第一篇：園長(zhǎng)應(yīng)促進(jìn)教師有效教學(xué)

自20世紀(jì)60年代起，研究教師教學(xué)有效性的學(xué)者越來越熟悉到教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果──學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。在一定程度上說，成功的教學(xué)依靠于教師有效的教學(xué)行為。從20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，非凡是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，西方率先提出了有效教學(xué)這一概念，并一直成為教育工作者孜孜不倦探索的主題。

今天我們實(shí)施素質(zhì)教育，要害是要在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為校長(zhǎng)，我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。許象國(guó)教授就這個(gè)問題給我們專門做了幾次專題講座，他教導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)思想上，要建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由關(guān)注統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向關(guān)注差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由程式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由以選拔為主的評(píng)價(jià)向促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無效教學(xué)的狀況。學(xué)習(xí)后有了很深的熟悉。

首先，要使教師對(duì)有效教學(xué)和有效理念思維方式的認(rèn)同

教師必須對(duì)有效教學(xué)和有效理念思維方式認(rèn)同。具體指教師思考和研究教學(xué)有效性問題時(shí)對(duì)其所獲得的理性結(jié)論的認(rèn)同。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確熟悉上。一方面教師要充分熟悉到，教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確熟悉的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂教學(xué)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，使每一個(gè)師生都能向著自己最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

我校通過開展有效性教師和有效性課堂研討，通過請(qǐng)教育專家講座引領(lǐng)，通過教師論壇沙龍活動(dòng)等讓有效性觀念和理念深入教師心中，讓教師樹立有效性地教育教學(xué)和發(fā)展地觀念。我們還開展學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)有效性小研究，分析數(shù)據(jù)，得出當(dāng)前教師有效教學(xué)中的一些主要問題，并得到教師的一至認(rèn)同。這些都印證了理念先行的重要性和有效性。

第二，要積極進(jìn)行課堂有效教學(xué)行為的分析與指導(dǎo)的實(shí)踐研究

提高課堂教學(xué)的有效性，要害取決于教師的課堂教學(xué)行為水平。從我們學(xué)校來看，由于我們持續(xù)地加強(qiáng)教師的專業(yè)行為練習(xí)與優(yōu)化，在教研組內(nèi)開展以教材解讀、課堂治理、練習(xí)設(shè)計(jì)、試題編制等為重點(diǎn)的系列練習(xí)，比如劉老師的生活中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例；張老師的談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解和多題一解；蘇老師的物理教學(xué)中hands-on教學(xué)策略的實(shí)踐研究等，使我校優(yōu)秀教師的專業(yè)價(jià)值和示范作用得以充分實(shí)現(xiàn)，同時(shí)讓一般教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為表現(xiàn)和特質(zhì)，使自身的課堂教學(xué)行為更加規(guī)范有效。

我們一方面請(qǐng)專家來校指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究有效教學(xué)領(lǐng)域的理論、經(jīng)驗(yàn)、案例、方法、策略等，通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)來優(yōu)化專業(yè)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面則指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究。如：以案例為支撐的情境研究；以問題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究；以群體為基礎(chǔ)的合作研究；或是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的反思學(xué)習(xí)等等，使教師對(duì)教學(xué)中的復(fù)雜因素、動(dòng)態(tài)情況能敏銳地洞察，迅速地作出判定，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)節(jié)與修正，比較有效地創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，提煉總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效主要應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

①創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

②增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性

③引導(dǎo)學(xué)生有效地自主探索

④組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。

⑤教師的有效講解

⑥改善課堂提問

⑦努力構(gòu)建開放的心理環(huán)境

第三，規(guī)范教學(xué)治理，努力提高學(xué)校工作的實(shí)效性

高質(zhì)量的辦學(xué)需要高效能的治理，為了要達(dá)到上述目標(biāo)，我們學(xué)校的治理就必須向精、細(xì)、實(shí)發(fā)展，這樣才能真正提高學(xué)校教育教學(xué)治理的實(shí)效性。

