第一篇：低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

郭黎

《新課標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，而不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；同時(shí)也指出解決問(wèn)題策略的多樣化。教學(xué)中，我做到要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己，使每一位想說(shuō)或想做的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)去說(shuō)或做。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，尊重每一位學(xué)生的選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的方法多樣化，教學(xué)中不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題方法，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。我更強(qiáng)調(diào)的是我們要讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，要突出學(xué)生為主體的重要思想。教學(xué)中要給學(xué)生留下寬闊的思維空間，并激發(fā)學(xué)生對(duì)尋求知識(shí)的興趣及樂(lè)趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步的去嘗試和探索。

一、借助生活常識(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有效的激發(fā)學(xué)生興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二、課堂聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)力求開(kāi)放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供各科知識(shí)及學(xué)習(xí)服務(wù)，可呈現(xiàn)多個(gè)條件讓學(xué)生自主選擇，自主探索。

三、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成。

課改中強(qiáng)調(diào)不能讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械式訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析能力和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。然而，開(kāi)放式教學(xué)，有利于學(xué)生自主活動(dòng)，合作探究，張揚(yáng)個(gè)性。因而，教學(xué)中，要深挖教材內(nèi)容，盡量的聯(lián)系實(shí)際，讓本來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中得出知識(shí)，加深印象。具體可從以下幾方面做起：

1、讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”

課堂上，要讓學(xué)生親自體驗(yàn)事件的發(fā)生，并注重去直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。同時(shí)對(duì)課堂上新生成的教學(xué)點(diǎn)及時(shí)地引導(dǎo)，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

作為低年級(jí)教師，我特別遵循低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)玩，懂得怎么樣去玩，讓他們能夠在玩中思考，在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的個(gè)性也能夠得到張揚(yáng)，低年級(jí)的教學(xué)要多給學(xué)生提供一些玩的學(xué)具，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中加深印象，2、合作中去探究創(chuàng)新思維

動(dòng)手能增強(qiáng)學(xué)生收獲，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生親自體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，重視教給學(xué)生合作的策略，課中小組合作前，先師生示范如何合作。

成功的教學(xué)所需要的并不是強(qiáng)制性的讓學(xué)生去接受知識(shí)，而是我們教師在教學(xué)中多策略、多角度的去激發(fā)學(xué)生的興趣”。讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，懷著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)讓我和學(xué)生同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第二篇：物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲（共）

校本教研：

新課程改革下課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

慶坪中學(xué)理化生教研組

2012-12-24

新課程改革下課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

一、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行

隨著新課程改革浪潮的到來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性決定課堂教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該改革單一的同步教學(xué)形式，形成多樣化的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的最優(yōu)組合，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開(kāi)放性課堂，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)將表現(xiàn)為：

（一）、班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化

２０世紀(jì)六、七十年代興起于國(guó)外的小班化教學(xué)，在９０年代出現(xiàn)于我國(guó)，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。近年來(lái)，新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液，使得小班化教學(xué)更加健康地發(fā)展起來(lái)了。

小班化教學(xué)，從本質(zhì)上看，它就是班級(jí)授課制的一種變式，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于它具有：班級(jí)規(guī)模?。熜“嗷虒W(xué)一般不超過(guò)３０人，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求更加講究，師生間關(guān)系更加密切，教學(xué)過(guò)程中，采取多樣的教學(xué)組織形式等特點(diǎn)，使得小班化教學(xué)具有“四利”優(yōu)勢(shì)：即，利于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；利于教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移；利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及利于建立和諧、融洽 的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

１．合作教學(xué)

合作教學(xué)要求教師要徹底打破局限性大、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、壓制學(xué)生發(fā)揮個(gè)性空間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行因人施教。同時(shí)，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種與人合作、個(gè)性得到充分發(fā)揮的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和合作精神，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。２．參與教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，要盡可能多地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，如，分組辯論、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、圖表示意活動(dòng)、配唱活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。一旦學(xué)生在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛就會(huì)輕松活潑，學(xué)生的潛能便能得到充分的發(fā)揮。３．自主學(xué)習(xí)

