第一篇：淺談交互白板在課堂教學中的作用

淺談交互白板在課堂教學中的作用

靖江市城南辦事處中心小學 周銳 郵編214527 摘要：交互式電子白板在教學中的運用，一個嶄新的多媒體教學模式，新的教學技術與日常課堂教學應用之間有著密切的關系。交互式電子白板在課堂教學中相對于其他多媒體教學手段有一定的優(yōu)勢，并逐步實現了廣泛運用在中小學教學中，同時也深受老師與學生的喜愛，可以說是多媒體教學中一個質的飛躍。

關鍵詞：交互式電子白板；課堂教學；多媒體

交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等，在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。對于白板的認識，我們所有老師便開始了摸索其中的奧秘，為了讓學生更感興趣，為了讓課堂更加豐富多彩。從教學的需要出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，現代技術的目的是讓課堂更有效，這才是信息技術進入尋常課堂的根本途徑，這才是信息技術能為大多數一線教師所接受的真正辦法。任何先進的技術都不可能自動地改善課堂教學效果，最終實現課堂教學信息化根本性突破的是教師，是信息技術與教學藝術的完美結合所帶來的課堂的高效性。信息技術與課堂教學怎樣的有效結合才能使課堂豐富起來？下面，我僅就我的白板教學課的實踐來談談我的思考。

一、交互式電子白板的認識

交互式電子白板可以說是當前課堂教學環(huán)境中技術的最佳集成者。交互式電子白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互式電子白板還可以安裝在各類實驗室、計算機網絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。交互式電子白板生動的模式讓課堂教學模式變得更加靈活多樣。還記得我們學校的辦學理念中的一條就是：“辦學生喜歡的學?！?。是的，本著一切為了孩子的精神，我們所有老師都會絞盡腦汁，為的就是“給孩子最美好的童年，給人生最堅實的起步?！弊尯⒆釉谕嫠５臅r候感到快樂，在學習的時候同樣也能感到快樂，快樂學習，快樂生活。

交互式電子白板在教學中，它配有獨特的軟件Notebook應用。為此，我便開始學習運用Notebook軟件來制作課件，從中對交互式電子白板的諸多功能有了更深刻的認識。對此我感到新奇，我開始摸索這些功能，并思考這些功能在教學中的作用，以及如何吸引小朋友的眼球和注意力等等。

對于交互式電子白板的諸多功能，在教學過程中體現出方便、生動、有趣等特點。例如其中的魔術筆可以用手指隨意畫出一個圓，變成聚光燈，聚光燈便可以鎖定一個目標，同時集中學生的注意力；而畫出長方形的形狀便成了放大鏡，對于一張圖片或是一個字進行放大，由此讓學生看得更加仔細。

其實，交互式電子白板只是一個簡單的多媒體教學工具，在白板上可以通過手指觸摸來代替鼠標。它的獨到之處在于軟件與硬件的有效結合，從而發(fā)揮它在課堂教學中的作用和影響。

二、有效提高課堂教學

1．交互式電子白板進入課堂

課堂教學是學校教育教學活動的主要形式，隨著科學技術的日益進步，教師開展教學活動的主要工具已經發(fā)生了三次轉變，先從黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統媒體進課堂，到后來電視機、錄音機、錄像機、幻燈機、膠片投影機等現代化設備進課堂。再到現在的網絡、計算機、多媒體進課堂?？陀^地說，教學媒體工具的更新換代在一定程度上推動教學方式的革新，然而信息的多維化要求還是不能滿足教與學的需要，這是因為設備的使用和教學的應用沒有達到無縫聯接。交互式電子白板的出現首先在技術上整合了傳統媒體和設備，使教師從此不再束縛于現代教學設備的制約，不再像以前那么分心去關注設備，教師又重新回歸到課堂，親近學生。其次它的出現和課堂教學的有機整合成為現實。交互式電子白板為教學提供了一個便于整合利用各種信息技術及媒體資源的環(huán)境，支持課堂教學不同使用方式的調用，并支持各種教學實施行為。

交互式電子白板在小學課堂中，更是受到學生的喜愛。針對小學生的年齡特征，孩子好動，注意力集中的時間短等等，有趣的白板教學能夠充分吸引孩子的注意力，并且還能夠有效提高課堂中的師生互動。

