第一篇：電子交互白板簡介

電子交互白板是由硬件電子感應(yīng)白板（White Board）和軟件白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機和投影儀組成。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計算機顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書寫筆和計算機鼠標(biāo)的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。教師或?qū)W生直接用感應(yīng)筆在白板上操作（相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調(diào)用各種軟件，然后通過電磁感應(yīng)反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio）是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)。白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)RS232接口送入計算機。使用電磁感應(yīng)原理的白板利用磁線圈實現(xiàn)互動。

電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標(biāo)的點擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學(xué)生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學(xué)生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗，交互式白板對課堂教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、記錄和保存教學(xué)痕跡，提高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教與學(xué)的全過程，教師可以隨時調(diào)用電腦中存儲的課堂教學(xué)資料，不必再擔(dān)心板書的內(nèi)容無法重現(xiàn)。與現(xiàn)在我們的教師在課堂教學(xué)中廣泛使用的“電腦＋投影儀”相比，電子白板允許教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方便自如地隨時調(diào)整、修改教學(xué)計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板可以讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)積極的互動，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內(nèi)容更適合多樣化教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)的需要。

3、有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性

交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學(xué)最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。

交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中。這也是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡單的使用和高級的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、激勵學(xué)生參與和交互的優(yōu)點。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計算機和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。

結(jié)束語

盡管交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓(xùn)和教研活動，加強教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破

第二篇：交互白板課題研究個人小結(jié)

交互白板課題研究個人小結(jié)

一、理論學(xué)習(xí)：

本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》中的《交互式白板的基礎(chǔ)知識》和《交互式電子白板的三中應(yīng)用模式》，并上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)白板課件的制作、以及白板與課程如何進行有效整合的相關(guān)理論知識。了解交互式電子白板及其基礎(chǔ)功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板對教育教學(xué)的意義：交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的參與程度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高注意力，能夠以學(xué)生為主體，培養(yǎng)多種高級思維方式，有助于復(fù)習(xí)和記憶效果的保持，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求，有利于租金知識建構(gòu)等。教師能夠在交互式電子白板的支持下更好的管理課堂，提高教學(xué)效率，可以更方便更有效的整合教學(xué)資源，有助于課堂生成性教學(xué)的開展。

在教學(xué)中對交互白板的三中應(yīng)用模式，分別進行了實際操作。并經(jīng)常用于自己的課堂教學(xué)，收到了良好的效果。

二、研究成果

本學(xué)期開設(shè)了兩節(jié)白板公開課，分別是：

2012年4月 面向新疆特教老師開設(shè)語文課《識字教學(xué)》 2012年5月 校級公開課口語交際——《我最喜愛吃的水果》

6月份報送了白板課件《酸的和甜的》積極參加市級多媒體課件評比。（結(jié)果未出）

積極參加校內(nèi)聽課、研課和評課，共聽課16節(jié)，網(wǎng)上評課14節(jié)。理論學(xué)習(xí)記錄：3萬余字。

第三篇：基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略初探

基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)策略初探

The Exploration of Math Experiment Learning Strategy Based on

Interactive Whiteboard

牟

林 Lin Mu

四川成都華西中學(xué)

Chengdu Hua Xi High School, Sichuan Province, China

hemu99@vip.sina.com

[摘要] 本文表述的是國家級課題的子課題“基于交互白板的語、數(shù)、外學(xué)習(xí)策略研究”的重要成果之一，本文在案例分析的基礎(chǔ)上初步回答了有關(guān)“基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗”的幾個基本問題。對我校進一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)之應(yīng)用有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 交互白板；數(shù)學(xué)實驗；學(xué)習(xí)策略

[Abstract]This article represents one of the important results of national research project “The Research on Learning Strategy of Chinese, Math, and English Class Based on Interactive Whiteboard”.It expresses several basic problems of “math experiment based on interactive whiteboard” upon case analysis, which is useful for the further research of modern educational technology especially in Hua Xi High School.[Key Words]Interactive Whiteboard;Math Experiment;Learning Strategy

一、問題的提出

數(shù)學(xué)實驗是信息時代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個流行術(shù)語。隨著計算機運算速度的不斷提高，人們想通過計算機解決過去難以解決的數(shù)學(xué)問題的愿望越來越強，有些問題在計算機的幫助下已經(jīng)取得了突破性的進展，比如著名的“四色問題”[附注1]。這些成就和不斷增強的信心影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遂認(rèn)為信息技術(shù)給了人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種新的途徑——指導(dǎo)學(xué)生利用計算機來做一些數(shù)學(xué)實驗，從而達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。爾后，提高數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰Ρ旧硪渤闪藬?shù)學(xué)教學(xué)的一個目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)實驗的概念