德雷克斯認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到這一目的。為此，教師在授課時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，教給學(xué)生一些科學(xué)的、切合實(shí)際的提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對(duì)它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過(guò)程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問(wèn)題，如，教師的素質(zhì)、學(xué)校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動(dòng)下，小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與提高教師綜合素質(zhì)和水平，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（二）、教學(xué)模式分層遞進(jìn)化

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)，既是一種新的教學(xué)思想，也是對(duì)素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是班級(jí)授課制適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的有效策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度缺陷的改進(jìn)，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的有益探索。目前，隨著新課改的推進(jìn)，全國(guó)許多地方的中小學(xué)都已構(gòu)建了一些分層遞進(jìn)教學(xué)的操作模式，當(dāng)然在實(shí)踐中，各地實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法不盡相同，但概言之，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)評(píng)、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結(jié)合、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、全員參與、各有所得”１６個(gè)字。

這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是：從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異，從目標(biāo)確定到目標(biāo)達(dá)成到整合評(píng)價(jià)，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，既相對(duì)獨(dú)立，又互為因果，整個(gè)模式既吸納了許多先進(jìn)的教育思想和觀念，又兼容了多種教學(xué)組織形式之長(zhǎng)，還能夠接受多層次多學(xué)科的實(shí)踐檢驗(yàn)，它是使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

（三）、教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)化

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，是我國(guó)中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的另一種探索。上世紀(jì)５０年代以來(lái)，師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀促使著教學(xué)模式由教師中心向師生互動(dòng)方向發(fā)展變化。所謂師生互動(dòng)教學(xué)，就是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程建立在師生共同活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，讓教和學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。這種組織形式可以使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速提高個(gè)性社會(huì)化的程度，并對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的智力技能也是十分有利的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意把握好以下兩點(diǎn)。

１．鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為著不需要教。”如果教師能起好主導(dǎo)作用，學(xué)生就能離開(kāi)教師而獨(dú)立學(xué)習(xí)。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中明確提出了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的口號(hào)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小教師”。例如在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，走上講臺(tái)進(jìn)行講課。如果“小教師”在教學(xué)時(shí)遇到同學(xué)們提出難度較大的問(wèn)題，可以走下講臺(tái)，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的新的教學(xué)組織形式。２．重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

要促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)，除了必須在“教師—學(xué)生”的系統(tǒng)中，把“權(quán)威—服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，還必須在“學(xué)生—學(xué)生”的關(guān)系中提倡小組學(xué)習(xí)，建立互助合作的關(guān)系。這種互助合作的關(guān)系還應(yīng)當(dāng)為了逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而不斷變換合作的形式。在實(shí)際的操作過(guò)程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發(fā)合作——無(wú)拘無(wú)束；④小組自覺(jué)合作——協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑤個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的自覺(jué)合作——和而不同。

二、課堂教學(xué)的組織與管理問(wèn)題探討

（一）課堂教學(xué)的組織

課堂教學(xué)組織是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)組織是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)，并自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉悅、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）課堂教學(xué)的管理

課堂教學(xué)管理是指教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，課堂紀(jì)律的要求，課堂秩序的維護(hù)等方面的設(shè)計(jì)和管理，是課堂教學(xué)質(zhì)效的根本保障。教師要做好這項(xiàng)工作首先要有自身的“人格魅力”和做導(dǎo)師的“權(quán)威力量”。要使整個(gè)課堂教學(xué)管理“嚴(yán)而不躁、活而不亂。”

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)的組織與管理二者是相輔相成的，合二為一的，良好的課堂教學(xué)組織是高效課堂教學(xué)的基本保障。新課程主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)，反對(duì)以教師為中心的預(yù)定教學(xué)程序和教師控制模式，這對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，新課程背景下有效組織和管理課堂教學(xué)，是每個(gè)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要方面。

