第一篇：低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好幼小銜接(朱旭容)

《農(nóng)村小學(xué)幼小銜接現(xiàn)狀與對(duì)策研究》 課題研究論文 低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好幼小銜接 五通橋區(qū)蔡金小學(xué) 朱旭容 朱茂林 2013年3月 低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好幼小銜接

【內(nèi)容摘要】：學(xué)前大班與小學(xué)低段是兩個(gè)相鄰的教育階段，學(xué)前大班為小學(xué)低段做準(zhǔn)備，小學(xué)是學(xué)前教育的延續(xù)與發(fā)展，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科,一直以來備受關(guān)注。它具有高度抽象概括性與嚴(yán)密邏輯性的知識(shí),對(duì)它的學(xué)習(xí)連貫性、系統(tǒng)性很強(qiáng),如果在教學(xué)中幼小轉(zhuǎn)變的“坡度”太大,很容易對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,因此幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題顯得十分重要。如何使學(xué)前大班的兒童升入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過渡銜接得合理、科學(xué)，確實(shí)是值得認(rèn)真研究和探索的重要課題。作為學(xué)校區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)幼小銜接現(xiàn)狀與對(duì)策研究》課題研究組成員的我們，一直都在研究這個(gè)問題。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

【關(guān) 鍵 詞】：小學(xué)低段

數(shù)學(xué)教學(xué)

幼小銜接

【正 文】：學(xué)前大班與小學(xué)低段是兩個(gè)相鄰的教育階段，學(xué)前大班為小學(xué)低段做準(zhǔn)備，小學(xué)是學(xué)前教育的延續(xù)與發(fā)展，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。從教育形式上看，在我國，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹饕问?，小學(xué)教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證。從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期，這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。再者，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科,一直以來備受關(guān)注。它具有高度抽象概括性與嚴(yán)密邏輯性的知識(shí),對(duì)它的學(xué)習(xí)連貫性、系統(tǒng)性很強(qiáng),如果在教學(xué)中幼小轉(zhuǎn)變的“坡度”太大,很容易對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,因此幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題顯得十分重要。如何使大班的兒童升入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過渡銜接得合理、科學(xué)，確實(shí)是值得認(rèn)真研究和探索的重要課題。而作為學(xué)校區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)幼小銜接現(xiàn)狀與對(duì)策研究》課題研究組成員的我，一直都在研究這個(gè)問題。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

一、作好教材過渡，確保知識(shí)無縫銜接

從以往的教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感，使小學(xué)生上課注意力不集中；而現(xiàn)今根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》幼兒學(xué)前教育教材與小學(xué)教材銜接上出現(xiàn)一定的“斷代”現(xiàn)象，均為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。而小學(xué)數(shù)學(xué)的能力發(fā)展和初入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)能力水平有密切關(guān)系。初入學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)的關(guān)系進(jìn)行合理的運(yùn)算，那么他們?nèi)胄W(xué)后對(duì)整數(shù)中的多位數(shù)，對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，對(duì)于自覺地運(yùn)用數(shù)的關(guān)系和運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，都表現(xiàn)出較高的理解能力，因此，在教材方面必須搞好兩個(gè)方面的過渡。

1．直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。在分類與計(jì)算教學(xué)中，先教師引導(dǎo)，后兒童獨(dú)立操作，先易后難；通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建一個(gè)整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系的同時(shí)，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童進(jìn)行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之 間雙向聯(lián)系。

2．從圖畫表示的應(yīng)用題到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題過渡。在應(yīng)用題教學(xué)中，幫助幼兒在教師的實(shí)物演示過程中分析數(shù)量關(guān)系，說出計(jì)算式和解答結(jié)果，按照教師演示實(shí)例，口頭仿編相似題材內(nèi)容的應(yīng)用題，進(jìn)一步仿編不同題材內(nèi)容的應(yīng)用題，培養(yǎng)幼兒從生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的初步抽象能力，按算式口編應(yīng)用題的能力。訓(xùn)練一式多題的口編應(yīng)用題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學(xué)中逐步做到圖畫表示的應(yīng)用題發(fā)展到有圖有文字的應(yīng)用題，再發(fā)展到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題的過渡。為了幫助兒童入學(xué)以后掃除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，較好的過渡和適應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作，在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。因此，切切實(shí)實(shí)地做好數(shù)學(xué)教材的幼小銜接是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

二、關(guān)注兒童情感，引領(lǐng)進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂

低年級(jí)的學(xué)生剛跨出幼兒園來到小學(xué)進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，上課注意持續(xù)時(shí)間短，注意力容易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身不似其他學(xué)科生動(dòng)好玩，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和效率。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效組織課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮態(tài)勢(shì)語言作用，以飽滿的熱情來感染學(xué)生，以簡明的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的講解來吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

例如：在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真做得好時(shí)，我會(huì)豎起大拇指表揚(yáng)學(xué)生，而做得不夠好時(shí)，用搖頭否定，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，摸摸學(xué)生的頭、扳正學(xué)生的身體，抓住他的手停止他的小動(dòng)作，或等他注意到時(shí)用眼神去制止他的動(dòng)作??這樣富有情感的態(tài)勢(shì)語言既使學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊，這樣的語言會(huì)比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學(xué)生樂于接受。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹跀?shù)學(xué)課堂上及時(shí)了解學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言并適當(dāng)排解、引導(dǎo)、以生活中的數(shù)學(xué)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)從生活實(shí)際出發(fā),從平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始,通過自己的探索與發(fā)現(xiàn),在具體形象中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),感知數(shù)學(xué)，進(jìn)而就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)取得成功，引領(lǐng)孩子進(jìn)入奇妙的數(shù)學(xué)殿堂。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)操作，促進(jìn)認(rèn)知主動(dòng)建構(gòu)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“思維是從動(dòng)作開始的”。蘇霍姆林斯基也說過“兒童的智慧在他們的手指尖上”。數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中與物質(zhì)材料互作用產(chǎn)生的，一年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，往往對(duì)借助語言傳授的知識(shí)難于理解。因此在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，我們可以通過提供多樣性﹑多層次﹑多功能的活動(dòng)材料,供孩子自由選擇,并保證孩子動(dòng)手操作，主動(dòng)探索的時(shí)間，從而讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，達(dá)到理解知識(shí)、提高能力的目的。在 數(shù)學(xué)操作中，可讓學(xué)生仿老師操作、仿課本圖示操作、獨(dú)立動(dòng)手操作等，讓動(dòng)手操作伴隨一年級(jí)學(xué)生的課堂，使學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解和深化知識(shí)。如