本課題意義下的數(shù)學(xué)實驗的概念：充分利用交互白板提供的信息技術(shù)環(huán)境，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，給出一組數(shù)學(xué)條件，通過一串?dāng)?shù)學(xué)運算（包括圖形變換），得出一些可供觀察的結(jié)果，研究是否能從這些結(jié)果中發(fā)現(xiàn)某種數(shù)學(xué)地反應(yīng)事物規(guī)律的特征來的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略叫做基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)策略（以下簡稱“數(shù)學(xué)實驗”）。

三、數(shù)學(xué)實驗的幾個案例及其分析 案例1，直線與圓的位置關(guān)系。本課的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握用圓心到直線的距離與圓的半徑的大小關(guān)系來判斷直線與圓的位置關(guān)系。

1、實驗條件的準(zhǔn)備。（1）用交互白板配樂播放“泰山日出”。（2）定格不同的畫面，從中抽象出直線（地平線）和圓（太陽）相交、相切、相離的三組幾何圖形。（3）請學(xué)生結(jié)合圖形閱讀教材對直線和圓之間的位置關(guān)系進行分類并指出“類特征（公共點個數(shù)）”給出三種位置關(guān)系的定義——在交互白板上填寫分類表。（4）鞏固練習(xí)：用定義法判斷直線和圓的位置關(guān)系。（5）提出問題“除了定依法之外還有什么方法可以判斷直線和圓的位置關(guān)系？”

2、數(shù)學(xué)實驗——測量圓心到直線的距離和圓的半徑。（1）靜態(tài)實驗：請學(xué)生在交互白板上拖動直線或者拖動圓，測量圓的半徑和圓心到直線的距離，然后把測量數(shù)據(jù)（至少三組）記錄在交互白板上的表格中。（2）動態(tài)實驗：在交互白板上連續(xù)拖動直線的位置（也可以拖動圓的位置或改變圓的半徑），觀察不同位置關(guān)系下直線到圓心的距離與圓的半徑之間的關(guān)系（白板上顯示數(shù)據(jù)變化）的連續(xù)變化過程。（3）請學(xué)生細致觀察分析上述實驗結(jié)果，對直線和圓的位置關(guān)系的定量判斷發(fā)表看法，做出猜想并將猜想結(jié)果填入交互白板上的表格中。之后的證明過程仍然是一個數(shù)學(xué)實驗加數(shù)學(xué)論證的過程（此略）。

案例2 圓周角定理的發(fā)現(xiàn)和證明。本課的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生理解和掌握定理“圓周角等于同弧所對的圓心角的一半”。

1、創(chuàng)設(shè)實驗條件。利用交互白板創(chuàng)設(shè)一個生動的足球活動的情境，球門就是一個圓的弦，若干球員分布在此弦所對的優(yōu)弧上射門。此情景保證了試驗的三個條件：（1）同弧所對，（2）圓心角確定，（3）圓周角不確定（頂點在圓弧上運動）。問題：在其他條件同等的前提下他們射入球門的機會是否相同？

2、實驗過程一（1）引導(dǎo)學(xué)生測量圓周角的大小，并記錄數(shù)據(jù)。（2）連續(xù)拖動圓周角的定點觀察數(shù)據(jù)的變化。（3）測量圓心角的大小并記錄數(shù)據(jù)，拖拽圓心角的邊和圓的交點改變弧的大小，觀察圓心角的大小與圓周角的大小變化。（4）實驗結(jié)果的觀察與討論并提出猜想。

3、實驗過程二（1）拖動圓周角的頂點，使它的一邊過圓心，啟發(fā)學(xué)生觀察圖形，可否給出圓周角等于同弧作對的圓周角的一半充分理由。其突破點是發(fā)現(xiàn)一條關(guān)鍵的輔助線，轉(zhuǎn)化為等腰三角形的頂角的外角與該等腰三角形的底角的相等關(guān)系。（2）再拖動圓周角的頂點，使得圓心在圓周角內(nèi)。（3）最后拖動圓周角的頂點，使得圓心在圓周角外。（4）啟發(fā)學(xué)生討論：如何通過作輔助線分別把后兩種情況轉(zhuǎn)化為第一種情況。