一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多層次的學(xué)校治理目標(biāo)體系。

學(xué)校組織治理與其他企事業(yè)組織相比，具有自身的特點(diǎn)。學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的一切治理措施都要有助于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要構(gòu)建多層次的學(xué)校治理目標(biāo)體系。我校堅(jiān)持用愛心點(diǎn)亮每盞心靈之燈，以聰明助每位光新人成功的辦學(xué)思想，構(gòu)建了包括學(xué)校整體的、部門的、學(xué)科的、年級(jí)的，乃至每一堂課的教育、教學(xué)和治理目標(biāo)體系，使全校人員思想正確，目標(biāo)明確，上下一心，形成合力，為創(chuàng)一流的學(xué)校教育質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)。

二是優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)組織內(nèi)部關(guān)系，建立堅(jiān)強(qiáng)而有效的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作機(jī)制。

優(yōu)化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)的學(xué)校組織內(nèi)部關(guān)系，是增強(qiáng)學(xué)校組織治理有效性的組織保證。我們堅(jiān)持學(xué)校重大事宜學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體決策制度。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是校長(zhǎng)要具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)、良好的組織能力、靈敏的思維能力、堅(jiān)韌不拔的毅力、較高的成就動(dòng)機(jī)及嫻熟的人際交往技巧，對(duì)學(xué)校的未來有清楚的遠(yuǎn)見，善于利用自己的權(quán)威并結(jié)合心理動(dòng)機(jī)的激發(fā)來有效地影響全校人員。在搞好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和對(duì)全校教職工的領(lǐng)導(dǎo)與治理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的教育與治理－－既包括直接的教育與領(lǐng)導(dǎo)，也包括間接的組織與治理。我們充分發(fā)揚(yáng)了光新的優(yōu)良傳統(tǒng)：艱苦奮斗，嚴(yán)格治理，真抓實(shí)干，積極進(jìn)取的優(yōu)良作風(fēng)，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，努力實(shí)施成功教育光新化，使學(xué)校教學(xué)效率和質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三是重視人力資源，提高人員素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教師隊(duì)伍。

強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作機(jī)制不僅要靠堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)集體去推動(dòng)，而且需要全體組織成員的共同努力。因?yàn)樵谟绊懡M織有效性的諸因素中，人的因素是第一位的。為了使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，我校一直把教師隊(duì)伍建設(shè)緊緊抓在手上。我們加強(qiáng)教師的思想教育，提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。我們重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從多方面提高教師的教學(xué)技能。經(jīng)過多年的努力，我校逐漸培養(yǎng)出一支敬業(yè)、兢業(yè)、樂業(yè)的教師隊(duì)伍。這是學(xué)校的教育教學(xué)迅速走上優(yōu)質(zhì)高效之路的重要保障。

四是增強(qiáng)時(shí)效觀念，發(fā)揮崗位職能。提高學(xué)校組織治理實(shí)效。

時(shí)間是一種非凡的資源。因此，增強(qiáng)時(shí)效觀念，發(fā)揮崗位職能，是提高學(xué)校治理實(shí)效的重要措施。校長(zhǎng)有責(zé)任制，他的責(zé)任是使學(xué)校的全部工作創(chuàng)高業(yè)績(jī)水平，如德育工作的創(chuàng)優(yōu)，教學(xué)質(zhì)量的提高，青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校特色品牌創(chuàng)建等等。我校中層干部也有責(zé)任制，上示范課、聽課、評(píng)課，以及檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況等等。教師也有責(zé)任制，既有備、講、改、輔、考的過程治理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和手拉手工作要求等。就這樣，我們以教學(xué)為中心，制訂了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作治理考核評(píng)選獎(jiǎng)懲制度。逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。

五是尊重組織成員人格，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

崗位責(zé)任制雖然是增強(qiáng)組織有效性的重要法寶，但不是唯一的法寶。一個(gè)有效的組織應(yīng)該是一個(gè)布滿人情味的和睦家園。關(guān)心、理解也是治理。我們近年來，我們以對(duì)全校教師進(jìn)行了家訪；把教師家庭中的困難視為份內(nèi)事，為之排憂解難。就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處處關(guān)心、愛護(hù)教師，努力給教師暖和、希望，從而極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的教師群體。