“比一比”這課是比較兩個(gè)物體的輕重，我就讓學(xué)生用手掂一掂、稱一稱，這樣采用實(shí)踐操作的方法來比較物體的輕重，可以使學(xué)生清楚地意識(shí)到輕重的含義，意識(shí)到輕重是相對(duì)而言的。再如，教學(xué)“分一分”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作，體會(huì)歸類。通過分一分、擺一擺、畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生輕松愉快地渡過了40分鐘。既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。在教學(xué)“分與合”時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具，將4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里： 一盤放1個(gè)，另一盤放3個(gè)；一盤放2個(gè)，另一盤也放2個(gè)；一盤放3個(gè)，另一盤放1個(gè)。有了這一操作的過程，孩子可以主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維系統(tǒng)。從而讓幼兒在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓幼兒在操作中開始親近數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

四、規(guī)范課堂練習(xí)，培養(yǎng)作業(yè)書寫習(xí)慣 小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的書寫總是滿不在乎的，一來認(rèn)為比較簡單，二來數(shù)字書寫比較順手，為了追求快，而草草了事，認(rèn)為完成便大功告成，不管數(shù)字是否寫清楚。因此，在教學(xué)中，我首先教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，然后對(duì)學(xué)生書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求，并要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間了，和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性。

剛?cè)雽W(xué)兒童是了解生活、學(xué)習(xí)知識(shí)的最初階段，是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，總之，搞好幼小銜接有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維。將對(duì)孩子今后的發(fā)展、學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為今后一階段的學(xué)習(xí)孕育潛力，增強(qiáng)后勁，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。【參考文獻(xiàn)】 張朋，對(duì)幼小銜接的思考和實(shí)踐[J];學(xué)周刊;2011年25期李廣梅，談?wù)動(dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)中的有序性[J];2011年01期 李慧芬，運(yùn)用晨間談話,做好幼小銜接[J];早期教育(教師版);2011年06期李秀紅，做好幼小銜接教育之淺見[J];牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期秦銘蔓，姜自蘭，從幼小斷層理論看中法幼小銜接[J];2011年31期

第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中幼小銜接研究專題總結(jié)

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中幼小銜接研究專題總結(jié)

良 墳 小 學(xué)

金娟

摘要:孩子從學(xué)前班到一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一個(gè)過渡,教師要準(zhǔn)確把握一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),然后從四個(gè)方面入手:

1、用生動(dòng)的語言來引領(lǐng)學(xué)習(xí),鏈接現(xiàn)實(shí)時(shí)空。

2、利用直觀教具、手段激發(fā)記憶,拓展注意范圍。

3、利用數(shù)學(xué)游戲與競賽鞏固知識(shí),促進(jìn)知覺發(fā)展。

4、利用表揚(yáng)和鼓勵(lì)激勵(lì)情商,蘊(yùn)含教學(xué)希望。進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的銜接,踏好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。

關(guān)鍵詞:一年級(jí)數(shù)學(xué)

幼小銜接

2012年9月1日，我懷著激動(dòng)的心情踏進(jìn)了支教學(xué)校,盡管理想與現(xiàn)實(shí)差距很大,但我還是以滿腔的熱情投入了低年級(jí)教學(xué)工作.一年級(jí)的孩子上學(xué)了,可愛的他們走進(jìn)了小學(xué)的課堂,面對(duì)這些只上過學(xué)前班的小可愛們,如何認(rèn)識(shí)他們,理解他們,從而有效的進(jìn)行課堂教學(xué),完成有效的幼小銜接,是一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

一、了解一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展的速度是非?？斓?是智力發(fā)展的旺盛期,這一時(shí)期變化顯著,其智力要素的主要特點(diǎn):

1、現(xiàn)時(shí)與空想共存。對(duì)自己和他人的區(qū)別還很模糊,這是幼兒的心理特點(diǎn),也叫做未分化的心理狀態(tài)。希望上小學(xué)但又恐懼新環(huán)境,思維還沒有脫離幼兒期的范圍,還是幼兒思維方式的延續(xù)。

2、思維非常具體,形象。他們認(rèn)為,凡是動(dòng)的東西都是活著的,都和自己一樣是有感覺,會(huì)思考的。這一時(shí)期只要能引起自己興趣和關(guān)心的事物,注意力就能保持相當(dāng)長的時(shí)間,如收看電視中的動(dòng)畫故事片,孩子能看到最后,叫他的名字,他都沒反應(yīng)。這說明一年級(jí)學(xué)生在一定條件下,他們注意力集中相當(dāng)長時(shí)間。他們一旦把注意力集中在某一個(gè)感興趣的問題上,就記憶了他,而忘記了別的事情,他們注意力范圍狹窄。

3、知覺發(fā)展不夠充分。做作業(yè)時(shí)往往看錯(cuò)題,或者把方位搞錯(cuò),如:常常把6寫成9,把3-2算成3+2。在觀察順序性方面,他們顯得雜亂無章,觀察事物零亂,不系統(tǒng),沒頭沒尾,這些到二年級(jí)就又明顯的好轉(zhuǎn)。