4、要求學(xué)生寫出定理的證明過程，并發(fā)送到白板上接受老師和同學(xué)的點評。案例3，有趣的七巧板。本課的學(xué)習(xí)目的是幫助學(xué)生了解七巧板用途以及它蘊含的幾何原理，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的想象能力、思維能力和操作能力。

1、準(zhǔn)備實驗條件。在交互白板資源庫中儲存若干七巧板拼圖材料和拼圖說明，在課堂上跳出來請學(xué)生認(rèn)識七巧板和閱讀拼圖說明。

2、實驗過程。（1）給出圖形樣板，請學(xué)生在白板上利用拖拽功能仿拼，并交流拼圖感想，老師評點。（2）不給樣板，只用文字給出拼圖要求，學(xué)生按自己的理解拼圖，并交流感想，老師評點。（3）老師給出一句詩，學(xué)生根據(jù)詩的意境拼圖，并交流感想，老師評點。（4）學(xué)生自己拼圖，并給自己的圖形命名或用一句話（最好是詩歌）來表達拼圖的意境，老師與學(xué)生共同評點。

3、總結(jié)七巧板拼圖的經(jīng)驗包括方法和步驟。四．基于交互白板數(shù)學(xué)實驗的基本方法

由上述案我們不難歸納出數(shù)學(xué)試驗的基本方法：（1）選擇適合的教材內(nèi)容并明確它需要承載的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）研究學(xué)生是否有基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗的充分經(jīng)驗，對涉及到的數(shù)學(xué)知識、實驗方法和交互白板功能，學(xué)生是否可以運用和操作，是否需要做專門的技術(shù)培訓(xùn)。如上述案例，事先均對學(xué)生使用白板進行數(shù)學(xué)試驗作了技術(shù)培訓(xùn)。（3）實驗材料的準(zhǔn)備。我們的實驗材料主要指數(shù)據(jù)、圖形、操作這些數(shù)據(jù)和圖形的交互白板工具。（4）學(xué)生在設(shè)計好的實驗步驟的指導(dǎo)下，有序地進行實驗操作。（5）對實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)或圖形進行規(guī)范的收集整理，并做出某種判斷或猜想；（6）對實驗過程和結(jié)果進行評價。

五、對基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗策略的思考

1、更有利于踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念。新課標(biāo)最核心的理念莫過于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，一切以生為本?；诮换グ装宓臄?shù)學(xué)實驗就是從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計的，利用白板的先進的交互技術(shù)幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念、公式和定理。教師在這個過程中的主導(dǎo)作用述要體現(xiàn)在設(shè)計實驗、指導(dǎo)實驗和評價實驗方面，始終是以學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者的面目出現(xiàn)的，我們的上述案例中，老師們猶如導(dǎo)演或編劇處在幕后，學(xué)生猶如演員站在臺前。

2、能幫助學(xué)生更好的體驗數(shù)學(xué)思維過程。實驗表明，體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳渠道。在基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗中，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程、數(shù)學(xué)公式的形成過程和數(shù)學(xué)定理的推證過程均在實驗操作中被學(xué)生經(jīng)歷，在交互白板上被生動地呈現(xiàn)。例如收集數(shù)據(jù)的過程、整理數(shù)據(jù)的程程和繪制條形圖的過程。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維能力、運算能力、推理能力、想象能力均得到有效的提高。

3、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗表明，基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，特別是交互白板的功能的充分利用，讓他們感受到數(shù)學(xué)并非只是一串枯燥的數(shù)字，而是可以圖文、聲形并茂，使他們對數(shù)學(xué)更親近，特別是我們把實驗設(shè)計成數(shù)學(xué)游戲的時候。

4、可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和信心。數(shù)學(xué)實驗要學(xué)生自己動手，時間長了會潛移默化地影響學(xué)生，會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們自己的事。老師因勢利導(dǎo)，請學(xué)生和老師一起設(shè)計實驗或者把數(shù)學(xué)實驗布置成作業(yè)讓學(xué)生自主設(shè)計，交互白板就是他們的實驗園地。我們知道，數(shù)學(xué)以其抽象性和嚴(yán)密性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。而基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗正好把數(shù)學(xué)具體化、可視化、操作化。幫助學(xué)生掃除了這只攔路虎，學(xué)生認(rèn)為自己都可以研究數(shù)學(xué)，還有什么學(xué)不好的呢？學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)信心自然會逐漸增強。

