第一篇：英語課堂活動的“收”與“放” 樊亞蘭
英語課堂活動的“收”與“放”
關(guān)鍵詞：英語課堂 活動 “收”與“放”
摘要：以學生為主體的英語綜合課容易激起學生的學習興趣。但是如果課堂控制不好，極易造成課堂秩序的失控，會給教學任務(wù)的完成帶來不良影響。所以，組織教學就顯得非常重要，良好的教學組織意味著：學習材料和用具被有秩序的發(fā)放，教師要認真得計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內(nèi)，以致引起學生的興趣，提高教學質(zhì)量，達到最佳教學效果，對課堂活動的組織做到“收放自如”是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。
正文：眾所周知，小學英語是英語的起點教學，小學生初學英語時普遍感到新鮮，積極性都很高，要是小學生學習英語的積極性持久，使小學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，把教學活動巧妙的穿插進英語課堂教學中去，實在是一種行之有效的方法，但由于一節(jié)課的時間有限，而兒童的自我調(diào)節(jié)能力不強。因此，把握不好活動的節(jié)奏，往往會給教學任務(wù)的完成帶來不良影響。教師應(yīng)該適時地對課堂活動進行或“收”或“放”，做到既鞏固知識，又有效節(jié)約時間。即能調(diào)動學生的學習熱情，又能充分發(fā)揮學生的自覺性積極性。下面我對課堂英語活動的運用及其“收”與“放”作以下探討：
一、什么時候“收”
英語課上興趣活動很多，在組織教學時、在新課教學中、復習鞏固時都會用到興趣活動。如課前做熱身活動、課內(nèi)可做對話、ask and anser等豐富多彩的活動，學生的積極性很高，參與欲望及強，往往是一活動起來，情緒變得高漲、興奮。如果教師不做恰當?shù)闹浦购茈y停下來。因為處于課堂主導地位的教師要恰當?shù)恼莆栈鸷?，及時“鳴金收兵”。我以為以下幾種情況即要做的“收”：
（一）課前為了創(chuàng)造英語氛圍，做一下熱身活動，有助于提高學生的興趣，但要做到適可而止。有時，由于學生們剛上完另一節(jié)課程，加上課間休息，很難一下子安靜下來接受新的教學內(nèi)容，我認為如果這時直接導入新課，那未免有所不妥。如果教師能巧妙地在這時應(yīng)用教學活動，就會使學生思維中不該興奮的區(qū)域逐步得到抑制，使該興奮的區(qū)域逐漸興奮起來。例如：有一次，當我走進教室時，發(fā)現(xiàn)孩子們的所思所想與英語搭不上邊，我沒有馬上開始講課，說：“Let‘s play a game.”學生們猛然聽到“Let’s play a game.”立即向我投來質(zhì)疑的目光，于是我因勢利導的引出學生學習英語的氛圍。但是，This game只與本節(jié)課所學內(nèi)容有聯(lián)系，但并不是本節(jié)課所學內(nèi)容，所以它不能用太長時間，引出氣氛就要停止，不能影響新學內(nèi)容所需時間。
（二）通過游戲及歌曲等活動導入新課時，達到目的即可，不必耽擱很多時間。一般情況，每節(jié)課前教師都會設(shè)計一個與本節(jié)課內(nèi)容緊密聯(lián)系的waimming up.For example：Play a game.sing an English song and so on.但是它只能做warmming up達到目的即可，不要讓學生太長時間沉浸于game or song之中，影響了新內(nèi)容的教學時間及效果。
（三）有些知識內(nèi)容比較簡單，稍做活動即可讓學生掌握，就不必浪費太多時間。例如：在教授《新標準英語》4A Unit4 Part A Let‘s learn時，需要重點教會學生認讀、說單詞：cool，hot，warm，cold 及讀、說句子：What’s the weather like in____？（地名）It‘s_____（天氣情況）。在學習4個單詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)以前他們都接觸過接受掌握得比較快，所以我就用了一個快而能激起學生興趣的方法：Please read them one bye one，we’ll see which group is the best孩子們快而準得讀完一遍后，就隨機打住，留更多的時間來學習較難掌握的句子。