為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要，提高學(xué)校辦學(xué)水平和效益，更好地提高教學(xué)的有效性，還有很多事要做，任重而道遠(yuǎn)，我們堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力。

第二篇：園長(zhǎng)應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

園長(zhǎng)應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高臺(tái)縣第一幼兒園 譚凌雁

摘 要：新課改是人的改革,課程發(fā)展是人的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。所以提高教師的專業(yè)知識(shí)與技能，更新教師的教育思想與理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。園長(zhǎng)做為幼兒園的決策者，幼兒園內(nèi)部協(xié)作群體中的“首席教師”。在教育管理中應(yīng)切實(shí)做到以教師發(fā)展為本，依靠教師，尊重和相信教師，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：園長(zhǎng) 促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展

教育家艾利奧特曾說:“新課改是人的改革,課程發(fā)展是人的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。所以提高教師的專業(yè)知識(shí)與技能，更新教師的教育思想與理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。過去一提到教師，大家就會(huì)想到“春蠶”、“蠟燭”：燃燒自己，照亮別人。其實(shí)，教師的職業(yè)不是消耗性的，而是發(fā)展性的。教師在“燃燒”、“奉獻(xiàn)”的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)“雙贏”：既促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也要促進(jìn)自身的發(fā)展；既滿足幼兒的需要，同時(shí)也滿足自身的精神追求和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心和敬業(yè)精神已經(jīng)不夠了。因?yàn)闀r(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。那么，園長(zhǎng)做為幼兒園的決策者，幼兒園內(nèi)部協(xié)作群體中的“首席教師”。究竟應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢?

一、以人為本，學(xué)會(huì)賞識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

賞識(shí)，廣義的講，是指給人以贊揚(yáng)或表揚(yáng)，來調(diào)動(dòng)人的積極性。著名心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望?！比魏稳嗽谂c他人的交往中，都渴望別人的信任與賞識(shí)。從心理學(xué)的角度來看，不管任何人受到賞識(shí)，那么他（她）會(huì)從心理和生理上產(chǎn)生快感，做起事兒來精神百倍。做為園長(zhǎng)，如果能放下架子,真正融入教師之中，去理解和感悟教師，賞識(shí)每一位教師，發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，真誠的關(guān)心她們，傾聽她們的心聲,幫助她們調(diào)整好心態(tài)。那么,也許教師會(huì)給自己更多的驚喜,并在思想和行動(dòng)上與領(lǐng)導(dǎo)保持一致，真正地踏著新課改的腳步，去挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要園長(zhǎng)在管理方式上講究人性化管理。做為園長(zhǎng)應(yīng)該在充分健全規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，更注重人性化的管理，以教師為本，以孩子為本。當(dāng)教師很需要組織關(guān)心和幫助的時(shí)候，園長(zhǎng)來到了她身邊，并給他排憂解難，教師會(huì)感激萬分的……因此, 園長(zhǎng)必須了解他們各自的需求和興趣愛好，能靜下心來去體會(huì)和感悟每位教師的心理。人本主義心理學(xué)家馬斯洛說：“一位作曲家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜。”這難道不是說領(lǐng)導(dǎo)幫助下屬去實(shí)現(xiàn)自我需要和追求目標(biāo)的重要性嗎？要強(qiáng)調(diào)的是, 園長(zhǎng)在關(guān)心教師心理健康的同時(shí)，切不可忽視關(guān)心教師的身體健康。要給予教師最大限度的人文關(guān)懷。讓教師真正感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大家庭的溫暖，從而調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使其不斷去開拓進(jìn)取，克服困難，朝著更深、更高、更好的方

向努力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng),促使自身向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)，營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍

良好的園風(fēng)，對(duì)教師群體具有導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)和約束的影響力，會(huì)起“潤(rùn)物細(xì)無聲”的陶冶效果，能營(yíng)造一種積極向上的動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人的“行為實(shí)際上是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)：B=f(P，E)，B表示行為，f表示函數(shù)，P表示人，E表示環(huán)境”?？梢?，寬松、自由和積極向上的整體氛圍，加上園領(lǐng)導(dǎo)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng), 能有力地推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

