第一篇：新課程背景下如何做好農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的銜接工作

新課程背景下如何做好農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的銜接工作

-------顧家店中學(xué)吳遠(yuǎn)明

摘 要：中小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，這一階段的核心是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育．做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務(wù)．

關(guān)鍵字：中小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)；銜接工作；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前后連貫非常緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)府學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，除了要把這個基礎(chǔ)打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用“教小學(xué)想中學(xué)”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和遷移規(guī)律，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學(xué)能順利有效地“對接”。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué) 中小學(xué)銜接

中小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，促進(jìn)新課程的深入推進(jìn)，高效課堂的建立，解決好中小學(xué)教學(xué)的銜接問題．?dāng)?shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)知識是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的延伸、拓展和提高．

然而,從我所親身經(jīng)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作相比，目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著脫節(jié)現(xiàn)象，并且這一現(xiàn)象在現(xiàn)在特別嚴(yán)重．做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都銜接自如，是擺在我們每位數(shù)學(xué)教師面前的一個重要而艱難的任務(wù)．

我認(rèn)為許多學(xué)生升入初中后，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績很快下滑的原因主要有以下幾種情況：

1．學(xué)習(xí)的環(huán)境和身邊的老師、同學(xué)都發(fā)生了變化，沒有感受到老師對他的關(guān)愛．

2．小學(xué)階段學(xué)科少、內(nèi)容淺；進(jìn)入中學(xué)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，感覺學(xué)習(xí)太累．

3．小學(xué)和中學(xué)老師的教學(xué)方法存在差異，要求也不相同，很難適應(yīng)．

4．父母都在外地打工，爺爺奶奶對學(xué)習(xí)停留在口頭上的提醒，自己也沒過多注意、沒有能力注意，學(xué)生在星期天處于完全自由無人管理狀態(tài)．

5．在小學(xué)就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕的心理，感覺學(xué)習(xí)太難，從而產(chǎn)生過厭學(xué)思想．

上述原因就是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)造成的，如果作為教師的我們不采取有利措施，對我們以后的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)將帶來非常嚴(yán)重的后果．怎樣才能把這個問題解決在七年級上學(xué)期一兩個月時間里呢？我自己從以下幾方面入手來做了高效數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作：

一、關(guān)愛學(xué)生，建立和諧民主的新型師生關(guān)系．

剛步入七年級學(xué)習(xí)的新生，對過去的同學(xué)、老師總有一股留戀之情，如何使他們自覺接受新老師的教育，情感的因素十分重要．小學(xué)教師對學(xué)生是非常關(guān)愛的，因為學(xué)生年齡偏小，老師對他們處處關(guān)心．我們要把小學(xué)教師對他們的這種關(guān)愛延續(xù)下去，我們要以滿腔的熱情去感化學(xué)生，溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙，關(guān)愛學(xué)生的生活．特別是在課堂上，我們要以不同層次學(xué)生的知識為前提，說理深入淺出，表達(dá)形象鮮明，講話幽默風(fēng)趣，使教學(xué)始終處在和諧民主的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲．讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心有很多方法：比如在課堂提問時，激勵特殊生踴躍發(fā)言；在作業(yè)本上，多用激勵性評語；開展班級活動時，不忘給各類學(xué)生一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會；

加強(qiáng)課外交流，虛心聽取學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的意見和建議；加強(qiáng)輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己等等．通過師生間的真情交流，既呼喚學(xué)生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關(guān)系，這樣就有助于學(xué)生將注意力專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率．古人常說“親其師，信其道”，講的就是這個道理．

二、創(chuàng)設(shè)情境，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者．”興趣是最好的老師．要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，首先要激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生認(rèn)識并體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣．新課程非常重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科來源于生活，服務(wù)于生活，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是多渠道的：比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以講故事的形式向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史和我國古代數(shù)學(xué)家的成就、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)； 利用課內(nèi)和課外有利時機(jī)，對不同層次學(xué)生開展一些形式多樣，活潑有趣的數(shù)學(xué)游戲，活躍學(xué)生的身心；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景等等．教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬應(yīng)生動、自然．創(chuàng)設(shè)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識．

不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識．

三、注重教法與學(xué)法的銜接、改進(jìn)、更新與完善，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面學(xué)生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識；另一方面教師講的詳細(xì)，類型歸納齊全，再通過反復(fù)練習(xí)，他們一般都可以取得好成績．而到了初中，相對來說所學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強(qiáng)；教師講得精，練得少，再加上學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨(dú)立思考能力和歸納總結(jié)能力差，導(dǎo)致教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很累．大大降低了教學(xué)效率．究其原因，在于教學(xué)與學(xué)法上缺少銜接、改進(jìn)．