2． 交互功能在教學中充分發(fā)揮作用

在教學中，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。

例如：我有幸觀摩了一節(jié)英語課，在這節(jié)課中，充分體現了交互功能在教學中的作用。（1）教師利用展示功能和觸摸功能播放和控制動畫，并且因為白板的觸摸功能，教師可以一直保持與學生們在一起唱歌和表演，而不需要走到一旁去操縱電腦。（2）教師合理利用白板的分層功能，先將單詞置頂并設為與背景色一致，再將另一圖片（搜索鏡）設置為其它顏色并排在中間層。這樣移動該圖片就能一一顯示出與背景混為一體的單詞。另外將圖片設為點擊后出現并鏈接聲音，并設為可無限克隆，作為對學生復習情況的評價也有很好的效果。（3）在操練句型的步驟中利用白板鏈接及觸摸、書寫功能。將部分圖片鏈接上聲音，另一部分圖片背后藏鏈接了聲音的單詞，點擊后發(fā)音，學生跟讀，效果卻比傳統的跟讀方式好得多。（4）運用白板展示功能，并利用方便的插入功能用圖片代替學生還不認識的字句，也更加方便于學生理解記憶。

在運用白板教學的過程中，孩子們的反應相當熱烈，他們對于放大鏡、用手直接分類、畫圖等反應都很好，只要是能上臺動一下，白板上呈現他們的作品，他們就開心的不得了。其中像是聚光燈、遮蔽等功能，也非常吸引孩子們的注意力，對于專注力的維持有加分作用。另外，在進行一些禮儀知識搶答或討論時，由于必須要快速的紀錄孩子的問題，選擇不同顏色的筆加以勾畫和書寫都很方便快捷。而所有孩子呈現在電子白板上的作品，也只需要按一個存盤的鍵，就可以完全儲存，不需要拍照等過程，有助于紀錄孩子的作品，而教師也只需使用白板上的畫筆功能就能直接在白板上做批注。最后，我使用里面的魔術筆功能給孩子作為鼓勵增強，孩子的反應也相當不錯。

但是有一個活動是讓他們用畫筆寫出自己的答案，電子白板的高度就有點不太適合一年級的孩子。在圖片配對的活動，雖然動手移動對象很好玩，但是很容易就會移動原本設定好的對象；而在使用的過程中，若需要轉換不同的功能，就得不斷做切換，有時也會造成許多困擾。

使用電子白板的教學，我認為孩子和老師都得到了許多不錯的經驗，尤其是使用電子白板的方便記錄性，讓我們在課堂中有很寶貴又愉快的討論，我感到了學生的快樂與我的幸福交織在一起。

3．白板教學使學生的注意力更集中

我在開始使用電子白板進行教學時，因為白板所具有的如應用拉幕、聚光燈、拍照、擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。而且，交互白板更便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回放和重現操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點，使師生發(fā)生親近的感覺。它能提供“圖、文、聲、像”等信息，實現了“圖文并茂”、“動靜相兼”、“聲情融會”、“視聽并用”逼真的表現效果，能為學生提供一種全新的認識和把握事物的環(huán)境。

例如：我在講到中國古典禮儀教育《弟子規(guī)》時，我利用Flash動畫展示了“孝順父母”、“尊重長輩”、“兄弟姐妹之間團結友愛”等場景，以及配以童聲朗誦，讓學生去感受生活中、學習中的樂趣，這樣既調動了學生的各種感官，又使學生產生了豐富的聯想和想象，從而優(yōu)化了課堂教學。實踐表明，形象直觀的技術手段確實讓學生更感興趣，思想也會更集中了。

三、對于白板教學的再思考

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板便成為了學生的另一位老師和朋友。交互式電子白板使師生發(fā)生了親近的感覺。交互式白板教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。課堂教學應用交互式電子白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式究竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互式電子白板的課堂教學可以繼續(xù)并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互式電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的認識甚至比教師還快。在教學過程中，讓學生多動手嘗試，學生便獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了參與、交互的新課程理念。同時體現出，媒體功能的發(fā)揮，很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