二、數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)

1、用生動(dòng)的語言來引領(lǐng)學(xué)習(xí),鏈接現(xiàn)實(shí)時(shí)空。

學(xué)前班的學(xué)習(xí)比較輕松,但到了小學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了一種需要量化的任務(wù),有壓力,使得數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在孩子心目中變得比較抽象、枯燥、無味,不易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí),我采用編兒歌和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。如:為了讓學(xué)生記住數(shù)字1-9的字形,我教學(xué)生背誦順口溜:“1象粉筆,2象鴨子,3象耳朵,4象小旗,5象鉤子,6象口哨,7象銀鋤,8象葫蘆,9象蝌蚪?！币源藖韼椭鷮W(xué)生記住字形。再如,在教學(xué)“數(shù)的比較大小”時(shí),編了一段這樣的小故事:今天是小松鼠的生日,小牛和小山羊約好,一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車,他們一大早就到車站,買好車票。小牛的座位號(hào)是3,小山羊的座位號(hào)是5。過了一會(huì)兒,小猴司機(jī)開著中巴車來了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊,給他們說,誰的座位號(hào)數(shù)大誰就先上車。小朋友,你們能幫幫小牛和小山羊嗎?孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試,積極性很高,誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導(dǎo),學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了數(shù)比較大小的方法。

2、利用直觀教具手段來激發(fā)記憶,集中注意范圍。

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差,可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng),對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)過程中,我采用直觀教具及操作學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在“比多少幾”時(shí),先讓擺一擺,第一行擺5個(gè)紅花片,第二行要求擺3個(gè)藍(lán)花片,在擺是要求一一對(duì)應(yīng)擺, ,讓學(xué)生把自己擺得結(jié)果展示到展示臺(tái)上。學(xué)生集體核對(duì)糾正,通過學(xué)生觀察、操作等多種形式,體會(huì)到比多少的策略,為學(xué)習(xí)知識(shí)做好鋪墊。

3、利用數(shù)學(xué)游戲與競賽鞏固知識(shí),促進(jìn)知覺發(fā)展。

心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展階段的理論認(rèn)為,小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過程,積極有趣的游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能,可以在較短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)知覺的發(fā)展。所以在一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中,選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展能力,培養(yǎng)良好習(xí)慣。如復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),可讓學(xué)生親自用積木來“分一分”,根據(jù)形狀把它們分類,初步判別正方體、長方體、圓柱和球,再通過“摸一摸”“滾一滾”等游戲,親自感受平面和曲面的不同,從而進(jìn)一步的體會(huì)四種形體的不同特點(diǎn),形成初步的分析綜合能力。再如,10以內(nèi)的加減法練習(xí)時(shí),我將口算內(nèi)容制作成卡片并以游戲形式練習(xí),比如“打氣球”,”抓金子”“兔子過河”“小鳥回家”等等。在綜合練習(xí)時(shí),將各種情景練習(xí)設(shè)計(jì)成過關(guān)游戲進(jìn)行書面或口答比賽,不但拓展了學(xué)生的注意力范圍,同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì),使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

4、利用表揚(yáng)和鼓勵(lì)激勵(lì)情商,蘊(yùn)含教學(xué)希望。

一年級(jí)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)往往在開始時(shí)會(huì)給予深深的希望,希望老師的喜歡,希望自己長大。據(jù)資料顯示:一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%,而但他受過激勵(lì)后,其能力可以發(fā)揮80%—90%。所有的孩子在得到老師的表揚(yáng)時(shí),都會(huì)產(chǎn)生一種成就感。在表揚(yáng)中成長的孩子,會(huì)具有較強(qiáng)的自信心和較高的追求目標(biāo),這些會(huì)促進(jìn)他們做更大的努力,并取得更好的成績。在孩子答對(duì)一個(gè)比較難的問題時(shí),我會(huì)給他一個(gè)大拇指,并告訴他:“謝謝你,你用聰明的腦袋為大家解決了一個(gè)難題?！币粋€(gè)平時(shí)不太發(fā)言的孩子舉手回答后,我告訴他:“知道嗎,你的聲音很好聽,老師想多聽你發(fā)言?！币粋€(gè)調(diào)皮的孩子開始東張西望了,我用表揚(yáng)提醒他:“你今天真了不起,已經(jīng)很長時(shí)間不和別人說悄悄話了?！边@個(gè)孩子立刻提起了精神。對(duì)寫字寫得好的學(xué)生我夸獎(jiǎng)他:“你的坐姿真棒,所以你寫出字很漂亮!”老師不要吝惜自己的表揚(yáng),“你說得很完整!”“你很愛動(dòng)腦筋!”“你的分析真清楚!”“你的眼睛很亮!”說人說“好孩子是夸出來的?！钡拇_,說你行,不行也行,說你不行,行也不行!通過表揚(yáng)的孩子們懂得了應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做,也樹立了不斷進(jìn)取的信心,也蘊(yùn)含了孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛和希望。

一切為了孩子,為了孩子有個(gè)更好的未來,我們老師必須對(duì)一年級(jí)的孩子多些愛心,多點(diǎn)細(xì)心,多份用心,使我們的幼小銜接在課堂上落實(shí)的更加有效,讓我們的孩子更加穩(wěn)健的踏好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步,懷揣起一份對(duì)數(shù)學(xué)的深深愛戀。

第三篇：做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 廣州四中聚賢中學(xué)

數(shù)學(xué)科

林結(jié)英

中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)是使學(xué)生順利從小學(xué)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，很多知識(shí)都是為初中做鋪墊；初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化和延伸,即從具體到抽象，從文字到符號(hào)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重分析中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系與變化，幫助學(xué)生做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如何才能準(zhǔn)確抓住其內(nèi)在聯(lián)系，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的銜接呢？ 下面就結(jié)合我個(gè)人在教學(xué)過程中遇到的一些問題作以下幾點(diǎn)思考：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能銜接的原因