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)不適應(yīng)的一個重要因素就是初中教學(xué)方法的呈現(xiàn)方式不同：在小學(xué)，教師講得比較細(xì)致，教學(xué)方法也比較固定，學(xué)生練習(xí)次數(shù)較多；而中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像小學(xué)那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑．因此，教師在教學(xué)中必須緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式．對每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導(dǎo)．在教學(xué)中要充分揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，對教法進(jìn)行有效地銜接與改進(jìn)．

在學(xué)法方面，小學(xué)生只要記住概念、公式、及例題類型，在考試時就能取得好成績．因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和進(jìn)行歸納總結(jié)．學(xué)生滿足于你講我聽、模仿老師，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性．而到了中學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，掌握數(shù)學(xué)思想方法，善于歸納總結(jié)，做到舉一反三，觸類旁通．所以，初一新生往往沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間．這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高．因此，我們老師應(yīng)花時間在學(xué)法方面對學(xué)生進(jìn)行重要指導(dǎo)，并花大力氣加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，如觀察法、比較法、類比法、歸納法、分析法、綜合法等等．在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，從而實現(xiàn)葉圣陶老先生的教育思想：教是為了不教！

要因素．我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣．教師可布臵一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證學(xué)生聽課時有針對性．②專心聽講，勤于思考：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當(dāng)做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率．③及時復(fù)習(xí)，溫故知新：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內(nèi)容，如有不明白的地方應(yīng)與本組同學(xué)討論，以強(qiáng)化對基本概念、知識體系的理解和記憶．④獨(dú)立作業(yè)，解決疑難：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問題，解決問題．切忌有點(diǎn)小問題，或習(xí)題不會做，就不加思索地請教本組同學(xué)．⑤系統(tǒng)小結(jié)，課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識融入有關(guān)的知識體系中，以保持知識的完整性．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生一輩子的事情，需要教師的精心指導(dǎo)、天天訓(xùn)練加強(qiáng)，切不可半途而廢．

五、關(guān)注學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)良程度與自身心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系．我國現(xiàn)行學(xué)制的七年級學(xué)生大都是12至13歲，無論在生理上，還是在心理上，都發(fā)生了微妙的變化．教師必須關(guān)注學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教材和教學(xué)實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動口、動腦的條件和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生去

讀一讀、聽一聽、議一議、想一想、練一練．進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展．

要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接還有很多方面的工作等著我們．比如從中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接方面；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方面；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新精神方面以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面等等．

總之，由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作涉及面廣，給我們初中教學(xué)帶來的難度較大，但是，我們要正視這一問題，逃避是沒有用的．只要我們教師充分了解學(xué)生的實際情況，以務(wù)實的態(tài)度，以最大的熱情投入到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們就一定能確保絕大多數(shù)初一新生成功完成由小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，為以后初中數(shù)學(xué)取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)“雙嬴”!

第二篇：淺談如何做好農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作

淺談如何做好農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作

作者：唐美香指導(dǎo)老師：楊燦榮

摘 要：中小學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段，這一階段的核心是對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。讓學(xué)生在打好知識基礎(chǔ)的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務(wù)．尤其是農(nóng)村教育，“留守兒童”占大數(shù)，所以做好農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的銜接工作是教學(xué)的第一要務(wù)。

關(guān)鍵字：中小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)；銜接工作；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,主要包含知識能力的過渡和教學(xué)方法的過渡這兩個方面。因此,加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),對促進(jìn)中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接有著重要的意義。中小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，促進(jìn)新課程的深入推進(jìn)，我們必須樹立“大課程觀”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，解決好中小學(xué)教學(xué)的銜接問題．?dāng)?shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)知識是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的延伸、拓展和提高．然而,目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在農(nóng)村特別嚴(yán)重．做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務(wù)．

經(jīng)調(diào)查研究，筆者分析許多學(xué)生升入初中后，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績很快下降的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)的環(huán)境和身邊的老師、同學(xué)都發(fā)生了變化，沒有感受到老師對他的關(guān)愛．

2．小學(xué)階段學(xué)科少、內(nèi)容淺；進(jìn)入中學(xué)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，感覺學(xué)習(xí)太累．