多年來(lái)，課堂教學(xué)組織于管理常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)如何約束學(xué)生的課堂行為，卻忽視了學(xué)生行為和學(xué)生態(tài)度之間的關(guān)系，常常只強(qiáng)調(diào)如何提高學(xué)生注意力，卻很少關(guān)注課程和教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有效的課堂教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線。好的紀(jì)律來(lái)自于好的課堂教學(xué)，改善課堂紀(jì)律，必須改進(jìn)我們的教學(xué)模式與方法，增強(qiáng)教學(xué)魅力，改進(jìn)教學(xué)模式與方法是改善紀(jì)律的關(guān)鍵，讓學(xué)生參與教學(xué)并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效課堂教學(xué)組織與管理的關(guān)鍵。

美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專(zhuān)家?guī)鞂幷J(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。如果課堂毫無(wú)吸引力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，活動(dòng)缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性，組合方式不合理，我們?cè)趺茨芟Ｍ麑W(xué)生專(zhuān)心致志呢？當(dāng)課堂沉悶，教學(xué)無(wú)啟發(fā)性，失敗蘊(yùn)藏其中時(shí)，學(xué)生的逆反行為當(dāng)然就是意料之中的事，他們的反抗行為是身心健全的表現(xiàn)。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使全班同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身就具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用，并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極、主動(dòng)的管理者和參與者，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

第三篇：淺談低段教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

淺談低段教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

胡家壩中心小學(xué)教師 彭靜

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、讓學(xué)生有興趣識(shí)字

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易受感情因素的左右，因此要激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂(lè)意學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？我做了以下一些嘗試：

1、給生字冠以生動(dòng)形象的稱(chēng)呼。針對(duì)小孩子年齡特征，將生字形象地稱(chēng)為“生字朋友” 或“生字寶寶”等，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之成為學(xué)生交朋友的過(guò)程。親切的稱(chēng)呼會(huì)引起學(xué)生的注意力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的興趣就得到了有效的激發(fā)。

2、學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)R字成果、教師及時(shí)評(píng)價(jià)。識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師要及時(shí)了解學(xué)生在課外的識(shí)字情況，多形式地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如每周評(píng)出“識(shí)字冠軍”等，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功同時(shí)，有決心將課外識(shí)字進(jìn)行到底。

二、讓課外識(shí)字有章可循。

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字經(jīng)驗(yàn)有限，讓學(xué)生在課外識(shí)字有章可循，那就是教給他們具體的識(shí)字方法。

1、聯(lián)想識(shí)字

漢字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，只是一些非常抽象的符號(hào)。但是，如果學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些漢字時(shí)，善于聯(lián)想，不僅可以幫助學(xué)生弄清漢字的意思，從而增加學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的樂(lè)趣，更主要的是可以加深記憶效果。例如，學(xué)生在一餐廳地上看到有“小心地滑”四個(gè)字，這個(gè)“滑”該怎么讀？是什么意思？當(dāng)孩子弄清楚這個(gè)字的讀音和意思以后，再想想在什么地方還見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字?比如“某某滑冰場(chǎng)”、游樂(lè)場(chǎng)里有“滑滑梯”??在聯(lián)想的過(guò)程中學(xué)生很自然的就會(huì)把記憶字形與理解字義結(jié)合起來(lái)。總之，學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候養(yǎng)成了善于聯(lián)想的習(xí)慣，往往可以起到事半功倍的效果。

2、圖文結(jié)合識(shí)字

兒童在課外閱讀時(shí)，絕大部分少兒讀物，尤其是適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物，往往都配有精美的插圖。在閱讀時(shí)，若遇上生字，學(xué)生可以根據(jù)插圖來(lái)猜測(cè)漢子的讀音和意思。另外這些插圖在學(xué)生再次閱讀時(shí)又可以幫助他們回憶漢字的讀音。