1、小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也不愿意承擔(dān)為學(xué)生初中學(xué)習(xí)做鋪墊的教學(xué)任務(wù) 絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚甚至也不去想應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊，事實(shí)上課程標(biāo)準(zhǔn)六年級(jí)教材內(nèi)容，明顯就是完成小學(xué)向初中過度。例如，六年級(jí)“位置”一單元是為初中的“平面直角坐標(biāo)系”做準(zhǔn)備；下冊(cè)出現(xiàn)了“負(fù)數(shù)”為初一進(jìn)一步學(xué)習(xí)“有理數(shù)”做準(zhǔn)備；特別是“解方程”和“應(yīng)用方程解決問題”是為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)架起了一座橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，有些題目列算術(shù)式比列方程簡單，有些列方程比列算術(shù)式簡單，更何況兩者的解題思路是兩個(gè)完全相反的過程，因此，有些小學(xué)老師怕“加重”學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)的方法越多越容易混淆，擔(dān)心學(xué)生考不高分，對(duì)列方程解決問題的方法不做重點(diǎn)要求，只是輕描淡寫地講一下，卻不知這正是為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接鋪設(shè)的一步。2．中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，高估了初一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正如上面所說，“負(fù)數(shù)”，“相反數(shù)”等一些概念，其實(shí)學(xué)生在六年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過，初一的教師你們都知道嗎？大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的，教師自身的角色還沒及時(shí)轉(zhuǎn)換過來，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。很多教師認(rèn)為，初一的內(nèi)容太過于簡單，根本不知道如何教學(xué)生，我自己也有這樣的體會(huì)。教師不會(huì)教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也總覺得自己跟不上，差異就開始慢慢呈現(xiàn)。

3.學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長的因素

剛進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比以前增加了許多，學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。另一方面，小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法存在差異，要求也不相同，學(xué)生長期在小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)方法，到了中學(xué)有部分人不能適應(yīng)。中學(xué)教師也很害怕這樣的事情發(fā)生，因?yàn)橐馕吨覀円{(diào)整教學(xué)方法，做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)工作。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上銜接的策略

針對(duì)以上提到的幾個(gè)原因，每一位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識(shí)銜接緊密的知識(shí)、能力要求，找到小學(xué)在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。不管是小學(xué)老師還是中學(xué)老師都有義務(wù)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。下面就教學(xué)內(nèi)容上提以下幾點(diǎn)：

1、算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接

新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)就引入了負(fù)數(shù)，目的讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)搭建了一個(gè)斜坡，從而把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)領(lǐng)域，這就要求六年級(jí)的老師抓好這一過渡。如講負(fù)數(shù)的概念時(shí)，先通過事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)的作用，如何利用負(fù)數(shù)來表示事物，然后再形象的去歸納負(fù)數(shù)的概念。

2、數(shù)到式的銜接

七年級(jí)數(shù)學(xué)代數(shù)初步知識(shí)中，引進(jìn)了代數(shù)式的概念，進(jìn)而研究有理式的運(yùn)算，這種由數(shù)到

式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，意義十分重大。其實(shí)，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步體會(huì)到字母比數(shù)更具有一般性，所以教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形。此外還應(yīng)加深對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點(diǎn)來看待數(shù)的問題。有關(guān)字母表示數(shù)的問題，也是我們中考的重點(diǎn)，也是學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)后的重點(diǎn)。

3、算術(shù)式到列方程解應(yīng)用題的銜接

小學(xué)六年級(jí)里解決問題已經(jīng)引入列方程來解決，但多數(shù)老師和學(xué)生還是喜歡利用算術(shù)法。進(jìn)入中學(xué)后，要求用列方程來解應(yīng)用題，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要有意識(shí)地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對(duì)此講解，使學(xué)生逐步體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要重視靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4、幾何上的銜接

小學(xué)幾何的學(xué)習(xí)是從圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與變換、圖形與位置、測(cè)量這四個(gè)方面直觀的學(xué)習(xí)，中學(xué)有三個(gè)方面跟小學(xué)是一致的，也是圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與變換、圖形與坐標(biāo)，小學(xué)的圖形與位置到中學(xué)就明確提出圖形與坐標(biāo)。另外中學(xué)跟小學(xué)相比有一個(gè)最明顯不同的地方，就是圖形與證明。小學(xué)側(cè)重于比較單一的圖形的計(jì)算，對(duì)于圖形的性質(zhì)就是基于直觀的認(rèn)識(shí),而中學(xué)則要求推理證明,并且要求要有完整的格式。因此在教學(xué)中注意到這些圖形學(xué)生在小學(xué)到接觸過,要充分利用學(xué)生已有的知識(shí),從實(shí)際出發(fā),從舊知識(shí)入手,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí),這樣學(xué)生有興趣也能接受新知識(shí)。

5、統(tǒng)計(jì)與概率上的銜接

統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，越來越被人們重視，從小學(xué)教材到中學(xué)教材每一冊(cè)

都占有一定的比例，小學(xué)從最簡單的收集和分析數(shù)據(jù)開始，目的養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。六年級(jí)已經(jīng)會(huì)把收集到的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖表示出來，如，條形、扇形、折線統(tǒng)計(jì)圖，并從中讀取有關(guān)的信息。但到初中明顯對(duì)該部分內(nèi)容提出更高的要求，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析解決實(shí)際問題，涉及到有概率，方差，中位數(shù)等。只有將新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得心應(yīng)手，應(yīng)用自如。

打造中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，不僅從內(nèi)容上關(guān)注如何銜接的問題，方法上也應(yīng)該要多加留意。

1、小學(xué)生學(xué)完新課后不斷地反復(fù)地練習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)老師有一定的依