3．小學(xué)和中學(xué)老師的教學(xué)方法存在差異，要求也不相同，很難適應(yīng)．

4．父母都在外地打工，“留守兒童”偏多，爺爺奶奶對學(xué)習(xí)停留在口頭上的提醒，自己也沒過多注意．

5．在小學(xué)就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕的心理，感覺學(xué)習(xí)太難，從而產(chǎn)生過厭學(xué)思想． 另外從德育來看，有以下一些現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重“智”輕“德”．對于學(xué)校管理者和廣大教育工作者而言，認(rèn)識到德育教育的重要作用不難，難在真正從行動上重視起來．學(xué)校天天講要把德育教育放在首位，大力抓好素質(zhì)教育．而當(dāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與德育教育發(fā)生沖突的時候往往是以減少德育課程、擠占德育教育時間為代價．有些學(xué)校迫于社會壓力，片面追求升學(xué)率，存在重“智育”，輕“德育”現(xiàn)象，德育工作得不到落實，使德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”仍然是一種不爭的事實．

現(xiàn)狀二：課程的育人功效被忽視．無論是小學(xué)的《品德與生活》和《品德與社會》、還是初中的《思想品德》，都沒有發(fā)揮出它們實施德育教育主渠道、主陣地的作用．

現(xiàn)狀三：家校結(jié)合工作顯得十分薄弱．目前在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生家長受教育程度普遍不高，大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養(yǎng)等情況較為普遍，家校聯(lián)系、家庭教育這一塊相當(dāng)薄弱．

現(xiàn)狀四：網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生的負(fù)面影響越來越大．信息網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)大，雖然為學(xué)校德育工作提供了新手段、新技術(shù)、新條件，但是也增加了學(xué)校德育工作的難度．網(wǎng)絡(luò)對學(xué)校德育、對學(xué)生所帶來的負(fù)面效應(yīng)，正日趨明顯．

上述原因就是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)造成的，如果作為教師的我們不采取有利措施，對我們以后的教學(xué)將帶來非常嚴(yán)重的后果．怎樣才能把這種現(xiàn)象扼殺在萌芽階段呢？我認(rèn)為教師可以從以下幾方面入手來做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作：

一、關(guān)愛學(xué)生，建立和諧民主的新型師生關(guān)系

剛步入初一學(xué)習(xí)的新生，對過去的同學(xué)、老師總有一股留戀之情，如何使他們自覺接受新老師的教育，情感的因素十分重要．小學(xué)教師對學(xué)生是非常關(guān)愛的，因為學(xué)生年齡偏小，老師對他們處處關(guān)心．我們要把小學(xué)教師對他們的這種關(guān)愛延續(xù)下去，我們要以滿腔的熱情去感化學(xué)生，溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙，關(guān)愛學(xué)生的生活．特別是在課堂上，我們要以不同層次學(xué)生的知識為前提，說理深入淺出，表達(dá)形象鮮明，講話幽默風(fēng)趣，使教學(xué)始終處在和諧民主的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲．讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心有很多方法：比如在課堂提問時，激勵特殊生踴躍發(fā)言；在作業(yè)本上，多用激勵性評語；開展班級活動時，不忘給各類學(xué)生一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會；加強(qiáng)課外交流，虛心聽取學(xué)生對你教學(xué)工作的意見和建議；加強(qiáng)輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己等等．通過師生間的真情交流，既呼喚學(xué)生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關(guān)系，這樣就有助于學(xué)生將注意力專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率．古人常說“親其師，信其道”，講的就是這個道理．

二、創(chuàng)設(shè)情境，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者．”興趣是最好的老師．要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，首先要激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生認(rèn)識并體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣．新課程非常重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科來源于生活，服務(wù)于生活，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是多渠道的：比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以講故事的形式向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史和我國古代數(shù)學(xué)家的成就、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)； 利用課內(nèi)和課外有利時機(jī)，對不同層次學(xué)生開展一些形式多樣，活潑有趣的數(shù)學(xué)游戲，活躍學(xué)生的身心；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景等等．教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬應(yīng)生動、自然．創(chuàng)設(shè)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識．

三、注重教法與學(xué)法的銜接、改進(jìn)、更新與完善，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面學(xué)生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識；另一方面教師講的詳細(xì)，類型歸納齊全，再通過反復(fù)練習(xí)，他們一般都可以取得好成績．而到了初中，相對來說所學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強(qiáng)；教師講得精，練得少，再加上學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨(dú)立思考能力和歸納總結(jié)能力差，導(dǎo)致教師教得