5、能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。數(shù)學(xué)實驗的特點就是一個字：做。整個過程學(xué)生都在做?！白鰯?shù)學(xué)”就是這個意識。特別是設(shè)計過數(shù)學(xué)實驗的學(xué)生，做的興趣更濃。實驗表明，長期采用基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰σ泊蠓忍嵘?。實驗還表明，如果沒有交互白板，數(shù)學(xué)實驗的效果會大打折扣。首先學(xué)生想實現(xiàn)的實驗完成起來比較困難，比如幾何圖形的復(fù)制、翻折、平移、旋轉(zhuǎn)、展開、折疊、測量等。其次，利用交互白板更容易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受真實、與實際結(jié)合好、生動形象，學(xué)生愿意動手。

6、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念中最重要的觀念之一。終身學(xué)習(xí)不只是一個學(xué)習(xí)的時間概念，學(xué)習(xí)過程主要靠學(xué)習(xí)者自己去操作。基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗就是一種重要的操作方式。有過這種數(shù)學(xué)實驗經(jīng)歷的人，自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更會設(shè)計學(xué)習(xí)模式，按照數(shù)學(xué)實驗的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜上可見，基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗是最生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，是數(shù)學(xué)新課標(biāo)最好的注解。它的眾多優(yōu)越性使它受到教師和學(xué)生的青睞。但是，任何一種學(xué)習(xí)策略均不可以解決所有的問題。數(shù)學(xué)實驗也一樣。它必須和其他學(xué)習(xí)策略交互使用，融會在日常的學(xué)習(xí)中才會發(fā)生持久的作用。我們的例子中，基于交互白板的小組合作學(xué)習(xí)策略、興趣驅(qū)動策略、研究探究策略就經(jīng)常被用到。

五、關(guān)于交互白板與數(shù)學(xué)實驗的關(guān)系的體會

研究中我們有三點體會：第一，交互白板應(yīng)該是被界定為“條件”的，所謂“基于”就是這個意思。因此，本文的核心概念是數(shù)學(xué)實驗，它是本課題開發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的一種。研究表明，有了交互白板這個條件，使得像數(shù)學(xué)實驗這樣的學(xué)習(xí)策略更容易實現(xiàn)，效率更高，更容易體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。第二，交互白板的功能開發(fā)水平會影響數(shù)學(xué)實驗的水平，我們的目前的研究狀態(tài)而言，要實現(xiàn)一組數(shù)學(xué)條件，在交互白板上基本上辦得到。這與交互白板的功能開發(fā)水平真的有關(guān)。比如，立體圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及對它的任意切割。如果交互白板開發(fā)水平高，我們就可以進行難度較大的數(shù)學(xué)實驗。第三，交互白板真的有助于實現(xiàn)數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)策略價值。數(shù)學(xué)實驗的首要目的在于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它本身作為學(xué)習(xí)策略具有選擇性、組合性和程序性。它是一個方法的集合又是一個操作的集合。為同一學(xué)習(xí)目標(biāo)我們可以選擇不同的方法組合，可以采取不同的操作程序。白板的功能也成為我們選擇的對象從而成為我們的一個操作，進入我們的策略內(nèi)部，構(gòu)成我們的學(xué)習(xí)策略的要件。從這個意義上講它不僅是條件意義上有助于實現(xiàn)數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)策略，而是從本質(zhì)上影響策略的內(nèi)涵。是“基于交互白板的數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)策略”區(qū)別于其他數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)策略內(nèi)在原因。正如王陸教授所說“交互白板對教育教學(xué)的實質(zhì)意義是構(gòu)建教育信息化的基礎(chǔ)平臺：其包括信息展示平臺、師生互動平臺、資源管理平臺、再生資源平臺、知識建構(gòu)平臺和協(xié)同教育平臺[1]。但是，究竟這種學(xué)習(xí)策略的形態(tài)是怎樣的，是否需要和怎樣制定它自己的操作規(guī)范，本課題尚在研究之中。

附注

[附注1] 1852年，畢業(yè)于倫敦大學(xué)的英國人弗南西斯·格思里(Francis Guthrie)提出四色問題“每幅地圖都可以用四種顏色著色，使得有共同邊界的國家作上不同的顏色”, 它與費馬定理和哥德巴赫猜想并稱為世界三大數(shù)學(xué)難題。1976年，在J.Koch的算法的支持下，美國數(shù)學(xué)家阿佩爾(Kenneth Appel)與哈肯(Wolfgang Haken)在美國伊利諾斯大學(xué)的兩臺不同的交互計算機上，用了1200個小時，作了100億次判斷，終于完成了四色定理的證明，轟動了世界。