3、歸類(lèi)識(shí)字。

學(xué)生在課外識(shí)字時(shí)，運(yùn)用在課堂中已掌握的漢字規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：當(dāng)學(xué)生來(lái)到有許多樹(shù)木的地方，就可以認(rèn)識(shí)樹(shù)名或與樹(shù)有關(guān)的漢字，像“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。這些字既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，通過(guò)歸類(lèi)比較，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。雖然很多漢字在音、形、義上沒(méi)有什么聯(lián)系，但我們可以通過(guò)其他的方式聯(lián)系起來(lái)，然后進(jìn)行分類(lèi)，如低年級(jí)孩子愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，就可以讓他用幾天時(shí)間記下他喜歡的動(dòng)畫(huà)片的題目，然后再用幾天時(shí)間記下動(dòng)畫(huà)片中的人物等等。例如有一個(gè)一年級(jí)的小朋友在兩天時(shí)間里就很輕松地從《托馬斯和他的朋友》，《成龍歷險(xiǎn)記》、《天上掉下個(gè)豬八戒》等動(dòng)畫(huà)片的題目中認(rèn)識(shí)了二十多個(gè)生字。歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。

三、讓學(xué)生多渠道識(shí)字

我們生活在一個(gè)處處有漢字的大環(huán)境里，孩子們耳聞目睹之中，認(rèn)字的渠道是多方面的。所以教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)他們多渠道識(shí)字。

每1—2周，我都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)識(shí)字主題。例如，在炎熱的夏天，同學(xué)們都喜歡吃雪糕，冰激凌等，我就讓學(xué)生從冷飲店、包裝紙上識(shí)字；秋天來(lái)了，我讓學(xué)生在感受這氣溫驟然變涼的同時(shí)，搜集與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)，并識(shí)記這些詞語(yǔ)中的生字；學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我又會(huì)讓學(xué)生把校園里張貼的標(biāo)語(yǔ)、橫幅抄寫(xiě)下來(lái)，消滅其中的生字等等。這樣，為學(xué)生指明了識(shí)字的方向，學(xué)生的課外識(shí)字變得有的放矢。

另外，讓學(xué)生對(duì)著書(shū)本反復(fù)指讀在學(xué)前就能背誦的詩(shī)文經(jīng)典，也可以幫助學(xué)生大量識(shí)字。

四、學(xué)以致用、鞏固識(shí)字

學(xué)是為了用，識(shí)字的目的是為了閱讀和表達(dá)，因此，通過(guò)課外閱讀或讀寫(xiě)結(jié)合的方式，將字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，鞏固識(shí)字。如：在完成以動(dòng)畫(huà)片里的人物名為主題的識(shí)字活動(dòng)以后，我就讓學(xué)生完成一篇介紹自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)故事的寫(xiě)話訓(xùn)練；學(xué)生在從食品袋上識(shí)字后，我就會(huì)讓學(xué)生在筆記本上列出自己知道的食物名稱(chēng)等等。另外定期開(kāi)展“課外識(shí)字大擂臺(tái)”,通過(guò)張貼、展示學(xué)生課外識(shí)字成果，來(lái)反饋學(xué)生課外識(shí)字情況，同時(shí)讓生字再現(xiàn)，從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步。”的確，每個(gè)人一生的學(xué)習(xí)都是從識(shí)字開(kāi)始。識(shí)字教學(xué)關(guān)系著人的發(fā)展，也關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步。我們不僅不能忽視識(shí)字教學(xué)在初等教育中的地位，反而應(yīng)該覺(jué)得自己的教學(xué)行為是在傳承著優(yōu)秀的中華文化。讓學(xué)生“喜歡漢字”，“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，讓學(xué)生在情景中識(shí)字，在生活中識(shí)字，有濃厚的識(shí)字興趣是我們低年級(jí)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣: 1,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生別有情趣,創(chuàng)編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。2, 貼近生活使學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對(duì)他們生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學(xué)生的生活密切相關(guān)的題材。3, 提供爭(zhēng)辯的時(shí)空，使學(xué)生樂(lè)享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新型的交往方式——爭(zhēng)辯，在這種討論和爭(zhēng)辯中，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了認(rèn)知能力的提高。同時(shí)，還有利于學(xué)生從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣乃至思維和實(shí)踐方式中獲得種種脾益。在同學(xué)的合作中，情感的互動(dòng)中，思維的碰撞中，完善自我教育的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，逐步積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4, 挖掘潛能學(xué)生在自我建構(gòu)中感受進(jìn)步, 給足孩子空間，因?yàn)橄嘈藕⒆拥臐撃?，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實(shí)經(jīng)歷中，整理了知識(shí)，領(lǐng)悟了方法.