很累，學(xué)生學(xué)得很累．大大降低了教學(xué)效率．究其原因，在于教學(xué)與學(xué)法上缺少銜接、改進(jìn)．

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)不適應(yīng)的一個重要因素就是初中教學(xué)方法的呈現(xiàn)方式不同：在小學(xué)，教師講得比較細(xì)致，教學(xué)方法也比較固定，學(xué)生練習(xí)次數(shù)較多；而中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像小學(xué)那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑．因此，教師在教學(xué)中必須緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式．對每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導(dǎo)．在教學(xué)中要充分揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，對教法進(jìn)行有效地銜接與改進(jìn)．

在學(xué)法方面，小學(xué)生只要記住概念、公式、及例題類型，在考試時就能取得好成績．因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和進(jìn)行歸納總結(jié)．學(xué)生滿足于你講我聽、模仿老師，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性．而到了中學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，掌握數(shù)學(xué)思想方法，善于歸納總結(jié)，做到舉一反三，觸類旁通．所以，初一新生往往沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間．這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高．因此，我們老師應(yīng)花時間在學(xué)法方面對學(xué)生進(jìn)行重要指導(dǎo)，并花大力氣加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，如觀察法、比較法、類比法、歸納法、分析法、綜合法等等．在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，從而實現(xiàn)葉圣陶老先生的教育思想：教是為了不教！

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”小學(xué)教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，使之成為一種自覺行為．良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的重要因素．初一教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣．教師可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證學(xué)生聽課時有針對性．②專心聽講，勤于思考：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當(dāng)做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率．③及時復(fù)習(xí)，溫故知新：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內(nèi)容，如有不明白的地方應(yīng)與本組同學(xué)討論，以強(qiáng)化對基本概念、知識體系的理解和記憶．④獨(dú)立作業(yè)，解決疑難：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問題，解決問題．切忌有點(diǎn)小問題，或習(xí)題不會做，就不加思索地請教本組同學(xué)．⑤系統(tǒng)小結(jié)，課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識融入有關(guān)的知識體系中，以保持知識的完整性．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生一輩子的事情，需要教師的精心指導(dǎo)、天天訓(xùn)練加強(qiáng)，切不可半途而廢．

一、講求練習(xí)實效,提高計算能力 目前,在小學(xué)的計算課上,教師普遍能做到精講多練,講練結(jié)合。練習(xí)的形式較多,效果也比較好。例如,教師在新授前采用口算卡片,讓學(xué)生練習(xí)基本運(yùn)算題。這種練習(xí)形式,費(fèi)時不多,練的量多,檢查面廣。學(xué)生既要算得對,又要

算得快長期堅持下去,對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,提高心算能力十分有益。為了促使學(xué)生盡快掌握計算法則,老師們比較注意課堂教學(xué)信自、的即時反饋。例如,學(xué)生集體筆練時,教師指名一、二個學(xué)生在小黑板上計算,然后拿出來讓全班學(xué)生對比,評講,訂正教師通過行間巡視輔導(dǎo)后進(jìn)生,發(fā)現(xiàn)典型錯例,及時提出來教育全班學(xué)生,把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。有的教師根據(jù)教材的難點(diǎn)或?qū)W生易錯處設(shè)計判斷練習(xí),讓學(xué)生在辨析、揭謬過程中鞏固正確的計算方法。

五、關(guān)注學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)良程度與自身心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系．我國現(xiàn)行學(xué)制的初一學(xué)生大都是12至13歲，無論在生理上，還是在心理上，都發(fā)生了微妙的變化．教師必須關(guān)注學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教材和教學(xué)實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動口、動腦的條件和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生去讀一讀、聽一聽、議一議、想一想、練一練．進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展．

要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接還有很多方面的工作等著我們．比如從中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接方面；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方面；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新精神方面以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面等等．

因此，我們要根據(jù)這些情況和特點(diǎn)，注重科學(xué)的銜接。首先，家長、學(xué)校和社會要高度重視，要做到科學(xué)合理地銜接，特別是家長，且不可犯拔苗助長的錯誤，如今幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象十分普遍，這讓很多剛進(jìn)入小學(xué)的孩子無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在上課時常常心神不定、注意力不集中，因為課堂上的許多知識他們都學(xué)過，學(xué)習(xí)興趣大減。如一些小學(xué)生在沒有學(xué)好其自身課程時，就摻進(jìn)了相當(dāng)比例的應(yīng)屬初中一年級，甚至二年級的教學(xué)內(nèi)容，其愿望是為孩子上中學(xué)后有個比較好的基礎(chǔ)。殊不知，這樣做往往會事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。其次要在注重教育的重點(diǎn)的同時，應(yīng)注意孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格的塑造。我們知道，理想的中小銜接應(yīng)該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。從小學(xué)生到中學(xué)生，孩子身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會重復(fù)停滯；銜接過了頭，則會忽視學(xué)生身心發(fā)展的階段性。