賴性。在初中,教師教法發(fā)生了變化，此時(shí)必須做好教法和學(xué)法的銜接，既要耐心講解引導(dǎo)，又要放手鼓勵(lì)探究，真正做到了精講多練，體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。

2、初中對(duì)初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進(jìn)

愿望，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心。

3、初中學(xué)生的思維正處于具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主 的過渡階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象的邏輯思維能力是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在平時(shí)的教學(xué)中，要善于從簡單的數(shù)學(xué)問題中引導(dǎo)學(xué)生說出依據(jù)，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然，如果學(xué)生能夠接受，長期堅(jiān)持潛移默化，這就訓(xùn)練了學(xué)生的思維。我認(rèn)為這些能力方面的滲透與訓(xùn)練，甚至比具體個(gè)別知識(shí)的滲透更為重要。

4、初中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。如

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們有計(jì)劃地安排時(shí)間并加強(qiáng)督促;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問題, 讓他們?nèi)パ杏?要逐步改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué), 使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 培

養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力, 改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法, 使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接問題不能全部列舉，真正能影響我們的只有中學(xué)與小學(xué)老師的意識(shí)，希望我們每位老師都得以重視，真正地做好溝通這一步，最后受益還是我們的學(xué)生。而我們初中的老師，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們也應(yīng)該在平時(shí)的工作和教學(xué)中做好學(xué)生從初中到高中各方面的銜接工作，力求為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)做鋪墊，也算是為了學(xué)生的長期發(fā)展做好準(zhǔn)備。

第四篇：古武香淺談數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題

教育教學(xué)專題總結(jié)

——淺談數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題

惠州市機(jī)關(guān)幼兒園

古武香

本學(xué)期我執(zhí)教的班級(jí)是大班，幼小銜接問題便成為教育教學(xué)的一大重要課題，下面，就數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題，談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

銜接是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。解決好銜接問題，應(yīng)明確銜接點(diǎn)問題產(chǎn)生的根源。通過教育實(shí)踐及對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，我認(rèn)為幼小數(shù)學(xué)教育銜接問題產(chǎn)生的根源在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、幼兒學(xué)習(xí)心理等方面。

（一）在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)上沒有嚴(yán)格把關(guān)

幼兒園數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是：使幼兒初步認(rèn)識(shí)１０以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會(huì)１０以內(nèi)數(shù)的加減法；初步認(rèn)識(shí)一些常見的量，學(xué)習(xí)一些量的比較；初步認(rèn)識(shí)一些簡單的幾何形體；初步獲得簡單的空間方位和一些時(shí)間觀念。小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是：１０

以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減運(yùn)算；認(rèn)識(shí)圖形；１１~２０各數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減運(yùn)算?，F(xiàn)在不少幼兒園將一年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園大班的數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行教學(xué)，這樣，導(dǎo)致的后果是：幼兒上小學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容似曾相識(shí)，但對(duì)這些內(nèi)容的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練要求尚未掌握，不但為教師組織教學(xué)帶來困難，而且幼兒入學(xué)初期失去了學(xué)習(xí)的新鮮感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）在教法上整體觀念不強(qiáng)

幼兒園數(shù)學(xué)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這兩個(gè)層次的教學(xué)有著各自的分工、特點(diǎn)，但整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行是相互銜接的，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)得到均衡發(fā)展，這就要求任何一個(gè)層次的教學(xué)必須有整體觀念，在教學(xué)時(shí)注意知識(shí)的延續(xù)，教法上的 過度。

幼兒園是一個(gè)保教并重的機(jī)構(gòu)，幼兒主要是在玩中學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以游戲?yàn)橹?。靈活、自由、趣味性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性。小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，各種知識(shí)的傳授必須根據(jù)國家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱、教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，有目的、有要求，教學(xué)形式主要是以課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)中嚴(yán)肅氛圍顯著增加，游戲色彩大幅度減弱。這兩種教學(xué)形式上的一“動(dòng)”一“靜”，幼兒園教師與小學(xué)教師在教法上的差異，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒來說是難以適應(yīng)的。

（三）幼兒的學(xué)習(xí)心理存在障礙 １、兒童心理發(fā)展方面。

我國小學(xué)適齡兒童的年齡在６~７歲左右，正是處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段（７~１２）歲的過渡,前一階段為后一階段作準(zhǔn)備,后一階段同前一階段相比有著質(zhì)的差異。學(xué)前期與學(xué)齡初期正處于兩個(gè)不同的年齡階段、兩種不同認(rèn)識(shí)水平、兩種教育環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變期，入學(xué)兒童從學(xué)前期跨入學(xué)齡初期的轉(zhuǎn)折，沒有一個(gè)減緩坡度的過程，則會(huì)產(chǎn)生心理上的“陡坎”。

２、數(shù)學(xué)思維方面。

在幼師學(xué)校的課程設(shè)置上，文化課的比例有所削弱，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)在學(xué)校處于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有重視也沒有用足夠的時(shí)間與精力鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒教師擅長于形象思維、舞蹈、音樂、繪畫、手工等技能技巧，缺乏一定的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練與現(xiàn)代科技意識(shí)及技能的培養(yǎng)。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教育中大多數(shù)教師不能真正挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想，往往是在機(jī)械地傳授知識(shí)，忽視了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒在 學(xué)前期未能達(dá)到應(yīng)有的思維訓(xùn)練的要求，在頭腦中沒有樹立應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)教育中數(shù)學(xué)是一門主科，其要求比音樂、繪畫、手工要高，需要有初步的數(shù)學(xué)思想、抽象的概括能力，且課堂的教學(xué)密度大，幼兒的思維水平難以達(dá)到教學(xué)要求，造成心理障礙。

那么，應(yīng)當(dāng)如何解決幼小數(shù)學(xué)教育的銜接問題呢？在教育教學(xué)的實(shí)踐中我總結(jié)出，解決問題的關(guān)鍵是：在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中注重幼兒數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使階段性與連續(xù)性達(dá)到統(tǒng)一。