第五篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校 劉卉

求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和不斷深索真理的，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，求知欲就是當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)事物的時(shí)候，大腦中產(chǎn)生一種“非弄清楚不可”的欲望。我們可以借助瑞士心理學(xué)家皮亞杰的平衡理論來(lái)理解求知欲的產(chǎn)生機(jī)制。皮亞杰提出的平衡概念就是個(gè)體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性，這種傾向性是潛藏于個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素。因?yàn)楫?dāng)某種作用于孩子的信息不能與其現(xiàn)有的認(rèn)知圖示相匹配時(shí)，就會(huì)引起主體一種平衡狀態(tài)。對(duì)這種不平衡狀態(tài)的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿(mǎn)足感，學(xué)生會(huì)努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡。孩子努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡的欲望就是求知欲。教師應(yīng)把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)善加引導(dǎo)和培育，研究如何恰當(dāng)而有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤提問(wèn)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

求知欲是創(chuàng)設(shè)性思維的基礎(chǔ)和源頭活水，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)最突出的特點(diǎn)就是探索和創(chuàng)新。而沒(méi)有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，又是必須學(xué)習(xí)新課之后才能解決的。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中能夠有意創(chuàng)新都具備十分重要的意義。那么在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本教學(xué)程序是：參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)；辨別能夠達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，也就是思考問(wèn)題背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀念，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中是否有了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，問(wèn)題涉及的內(nèi)容是否屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)；以這種分析和評(píng)判出發(fā)，為學(xué)生提供不同材料供他們探究；學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行自主探究；以對(duì)問(wèn)題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生自我提問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲可嘗試以下的做法：

一、精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而開(kāi)始積極思維，使思維處于活躍和興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，注重精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分必要的。

二、利用教材中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材中有不少與動(dòng)機(jī)、志向相關(guān)的教育因素，發(fā)掘并利用這些因素是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，喚起求知欲的有效方法之一。比如教材中有許多立志成材類(lèi)素材，由次可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從小立大志對(duì)將來(lái)成就一番事業(yè)的重要，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲。

三、緊密結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

鮮活的生活背景能喚起學(xué)生對(duì)解決新問(wèn)題需要的原有策略，同時(shí)可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

合理創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，順應(yīng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以更好的使英語(yǔ)學(xué)科在思維方面顯示出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)——積極的思維態(tài)度、科學(xué)的思維方式、強(qiáng)烈的思維內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中得到潛移默化的影響。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）提出初始問(wèn)題，確定思維的指向性。

（2）提出探索問(wèn)題，培養(yǎng)思維的深刻性。

（3）提出開(kāi)放問(wèn)題，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造性。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使學(xué)生原有盼認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)和思想方式去觀察生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

五、讓學(xué)生發(fā)散思維，自創(chuàng)問(wèn)題情境

發(fā)散思維就是求變求異，是從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍，不因循傳統(tǒng)的思維方式。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于標(biāo)新立異，隨時(shí)注意多方位思考，變換角度思維，使思路開(kāi)闊，始終處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。教師除有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生自創(chuàng)問(wèn)題情境，可以使他們的思維不再拘泥于老師所限定的框框，他們的求知欲一旦旺盛，他們的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造思維及良好的思維品質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化和發(fā)展。提}H問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)題誘發(fā)創(chuàng)新，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。問(wèn)題能嘹亮思維的火花，好奇引發(fā)人們探索的欲望?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。

總之，只有精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的積極思維；只有學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極思考問(wèn)題，才能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)；只有學(xué)生的主動(dòng)和有效的參與，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，使教育教學(xué)切實(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。