科學(xué)正確的中小學(xué)銜接，是搞好義務(wù)教育，提高民族素質(zhì)的重要保證，希望有關(guān)部門、社會、學(xué)校、家庭等方方面面積極行動起來，重視中小學(xué)教學(xué)工作的銜接，抓好中小學(xué)銜接，為我國的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

總之，由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作涉及面廣，給我們初中教學(xué)帶來的難度較大，但是，我們要正視這一問題，逃避是沒有用的．只要我們教師充分了解學(xué)生的實際情況，以務(wù)實的態(tài)度，以最大的熱情投入到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們就一定能確保絕大多數(shù)初一新生成功完成由小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，為以后初中數(shù)學(xué)取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)“雙嬴”。讓素質(zhì)教育在農(nóng)村教學(xué)中真正地“扎根”--“開花”--“結(jié)果”。

參考文獻(xiàn)：

1．《數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識、方法與思想》，陳立群，人民教育出版社．2004.5

2．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，李連寧，北京師范大學(xué)出版社，2002.7

3．《中小學(xué)數(shù)學(xué)》(初中版)［J］，中國教育學(xué)會主辦，2005.12

4．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社． 2005.9

第三篇：新課程背景下的幼小銜接工作

學(xué)前教育論文：新課程背景下的幼小銜接工作

由于幼兒園和小學(xué)在教育對象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面相對地不是處在同一平臺上，因此幼兒園和小學(xué)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上也有差異，毫無疑問，幼兒園的課改成功與否對小學(xué)的教育工作具有重要意義，如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的交流溝通，如何在課改層面上搞好幼小教育銜接，我們聽到了一些這方面的呼聲和要求，同時也是我們近幾年一直在努力探索的問題。開學(xué)初我們就將此項工作再次納入工作計劃，以積極、主動的態(tài)度去尋找幼小銜接的最佳途徑。我們除了對幼兒進(jìn)行必要的生理、心理、知識準(zhǔn)備以外，還做些具體實質(zhì)性工作，具體做法有：

1．經(jīng)常帶幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

人民小學(xué)與我園僅一墻之隔，我們充分利用這一便利條件經(jīng)常帶幼兒看小學(xué)生早操、升旗、上課等活動，讓幼兒對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有比較詳細(xì)的了解，消除幼兒可能的畏懼心理，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往。

2．幼兒園、小學(xué)互動開放課堂。

為更直觀地向家長介紹幼兒園課改后的課堂教學(xué)情況，爭取家長的理解、支持和參與，幼兒園提出每天向家長開放課堂，家長對幼兒園的教學(xué)改革十分認(rèn)同，但小學(xué)的課堂狀況如何家長們不無擔(dān)憂，在家長的已有經(jīng)驗中，小學(xué)的課堂與幼兒園的課堂截然不同，在小學(xué)老師的眼里，幼兒園也不外乎玩玩蹦蹦跳跳之類的娃娃家游戲。針對這個主要問題，我們主動和小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，讓幼兒園與小學(xué)課堂互動開放，幼兒園經(jīng)常邀請小學(xué)一年級的老師觀摩幼兒園大班的課堂教學(xué)活動，讓幼兒園大班的同學(xué)、家長及老師走進(jìn)小學(xué)課堂，了解小學(xué)的課堂教學(xué)情況，并參與了一些日常教學(xué)活動。許多家長對幼兒園活動與小學(xué)課堂的互動開放表示贊賞，特別是在觀摩小學(xué)課堂教學(xué)后，他們希望學(xué)校能提供更多類似的討論、參觀機(jī)會，讓家庭教育與學(xué)校教育更好地配合。

3．帶幼兒園的小朋友進(jìn)入小學(xué)課堂直接參與課堂活動

鼓浪嶼有極其豐富的教學(xué)資源，小學(xué)的綜合實踐活動與幼兒園的主題活動內(nèi)容基本一致，差異僅是教育方式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的廣度、深度有所不同。我們帶小朋友走進(jìn)小學(xué)課堂，和小學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)，親身體驗小學(xué)生的課堂，不要求他們立即從理解的層面去參與課堂，僅讓孩子們從視覺、聽覺上初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。