園長(zhǎng)做為幼兒園的核心帶頭人，應(yīng)努力為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，精心打造具有時(shí)代氣息的人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境，建構(gòu)健康向上的校園文化，建立和諧的人際關(guān)系，提倡濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛。教師在這種積極向上、團(tuán)結(jié)合作、到處充滿著溫情與愛的集體文化環(huán)境氛圍中，工作起來會(huì)倍感舒心，對(duì)職業(yè)發(fā)展充滿信心，并合理規(guī)劃和奮力去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這種積極向上的集體文化環(huán)境會(huì)使教師有愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，積極主動(dòng)地干她們想干、愛干、能干的事情的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)，并對(duì)自己的工作充滿自信和工作熱情。大家相互學(xué)習(xí)，相互研討，相互合作，共同反思，一起促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。名校之所以總是“名師”輩出，就是得益于名校優(yōu)良的組織文化氛圍的熏陶和培養(yǎng)。

三、積極參與互動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

園長(zhǎng)在園所管理中，對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)直接影響著幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。因此，園長(zhǎng)要懂得幼教規(guī)律，積極參與互動(dòng)，營(yíng)

造與教師平等對(duì)話的良好氛圍。要用科學(xué)的教育手段，而不是強(qiáng)制方法讓教師明白并且接受其價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)策略等，以求在理解、達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師自我反思、自我選擇、自我改進(jìn)，與教師一道在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

㈠要積極引導(dǎo)每個(gè)教師善于根據(jù)自己的實(shí)際情況，擬定不同階段的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。一是幫助教師進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知，即幫助教師分析明了自身的優(yōu)勢(shì)、潛能、發(fā)展目標(biāo)(教學(xué)、管理或科研)是什么？幼兒園能給教師提供什么支持和幫助？二是提供可供教師選擇的職業(yè)發(fā)展途徑。在了解教師的個(gè)性、愛好及個(gè)人的職業(yè)發(fā)展傾向的基礎(chǔ)上，幫助教師擬訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確定職業(yè)發(fā)展通道。三是對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤，井根據(jù)實(shí)踐的效果引導(dǎo)教師不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修正自我認(rèn)知并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

㈡在業(yè)務(wù)上給予教師引領(lǐng)。要經(jīng)常深入教學(xué)一線，捕捉教師的成功經(jīng)驗(yàn)，了解她們的困惑，和她們一起反思、商討，幫助教師提升和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；僅可能為教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，供其施展才華，幫助教師獲得教育教學(xué)的成功，用成功激發(fā)教師工作熱情；當(dāng)教師們把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為時(shí)，遇到困擾、迷惑……園長(zhǎng)要以參與者的身份與教師共同商討、出主意，鼓勵(lì)教師大膽思考、大膽嘗試，幫助教師度過難關(guān)，提高業(yè)務(wù)水平。

㈢在學(xué)習(xí)上給予教師支持。要想讓教師自主發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育的后勁和品質(zhì)，園長(zhǎng)必須重視營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為教師的學(xué)習(xí)提供制度保障，根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求及發(fā)展趨勢(shì)，從園所的地域條件、辦園特色、發(fā)展方向，以及教師的學(xué)歷水平、年齡結(jié)構(gòu)等情況出發(fā)，以園為本，以人為本，制定出有利于教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的管理制度、評(píng)價(jià)制度和人性化的激勵(lì)機(jī)制，如提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)時(shí)間，肯定教師的學(xué)習(xí)成果。

㈣用發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念審視教師。眾所周知，學(xué)校獎(jiǎng)懲制度的公平合理性會(huì)影響教師的工作投入和滿意度，是學(xué)校環(huán)境中影響教師發(fā)展的極為重要的因素。而教師教育教學(xué)工作的最大優(yōu)點(diǎn)則是教學(xué)情景的不確定性，教育對(duì)象的差異性和教學(xué)決策的不可預(yù)見性。因此，單憑一二個(gè)教學(xué)活動(dòng)來評(píng)價(jià)教師，缺乏科學(xué)性和客觀性。做為園長(zhǎng)應(yīng)將教師評(píng)價(jià)當(dāng)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與條件，積極引進(jìn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念，更多地把教師的評(píng)價(jià)看成是一種鼓勵(lì)、一種切磋、一種提升，針對(duì)不同對(duì)象在不同的發(fā)展階段實(shí)施區(qū)分管理與評(píng)價(jià)，絕不可搞“一刀切”或“一鍋煮”，要給予教師充分的時(shí)間與空間認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，要讓每個(gè)教師內(nèi)在的潛力都得以充分發(fā)揮，成就未來。