交互式電子白板在課堂教學中相對于其他多媒體教學手段有一定的優(yōu)勢，并逐步實現了廣泛運用于中小學教學中，同時也深受老師與學生的喜愛，可以說是多媒體教學中一個質的飛躍。但是，作為教師，多媒體僅僅只是一種教學手段，更重要的還是以學生為中心的教學目標、教學設計、教學效果等等，真正需要思考的是怎樣將白板教學有效融入其中，使學生的學習效果達到最佳，最終體現“教為主導，學為主體”。

參考文獻：

[1] 丁興富.李敬東.從黑板到交互白板[J].中國電化教育

[2] 雷利軍.運用交互白板，挑戰(zhàn)傳統黑板[J].中小學信息技術教育,2004 [3] 孫西朝.淺議中小學信息技術教育課程改革[J].中國教育信息化(基礎教育)[4] 曹海成.淺談信息技術對教學的影響[J].中國教育信息化

第二篇：交互白板在遠程教學中的應用策略研究

交互白板在遠程教學中的應用策略研究

卜彩麗 王麗梅

摘 要：在信息技術與課程整合的過程中，新一代的信息技術媒體對教學產生了很大的影響,尤其是在2012年中國電化教育開展交互白板專題之后，交互白板更是在中小學教學掀起了狂熱的浪潮中。于此同時，遠程教學在計算機網絡技術的基礎上也得到了空前的發(fā)展，越來越多的名校為了加強溝通交流，越來越多的在線公開課程進入到我們的日常學習中。本文分析了交互白板的技術特性，并努力將白板的交互特性運用到遠程教學活動設計中，提高遠程學習的效率。

關鍵詞：交互式電子白板；技術特性；遠程教學；教學策略

0 引言（1河南師范大學 外語部，河南 新鄉(xiāng)453007；2河南師范大學 教育技術系，河南 新鄉(xiāng)435007）

自2004年丁興富老師將交互式電子白板映入到中小學教育中，并開展了一系列的課程改革實踐活動，交互白板在中小學教育中引起了極大的反響。在中國知網上通過全文搜索對“交互白板”進行搜索，可以看到文獻數量從04年的不足百余篇，經過幾年的發(fā)展到09年的219片文章，到11年達到438篇，直線式的增長讓我們看到了交互白板的飛速應用。2012年中國電化教育對交互白板進行了專題研究，這一年關于交互白板的文獻數量已經超過六百篇，這一變化注定引起我們所有對白板關注的人的注意。

我們也看到隨著網絡等新一代信息技術的發(fā)展，傳統的面授課堂已經不能滿足人們學習的需要，遠程教育使得任何人可以在任何時間任何地點進行學習，吸引了越來越多的在線學習者。遠程學習的重要部分就是要實現交互，而這正是交互白板的最為重要的特點。因此本文細致研究了交互白板并將其擴展到遠程教學中，最終提出了交互白板在遠程教學總的推進策略，以擴大白板在遠程教育教學中的應用。交互式電子白板

交互式電子白板也稱電子交互白板（電子交互式白板），交互電子白板，簡稱為交互白板。交互白板（Interactive Whiteboard），是電子感應白板（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成)。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板?！?】

基于白板硬件技術的不同，交互白板可以分為兩大類：電磁感應類硬板和壓觸通導類軟板。電磁感應類硬板的工作原理是利用電磁感應為感應筆作定位。所以，硬板類交互白板都必須應用某種類型的感應筆在白板上進行書畫和操作。壓觸通導類軟板的工作原理是利用指尖或筆尖的壓觸使軟板表面的兩層材料在該點發(fā)生短路而通導，從而為指尖或筆尖作定位。所以，軟板類交互白板可以使用指尖或書寫筆書畫或操作。盡管工作原理不同，但兩類交互白板實現的書畫、操作和交互功能是接近的。但是，在硬板和軟板上進行書畫和操作的手感會有些差異。依據人體工程學原理，不同的個體可能對某類交互白板更容易適應和習慣。【2】