[附注2]本課題理解的交互白板包括與它整合在一起的其他軟件的功能和媒體的功能。參考文獻

[1] 首都師范大學(xué)教授王陸（2009）《交互式電子白板和教學(xué)創(chuàng)新——從入門到精通》高等教育出版社。

注：新加坡國際華人計算機輔助教學(xué)研究大會演講。

第四篇：電子交互白板技術(shù)應(yīng)用于課堂的聽評課有感

電子交互白板技術(shù)應(yīng)用于課堂的聽評課有感

2010年12月10日我參加了我?！半娮咏换グ装逶诮虒W(xué)中的應(yīng)用”的聽評課活動，對電子交互白板應(yīng)用于教學(xué)的功效、現(xiàn)狀和問題有了一些觀察和了解，對白板技術(shù)在促進教學(xué)方式改革方面的作用有了一定的認(rèn)識。通過回顧聽評課的過程，在此我從三個方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一． 電子交互白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

電子交互白板是一種融合了現(xiàn)代電子技術(shù)的人、機交互智能平臺，教師在白板上的所有操作都可以通過電磁感應(yīng)反饋到計算機中，并投影在電子交互白板上，迅速實現(xiàn)人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換。它的特點和功能在教學(xué)中能發(fā)揮以下6方面的作用。

1．方便教學(xué)，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過程顯得不流暢，學(xué)生往往不能像預(yù)想的那樣，積極主動參與到教師精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。而用電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標(biāo)，即可實現(xiàn)所需要的操作，且電子交互白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區(qū)域，教師可以當(dāng)黑板使用，順應(yīng)了教師的講課習(xí)慣，使得授課很自如。又由于電子交互白板系統(tǒng)與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學(xué)科的圖片、活動掛圖、音像資料、學(xué)科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學(xué)軟件，極大地豐富了教學(xué)信息。

2． 活躍課堂，有利于教學(xué)方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學(xué)資料演示，那種預(yù)設(shè)的、高度結(jié)構(gòu)化的課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標(biāo)識，學(xué)生參與度很低。而電子交互白板平臺可以根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)用需要的素材，隨時在書寫、標(biāo)記和計算機操作狀態(tài)之間進行切換，根據(jù)需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學(xué)的靈活性大大增加，學(xué)生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機會，參與的積極性更多，參與的方式更加多樣了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、主動建構(gòu)知識的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的便利，促進了以學(xué)生為主體的課堂的形成。

3．重點強化，便于突破重難點

電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、標(biāo)注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學(xué)生關(guān)注，貼近教學(xué)需求。白板的拉幕

功能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學(xué)生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學(xué)生思考問題的角度和方式。通過充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計豐富的教學(xué)活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識。

4．及時反饋，便于教師調(diào)控教學(xué)

電子交互白板，便于教師根據(jù)答題的正確率了解學(xué)生掌握知識的情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。作為對學(xué)生評價的一個方面，是一種既客觀又科學(xué)的手段。

5．可以方便地儲存教學(xué)內(nèi)容，便于教師反思、分享，學(xué)生回顧復(fù)習(xí)

電子交互白板可以將所有操作過程和結(jié)果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀(jì)錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學(xué)生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復(fù)習(xí)，便于學(xué)生鞏固以前的舊知識和內(nèi)容，促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在這些方面，參評老師進行了很多具體的實踐和展示，體現(xiàn)出了良好的效果。例如一位化學(xué)教師在實驗課上播放了一段實驗錄像，用白板工具捕捉了學(xué)生的操作錯誤，放大后讓學(xué)生進行識別和糾正，并根據(jù)課堂需要隨時對難點進行放大或聚光燈照射，很好的化解了難點，給學(xué)生留下了很深刻的印象。一位數(shù)學(xué)教師很靈活地運用白板中的工具規(guī)范作圖，并利用復(fù)制、拖拽功能將不同題設(shè)條件下的圖形呈現(xiàn)在同一屏幕上進行比較，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對知識的理解和靈活運用。