（四）有些知識難度大，學生不能一下子掌握，僅靠一次興趣活動是完不成任務(wù)的，應(yīng)該是合理的做反復練習才能完成領(lǐng)會，所以要掌握每次活動的時間，尤其是第一次，不宜時間太長，否則就會讓孩子們在第一次活動中或在某次活動中感到厭倦、乏味，很難把知識掌握。
（五）即將下課，而當堂課的總結(jié)還沒有做時，可以將正在進行的活動“收”住，先進行總結(jié)。否則，就會影響總結(jié)，不總結(jié)就不能讓學生們明確當堂課的重點、難點。
二、什么時候“放”
有些時候，興趣活動為學生創(chuàng)造了無拘無束輕松快樂的課堂氣氛，如果做不到位，既影響了學生對知識的掌握，有抑制了學生激昂的情緒，而及時將活動放一放，既可以緩解這一矛盾，又有效的滿足學生的表現(xiàn)欲。以下幾種情況需要“放”：
（一）課堂內(nèi)容量少，以日常會話為主，可以再多設(shè)計精彩活動上下功夫。在教授三年級上學期英語時，大部分都是一些非常簡單的日常對話，如：Good morning！Good morning！How are you？ Fine，thank you，and you？??每節(jié)課的內(nèi)容雖然非常少，但是對于初學英語的三年級小學生來說掌握起來卻非常難，我們要為他們創(chuàng)設(shè)情境，運用多種多樣的方法：師與生、生與生等形式來練習，既讓他們在活動中掌握知識又練習了口語能力。
（二）課堂時間比較充裕，而知識點比較集中。
例如：在教授《新課標英語》4A Unit3 PartA read and write時，Teaching points： red yellow blue red white.what colour is it？ It‘s____（顏色）。由于已經(jīng)學習了前面的Let’ learn and Let‘s talk.同學們對這些顏色單詞及句子的表面上掌握已經(jīng)不成問題，但是他們并沒能熟練的掌握，不過再要他們集中精力學習一節(jié)課，必須要用多種多樣的活動來調(diào)動他們，不然他們會以為自己已經(jīng)掌握而不耐煩。我讓一名同學指著教室里帶顏色的東西問What colour is it？另一名同學根據(jù)實際情況回答：It is____（顏色）。其他同學當“檢察官”。讓學生們把所學的東西運用到現(xiàn)實生活中，來加深對知識的掌握，感覺效果較好。于是我叫了多組同學起來練習。在學習寫的時候，我不單獨讓他們看老師示范、自己寫，還讓他們討論找出在寫時需要注意的地方。
（三）知識內(nèi)容較難，學生掌握起來有難度，可將活動設(shè)計的夸張一些并放松學生情緒，延長練習時間。例如：在教授前面提到的句子：What‘s the weather like in____？（地名）It’s____（天氣）。
在學習這個句子時，我發(fā)現(xiàn)學生們很難學會，又由于前面的單詞給它留下了充足的時間，所以我們就可以用多種方法來調(diào)動。如：同學之間練習后起來說；讓某學生到講臺上指著課本圖片的實物投影當“weather reportman” 這時“weather reportman”問其他同學，他盡心盡力地做起了小老師。其他同學呢？似乎想給這位新老師留下一個好印象，認認真真地讀著、說著。這樣，幫助學生消除了疲勞，闖過了思維低谷，又學到了難學的新內(nèi)容、新知識。
（四）后進生也有參與愿望時，寧可耽誤一些課堂時間，也要讓他們充分參加進去，體驗一下成功的喜悅，獲得“我也行”的自信。學生喜歡游戲，而且競賽性的游戲，學生則更會喜歡。即使是學習成績較差的學生也同樣會被有趣多樣的游戲所吸引，他們同樣會興致勃勃地參加，在游戲中也能表現(xiàn)出自己的聰明才智，讓他們越來越進步。
（五）為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以在需要時，選擇恰當?shù)臅r機引導學生將活動向縱深方向發(fā)展。
三、怎樣“收”
在“收”時，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則，不能讓學生感到突兀，或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中，而無法轉(zhuǎn)到下一知識的學習。主要有以下方法對活動進行收攏：
（一）順承活動。自讓引導到下一內(nèi)容，比如：為了將新的人體部位單詞，提前讓學生做“聽音指身體部位（Point to sb‘s body position）的活動，或有教師發(fā)指令，或有學生發(fā)指令，或生與生之間互相發(fā)指令，學生通過活動稍作復習即可導入新內(nèi)容，但是在學生興趣盎然的時候，要轉(zhuǎn)移的自然，巧妙，在這時，師可以在發(fā)指令時說出一新單詞，在學生一愣的空隙，教師趁機說道：這是我們這節(jié)課要講到的新的身體部位單詞。