交互式電子白板實現了白板與計算機之間的雙向通信與操作。交互白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板同時又是計算機屏幕。在交互白板上的書畫內容及其加工處理結果均被存儲在計算機中，同時，在交互白板上可以實現對計算機的各種操作，所有對計算機屏幕內容的操作和加工處理的結果都會即時存儲在計算機中和呈現在電子白板上?！?】在我國開展的交互白板課堂教學實驗研究揭示了交互白板教學應用的十項共識：技術集成,資源整合,交互平臺,協作環(huán)境,親近師生,傳統創(chuàng)新,常態(tài)應用,多種模式,教學設計和投資效益?！?】交互式電子白板作為新的教學媒體，不僅具有傳統課堂教學媒體的功能，如書寫，繪畫，擦除，簡單的特效如拉幕、探照燈、拍照等以及使用最廣泛的演示功能；更具有其特有的教學功能，如排版、編輯、選擇、比較、檢索、聚焦、轉化、角色扮演、注解、重復、示范、分享等，使師生溝通更方便接近自然、教學過程能實時記錄分析，教學內容信息處理更多樣化【5】?；诮换グ装宓倪@些優(yōu)點，丁興富老師相信交互白板必將成為“中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”，“成為中小學未來教室設計施工的標準常規(guī)”，極大地推到學校教學信息化的進程。交互式電子白板在遠程教學中的應用

交互白板運用在遠程教育中，主要是通過將計算機網絡技術、交互式電子白板軟硬件系統以及交互白板系統內置的網絡電話（VOIP）技術等結合在一起，將位于不同地點的授課、聽課教室連接起來，營造“面對面”的教師授課情景與課堂氛圍，使異地師生如同置身于同一課堂，并通過圖形、文字、音視頻等多種方式進行實時交互。授課過程中，任意一方教師講授和操作的所有內容將在雙方或多方的計算機及白板上實時顯示出來，雙方可以共享彼此電腦桌面或接管并控制某一方計算機上的應用程序，包括演示文檔、電子表格或進行網站瀏覽，并能在彼此的文檔中進行書寫、編輯、修改數據和答案，利用攝像頭和VOIP 通信功能與對方面對面進行溝通交流，這使參與者能看清楚教學的每一細節(jié)，甚至幾何圖形中的線條粗細，進一步提高了教學的直觀性和準確性，使異地教師、學生之間的實時交流與協作變得更加方便?！?】

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”【7】。在遠程教育中教學設計更為重要。教學過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術環(huán)境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性【8】。遠程教學的主要吸引力在于交互方式?；蛹仁俏覀儗崿F教學目標的手段，也是白板技術融入課堂的設計目標?！?】Moss等人的研究報告中將與交互式電子白板相關的交互劃分為下列三種類型： 技術性交互——關注點在與交互式電子白板的技術功能進行交互；物理性交互——關注點在讓學生走到交互式電子白板前面，操作上面的元素；概念性交互——關注點在與課程的概念和觀點進行交互、探索和建構?！?0】 本文主要是通過從概念性交互的角度出發(fā)，探索交互白板在遠程教學中的教學策略。

筆者認為交互白板運用到遠程教學中主要通過以下三個方面促進有效學習：教學設計，在線交互活動和教學評價。

（一）詳盡的教學設計

遠程教學的教學設計，可以從兩個方面進行考慮：學習者為中心，和資源為中心。以學習者為中心的教學設計，可以通過設計教學軟件或教學游戲，實現人機交互，人—機—人的交互。比如在實驗課上讓學生通過白板演示直接參與到實驗環(huán)節(jié)中，觀察實驗現象。也可以讓學生在作文課上對預先設定的話題進行討論，在白板上進行注釋，對比，深入對話題的認識。在英語課堂教學中可以設計一些英語小游戲，增強學生的沉浸感，比如學習家庭成員，我們可以設計一個家庭聚會，讓學生通過人物的衣著，外貌等來識別親戚朋友。以資源為中心的教學設計主要使用于社會科學類教學，比如歷史，地理等的學習，可以借助于交互白板龐大的資源庫系統，將搜集的資料進行整合，同時讓學生自主學習，并分享學習成果。進行怎樣的教學設計，不僅僅取決于我們可以使用的媒體特性，師生對媒體的利用程度，更重要的是要與我們的教學目標，學科性質結合起來。不同的學科在進行教學設計時是不同的，數學學科注重學生的邏輯思維，對規(guī)則的整理描述，語言學科強調對情感的把握理解，生物化學學科更關注教學實踐，要求學生在實驗中學習知識。因此在課程設計與開發(fā)的過程中，要參考學科性質設計學習內容。