四、樹立終身學(xué)習(xí)理念，做教師專業(yè)發(fā)展的踐行者

學(xué)習(xí)是人自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的過程，人自身如果沒有終身學(xué)習(xí)的需求根本就談不上什么終身教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科技信息高速發(fā)展的當(dāng)今，知識(shí)更新周期縮短，知識(shí)老化速度加快已是有目共睹的事實(shí)。要能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代環(huán)境的變化，我們只有不斷學(xué)習(xí)，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)新課改要求，而不被時(shí)代所淘汰。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書、讀書、再讀書”，“要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書”。園長(zhǎng)要真正成為“師者之師”，必須讀更多的書，向更多的人學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，做教師專業(yè)發(fā)展的踐行者，并引導(dǎo)教師養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種責(zé)任，是一種抵制、一種反思，是一種環(huán)境、一種對(duì)話、一種互動(dòng)，學(xué)習(xí)是一種生存能力。只有不斷學(xué)習(xí)新的管理理念、新的教育理論，及時(shí)汲取最新教育研究成果的基礎(chǔ)上來進(jìn)行實(shí)踐探索，反思自己的管理行為，努力使自己的管理水平不斷地從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型，使自己的管理策略更加符合教師專業(yè)發(fā)展的需要，才能更好地為教師專業(yè)發(fā)展提供支持和服務(wù)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教育，歸根結(jié)底，在于促進(jìn)人的發(fā)展。在教育管理中應(yīng)切實(shí)做到以教師發(fā)展為本，依靠教師，尊重和相信教師，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

第三篇：有效教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)

有效教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校442325

聯(lián)系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，也是一種坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。我校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)出以下促進(jìn)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、營(yíng)造濃厚的教研氛圍，使教研活動(dòng)具有群體互動(dòng)性。不以行政領(lǐng)導(dǎo)為核心，發(fā)揮每個(gè)教師的積極性，每個(gè)教師都可以大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，甚至組織、主持教研活動(dòng)，形成互為主角、互為配角的積極依存關(guān)系，推動(dòng)教研組向互動(dòng)互惠的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教研組的教研功能。在學(xué)科研究室的帶領(lǐng)下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學(xué)習(xí)、研究、寫作等一系列過程中，培養(yǎng)科研意識(shí)，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教研活動(dòng)具有穩(wěn)定性。

確定學(xué)科教研日，每周各備課組設(shè)定固定的集體備課活動(dòng)日。通過這項(xiàng)制度達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：努力增強(qiáng)教師的校本教研意識(shí)，樹立校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量的生命線的觀點(diǎn)；對(duì)每位教師提出新學(xué)期的教研目標(biāo)、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學(xué)期上一堂好課、出一份優(yōu)質(zhì)試卷、寫一個(gè)典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)校教研活動(dòng)。教研活動(dòng)做到“三個(gè)有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。營(yíng)造由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)交流，由被動(dòng)研究為主動(dòng)研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動(dòng)具有實(shí)踐反思性。

如何提升教研效果？應(yīng)針對(duì)新教材的教學(xué)實(shí)際開展一系列的主題教學(xué)研討，鼓勵(lì)教師積極參與設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)際實(shí)踐練習(xí)，并進(jìn)行教學(xué)觀察與反饋，使教研取得很好的實(shí)效。采用反思型教研模式，促進(jìn)教師自我革新。模式是“上課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課”。無論是組內(nèi)教研課，還是青年教師的匯報(bào)課，都要做到：課前磨、課上思、課后評(píng)、教后寫，并及時(shí)收集有關(guān)資料（教案、案例、反思、課例評(píng)析、學(xué)生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。精心組織教研活動(dòng)，實(shí)行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復(fù)聽課、評(píng)課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復(fù)琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評(píng)課”的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