二．電子交互白板技術(shù)應(yīng)用中存在的問題：在聽課中，發(fā)現(xiàn)電子交互白板應(yīng)用中有一些現(xiàn)象和問題，值得引起關(guān)注，進行必要的改觀和調(diào)整。

1． 對白板的使用方式單調(diào)，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數(shù)幾個功能，這與傳統(tǒng)的黑板+掛圖基本相當(dāng)，并未體現(xiàn)出白板的獨特優(yōu)勢。相反，屏幕頻繁切換，教學(xué)內(nèi)容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學(xué)生腦海里很難留下對所學(xué)知識的深刻印象，會弱化學(xué)生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發(fā)揮。在有些課堂上，缺乏白板與其他軟件的整合，例如，在理科課程的授課環(huán)節(jié)中，有些比較抽象難懂的、需要帶領(lǐng)學(xué)生分析的科學(xué)過程，很有必要用FLASH、幾何畫板制作一個課件，在授課中進行無縫鏈接，生動形象地化解難點，但有的教師只用靜止畫面進行展示，大大削弱了效果。

2．對白板的使用時機有的不恰當(dāng)，缺乏對時間和量的恰當(dāng)把握

毋容置疑，課堂教學(xué)信息化是信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破口，也是中小學(xué)教育信息化的核心。但無論技術(shù)多么先進，要與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)恰當(dāng)結(jié)合，才能發(fā)揮信息技術(shù)的功效，真正起到畫龍點睛的作用。在觀課中發(fā)現(xiàn)，有的課堂所用的白板技術(shù)手段與教學(xué)需要不適切，例如，課前為活躍氣氛、調(diào)動學(xué)生興趣放一段視頻似乎成了一種授課套路，但有的視頻材料在引發(fā)問題意識方面作用不大，或與本節(jié)課的核心知識聯(lián)系并不密切，不恰當(dāng)?shù)恼故?，會給人一種喧賓奪主的感覺。因此在備課中，教師要認(rèn)真分析教材，找到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材的切入點，使技術(shù)的使用更具有針對性。有的課堂從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統(tǒng)黑板的適當(dāng)使用，淡化了與其他教學(xué)方式的融合，學(xué)生關(guān)注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調(diào)乏味，并不利于教學(xué)效果的提高。

3． 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變流于形式，白板的功能發(fā)揮不充分

新課程提倡要進行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，目的是要改變以往教師一味灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。在應(yīng)用白板的教學(xué)中，有的教師過多的注重了白板內(nèi)容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學(xué)經(jīng)驗和技能的發(fā)揮，如教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發(fā)和對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，合作和互動更多的體現(xiàn)是教師問、學(xué)生答；教師邀請，學(xué)生到白板前操作。在有的難點內(nèi)容上，也出現(xiàn)了教師一言堂的講，學(xué)生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用。

三．對發(fā)揮電子白板應(yīng)用潛能的幾點思考

基于電子交互白板的特點和功能，國內(nèi)外專家都指出：電子交互白板是“當(dāng)前和未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的有效且可行的主流技術(shù)”。要真正發(fā)揮電子交互白板的應(yīng)用潛能，還需要教育主管部門、學(xué)校和廣大教師付出很多努力。

1．提高電子交互白板的利用率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子交互白板盡管有清潔、方便、功能強大等優(yōu)點，但利用率和普及率都還很低。更多的教師還是習(xí)慣于用傳統(tǒng)的黑板上課，電子交互白板只是偶爾用一次，或者只在做課時使用；究其原因，一方面是很多教師還缺乏信息化教學(xué)的理念之外，另一方面是教師缺乏嫻熟的操作技術(shù)，有很多教師甚至還不會用，因此并沒體會到電子交互白板技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)越性。根據(jù)經(jīng)常使用電子交互白板的教師的體會，基于白板的備課幾乎和傳統(tǒng)課堂教學(xué)備課一樣簡單易行、快捷高效。很多時候，利用電子白板備課并不需要精雕細琢，教師也不必要每節(jié)課都預(yù)先準(zhǔn)備課件，只需要把課堂中可能使用到的資源（圖片、文本、視音頻