（二）豐富的在線交互活動

遠程教學的學習者由于缺少與教師和同伴的面對面交流，他們學習的持久性靠學習活動來維持的。豐富的在線交互活動不僅可以幫助學習者進行溝通，更可以對學習者的學習成果進行反饋。活動理論的理念就是教學皆可活動化。設計能夠促進教與學相互作用的學習活動是遠程教學課程開發(fā)的重點和難點。當交互白板作為遠程教學的媒體時，我們要充分利用白板的交互性來設計在線教學活動。從設計的角度來看，在線活動主要包括學習任務，學習過程，監(jiān)管規(guī)則、學習支持、評價規(guī)則和學習資源等六個方面構成要素【11】。在線學習活動設計的宗旨是以學習任務為中心整合各方面的學習資源，在支持服務的幫助下開展在線活動，同時監(jiān)管規(guī)則可以保證學習者的活動不會偏離學習主題，而評價規(guī)則更能夠使學習者的在線活動得到激勵和促進。

交互白板工具與學習活動設計中的結合如下圖1所示：

圖1

（三）多樣的教學評價方式

伴隨著教學應用模式的日趨豐富和成熟，如何科學準確地評價交互式電子白板課堂教學應用的有效性將會成為未來交互式電子白板教學研究的熱點和核心【12】。筆者認為可以從教學資源和交互活動兩個角度入手。教學資源因呈現出這樣的特點：（1）資源的目標針對性，由于交互白板與網絡相結合的教學帶給我們豐富的信息，因此，信息的針對性，準確程度以及開放程度都會影響我們的教學質量；（2）媒體的可利用性，基于交互白板的教學必須考慮到師生對媒體的控制利用水平，保證教學的可操作性；（3）教學設計應盡可能使學習發(fā)生在真實的情境中。交互活動應具有下面的特點：（1）活動的主題性以及開放性，主題性使活動有意義，開放性可以引發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習（2）活動的層次性與多樣性，保證學習活動的個性化，更能滿足不同程度學生的需要（3）交互活動要具有一定的創(chuàng)新性，網絡時代的 “富媒體”學習促使我們學習活動必須具有創(chuàng)新性，才能得以發(fā)展。3 交互電子白板的教學推進策略

盡管交互白板在中小學產生了一定的影響，但只是在大中城市以及沿海經濟技術發(fā)達的地方，在內地以及農村中小學中并沒有廣泛應用。自2004年交互白板引進中小學至今，并沒有從真正意義上改變教學的思維模式，中小學的老師更多的只是把白板當成了觸摸屏，放映機。為了使交互白板深入我們的教學，應該做以下改進：

（一）加強基礎教育教學改革，提升教師團隊專業(yè)化能力，培養(yǎng)學生綜合素質。對中小學教師進行教育技術技能培訓，改變教師的媒體觀念，提高教師專業(yè)化能力，勇于嘗試新媒體工具，并運用教學實踐。只有當教師理解掌握交互白板，將其作為教學新平臺，新型教育手段時，才能帶來教育信息化的深度蛻變。作為新世紀的學生，必須具備綜合發(fā)展知識技能，樹立情感態(tài)度與價值感，學習搜集信息，并整合利用信息。信息技術課程不能因為高考制度放松，更應該從基礎抓起，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和技術能力。

（二）進一步改進交互白板，降低其生產成本，擴大使用規(guī)模。尋找新型的電子資源，替代高成本原料，使交互白板價格能夠被大多數人所接受，能夠是農村中小學也享受到優(yōu)質教育資源，實現資源共享以及教育平等。

（三）探索新型的教學模式與交互模式，結合學科教學特點，充分發(fā)揮交互白板的技術特性，提高遠程教學質量。媒體不是決定課堂質量的關鍵因素，更重要的是教學設計與教學策略。只有優(yōu)秀的教學設計，才能使教學效果最佳。在遠程教學中，教學模式與學習活動更加注重交互性。在設計教學的過程時，要努力讓兩個或多個區(qū)域的學習實現大同步，小異步。在線活動的設計要考慮到不同地區(qū)，環(huán)境，文化背景對學生的影響。