現(xiàn)在，我園大班課堂教學(xué)活動和小學(xué)低年級的課堂已初步取得較為和諧的銜接，這些都體現(xiàn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教材的變化，以及小學(xué)課堂以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)形式的變革的結(jié)果。

第四篇：做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 廣州四中聚賢中學(xué)

數(shù)學(xué)科

林結(jié)英

中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)是使學(xué)生順利從小學(xué)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，很多知識都是為初中做鋪墊；初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓寬、知識深化和延伸,即從具體到抽象，從文字到符號，從靜態(tài)到動態(tài)，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重分析中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系與變化，幫助學(xué)生做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如何才能準(zhǔn)確抓住其內(nèi)在聯(lián)系，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的銜接呢？ 下面就結(jié)合我個人在教學(xué)過程中遇到的一些問題作以下幾點(diǎn)思考：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能銜接的原因

1、小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也不愿意承擔(dān)為學(xué)生初中學(xué)習(xí)做鋪墊的教學(xué)任務(wù) 絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚甚至也不去想應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊，事實上課程標(biāo)準(zhǔn)六年級教材內(nèi)容，明顯就是完成小學(xué)向初中過度。例如，六年級“位置”一單元是為初中的“平面直角坐標(biāo)系”做準(zhǔn)備；下冊出現(xiàn)了“負(fù)數(shù)”為初一進(jìn)一步學(xué)習(xí)“有理數(shù)”做準(zhǔn)備；特別是“解方程”和“應(yīng)用方程解決問題”是為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)架起了一座橋梁。在實際教學(xué)中，有些題目列算術(shù)式比列方程簡單，有些列方程比列算術(shù)式簡單，更何況兩者的解題思路是兩個完全相反的過程，因此，有些小學(xué)老師怕“加重”學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)的方法越多越容易混淆，擔(dān)心學(xué)生考不高分，對列方程解決問題的方法不做重點(diǎn)要求，只是輕描淡寫地講一下，卻不知這正是為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接鋪設(shè)的一步。2．中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，高估了初一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正如上面所說，“負(fù)數(shù)”，“相反數(shù)”等一些概念，其實學(xué)生在六年級的時候已經(jīng)接觸過，初一的教師你們都知道嗎？大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的，教師自身的角色還沒及時轉(zhuǎn)換過來，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對初一學(xué)生的能力估計過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實際脫節(jié)。很多教師認(rèn)為，初一的內(nèi)容太過于簡單，根本不知道如何教學(xué)生，我自己也有這樣的體會。教師不會教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也總覺得自己跟不上，差異就開始慢慢呈現(xiàn)。

3.學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時間延長的因素

剛進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比以前增加了許多，學(xué)生自己沒能在心理、知識和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時進(jìn)行自我調(diào)整。另一方面，小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法存在差異，要求也不相同，學(xué)生長期在小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)方法，到了中學(xué)有部分人不能適應(yīng)。中學(xué)教師也很害怕這樣的事情發(fā)生，因為要意味著我們要調(diào)整教學(xué)方法，做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)工作。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上銜接的策略

針對以上提到的幾個原因，每一位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。不管是小學(xué)老師還是中學(xué)老師都有義務(wù)為實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展承擔(dān)起這個責(zé)任。下面就教學(xué)內(nèi)容上提以下幾點(diǎn)：

1、算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接

新課標(biāo)六年級下冊就引入了負(fù)數(shù)，目的讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有一個初步的認(rèn)識，為進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)搭建了一個斜坡，從而把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)領(lǐng)域，這就要求六年級的老師抓好這一過渡。如講負(fù)數(shù)的概念時，先通過事實讓學(xué)生認(rèn)識到負(fù)數(shù)的作用，如何利用負(fù)數(shù)來表示事物，然后再形象的去歸納負(fù)數(shù)的概念。

2、數(shù)到式的銜接

七年級數(shù)學(xué)代數(shù)初步知識中，引進(jìn)了代數(shù)式的概念，進(jìn)而研究有理式的運(yùn)算，這種由數(shù)到

式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，意義十分重大。其實，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數(shù)更具有一般性，所以教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形。此外還應(yīng)加深對字母的認(rèn)識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點(diǎn)來看待數(shù)的問題。有關(guān)字母表示數(shù)的問題，也是我們中考的重點(diǎn)，也是學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)后的重點(diǎn)。