（一）吃透兩種教材，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接、數(shù)學(xué)思想的建立 幼兒園教育是學(xué)校教育的預(yù)備階段，幼兒園教師不但要鉆研幼兒園教材，還要鉆研小學(xué)一年級(jí)教材，從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上弄清知識(shí)的銜接點(diǎn)、思維的過渡點(diǎn)，將這些作為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，從而達(dá)到為幼兒進(jìn)入小學(xué)作準(zhǔn)備的目的。

幼兒園數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是：教給幼兒一些數(shù)學(xué)初步知識(shí)，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。《綱要》指出,幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。也就是說，幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活寓教于樂，在生活場(chǎng)景和模擬情境中展開，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)應(yīng)立足于感知周圍事物的數(shù)量關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和技術(shù)工具的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，在解決實(shí)踐問題的過程中滿足求知欲望,發(fā)展幼兒的智力。

要順利完成幼兒數(shù)學(xué)教育的任務(wù)，達(dá)到幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，必須了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教育貫穿在幼兒感興趣的各類活動(dòng)中。在瑞吉?dú)W教育理念指導(dǎo)下，在幼兒興趣點(diǎn)上生成的主題活動(dòng)，充分尊 重了幼兒的興趣需要。本學(xué)期，我將幼兒數(shù)學(xué)教育融入了所開展的主題活動(dòng)中，收到了良好的效果。如在《人體探索》主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)１０以內(nèi)的加減法運(yùn)算，通過幼兒感興趣的五官、四肢及其功用、嬰兒的誕生等人的秘密，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)放在對(duì)概念的理解上，通過幼兒對(duì)五官、四肢、娃娃數(shù)量等的觀察、操作、理解而得出“把兩個(gè)數(shù)合并在一起，求一共是多少”用加法，“從一個(gè)數(shù)里減掉一部分，求還剩多少”用減法。進(jìn)入小學(xué)后，數(shù)字?jǐn)U充到２０以內(nèi)并要求用數(shù)字列式，這只是在數(shù)量與表示方法上變化了，加減法概念的內(nèi)涵延伸了，如果學(xué)生有了在幼兒園的對(duì)加減法含義的理解，學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)既不會(huì)感到吃力，又不會(huì)失去新鮮感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)有增無減，這種效果是在幼兒園教育中機(jī)械傳授２０以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算所不能達(dá)到的。

又如在“等分”的教學(xué)中，我利用小朋友喜歡嬰兒，樂意為嬰兒分送食物等特點(diǎn)，讓幼兒為娃娃等分各種形狀的餅干及其它物體，在幼兒理解了“二等分、四等分”的含義、學(xué)會(huì)了操作方法后，并沒有再教幼兒學(xué)習(xí)八等分，而是提出“看哪位小朋友分的方法最多？”這樣幼兒興趣盎然，一個(gè)個(gè)比比、畫畫、剪剪，得出正方形、圓形等一系列不同的四等分，一系列操作過程正是幼兒對(duì)“等分”含義的理解與發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)過程?！暗确帧笔切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除法運(yùn)算、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，由于學(xué)生有了在幼兒園對(duì)“等分”含義的認(rèn)識(shí)與這種發(fā)散性的思維訓(xùn)練的基礎(chǔ),上小學(xué)后，除法運(yùn)算、分?jǐn)?shù)運(yùn)算會(huì)學(xué)得更靈活、更深刻，這正是幼兒教師挖掘教材中數(shù)學(xué)思想所產(chǎn)生的效果。只有把握好幼兒園數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)的滲透點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與過渡，減少彼此重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，使幼兒在淺顯的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中建立初步的數(shù)學(xué)思想，感覺到進(jìn)入 小學(xué)初期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒園數(shù)學(xué)的延伸，在數(shù)學(xué)思維與能力上達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

（二）處理好沿襲與變革的關(guān)系，注意教學(xué)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接 在幼兒園大班的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教學(xué)方法既要考慮到幼兒的思維以具體形象為主，采用直觀操作與游戲形式，又要考慮到此時(shí)幼兒的抽象思維開始萌芽，將進(jìn)入以上課為主的小學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)方法上可適當(dāng)減少“游戲法”的使用，增加“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”的使用。逐漸培養(yǎng)幼兒探索數(shù)學(xué)初步知識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用的這種教學(xué)方式不會(huì)感到陌生而不適應(yīng)。其次，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整大班幼兒的一日生活內(nèi)容，使其身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容和節(jié)奏逐漸協(xié)調(diào)起來，構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境。如增加及適當(dāng)延長集體活動(dòng)的時(shí)間，在數(shù)學(xué)教育中幼兒可坐在桌子旁進(jìn)行學(xué)具操作，做做、講講、練練，提問、思考、回答等穿插進(jìn)行。這樣，幼兒園與小學(xué)相比，游戲活動(dòng)增加了，與中小班相比學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，既像幼兒園又像小學(xué)，既生動(dòng)活潑又嚴(yán)肅緊張，使幼兒在潛移默化的熏陶中向小學(xué)過渡，從而達(dá)到隱性教育的目的。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流，穩(wěn)定入學(xué)的傾向性

在數(shù)學(xué)教育中，操作的規(guī)范性，學(xué)具使用后的收拾還原；培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)化，樹立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；在書寫阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，執(zhí)筆書寫的姿勢(shì)、習(xí)慣、筆順及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真完成等等，一定要嚴(yán)格并持之以恒。幼兒園教師與小學(xué)教師要互相聯(lián)系，定期交流、溝通，共同研究教育理論、教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法，研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心 理狀況，組織畢業(yè)班的幼兒到小學(xué)去參觀，請(qǐng)小學(xué)生到畢業(yè)班介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)生活及要求，使幼兒對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)各種要求有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣。使幼兒具有初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，遵守規(guī)則、完成任務(wù)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與非智力因素，以達(dá)到適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的目的。

