現(xiàn)在你們就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又該怎樣做?

師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語眩暈。學生讀詞。

師：眩暈是怎樣的感覺?指名回答。

師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。

師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。

師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?

體會到什么?

師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。

師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出(出示)：我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。

師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：痛，痛得更厲害了。出示詞語厲害。學生讀詞。

師：(手扶桌子，神情痛苦)：痛得厲害。請再讀讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。

師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?

師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。

師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)

師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)

師：盯著仍然是怎樣地看?說明什么?

師：說得對，我們再讀讀這句話。

師：當蘇珊通過互聯(lián)網(wǎng)終于發(fā)出了她所在學校的地址時，你們想象一下，桑恩會是怎樣的心情？

師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。

師：這時，芬蘭已是凌晨兩點，也是美國晚上七點。在一個多小時的時間里，蘇珊不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，她還經(jīng)受了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅持下來了。孩子們，你們想對蘇珊說些什么呢?

師：桑恩在一個多小時的時間里，抓緊分分秒秒，通過互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了這么多事情，那你們說，桑恩又是一個怎樣的小男孩?

5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。

師：在網(wǎng)上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。

師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。

6、師總結(jié)：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼愛心)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)

7、通過《網(wǎng)上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)

三、指導書寫

1、出示后面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分萬字要半露半藏，萬字上面的一橫要稍微寫長一點，萬的橫折勾收筆時要低于撇。)

2、互：提醒學生注意互的筆順規(guī)則。

3、學生描寫厲互。

板書設(shè)計網(wǎng)上呼救

芬蘭國旗圖片 美國國旗圖片

蘇珊 互聯(lián)網(wǎng) 桑恩

呼 救

我感到眩暈 凝視

痛，痛得更厲害。商量

照辦

盯著