等）歸類放置到交互白板的資源庫中，供課堂上課隨機調(diào)用即可。這些單元內(nèi)容的資源還可以服務(wù)于其他教師或者教師本人以后的教學(xué)，適合教師日常工作備課的需要。有一定電腦操作基礎(chǔ)的教師一般經(jīng)過短時間的學(xué)習(xí)和應(yīng)用就能適應(yīng)白板教學(xué)，而且使用電子交互白板時間越長、技術(shù)越熟練，對白板資源能利用的越好，也越能方便教師備課，節(jié)約教師時間。為了真正發(fā)揮電子交互白板在方便教師備課、提高教學(xué)效率、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面的作用，我們應(yīng)加強對教師進行電子交互白板的技術(shù)的培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用白板技術(shù)，深入挖掘白板的功能和使用潛能，努力使白板教學(xué)日常化，而不僅僅是在示范課、觀摩課、公開課等課型中使用。

2． 教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)信息化意識和新的教學(xué)理念

無論采取什么信息技術(shù)手段進行教學(xué)，一節(jié)課的真正靈魂在還于能體現(xiàn)教育教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計，因此，要使電子交互白板能高效地應(yīng)用于教學(xué)，關(guān)鍵還在于教師合理的教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計中，要先根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學(xué)的需要選取適合的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，合理的設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生有效的進行探究和合作交流。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)科特點和課型特點設(shè)計使用白板的切入點，有針對性地將白板的不同功能應(yīng)用于教學(xué)中。

總之，電子交互白板的特殊、強大的功能決定了它非常符合我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展需求，特別是它在課堂的交互性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨特優(yōu)勢，我們還需要熟練掌握電子交互白板的使用技術(shù)，在各學(xué)科教學(xué)中進一步研究如何把它用的更恰當(dāng)、更巧妙、更有效，使它在教學(xué)中為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

第五篇：蘇教版小學(xué)語文第十冊《廣玉蘭》電子交互白板的教學(xué)設(shè)計

蘇教版小學(xué)語文第十冊《廣玉蘭》電子交互白板的教學(xué)設(shè)計

第二課時

一、教材分析：

這是一篇散文,文筆優(yōu)美,描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者散步時被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開時的各種形態(tài)以及葉片的獨特，第六自然段為第三段，總結(jié)全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學(xué)的重點。課文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能找出表達課文中心的句子，理清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

2、情感目標(biāo)：能聯(lián)系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。

3、能力目標(biāo)：△指導(dǎo)感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。

△會利用教師推薦網(wǎng)站獲取更多知識。

三、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入

1、在線測試，了解學(xué)生掌握知識情況。

2、電子白板演示，進一步了解廣玉蘭。

3、作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認(rèn)識了廣玉蘭，并細致的觀賞，本課，帶著一種別樣的情懷，讓我們輕輕的讀課文，跟作者一起去觀賞廣玉蘭，好嗎？

（二）、第二節(jié)

1、五六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)（板書：花）

2、作者是這樣描寫廣玉蘭的花瓣的。（出示片段）請你讀讀多讀幾遍，待會兒來念。

3、指名讀，指點：這句話中，有兩個“說它……吧，又……”的句式，說明有幾分不肯定，我們應(yīng)該讀出這樣的語氣，賽讀。

4、正如作者所說，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括廣玉蘭的全部內(nèi)涵的，但他還是給我們帶來了很多優(yōu)美的詞句，交流并說說理由。

5、小結(jié)：純白中帶點淡淡的青綠色，玉琢冰雕，又是那樣柔韌而有彈性，這就是作者眼中的廣玉蘭。我們一起讀一讀第二小節(jié)。

（三）、第三節(jié)

1、配樂范讀。

2、填空：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)：有的 ——，有的——，有的——，還有的——。（先自己讀第三節(jié)準(zhǔn)備一下）

3、看各種形態(tài)的圖片或者實景

4、挑自己喜歡的一種形態(tài)，好好的讀一讀。

5、指名讀，指點。

6、同一棵廣玉蘭樹上，能看到不同形態(tài)的花，有的含苞待放，像害羞的小姑娘，有的完全盛開，展示著它的美麗。我們給每一種形態(tài)的花都取一個適當(dāng)?shù)拿郑鯓樱?/p>

7、你愿意選擇其中的一種形態(tài)背誦下來嗎？寫開過的廣玉蘭這一部分最長也最難背，看誰有挑戰(zhàn)困難的勇氣？有挑戰(zhàn)多種的勇氣？準(zhǔn)備后指名背誦。

8、一起說一說花開的各種形態(tài)，接著老師的話說。（集體引背：……有的——有的——盛開著的廣玉蘭——先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——遠遠看上去——）