（四）不斷提高幼兒教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)

解決數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題，教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)也是一個(gè)關(guān)鍵因素。幼兒教師要切實(shí)把握住幼兒數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的要求，新舊知識(shí)的銜接與過渡。這不是單純鉆研幼兒園教材能解決的，必須以扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論作基石，只有具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能用高觀點(diǎn)去挖掘與處理數(shù)學(xué)教育中的實(shí)質(zhì)性問題，從而較順利地解決數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題。

以上是我在大班幼小銜接階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些淺顯經(jīng)驗(yàn)，幼小銜接的各種教育問題關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，還需要幼兒園教師、小學(xué)教師以及相關(guān)的教育專家學(xué)者們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐研究中探索總結(jié)出更多有效可行的科學(xué)方式方法，讓每位幼兒順利適應(yīng)學(xué)校教育，為其終生的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：如何做好幼小銜接工作(幼小銜接中家長的角色定位)

太平幼兒園“幼小銜接”家長資料

如何做好幼小銜接工作（家長篇）

幼小銜接中家長的角色定位

大班幼兒即將升上小學(xué)，這是他們步入自主求學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家長都是滿懷激動(dòng)和期待的心情去迎接孩子成長階段中的這一重要時(shí)刻的。然而，大部分家長卻沒有意識(shí)到在幼小銜接過程中孩子可能面臨的困難和問題，以為反正幼兒園會(huì)制訂相關(guān)的教育計(jì)劃，自己只要保證孩子的營養(yǎng)、做好物質(zhì)方面的準(zhǔn)備就足夠了。因此，許多家長在孩子上大班期間缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而錯(cuò)過了教育的最佳時(shí)機(jī)，也使自己在孩子升上小學(xué)后倍感吃力和辛苦。其實(shí)，在幼小銜接的工作中，幼兒園的作用雖然非常重要，但毫無疑義，家長也擔(dān)任著不可取代的角色。幼小銜接中家長的角色定位應(yīng)該是這樣的：

一、家長是孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)者

進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活和教育條件將發(fā)生很大的變化。在幼兒園已適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式變?yōu)橐詫W(xué)校課堂學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)形式；幼兒由凡事依賴父母逐漸過渡到很多事情要獨(dú)立完成；平時(shí)上學(xué)，成人給予關(guān)注、照顧的時(shí)間大為減少。因此，需要孩子樹立規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)和自我服務(wù)意識(shí)，逐步提高獨(dú)立生活能力，學(xué)會(huì)自己照料自己。

從大班起，家長就應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的生活自理能力。家長可與孩子共同制定作息時(shí)間表，合理安排學(xué)習(xí)和生活，讓孩子成為時(shí)間的主人。為了保證孩子每天有10小時(shí)的睡眠時(shí)間，家長可讓孩子每天晚上9時(shí)前就寢，早上7時(shí)前起床，中午休息一會(huì)，以便接近小學(xué)的生活節(jié)奏。在制定時(shí)間表的過程中，家長要有意識(shí)地指導(dǎo)孩子將活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)靜搭配，讓孩子牢固樹立完成作業(yè)后才能去玩的觀念，促使孩子各方面都得到發(fā)展。同時(shí)，家長還要教孩子掌握一些必需的生活技能，如自己穿脫衣服、刷牙洗臉洗澡、整理書包，會(huì)洗自己的飯盆，自理大小便，會(huì)保管自己的物品（包括學(xué)習(xí)用品、鑰匙、衣物等），遇到困難會(huì)尋求幫助等。

二、家長是孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者 興趣是人們探究事物和從事活動(dòng)的最好老師。一個(gè)人對(duì)某事物感興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生特別的注意，對(duì)該事物觀察入微、了解透徹、記憶牢固。

有的家長在孩子上小學(xué)之前讓孩子做數(shù)學(xué)題、認(rèn)字、背詩，也不顧孩子能否接受，一味給孩子灌輸，以為灌輸?shù)闹R(shí)越多孩子在上小學(xué)后就會(huì)學(xué)得越好，使孩子的興趣在填鴨式的教學(xué)中消失殆盡。其實(shí)，在入學(xué)之前孩子認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字并不重要，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，從而不愿意學(xué)習(xí)。因此，如何保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣是家長最應(yīng)重視的問題。家長要引導(dǎo)孩子愛學(xué)、樂學(xué)，采取循序漸進(jìn)的方法把孩子的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)好，并要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孩子有著天生的好奇心和求知欲，對(duì)周圍的事物都抱著刨根問底的鉆研態(tài)度。家長如能熱情對(duì)待孩子的提問，引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)、去探索，并引發(fā)更多的問題，那么孩子就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的欲求，養(yǎng)成勤奮和刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在日常生活中，孩子可能會(huì)問到“蘋果為什么會(huì)掉到地上？”“燈為什么會(huì)發(fā)亮？”之類的問題，家長可不正面予以回答，而是與孩子共同去探究，如自己做實(shí)驗(yàn)，還可利用書籍、網(wǎng)絡(luò)和向科技人員咨詢以獲得正確答案。這樣，不僅使孩子掌握了問題的答案，還了解了實(shí)驗(yàn)探究的方法以及各種資源的使用方法。周而復(fù)始，孩子既積累了知識(shí)，又豐富了見識(shí)，真是一舉數(shù)得。