（四）開發(fā)多樣化教學軟件及平臺，滿足遠程教學需要，并努力使交互白板與現有媒體結合，實現資源利用最大化。增強交互白板的技術特性，擴大白板的功能，建立其與現有媒體如投影機、數字電視，平板電腦的聯系，進一步輔助教學?；诰W絡的力量，引進新型的網絡傳播模式，發(fā)揮遠程教學特性，使更多的人享受到優(yōu)質的教育資源，同時要注意加強對網絡教學的管理，避免濫竽充數。4 結束語

根據現有研究成果以及相關資料顯示，交互式電子白板的使用帶來了教學模式的創(chuàng)新，整體研究趨勢是從描述性的探索性研究逐漸向教學交互的概念化與理論化探討轉變【13】。但是，在教學策略，教學模式以及教學評價方面沒有形成系統化的理論，在實踐方面，大部分教師對交互白板的使用仍然只停留在簡單的工具層面，對白板的交互性使用不夠深入，交互白板應用于遠程教育仍然只是處在起點階段。通過對交互白板教學模式的創(chuàng)新，交互學習評價方式改革來促進學生的有效學習，充分發(fā)揮交互白板的交互特性，設計滿足學生需求的在線交互活動，將其在辦公室中的運用與教育結合起來。

同時，近幾年在國內的網易，新浪等公開課程，以及在國外興起的MOOC等，也極大的促進了遠程教學。建立完善的網絡教學平臺，加強教育傳播，規(guī)范教學管理，充分發(fā)揮網絡教學的潛力，也將成為我們關注的熱點和重點。我們相信交互白板不僅可以在面授課堂上發(fā)揮其強大的作用，更可以在遠程教育中發(fā)揮其交互特性，擁有自己的一席之地。

參考文獻： 【1】【2】丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究.中國電化教育,2005,3 【3】【4】丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術_革新課堂教與學的新生代技術_2.電化教育研究,2005,5 【5】李振英,李志濤.英國中小學交互電子白板的應用及個案分析[J].中國電化教育，2005,3 【6】馬曉輝.基于交互白板的遠程協同教學策略研究.軟件導刊·教育技術，2010，12 【7】Walter Dick&LouCareyJamesO.Carey.教學系統設計,北京(高等教育出版社,2004.166 【8】李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析.中國電化教育,2005,3 【9】【12】鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設計探索.中國電化教育,2009.5 【10】吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究.中國電化教育,2011,3 【11】李松，張進寶，徐崢.在線學習活動設計研究.現代遠程教育研究，2012.4 【13】胡衛(wèi)星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析.中國電化教育,2012.5

卜彩麗，講師，碩士，河南師范大學外語部，研究方向：教育技術學理論研究，信息技術與課程整合

王麗梅，本科，教育與教師發(fā)展學院，研究方向：教育技術學基本理論，非正式學習，遠程教育

Title：The application of interactive whiteboard in the distance teaching strategy research

Abstract: In the process of information technology and curriculum integration, a new eneration of information technology, the media had a great effect on teaching, especially in the 2012 China audio-visual education to develop interactive whiteboard project, the interactive whiteboard is sparked a wave of enthusiasm in primary and middle school teaching.At the same time, distance education based on computer network technology has got unprecedented development, more and more schools to strengthen communication, more and more online public courses into our daily learning.This paper analyzes the technology characteristic of interactive whiteboard, and efforts will interaction characteristics of white board used in the design of the remote teaching activities, improve the efficiency of distance learning.Key words: Interactive Whiteboard;Technical Characteristic;Distance Education;Instructional Strategy

第三篇：電子交互白板簡介

電子交互白板是由硬件電子感應白板（White Board）和軟件白板操作系統（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替?zhèn)鹘y的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y的粉筆。教師或學生直接用感應筆在白板上操作（相當于傳統教學中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統（ACTIV studio）是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經RS232接口送入計算機。使用電磁感應原理的白板利用磁線圈實現互動。