3、算術(shù)式到列方程解應(yīng)用題的銜接

小學(xué)六年級里解決問題已經(jīng)引入列方程來解決，但多數(shù)老師和學(xué)生還是喜歡利用算術(shù)法。進(jìn)入中學(xué)后，要求用列方程來解應(yīng)用題，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學(xué)生逐步體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還要重視靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4、幾何上的銜接

小學(xué)幾何的學(xué)習(xí)是從圖形的認(rèn)識、圖形與變換、圖形與位置、測量這四個方面直觀的學(xué)習(xí)，中學(xué)有三個方面跟小學(xué)是一致的，也是圖形的認(rèn)識、圖形與變換、圖形與坐標(biāo)，小學(xué)的圖形與位置到中學(xué)就明確提出圖形與坐標(biāo)。另外中學(xué)跟小學(xué)相比有一個最明顯不同的地方，就是圖形與證明。小學(xué)側(cè)重于比較單一的圖形的計算，對于圖形的性質(zhì)就是基于直觀的認(rèn)識,而中學(xué)則要求推理證明,并且要求要有完整的格式。因此在教學(xué)中注意到這些圖形學(xué)生在小學(xué)到接觸過,要充分利用學(xué)生已有的知識,從實際出發(fā),從舊知識入手,讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上獲得新知識,這樣學(xué)生有興趣也能接受新知識。

5、統(tǒng)計與概率上的銜接

統(tǒng)計與概率知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，越來越被人們重視，從小學(xué)教材到中學(xué)教材每一冊

都占有一定的比例，小學(xué)從最簡單的收集和分析數(shù)據(jù)開始，目的養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。六年級已經(jīng)會把收集到的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表示出來，如，條形、扇形、折線統(tǒng)計圖，并從中讀取有關(guān)的信息。但到初中明顯對該部分內(nèi)容提出更高的要求，通過對數(shù)據(jù)的分析解決實際問題，涉及到有概率，方差，中位數(shù)等。只有將新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上才能得心應(yīng)手，應(yīng)用自如。

打造中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，不僅從內(nèi)容上關(guān)注如何銜接的問題，方法上也應(yīng)該要多加留意。

1、小學(xué)生學(xué)完新課后不斷地反復(fù)地練習(xí)鞏固，學(xué)生對老師有一定的依

賴性。在初中,教師教法發(fā)生了變化，此時必須做好教法和學(xué)法的銜接，既要耐心講解引導(dǎo)，又要放手鼓勵探究，真正做到了精講多練，體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。

2、初中對初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進(jìn)

愿望，教師應(yīng)抓住這個契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心。

3、初中學(xué)生的思維正處于具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主 的過渡階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象的邏輯思維能力是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在平時的教學(xué)中，要善于從簡單的數(shù)學(xué)問題中引導(dǎo)學(xué)生說出依據(jù)，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然，如果學(xué)生能夠接受，長期堅持潛移默化，這就訓(xùn)練了學(xué)生的思維。我認(rèn)為這些能力方面的滲透與訓(xùn)練，甚至比具體個別知識的滲透更為重要。

4、初中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。如

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們有計劃地安排時間并加強(qiáng)督促;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問題, 讓他們?nèi)パ杏?要逐步改變學(xué)生被動的學(xué)為主動的學(xué), 使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 培

養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力, 改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法, 使學(xué)生不僅學(xué)會還要會學(xué)。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接問題不能全部列舉，真正能影響我們的只有中學(xué)與小學(xué)老師的意識，希望我們每位老師都得以重視，真正地做好溝通這一步，最后受益還是我們的學(xué)生。而我們初中的老師，也正是因為這個原因，我們也應(yīng)該在平時的工作和教學(xué)中做好學(xué)生從初中到高中各方面的銜接工作，力求為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)做鋪墊，也算是為了學(xué)生的長期發(fā)展做好準(zhǔn)備。

第五篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家中午好！我是來自巒莊小學(xué)的舒愛芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的教學(xué)策略的報告，我真的是誠惶誠恐，因為對于高效課堂我既沒有一套完整的教學(xué)模式，又沒有先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，根本談不上報告，有的只是探索路上的點(diǎn)滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個人意見，說的不妥之處盡請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁批評指正。

首先我想請大家看這樣兩個熟悉的教育名詞：有效教學(xué)和高效課堂

有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個學(xué)生課上有事做,讓每一個學(xué)生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂35分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