組內(nèi)的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會(huì)有很多不足，經(jīng)過評(píng)課、反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，然后再上課、評(píng)課、反思，無論是對(duì)上課的教師還是組內(nèi)其他教師都是一種促進(jìn)。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動(dòng)具有專業(yè)引領(lǐng)性。

多請(qǐng)專家評(píng)課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學(xué)的教育理念，指出問題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的教育行為方式。專家的評(píng)課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時(shí)給教師提供反思的示范。

第四篇：有效教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

“有效教學(xué)”反思 促教師專業(yè)化成長(zhǎng)

遵義市第十二中學(xué) 曾 浩

數(shù)學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)是一條重要途徑，有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足學(xué)生獲取更多知識(shí)需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)是否有效果，有效率，有效益？這需要教師在教學(xué)中不斷反思。反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”和他在實(shí)際教學(xué)中“所采用的理論”，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。根據(jù)學(xué)校要求和自我實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行反思：

一、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的反思

數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?？陀^地講“具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”。教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路，是導(dǎo)致學(xué)生“數(shù)學(xué)難學(xué)”印象形成的重要原因之一。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如，關(guān)于“等腰三角形的性質(zhì)”這一基本概念和性質(zhì)的教學(xué)就是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和驗(yàn)證死不進(jìn)行的，從探索等腰三角形的邊角的性質(zhì)入手，引發(fā)學(xué)生通過多種途徑對(duì)”等邊對(duì)等角”進(jìn)行探索與證明，既從等腰三角形的頂角出發(fā)作輔助線，也考慮從等腰三角形的底角出發(fā)作輔助線來證明，通過一個(gè)個(gè)問題的解決，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，在分析問題和解決問題的過程中獲得更多的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解一元一次方程組時(shí)，如果對(duì)解方程組的解法講解不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限于對(duì)數(shù)學(xué)概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織數(shù)學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的內(nèi)部條件，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地 將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班” 施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng) 的”，在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。第二，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段形成數(shù)學(xué)的概念，一是在大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵和外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜幾何圖形的演示動(dòng)畫等，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事實(shí)，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，在課堂中注入生活的元素，將游戲、問答等環(huán)節(jié)加入課堂中，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)得快樂，更有效 率。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的常用研究方法。例如：研究幾何的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、論證的四步驟等等。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究數(shù)學(xué)問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、對(duì)訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。數(shù)學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯推理的學(xué)科。對(duì)學(xué)生一開始就要特別強(qiáng)調(diào) 并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。

第二，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不 可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)。最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階。

第三，作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以 老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。

回顧這幾年來的教學(xué)，深刻體會(huì)到是否能抓好課堂的效率，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，在課前備課環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)好講授知識(shí)、課堂練習(xí)、檢測(cè)內(nèi)容的具體時(shí)間安排，在課堂上才能游刃有余地駕御整個(gè)課堂；對(duì)學(xué)生有可能提出的問題、可能犯的錯(cuò)誤有所預(yù)計(jì)，才能更好地和學(xué)生溝通，引起共鳴。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

第五篇：以環(huán)境促進(jìn)有效教學(xué)

以環(huán)境促進(jìn)有效教學(xué)

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人——馬克思

學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)受到多方面因素影響的事情。教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法等等，無不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著一定程度的影響。很多時(shí)候，教師們都致力于改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等方面，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更加牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)。但是，我們往往忽略了一個(gè)重要的因素，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的影響。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)有效教學(xué)。經(jīng)過相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，我們可以嘗試通過以下的幾個(gè)方面來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、家庭環(huán)境