（二）變換語調(diào)，讓學生的注意力吸引到下一環(huán)節(jié)。比如：課前為了創(chuàng)設(shè)英語氛圍，可以讓學生唱唱英語歌，做做英語游戲。當上課時，老師可以突然改變語調(diào)，將要說的話用更特別的語氣提出來，學生的注意力一下子集中到老師提出的新問題上來。
（三）拋出更好的活動主意或提高活動的難度，平息學生原有的興奮，將思維轉(zhuǎn)移到下一目標上來。比如，新學完一個對話后，讓學生扮演課本上的角色進行表演，學生積極參與，練習一段時間后，已經(jīng)基本掌握，這時已不需要讓學生繼續(xù)表演，但沒有參與進來的肯定非常遺憾，或埋怨老師不公平，教師應(yīng)該靈活引導學生的情緒，在表揚學生的表現(xiàn)后作以下處理：
1.告訴學生下面將要做更有趣的活動，然后問：“誰愿意參與進來？”于是將下一部份知識內(nèi)容通過游戲活動搬出來。
2.教師凝眉裝作思索狀，然后問學生：“老師通過剛才同學們的表演一下想到了一個問題，老師不知道該怎樣解決，同學們能幫我嗎？”學生做肯定回答后，教師將下一部分知識內(nèi)容通過游戲活動搬出來。
3.告訴學生他們表演得真不錯，然后說：“不過，我下面要把表演加大難度，誰來試一試？”學生肯定躍躍欲試，學生經(jīng)過嘗試有些力不從心，教師說?！巴瑢W們我把這個活動留到英語角上再找同學表演，同學們課下認真準備一下?！?/p>
四、怎樣“放”
在“放”時，要做到適時，適宜，遵循“練習到位，自主創(chuàng)新”的原則，即在確實需要“放”時再及時放，更好的促進教學?？梢杂靡韵聨追N方法“放”：
（一）圍繞一個重點，設(shè)計多種形式的活動。低年級每課時只安排一至兩個知識點，學生記得快，忘得也快，教師可以利用充足的課上時間在鞏固上下功夫。為了不讓學生感到枯燥乏味，可以將一個知識點，用多種形式的活動讓學生參與進來，輕松愉快學英語。比如：新標準英語3A<
（二）對于較難掌握的知識點，為了學生能完全理解，要做到層層遞進，讓學生有柳暗花明之感。例如，學習新課標英語3B<
（三）啟發(fā)學生將活動內(nèi)容擴展或延伸，從而培養(yǎng)學生的實踐能力及自主創(chuàng)新能力。有些內(nèi)容，學生通過練習很快可以掌握，但距學以致用還有一段距離。這時，教師可以在學生熟練掌握的基礎(chǔ)上，鼓勵引導學生將所學知識靈活改編，自導自演，作如下幾種處理：
1、將學完的對話改編成日常生活中的真實場景進行表演。例如：新課標英語3B<
3、將學完的歌曲或韻文進行合理改編。兒童對歌曲及韻文的感知能力很強，可以讓學生試著進行改編，模仿課本韻文用所學單詞進行創(chuàng)作。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，要想做到課堂活動內(nèi)容的“收”與“放”自如需要教師付出一定的努力，潛心挖掘教材，精心實施是少不得的。同時，要有嫻熟的駕馭課堂的能力，隨時隨地的發(fā)揮教育機智。
英語課堂活動的“收”與“放”
新密市曲梁鎮(zhèn)五虎廟小學
樊亞蘭
第二篇：課堂教學的“收”與“放”
課堂教學的“收”與“放”
文章作者：陳愛萍 來源：語文教學通訊·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一連聽了兩堂公開課，聽課的地點是一所薄弱校的高中部。兩節(jié)課聽下來，感觸最深的是在課堂教學的“收”與“放”這一環(huán)節(jié)中兩位老師的處理方式。
一 第一節(jié)是閱讀指導課，執(zhí)教者是一位有十年教齡的教師，選文是清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》。在完成了預習和對文本的閱讀理解后，執(zhí)教者提出了一個問題：“你贊同作者‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’的觀點嗎？”