比較這兩個概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，但他們對教師的要求是不同的，我個人認(rèn)為高效課堂就像我們心中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)和理想一定會一定要實現(xiàn)一樣，而有效教學(xué)正是我們踏踏實實追求與改進(jìn)的過程，我們作為一線 的教師，特別是今天來培訓(xùn)的都是骨干教師，咱們一學(xué)年下來，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說扎扎實實的甩掉無效課，踏踏實實的上好有效課，那么我們的步伐就已經(jīng)邁入了高效課堂。但是，教學(xué)是一門遺憾缺陷的藝術(shù)，一節(jié)課不可能盡善盡美，完美無缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話的題目是:

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，高效課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們受根深蒂固的教育傳統(tǒng)及新課改實施的時間還不長影響，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因為要“體現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效的念，掌握課堂教學(xué)高效策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時，討論高效課堂教學(xué)顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學(xué)活動的策略

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。案例：正方形、長方形的周長教學(xué)，平行四邊形、梯形、圓的面積教學(xué)，長方體、圓錐的體積教學(xué)等，小學(xué)幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。要真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會傾聽；愿意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)又能夠適度寬容別人的不足等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。一年級學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲特強(qiáng)，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅持在四人或更多人的小組內(nèi)堅持聽完每個人的述說。因此，一年級上學(xué)期，他們一般是讓同位兩個說想法，互聽對方的觀點(diǎn)。教學(xué)時，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時，要認(rèn)真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能靜靜的聽完其他同學(xué)的述說，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養(yǎng)他們善于傾聽的能力，就會水到渠成。

如在教學(xué)10的加、減法時，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分10個蘋果形圖片，放手讓學(xué)生先把10個蘋果形圖片分成兩堆，再根據(jù)分的情況寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫的算式最多。角色分工是：1號為組織者、2號同學(xué)分圖片，進(jìn)行操作活動、3號同學(xué)負(fù)責(zé)寫算式、4號匯報。由于已經(jīng)有前面1--9的加減法基礎(chǔ)，又有色彩鮮明的學(xué)具，學(xué)生的積極性高，小組也會分工協(xié)作，有的分、有的說、有的寫。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報展示。學(xué)生有的按順序分，有的沒按順序分。這時再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學(xué)生不僅自主探索學(xué)會10的加減法，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生明確了自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的熱情高，不但體現(xiàn)了集體共性，而且也能體現(xiàn)學(xué)生的個性和自我價值，有利的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了合作意識。值得一提的是這種組內(nèi)分工還必須進(jìn)行角色輪流交換，一定時期內(nèi)互換一次角色，使每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的高效學(xué)習(xí)情境的策略

“讓學(xué)生在生動具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個關(guān)鍵詞。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！彼晕覀円J(rèn)真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會到數(shù)學(xué)的魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識正是來自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

案例1：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學(xué)們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學(xué)提出請同學(xué)們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們在親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識形成的過程中實實在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

案例2《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：老師微笑的充滿童趣的說：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人同時沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個富有童趣小故事，符合這底學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。

[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。

2、貼近學(xué)生實際，探索數(shù)學(xué)問題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動中，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當(dāng)中去。

案例1：學(xué)習(xí)“按比例分配”時，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家?guī)椭阋凰?，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學(xué)們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學(xué)生當(dāng)場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

案例2：“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！币虼?，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。

（三）智慧有效的課堂提問教學(xué)策略

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學(xué)及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒,讓學(xué)生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡?，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實驗表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機(jī)，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

案例1：講解按比例分配時有這樣一個問題：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

案例2：二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

（四）、高效的小組合作學(xué)習(xí)策略

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點(diǎn)時進(jìn)行合作。

[案例6]某教師在教學(xué)“長方體體積公式”時，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3

完成后，讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計算公式。

[分析]：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、在需要操作時進(jìn)行合作。

[案例7]《三角形的面積計算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動手操作對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）、數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動、生生互動，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計習(xí)題。

[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購物模擬實踐活動?；顒娱_始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個極具真實的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當(dāng)中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實際中也會獨(dú)自進(jìn)行購物了。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生得到了實踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

[案例9]學(xué)校余老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學(xué)生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點(diǎn)在100米），再問學(xué)生1千米的長度有多長（學(xué)生回答：10個100米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

[評析]通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。

（六）高效課堂激勵評價策略

新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，并及時地、有針對性地作出恰當(dāng)評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我。

4、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。教學(xué)中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們以尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的無限高效。