電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。

2、記錄和保存教學痕跡，提高教學效率

與傳統黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。與現在我們的教師在課堂教學中廣泛使用的“電腦＋投影儀”相比，電子白板允許教師在課堂上根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板可以讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助于提高學生的學習興趣。比投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內容更適合多樣化教學和創(chuàng)造性教學的需要。

3、有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性

交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。

結束語

盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環(huán)境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現傳統與創(chuàng)新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破

第四篇：白板在數學教學作用

交互式電子白板在小學數學教學中的作用

倪家營鎮(zhèn)中心小學

馮彩萍

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的技能，又能開發(fā)學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。那么，我們教師應當怎樣做才能讓數學課堂真正的活起來，達到最滿意的教學效果呢？我認為，應從以下幾點入手：

一、運用多媒體創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習動機和興趣。在多媒體技術教學環(huán)境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如我在教學《時、分、秒》時，設置了這樣的故事情境：你的一個好朋友被恐怖分子抓走了，你必須和你所在的學習小組的幾個同學一起才能救出你的好友，你們救人的方法就是讀出鐘面上的時間，每讀對一個鐘面，就可以清除一個恐怖分子，只有全讀對了，就可以掃除全部恐怖分子，救出好友。學生們一聽就來興趣了，都想做救人英雄，并且積極加入活動。

二、利用多媒體演示，讓學生經歷知識的產生過程，做到不僅要知其然，而且要知其所以然。

現代小學數學課程改革所強調的重要理念，就是要讓學生經歷知識的產生過程，在數學學習中感受到從具體生活抽象成數學形式再回歸到生活的過程，突出數學的實用性和嚴謹性。所以在教學中教師應創(chuàng)設情景，讓學生產生想了

解新知識產生的欲望，再進一步經歷知識產生的過程。如教學《梯形的面積》時，運用多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程，啟發(fā)學生思考：我們能不能把梯形轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導梯形面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：把梯形轉化成我們以前學過的圖形。通過學生自己動手操作以及多媒體演示，推導出梯形面積的計算公式。

三、利用多媒體教學，應把握時機，達到最佳的教學效果。

數學知識的抽象性、邏輯性及枯燥的特點，以及小學生認識上的直觀性，決定了利用多媒體教學時要把握好時機，以達到最佳的教學效果。比如在教學長方體的體積時，遇到了這樣一個問題：在一個長12厘米，寬8厘米，高10厘米的長方體容器中裝著一些水，現在把一個土豆放入水中，水面升高了2厘米。求土豆的體積。對于剛剛接觸長方體體積的學生來說，這道題有一定的難度，正當學生百思不得其解時，我利用多媒體演示這一情景，使學生看到當把一個土豆放入裝有水的長方體容器中時，水面上升了，學生明白了，土豆的體積就等于上升的水的體積，只要求出上升的水的體積，就知道了土豆的體積。而上升的水的體積怎樣求呢？用多媒體演示，把上升水的部分變成紅色，學生很容易看出它的長寬與容器的長寬是一樣的，而高就是放入土豆后水面上升的高度。學生通過多媒體的形象演繹、動靜結合，調動學生多種感官協同作用，學生不僅弄清了知識的來龍去脈，而且培養(yǎng)了學生解決問題的能力，有效培養(yǎng)了學生的觀察能力及空間想象能力。

四、多媒體技術的應用重在實用，應與傳統教學手段有機結合。信息技術的應用有著不可比擬的優(yōu)勢，然而這只是一種實施教學，更好的完成教學任務的一種手段，而不應一味地去追求美觀性、趣味性，那樣會喧賓奪主，分散學生注意力，影響教學效果。只有把多媒體教學同傳統教學手段相結合，才能達到良好的教學效果。使用多媒體教學必須把屏幕、黑板兼用，解決知識重、難點。一般的說，當教學內容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時，可選用多媒體，而有時傳統手段會收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統手段，比如教師的示范作用，教師與學生間的語言交流等等，這樣將各種教學手段有機結合，使課堂教學充滿了生機和活力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，新課改倡導開放性的課堂，多樣化的教學方法，教師應解放孩子的眼、耳、口、手、腦。而運用多媒體教學，可以做到數形結合，音形兼?zhèn)?，為小學生勾畫出了一個多姿多彩的視聽學習壞境，營造了良好的學習氛圍。但在具體教學過程中，應用多媒體技術應根據教學內容，教學目標及學生的認識規(guī)律而定，只有應用合理，才會起到事半功倍的教學效果。