部分學生開始提出質(zhì)疑，與作者的“必須失去”大唱反調(diào)，并言之鑿鑿地提出“沒失去雙臂其實更美麗動人”的觀點。（這一拓展設(shè)計得不錯：一方面，促使贊同作者觀點的學生在反方的逼問下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，從中找出堅持的理由；同時又不只停留在作者的認識上，還得把自己的生活體驗及平時在閱讀中積累的知識從記憶中調(diào)出來，加以補充，從而培養(yǎng)對材料進行分析、綜合、判斷、推理的習慣。另一方面，則鼓勵學生不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，有自己的思想與判斷，這顯然是思維中一個很重要的品質(zhì)。教師在課堂上對此進行開發(fā)訓練，意在促進高中生辯證思維能力的發(fā)展。）課堂上立刻分成兩大陣營，各自陳詞：一個陣營說“失去”造成的無窮想象豐富了人們的夢想，另一個陣營則說剛出土的維納斯并沒有失去雙臂，又怎知當時的人們不驚艷于她的魅力？就如同大衛(wèi)雕像的美感恰恰在于它保存完好??開始還和風細雨，到后面越爭越激烈，幾乎要“吵”起來了。按慣例，教師此時應(yīng)該出來制止這種混亂的場面，可是此時執(zhí)教者依然不慌不忙面帶笑容作觀賞狀，這顯然鼓勵了發(fā)言的學生，大家?guī)缀跏菭幭瓤趾蟮卣酒饋戆l(fā)表自己的意見，真可謂短兵相接，火花閃現(xiàn)，讓聽課的老師暗暗吃驚：想不到這所學校的學生竟有如此的表現(xiàn)力！到后來，“群雄混戰(zhàn)”演變成了兩位學生的對決，而其他學生則變成了饒有興趣的觀戰(zhàn)者，執(zhí)教者這才叫了停。（此時辯論雙方經(jīng)過一場拉鋸戰(zhàn)后，已開始強詞奪理，所舉之例頻頻出軌，再辯下去，只能離真理越來越遠。此時喊停正是時機。）
最后執(zhí)教者作結(jié)：1．“美是難的”：因為美的標準很難界定?！笆ルp臂”的維納斯與保存完好的大衛(wèi)雕像同樣有美的特質(zhì)。（巧妙地引用柏拉圖的名言安撫辯論的雙方，同時又不失原則。）2．大家對這兩座雕像美的評判，是由不同的審美角度產(chǎn)生的：人們對美的追求，呈現(xiàn)出極為復雜的差異性。環(huán)肥燕瘦，各有所好。（這里指的應(yīng)該是審美主體的差異性。其實人們對大衛(wèi)這類雕像的喜愛，更多的是訴諸于視覺。而作者對斷臂的維納斯的贊賞，則更多是仰仗思維活動，通過聯(lián)想和想象來完成，偏重于審美意識。）3．殘運會上，那些運動員身體的殘缺是一種病態(tài)，并不能給人帶來審美的愉悅，與失去雙臂的維納斯雕像無法相提并論。（明確界定，糾正學生發(fā)言中的偏差。）4．美感的產(chǎn)生與人的素質(zhì)有關(guān)：有人面對具體可感的實體尚且無動于衷，有人卻能從一花一葉中獲得美的感悟。要關(guān)注生活，熱愛生活，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美。（這個小結(jié)思路非常清晰：對學生的發(fā)言先肯定，再指出錯誤，最后積極引導。）
第二堂是作文指導課，由一位出道不久的老師執(zhí)教，課題是“記敘文如何寫出出人意料的結(jié)局”。執(zhí)教者先是指導學生回憶學過的課文中有哪些“出人意料的結(jié)局”。（導入時用了剛學過的課文《三塊錢國幣》的結(jié)尾作例子，學生印象深，加上執(zhí)教者啟發(fā)到位，學生很快能聯(lián)系到中學課文里有許多類似的例子。因此這部分完成得比較順利。）接著，執(zhí)教者又讓學生談一談在課外閱讀時還看到過哪些出人意料的結(jié)局，此刻出現(xiàn)冷場，于是執(zhí)教者把自己準備好的一些例子拿來展開。在分析這些例子時，執(zhí)教者總結(jié)了兩點：1．結(jié)局與前文的情節(jié)應(yīng)該有聯(lián)系；2．結(jié)局應(yīng)考慮到如何突出文章的主題。（由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)了知識的遷移，執(zhí)教者希望藉此打開學生思維之門，想法是對的。
但作為薄弱校的普通班，這里的學生普遍缺乏閱讀習慣，這顯然已在執(zhí)教者預設(shè)之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用課內(nèi)課外的實例鋪墊之后，轉(zhuǎn)入練習階段。執(zhí)教者要求學生為“發(fā)生在公交車上的故事”設(shè)計結(jié)局：
一位抱小孩的乘客上了車，盡管售票員再三提示“請給抱小孩的乘客讓座”，但全車乘客漠然，無人理會。請你續(xù)寫一個出人意料的結(jié)局。