有的時(shí)候，我們會(huì)聽到有些家長(zhǎng)抱怨孩子回家不好好學(xué)習(xí)，只想著看電視玩游戲。但是，請(qǐng)反思一下，你為孩子創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境了嗎？比如，孩子回到家準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的時(shí)候，你是不是在津津有味地玩手機(jī)，看電視？又或者正在高聲講電話?還是在電腦上玩游戲看網(wǎng)頁？如果是，請(qǐng)放下你手中的手機(jī)、鼠標(biāo)或者電視遙控，積極為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為孩子準(zhǔn)備一處安靜的，光線適中的可供學(xué)習(xí)的地方。要配備一套書桌，擺上幾本適合孩子閱讀的書籍，讓孩子想看書時(shí)可抬頭取書，為孩子閱讀提供便利。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)也進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，可以看看書或者閱讀報(bào)紙等等。這樣一來，孩子學(xué)習(xí)起來就專心得多了。當(dāng)這樣的行為變成習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)精神集中，對(duì)將來更深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)久、有效的促進(jìn)作用。

二、教室環(huán)境

布置適宜的教室環(huán)境。教學(xué)不應(yīng)該在下課鈴聲響起后便隨之停止，我們可以利用教室的各項(xiàng)設(shè)施來延續(xù)教學(xué)效果。教師可以準(zhǔn)備與當(dāng)時(shí)教學(xué)相切合的內(nèi)容布置教室的環(huán)境，比如教室的宣傳欄、窗沿、墻壁，甚至地板等等來進(jìn)行布置。內(nèi)容可以是課文片段，可以是重點(diǎn)詞語，也可以是心得體會(huì)等等。

例如，在教授人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第一單元時(shí)，便可以對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的布置。該單元的教學(xué)目標(biāo)是：“欣賞祖國(guó)大好河山，體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛之情；體會(huì)作者怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意”。那么，在預(yù)習(xí)階段便可進(jìn)行如下的準(zhǔn)備。首先在教室的宣傳欄張貼有關(guān)祖國(guó)山水風(fēng)景的照片以及介紹。另外，將單元幾篇課文當(dāng)中優(yōu)美的句子，或者使用了寫作手法的句子等等打印出來，做適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和修飾張貼在教室墻壁的四周。這樣一來，學(xué)生在不知不覺當(dāng)中，就能將本階段正在學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，爛熟于心，將記憶保持在腦海之中。

在某階段教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)所得做成“所得卡”，懸掛在教室墻壁空白處，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，能回顧自己所學(xué)，并且看到自己的不足與收獲，一步步成長(zhǎng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生之間也能夠交流彼此的心得體會(huì)，學(xué)他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，一舉多得。

三、課堂環(huán)境

創(chuàng)建生動(dòng)的課堂環(huán)境，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)有效教學(xué)。

語言是溝通的利器。首先，教師在課堂上授課時(shí)須注意教學(xué)語言不要過于呆板單

一、嚴(yán)厲無趣。試著用一種更為輕松幽默的的教學(xué)語言去開展教學(xué)。面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，我們可以用幽默的語言去點(diǎn)評(píng)。甚至，當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，我們也可以轉(zhuǎn)換方法，不妨用幽默的語言去教育他，或許會(huì)有你意想不到的效果。

其次，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合游戲特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，活躍氣氛，寓教于樂。將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)習(xí)。例如，在講授人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第八單元《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時(shí)，我便采用了一種游戲的方式開展學(xué)。首先將全班學(xué)生分為八個(gè)小組，并各自取一個(gè)自己喜歡的名字。然后，將課文的關(guān)鍵問題“恐龍是如何飛向藍(lán)天的”分解為幾個(gè)小問題，分別作為游戲闖關(guān)的重要關(guān)卡。游戲采取必答和搶答兩種回答方式。每完成一道問題，便是通過一關(guān)，可以獲得一次游戲獎(jiǎng)勵(lì)，一步一步深入學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束，學(xué)生們也得出了結(jié)論：“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！弊詈?，清點(diǎn)每個(gè)人所獲得的游戲獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出名次，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。學(xué)生們?cè)谝黄瑲g呼聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，符合當(dāng)下學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，使學(xué)生更容易接受新的知識(shí)，并且印象深刻。讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生對(duì)下次的學(xué)習(xí)充滿期待。