三、家長是孩子注意力培養(yǎng)的領(lǐng)入者

注意主要有兩種：一種是無意注意，一種是有意注意。有意注意是有目的的、需要意志控制的注意。在有意注意時(shí)，人的大腦會(huì)處于一種緊張的狀態(tài)，時(shí)間長了會(huì)感到疲勞。孩子在幼兒期的注意主要是無意注意。大班幼兒有意注意的保持時(shí)間只有7～15分鐘，而小學(xué)一節(jié)課時(shí)間為40分鐘，需要長時(shí)間保持專注的精神狀態(tài)，所以很多孩子上小學(xué)后首先覺得上課時(shí)間太長，會(huì)注意力不集中、開小差。加之幼兒園的學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)活潑，孩子學(xué)習(xí)起來感覺輕松；而小學(xué)學(xué)習(xí)則是以集體授課為主，形式單

一、枯燥，孩子會(huì)感到非常疲勞和不適應(yīng)。因此，家長在孩子進(jìn)入小學(xué)前要有意識(shí)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，延長孩子有意注意的時(shí)間。

孩子年齡小，注意力容易不集中或者是集中時(shí)間很短，這都是正常的，但孩子在對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)的專注力卻時(shí)時(shí)令許多研究者驚訝和感慨。家長在日常生活中可與孩子多玩記憶游戲，如把圖片反面朝上蓋起來，一張張分別掀起再 蓋上，由家長說出其中一張圖片的內(nèi)容，孩子憑記憶正確地找出相應(yīng)圖片；在聽故事前先向孩子提出問題，讓孩子帶著問題去聽，聽完后回答，還可以要求他聽完故事后把故事的內(nèi)容復(fù)述給你聽??這些活動(dòng)在親子互動(dòng)的融洽環(huán)境下共同完成，不但能增強(qiáng)孩子的注意力，同時(shí)也能加深親子感情。

四、家長是孩子不良習(xí)慣的糾正者

人各有自己的習(xí)慣，有的人習(xí)慣睡覺之前閱讀書報(bào)，有的人則習(xí)慣在臨睡前欣賞優(yōu)美的音樂，還有的人習(xí)慣對(duì)每件事情都懷有好奇心并都要得到明確的答復(fù)等等。這些習(xí)慣有值得保留的，也有需要摒棄的。家長要做一個(gè)有心人，注意觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣就要馬上制止，并教給孩子正確的方法。如喜歡躺在床上看書、趴在桌子上寫字、寫字時(shí)愛咬筆頭、愛吮手指頭等等，這些雖然不是大毛病，但如果不及時(shí)改正會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和身體健康。

父母須知，幼小銜接三大內(nèi)容

內(nèi)容1：增強(qiáng)孩子體力和體能

鼓勵(lì)孩子參加鍛煉，保證孩子得到充足的休息和均衡的營養(yǎng)，促進(jìn)體能發(fā)展，提高孩子獨(dú)立生活的技能。

內(nèi)容2：培養(yǎng)孩子的態(tài)度和習(xí)慣

激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

內(nèi)容3：發(fā)展孩子的智力和能力

豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力和思維力，發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高孩子社會(huì)交往能力、自我控制能力和想像創(chuàng)造能力。不容忽視，幼小銜接四大誤區(qū)

誤區(qū)1：急功近利

許多父母認(rèn)為，幼小銜接是大班孩子的家長要做的事情，當(dāng)孩子到了大班下學(xué)期時(shí)，便著手進(jìn)行這項(xiàng)工作，所以出現(xiàn)了大班下學(xué)期“ 加班”“ 加碼”現(xiàn)象，使此學(xué)期成了“集訓(xùn)期”、“超負(fù)荷期”，導(dǎo)致孩子“消化不良”。其實(shí)，整個(gè)學(xué)前期都應(yīng)是為孩子入學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)期，父母應(yīng)使孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作始于入園時(shí)，并貫穿整個(gè)幼兒園階段，到大班時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”。

誤區(qū)2：重心偏倚 也有不少父母認(rèn)為，幼小銜接就是讓孩子多背幾首唐詩，多寫一點(diǎn)漢字，多做一些題目，過分重視片面知識(shí)的灌輸和局部技能的訓(xùn)練，如規(guī)定孩子每天抄寫50個(gè)漢字、做20道算術(shù)題。事實(shí)上，幼小銜接工作的重心應(yīng)是激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

誤區(qū)3：提前授課

有些父母為孩子買來小學(xué)一年級(jí)各門學(xué)科的教材，在家教孩子學(xué)習(xí)語、數(shù)、外課程，并給孩子布置作業(yè)，要求孩子按時(shí)按質(zhì)完成。這對(duì)孩子有百害而無一利，因?yàn)閮和矚g變化的、新異的刺激，父母把小學(xué)教育內(nèi)容提前教給孩子，以后再聽這些內(nèi)容，孩子會(huì)覺得索然無味，對(duì)課本不感興趣，或自認(rèn)什么都懂，上課就不專心聽講，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的念頭。

誤區(qū)4：追求名牌

有些父母以為，為孩子找一所理想的寄宿制小學(xué)、私立小學(xué)或名牌小學(xué)是一項(xiàng)最重要的銜接工作，因而對(duì)此投入大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，但卻很少從孩子的自身?xiàng)l件、家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、家校的空間距離和交通設(shè)施出發(fā)，致使幼小銜接出現(xiàn)盲目性、富貴病、攀比風(fēng)等負(fù)面效應(yīng)。其實(shí)，政府允許開辦的現(xiàn)行小學(xué)，都符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，都有教育質(zhì)量的保證，父母應(yīng)放心地讓孩子就近入學(xué)，既可免除父母接送之勞累，又可省去孩子乘車騎車之辛苦。

除以上提到的四個(gè)方面的角色之外，家長還在孩子成長過程中扮演著“營養(yǎng)學(xué)家”、“心理咨詢顧問”、“社會(huì)交往的表率”等多種角色。相信只要家長充分發(fā)揮自己的智慧與才能，與幼兒園共同努力，將會(huì)使孩子順利渡過幼小銜接的關(guān)鍵期，而成為一名德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)生。