學生先是沉默不語，執(zhí)教者提醒可以討論。短時間的竊竊私語后學生開始發(fā)言。此時出現(xiàn)了異彩紛呈的場面。學生為了求奇求特，花樣百出，完全不顧“結(jié)局無論多么出乎意料，都必須有前文的情節(jié)作鋪墊，并顧及到凸顯主題的作用”這一前提。（年輕的執(zhí)教者有點沉不住氣，每當學生設(shè)計的結(jié)局不合預設(shè)要求，就忍不住插嘴，力圖把學生引導到“正道”上來。而學生正說得興起，加上有陣陣笑聲助興，并不理會執(zhí)教者的引導，還是自顧自地說下去。于是執(zhí)教者便像拉著頭犟牛，不時用勁拽一拽，顯得有些忙亂。陳鐘樑老師對這類做法有句妙評：“不該出手時也出手?！保?/p>
二 課后評點時，我想到了預設(shè)、生成與課堂的“收”和“放”的聯(lián)系。教師備課時研讀文本，結(jié)合學生實際情況設(shè)計教法，這是一種預設(shè)，是必不可少的環(huán)節(jié)。同時，課堂教學又是靈動的，不可預設(shè)的成分很多，特別是現(xiàn)在的學生，思維很活躍，冷不丁就會提出一個“出乎意料”的問題來，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導他們學會對材料進行分析綜合、判斷推理；又要有足夠的耐心傾聽他們的表述，從中分析問題的癥結(jié)，及時找到調(diào)整的方法。這正是對一位教師教學機智和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，教師的底氣與功力也正體現(xiàn)在此。所以，課堂的“放”與“收”的確是一門值得研究的學問：
“放”，要有預謀：“放”的口子開得多大，教師要憑著對教材的把握和對學生的了解衡量一下。在“放”的過程中，教師要有審時度勢的洞察力，還要具備隨機應(yīng)變的靈活與機智。何時“收”？時機的拿捏要恰到好處：早了，會中斷學生對問題的探討，學生在思考時出現(xiàn)的問題無法暴露出來；遲了，會跑題太遠，背離教學主軸，不利于對學生思維能力的訓練。如何“收”？一是對教學主旨要有清醒的認識，教師的指點要到位；二是要考慮到保護學生的自尊心，教師的評點應(yīng)留有余地，能給學生臺階下。
從第一堂課來看，執(zhí)教者在“收”與“放”的環(huán)節(jié)上是處理得比較到位的。拓展時定向比較清楚，是圍繞“必須失去雙臂”這一作者的感悟展開的。學生在爭執(zhí)時也有“出軌”跡象，比如聯(lián)系到張海迪，講到身殘志不殘，還談到《邊城》大結(jié)局的殘缺也很美；但執(zhí)教者并沒有立即制止，而是讓他們暢所欲言。盡管后來有的老師認為此處是敗筆，但我以為關(guān)鍵要看面對的是怎樣的學生。這所學校收的幾乎是市區(qū)最低錄取線的學生，要讓他們開口并不是太容易的事。所幸執(zhí)教者事先用多媒體展示了許多精美的雕像圖片，為學生“反駁”作者提供了物證。當學生興奮起來時，他們的積極性若不被好好保護，很快就會轉(zhuǎn)為萬馬齊喑的局面。而執(zhí)教者在學生發(fā)言后總結(jié)時，顯然也對學生討論中出現(xiàn)的問題作了分析。此時學生已經(jīng)冷靜下來，聽聲入耳，效果顯然比在爭執(zhí)時老師跳出來指正好得多。
而第二位執(zhí)教者在“寫結(jié)局”的訓練中由于沒有重申兩點要求，結(jié)果“放”得太開，“收”又顯得急了些。這一環(huán)節(jié)本該考慮到基礎(chǔ)差的學生反應(yīng)通常會慢半拍，一旦興奮起來又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空檔，教師再次強調(diào)兩點要求（板書提示亦可）。這兩點要求可使“口”不致開得太大，學生也不會跑得太遠；萬萬不能等學生興奮起來，正急于把自己的構(gòu)思結(jié)果表述出來時，教師才出來糾正。當時的課堂情形是：有些偏題的例子雖然一再被指正，后來發(fā)言的學生仍繼續(xù)犯同樣的錯誤。
出現(xiàn)這種局面時，執(zhí)教者應(yīng)該認識到：基礎(chǔ)差的學生不是沒有表現(xiàn)欲，只是苦于沒有表現(xiàn)的機會和不知如何表現(xiàn)，現(xiàn)在好不容易“找到感覺”了，就應(yīng)該盡可能地讓他們傾訴，即使是錯誤的東西也應(yīng)讓他們暴露得充分些。此時教師若急于糾正，一則會出現(xiàn)上面的情形，就是學生不理會老師說什么；二則可能被老師這也不對那也不對地批評一通后，變得小心翼翼起來，或者干脆不出聲。所以這時執(zhí)教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢肯定他們的設(shè)想夠新、夠奇，的確出人意料，轉(zhuǎn)而再問：司機起身讓座，合理嗎？市長上了車，全體乘客都齊刷刷地讓座，這樣的結(jié)局是想表現(xiàn)什么主題？此刻學生已說得差不多了，正想聽老師的評點，執(zhí)教者若能把握這個時機進行正確的引導，會比中途強行糾正的效果好很多。