第五篇：課件在課堂教學中的作用

課件在課堂教學中的作用

在教學活動中，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，使學生處于興奮好學的狀態(tài)，這是一節(jié)課成功的基礎，而利用課件教學可以在師生之間架起溝通的橋梁，同時也能更好地傳遞出書本所中不能表達的信息，促進學生構建學習，并能把知識更好地整理加工。在平常教學中課件在課堂教學過程中的作用，我的體會如下：

一、課件教學可以激發(fā)學生學習的興趣

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生學習情感，創(chuàng)設富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而利用課件教學可以更好地調動學生的聽課興趣，學生不僅僅增強了對教學內容的感性認識，而且增強了對知識的識記和理解能力，從而大大提高了課堂教學的質量。

二、利用課件教學可以改變“填鴨式”教學模式

利用課件教學打破了以往傳統的“填鴨式”教學模式，增強了師生互動，提高了學生的主體地位，從而充分調動了廣大學生的聽課興趣。傳統的課堂教學模式，習慣于滿堂灌的“填鴨式”教學，即主要以教學活動的主體之一——教師的講解為主，這種單純的口頭講解有時連最起碼的板書和主客體之間的雙向交流也不存在，使教學內容又比較枯燥和抽象，顯然學生的聽課興趣難以被調動。利用課件教學，則改變了這一狀況。教師在課堂上應用課件進行教學，師生之間可以更好地互動，學生的聽課興趣也就調動起來。

三、利用課件教學可以使教學內容更直觀

利用課件動態(tài)演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發(fā)思維。運用課件課件動態(tài)演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規(guī)律，完成知識構建。利用課件教學使得教學內容更為直觀，形式更為生動活潑。傳統的課堂教學模式，由于教學比較單

一、呆板，一定程度而言已嚴重影響了課堂教學的預期效果，特別是在一些直觀性、現場性比較強、要求學生增強感性認識的學科教學上，傳統的課堂教學模式顯然已力不從心。課件教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖象（包括靜態(tài)圖片、動態(tài)錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力。

四、利用課件可以打破傳統教學的局限性 傳統的課堂教學活動，有著時間和空間的約束，課堂教學記錄局限于教師的備課教案和學生的課堂筆記，一旦離開了“課堂”這個特定的時間和空間，教學活動也就不復存在。而利用課件教學后，教師通過觀看自己的課堂教學音像資料，可以找出教學中存在的問題與不足，并改進措施，進一步提高教學水平。同時，也有利于學生反復溫習課堂內容，進一步提高。學生在課堂教學結束后，利用課件可對課堂上所學知識進行鞏固和溫習，并對一些在課堂上還沒有完全吃透的知識進行進一步的學習，有利于學生的提高。課件教學也就打破了傳統教學很多的局限，而且課件等課堂資料可通過專門的教學網站、校園網或教育網交流與傳播，相互之間也可以通過媒介軟件進行學習和交流，這樣也就大大拓展了課堂教學的時間和空間領域，為課堂教學開辟了美好的遠景。

五、課件制作及運行的局限也很大

課件在教學活動中已經被越來越多的老師所采用，對課堂教學發(fā)揮著重大作用。同時，課件教學不僅對教學環(huán)境中的硬件有較高的要求，更重要的是，作為教師來說，也給教師帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，它迫使每一位教師不斷的去學習、探索這種教學手段，并大膽的在課堂教學中予以應用，從而提高自己的課堂授課藝術和效果。

總而言之，課件教學作為一種先進的教學手段和理念走入了課堂教學中，課件教學省時、多變優(yōu)勢，加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。上課時教師輕松，容易控制上課進程，教師主要精力放在如何發(fā)揮主導作用、啟發(fā)學生思維上，題型多樣，趣味性強，由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要。當然，在教育改革的新形勢下，每一位老師也要有理性的思考，不能盲目跟風，而是應該本著實事求是的精神和踏踏實實的工作精神去探求、摸索，實實在在地做出一些成果。