（☆教學(xué)感悟：《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是上例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態(tài)用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生 看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學(xué)生進行背誦。但在教學(xué)前幾個自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來，甚至有的學(xué)生趴在課桌上讀書。因此，在教學(xué)第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去上，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生上臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。）

（四）、第四、五節(jié)

1、廣玉蘭的花美，葉子也別有一番情趣。（板書：葉）

2、注意提醒第一句中的節(jié)奏。

3、看、摸廣玉蘭的葉子，小組讀書交流體會

4、點撥：老師采摘的這些葉子有不同的季節(jié)，但是它們都那樣翠綠，透著生氣，透著活潑。

5、讀4、5自然段。

（☆教學(xué)感悟：為了讓學(xué)生對它的樹葉有更直觀的了解，以便更好地理解“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣??”我就從校園中的廣玉蘭樹上慎重地摘下了幾片老葉，以備課堂直觀之用。教學(xué)“廣玉蘭葉”這部分時，我讓學(xué)生找讀描寫葉子的句子，劃出表示葉子特點的詞語，并反復(fù)朗讀體會廣玉蘭葉的樣子。當(dāng)學(xué)生提出對“涂了層蠟”、“鐵銹色短柔毛”、“微呈波狀的邊緣”理解不到位時，我就將事先悄悄準(zhǔn)備的樹葉展示出來，分成四人組進行觀察比讀。教室里頓時活躍了起來，你一言我一語地議論起來。我在教室內(nèi)巡視著，為同學(xué)們的表現(xiàn)暗自高興。接下來的交流活動那真是活躍，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點，這部分的難點也迎刃而解了。當(dāng)然如果時間允許的話帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園廣玉蘭樹葉更直觀。）

（五）、第六節(jié)：

1、仔細觀賞了廣玉蘭的花和葉，作者不由發(fā)出贊嘆：——齊讀

2、的確，作者愛廣玉蘭。（板書：愛）他愛廣玉蘭的純潔與幽香，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你能看出廣玉蘭身上具有的無比旺盛的生命力嗎？讀讀課文，找出相關(guān)的句子。

3、交流，說理由，品讀。

4、是啊，廣玉蘭的花是那樣純潔，散發(fā)著陣陣的幽香；它的葉子是那樣的富有光澤，都向我們呈現(xiàn)出鮮活的生命的氣息。因此，作者不由的贊嘆：——齊讀。

（六）、總結(jié)：

1、學(xué)習(xí)本文以后有什么感想?

2、知識拓展：

☆推薦網(wǎng)站：①南京園林網(wǎng)

②香草植物園網(wǎng)站

（七）、作業(yè)

1、背誦第三自然段

2、摘錄好詞佳句，注意積累，下一節(jié)課描寫一種花時可以用上，在平時的學(xué)習(xí)中，牢記“厚積才能薄發(fā)”，更注重靜下心來觀察。

四、教后反思：

我是初次嘗試電子交互白板的教學(xué)，我的感受是：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，離開單調(diào)的教室場景，進入全新的空間，增添了許多神秘，也增添了同學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。在原來課堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了學(xué)習(xí)的樂趣；枯燥、零碎的分析更使孩子對語文厭倦。電子白板教學(xué)直觀、形象，對孩子充滿了新鮮感。通過電子白板的直觀展示，讓孩子帶著探究的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文，動手動腦，尋求問題的答案，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。在課后的觀察交流中，孩子們談得較多，談得較深刻，更有些同學(xué)對廣玉蘭有了新發(fā)現(xiàn)，收獲頗豐，遠遠超出了書本與教學(xué)要求的范疇。

“語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@以后，我將努力嘗 試以“拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生閱歷、加強語文實踐”為開展電子交互白板活動的前提，把語文教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生感興趣的活動之中，爭取收到良好的教學(xué)效果。

正如著名特級教師竇桂梅說過：“語文教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學(xué)習(xí)教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師??”

《廣玉蘭》讓我從傳統(tǒng)的語文教學(xué)的框架中走出來，注意到了課程資源的開發(fā)與利用，嘗試性地開展電子交互白板教學(xué)活動，豐富學(xué)生對課文內(nèi)容的感性認(rèn)識，拓展課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)涵，多方面提高學(xué)生的語文能力。通過電子交互白板教學(xué)能把語文教活、教好，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。當(dāng)然只有將語文學(xué)習(xí)置身于孩子們的天地之中，才能將孩子生命中潛在的語文能力盡情地釋放出來。