當然，這只是一個案例，并不代表所有課堂上出現(xiàn)的問題都要等學生討論結(jié)束后再糾正，教師可根據(jù)學情審時度勢，因勢利導。
（福建廈門市禾山中學；361000）
第三篇：班級管理的收與放
班級管理的收與放
提起班級管理，是心酸的歷程，也是飽滿的豐盈，工作十年，只有2年的班主任工作經(jīng)驗，而這兩年是一種疼痛的蛻變，也是一種幸福的倘佯。
09年，我被迫成為一個問題班級的班主任，沒有任何經(jīng)驗的我只是看身邊班主任的經(jīng)驗來管理我的班級。
第一月里，當別的班級已經(jīng)調(diào)整好，進入正常的學習秩序時，我的班級還是一盤散殺，焦頭爛額的處理學生的問題，今天打架，明天逃學，今天上網(wǎng)，明天搗亂。那一段我迷茫無助差點放棄。
我向老教師請教，他們告訴我工作要認真，要嚴厲，要看守。說實話，我是個性格溫和的人，讓我嚴厲，還有些困難，但為了能夠讓這樣的一個亂班好起來，必須有招就用。
我“嚴守死打”每天早上六點到校，在班級后面準備一張辦公桌，除了吃住外，我每天守著他們，這回學生所有的情況盡收眼底。上課不認真聽課者罰站，上課搗亂者請家長，班級的秩序真的有些好轉(zhuǎn)。
但隨之而來的問題也是越來越多，現(xiàn)象由顯性變成隱性，班級的好轉(zhuǎn)只是表面，實質(zhì)問題并沒有得到解決。比如吸煙打架，他們會在我不在的時候或是去廁所，渙散的班風依然沒變，當你在班，鴉雀無聲，當你離開時，罵人、吵架如市場。逐漸發(fā)現(xiàn)這種嚴守為我和學生建起了一道防線，搗亂破壞現(xiàn)象逐漸變成隱秘的，當我調(diào)查，他們?nèi)绱?lián)好了，都說“不知道”。每天弄的我筋疲力盡，孤軍作戰(zhàn)的力量日趨單薄。在生死掙扎中煎熬。每天，我都苦惱，怎么去面對這樣的班級。
有幾日，我看班級很穩(wěn)定，欣喜嚴守的成功，相繼有幾個同學不想念，家長反映說班級暗地結(jié)幫成伙欺負同學，要錢打人，我聽后簡直要背過氣去，這不是黑社會小地痞行為嗎?任課老師也反應(yīng)上課時，畫豬頭，向老師宣戰(zhàn)。要崩潰了，全班同學聯(lián)合起來和我作戰(zhàn)。
必須反思自己，嚴守讓我和學生建立了防線，我和學生成了對立軍。一個班級不應(yīng)該這樣，他應(yīng)該是和諧，溫馨的，團結(jié)的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建設(shè)和班級管理制度的建立比較重要。
我拋棄了一個多月的“嚴守死打”，先從改變自己開始，“少給壓力，多給魅力?！蔽覍Ｑ屑彝ソ逃托睦韺W，先讓自己有魅力，有影響力。我尋找到問題學生的癥結(jié)所在，并讓自己從內(nèi)心深處去接受他們，并學會愛他們，尊重他們，信任他們，慢慢的放手，一定是慢的，因為這樣的班級緩慢的滲透潤澤，才可以奏效。他們慢慢的接受了我，不喜歡學習，我們就不談學習，提美好的未來，提心中的向往，逐漸溝通融洽了，我尋找每個學生的閃光點，他們在內(nèi)心深處都有一座美麗的芳草地，由于外部的教育環(huán)境等因素，讓這塊陽光地帶慢慢封閉了，我要開啟他們，順著他們的向往，我和學生商量為班級定班名、班旗、班徽、班歌，讓他們有了向心力，然后班級同學每組六人，分成五組。為自己的組起名、組號、組徽等，我偷偷把以前成幫結(jié)派的分開，男女搭配，優(yōu)劣搭配。這樣有了競爭力和凝聚力。
當我和學生找到關(guān)系的和諧點，讓師生關(guān)系平衡，日趨融合，我就為班級找一個管理的模式來完成班級的建設(shè)。我翻閱了大量中外班級管理資料。“自主管理”“分層管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鑒和傳承的資源。我為班級管理尋找科學的管理模式，一定要注重學生發(fā)展的規(guī)律。我可以把四種方法結(jié)合起來，按照本班學生實際，我做教、扶、放。學生“自我教育，自我管理、自我發(fā)展。”三層次建立班級管理模式。
因為這是一個問題班級，很多不良行為習慣和思維習慣都已形成，我要做到“教”，學生是“自我教育”，教學生什么?教學生習慣的養(yǎng)成，通過各種方式，利用活動，挖掘所有資源，用意念滲透正確的行為習慣和思維，喚醒“好孩子”意識