再者，靈活運(yùn)用多媒體手段深化課堂的氛圍。作為新時(shí)代的教師，在課堂上應(yīng)該能夠與時(shí)俱進(jìn)，靈活使用多媒體手段。例如，圖片，音樂，視頻等等。在講授人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第四單元課文《和我們一樣享受春天》時(shí)，便充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。在課堂初始，邊引用《狼》音樂片段作為導(dǎo)入，渲染課堂氣氛。戰(zhàn)爭(zhēng)年代，對(duì)我們學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)而陌生的，借助多媒體手段，拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容的距離，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，從而發(fā)出“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平”的呼聲。教學(xué)過程中，播放關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻和圖片，讓學(xué)生直接感受到文中所涉及到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，給學(xué)生留下了直觀又深刻的感受。授課的最后，播放關(guān)于呼吁和平的歌曲，學(xué)生一邊傾聽一邊寫下自己的感受，并與同學(xué)老師一起交流。整個(gè)課堂的氛圍十分濃郁，學(xué)生在音樂中加深自己的感受。

也不妨，讓學(xué)生變成“老師”。讓課堂變成屬于學(xué)生的課堂，而不是只屬于老師的課堂。讓學(xué)生學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)教師身份講解有關(guān)的課文內(nèi)容，然后發(fā)表自己的見解。其他的學(xué)生聽后可以向“老師”提問，也可以進(jìn)行辯論。不同“老師”的切入點(diǎn)不同，講解方式也有所差異，觀點(diǎn)也不盡相同。他們可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以交流學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)，求同存異，各取所長(zhǎng)。隨著這種方式的逐漸推進(jìn)，學(xué)生慢慢樂在其中，能夠勤于動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于他人不同的觀點(diǎn)，也能兼收并存。不知不覺中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的巨大提升。

四、活動(dòng)環(huán)境

開展相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，可開展“主題閱讀”活動(dòng)、“背書小明星”競(jìng)賽活動(dòng)、成語接龍活動(dòng)、角色體驗(yàn)活動(dòng)、知識(shí)搶答活動(dòng)等等。

例如，在教授人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元課文時(shí)，便開展了“主題閱讀”活動(dòng)。該單元課文是童話故事，單元寫作也是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力寫一篇童話故事。而這幾篇童話故事的中心，都是關(guān)于人物的品質(zhì)問題。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，組織學(xué)生搜集關(guān)于人物品質(zhì)的其他童話故事，如《漁夫和金魚的故事》《農(nóng)夫與魔鬼》，或者學(xué)生感興趣的其他關(guān)于品質(zhì)的童話故事。然后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀當(dāng)中，分析人物的特點(diǎn)，以及不同童話故事的異處與相同點(diǎn)。通過廣泛的主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠更加明確，理解童話故事的特點(diǎn)，也為學(xué)生下一步創(chuàng)作童話做好了鋪墊。

再如，在教授人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第六單元課文《半截蠟燭》時(shí)，可以采用課本劇的方式去開展教學(xué)。本課引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行角色演繹。角色分為：伯諾德夫人(法國(guó)的一位家庭婦女)，杰克(伯諾德夫人的兒子)，杰奎琳(伯諾德夫人的女兒)，三個(gè)德國(guó)軍官(一個(gè)少校,兩個(gè)中尉)，一共六位。讓學(xué)生提前在課下預(yù)習(xí)時(shí)分組排練，然后在課堂上分組演繹。這樣一來，將靜態(tài)的課文變成了動(dòng)態(tài)的課本劇，整個(gè)過程變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在排練的過程中揣摩人物的心理，演繹人物的表情和動(dòng)作，更好地理解，學(xué)習(xí)該篇課文。教師在課堂上，所要做的便就是引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)了。這樣有效的教學(xué)，又何樂不為呢？

教學(xué)是一項(xiàng)以人為工作對(duì)象的工作，充滿了復(fù)雜性和未知性。而環(huán)境，對(duì)人起到很大的影響作用。在教學(xué)過程中，我們可以從家庭環(huán)境、課堂環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境這幾個(gè)方面入手，在教學(xué)過程當(dāng)中適時(shí)地選擇與運(yùn)用，有的放矢，貼近學(xué)生的實(shí)際，開展教學(xué)工作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)有效教學(xué)。