班級管理的收與放，并努力替換以前的習慣，初中生他非常注重同伴間的評價，所以利用班級集體評價來約束他的行為，達到自我教育，2年來，我用相機拍下了他們改變的每一個精彩瞬間，通過不斷播放自己的影像，能看到自己的進步和變化。
第二階段，教師“扶”學生“自我管理”一個班級管理，必須有法，必須有制度。我扶持了一批班干部，培訓他們?nèi)绾喂芾戆嗉?，民主為班級制定班級制度，集體的智慧和力量是無窮的，班級是他們，應(yīng)該還給他們，他們針對自己班級實際情況，制定管理制度和懲罰制度，細到課上課下，全到寢室，班級的衛(wèi)生和紀律。懲罰的方式先由自我反思，自我說明，自我懲罰，視情節(jié)輕重由集體商討懲罰方式，而我?guī)头鰧W生完善管理，幫助學生自我教育，自我提升。有一次班級超遲到，因為他腿有些缺陷，站立不直，班委會用“站軍姿”來懲罰他，而超認為同學們?nèi)⌒λ?，我正面教育超，要承認錯誤，對自己的缺陷要面對，更要改正，然后教育其他同學和班委會要尊重同學，關(guān)心他，幫助他，每當超站姿不好時，每位同學都會善意的提醒他。
第三階段，教師“放”學生“自我發(fā)展”。當制度逐
第四篇：“放”與“收”的教學智慧
“放”與“聚”的教學智慧
———聽師傅《琵琶行》的教學有感
新課標要求：“以學生為主體”，“教師為主導”，每一個語文老師都清楚、明白。其中，以“學生為主體”的教學理念常常只是停留在表面，沒能得到很好的實踐。
為什么會這樣呢？
就是因為在實際的教學中，我們很多老師（包括我自己）都不能做到很好的“放與聚”。特別是公開課，往往為了避免學生答錯，或怕學生答題出現(xiàn)偏離而無法控制課堂，一般都會把問題設(shè)計得“窄”而“小”，這樣學生的思維就控制在老師預設(shè)的范圍內(nèi)，學生回答的答案也在老師可控的范圍內(nèi)了。從而使老師的教學過程順暢的進行下去。表面看上去這樣的課好像還很可以，老師問，學生答，而且學生們都答了。好似體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。然而仔細思考就明白這樣的課堂實際是老師“綁架”了學生的思維，不給學生思維的翅膀，更不給學生思維飛翔的空間和時間。長此下去，學生就不會長思維的翅膀，永遠不會飛翔了。成了應(yīng)試教育下悲哀的犧牲品。在這過程中老師自然而然的把“以學生為主體”的理念拋之腦后了。
怎么做到“放”，放到什么程度，是我們老師常常很糾結(jié)的問題，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得開，不僅放得開，還能恰到好處的做到“聚”。
說“放” 周老的第一個問題是：“在沒有任何資料的情況下，你讀《琵琶行》讀到了什么？”（這個問題沒有任何得限制，是從修辭、用詞、結(jié)構(gòu)、情感等等的角度呢還是什么，都沒有限制）
“在沒有任何資料的情況下”要求學生要樸素閱讀文本，注重學生最原生態(tài)的思考和發(fā)現(xiàn)，同時也培養(yǎng)學生獨立閱讀不受別人的思維干擾的閱讀習慣。你讀《琵琶行》讀到了什么？把學生“放回到整篇《琵琶行》的閱讀中，任學生去馳騁，給學生插上了思維的翅膀和飛翔的時間、空間?！睂W生的思維就打開了，同學們爭先恐后的回答問題，先后有9個同學回答問題，有的同學從“用詞”的角度回答，有的同學從“結(jié)構(gòu)的角度”回答，有的同學從“情感的角度”回答，等等，每一位同學的回答，周老都很快的捕捉到學生回答問題時閃出的“亮光”，并適時的給予點播，鼓勵同學們要用語文人的語言表達，使整個課堂變得靈動起來。
例如：一個同學回答道“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”這兩句側(cè)面寫出琵琶女彈奏得好，好似大家心里只剩下江中一輪秋月。周老提醒全班同學注意這位同學表達的“大家心里只剩下江中一輪秋月”，這句表達得很有語文味。周老把“以學生為主體”理念貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)，恰到好處的做到“放”。不禁讓我想起錢夢龍老師上學期給我們做講座時提到的：“要讓學生去文本中摸爬滾打”，學生才會思維。周老這樣“放”的問題設(shè)計，就實踐了錢老的這一理念。
說“聚”
在同學們都回答得差不多后，周老把它們“聚”起來了，聚成了“妙手”和“心曲”兩個話題。完成了由詩的感知到寫作技巧的過渡。
在妙手和心曲兩個話題中，又扣住了“妙”字發(fā)問，妙手“妙”在哪？ 一個“妙”字即是琵琶女彈奏得“妙”，也是白居易寫得“妙”，兩人為什么都那么“妙”因為“同是天涯淪落人”。
“放”能放開，“聚”得攏。盡管放與聚之間不是那么順暢，但是也就因為這樣，才真正的給我們踐行了“以學生為主體”的教學理念。真正做到了：彎下腰來，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，和學生們一起成長。
第五篇：“放”與“收”的班級管理
“放”與“收”的班級管理
“放＇與“收＇的班級管理
什么是“放＇？放就是“松＇。但“放＇不是放任自流，而是明“松＇暗“緊＇，形散神聚。之所以“放＇，除了讓班主任“走出廬山＇，為進一步反思和討論工作騰出時間外。
更重要的是，“放＇可以給同學自由的心理空間，使同學心靈得到伸展，思想得到解放；可以讓同學暴露問題，以便班主任及早發(fā)覺，因勢利導；還可以培育干部的工作力量和同學的公民意識。
給同學自由的心理空間，使同學心靈得到伸展，思想得到解放
我在工作中發(fā)覺，班主任一刻也不“放＇的班級，同學思維不夠活躍。盡管班上同學的平均水平不錯，但往往缺乏共性鮮亮、成果出類拔萃的領(lǐng)軍人物，這和同學長期的心理壓抑有關(guān)。假如班主任適當給同學“放一放假＇，將有利于同學共性的張揚和制造力量的培育。
讓同學暴露問題，以便及早發(fā)覺，因勢利導
假如班主任時時到處都在同學身邊，同學就會產(chǎn)生畏懼心理，把自己的問題包裹起來，但這些問題依舊存在，久而久之就會消失更大的問題，造成“一發(fā)而不行整理＇的后果。所以，班主任有意“放一放＇，讓同學把問題盡早暴露出來，解決起來也簡單得多。
培育干部工作力量
班主任要充分調(diào)動同學自我管理的樂觀性，特殊是“放＇的時候，給同學干部更多的獨立管理班級的機會，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動的工作。這對于提高他們處理事務(wù)的力量很有好處，有利于干部的成長。
培育同學公民意識
斯賓塞在《訓練論》中指出：“記住你的訓練目的應(yīng)當是培育成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。＇同學總歸要脫離學校，脫離老師，要走向生活，走向社會。老師不行能管究竟，更多更長的人生路得他們自己走。
所以，在學校期間，班主任不要把同學時刻監(jiān)督起來，要有意識地加強同學的公民訓練，讓同學懂得自己的身份、權(quán)利和義務(wù)，明白該做什么不該做什么。只有在校是一個自覺的同學，進入社會才有可能成為一個自覺的公民。
什么是“收＇？“收＇就是“嚴＇。我認為，“收＇要抓好幾個重點。
一學期的重點
開學初。經(jīng)過寒暑假，同學的思想行為有所放松，到校心思還沒有完全集中起來，班主任要做好收心工作，使同學盡快走上正常的軌道。要關(guān)心同學制訂好學期目標。這段時間要督緊一點。
期中期末考試前后。這段時間班主任要指導好同學的復習總結(jié)，組織好學習方法的溝通，開展好同學的心理疏導和心靈安撫。
三學年的重點
第一學年的第一學期。要多種途徑全面了解同學的狀況。要提出要求，規(guī)范同學行為。要多與同學溝通溝通，增進師生情感。這是一個很重要的時段，班主任要抓緊抓細抓嚴，切不行粗枝大葉。
第二學年的第一學期。同學不良行為有所抬頭，不良心情有所滋長。這個階段是毛病多發(fā)期，心理危急期，也是同學兩極分化期。班主任要時刻關(guān)注同學思想變化動態(tài)，要準時發(fā)覺和解決問題。多開展點有益于促進同學身體、心理的活動，轉(zhuǎn)移或釋放同學的不良心情。
第三學年的最終學期。進入畢業(yè)階段，同學的自覺意識增加，但心理壓力也增大。（班級管理
.banzhuren.cn）班主任要多關(guān)懷同學疾苦，關(guān)心同學方案總結(jié)，指導同學勞逸結(jié)合，緩解同學考試焦慮，引導同學以良好的心態(tài)走進考場。
假如說“放＇是發(fā)揮同學的主體作用，那么“收＇就是發(fā)揮班主任的主導作用；假如說“放＇是讓同學暴露問題，那么“收＇就是要班主任集中解決問題。
“收、放＇要有尺度。放要放得開，但不要放得太松，放得太開。收要收得攏，但不要收得太緊，收得太死。
重點抓好幾個時段，其余時段不防偷偷懶，解放同學，也解放自己。適當放一放，“放＇也是一種訓練。
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