第一篇：樹立有效教學(xué)理念 促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展(A)

樹立有效教學(xué)理念

促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展

武鋼三中

張紅平

近年來，素質(zhì)教育思想逐步深入人心，廣大教育工作者在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行了認(rèn)真探索，推進(jìn)素質(zhì)教育的自覺性不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)改革不斷深化。但我國目前的中小學(xué)教學(xué)中依然存在著一個(gè)不容忽視的問題——教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。筆者認(rèn)為，讓我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，是解決這一問題的重要途徑。

一、有效教學(xué)的理念——教學(xué)效益

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的沒有“公共的方法”的行為，認(rèn)為影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確提出，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)理念就是在上述背景下提出來的。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效，還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或

教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，讓教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是要讓學(xué)生知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程；三是要采用易于學(xué)生理解的方式，使學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)到最多的內(nèi)容。如果教師的講課不具備這些條件，那么即使他教得很多，教得很辛苦，那也只能叫做“教”，而不能稱為“教學(xué)”。

有效教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為評價(jià)教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)，它認(rèn)為教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使其按自己的個(gè)性得到盡可能充分地發(fā)展。為了達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效益，我們不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問題。通常，當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好??如果我們的教學(xué)能依此而采取有針對性的措施，這將極大地增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。

二、有效教學(xué)的策略——課堂重構(gòu)

課堂是什么？在許多人頭腦中，這可能是一個(gè)不言而喻的問題。教師每天都在課堂中生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光大多在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們經(jīng)意或不經(jīng)意地忽視課堂，忽視對課堂內(nèi)涵的深刻挖掘。大多數(shù)教師把課堂僅僅當(dāng)成傳授知識的講壇、訓(xùn)練學(xué)生的場所和教師表演的舞臺。由復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、練習(xí)鞏固、家庭作業(yè)構(gòu)成的固定不變的教學(xué)模式，由師問而生答，答不出再引導(dǎo)的單一交往，惟教材教參教案的教條主義表現(xiàn)，壓抑了學(xué)生的靈性，使他們沒有了激情，沒有了活力，沒有了創(chuàng)造。貫徹有效教學(xué)理念，提高教學(xué)效益，必須重構(gòu)我們的課堂。

第一，在學(xué)生書本世界和生活世界之間架設(shè)橋梁。

書本世界是語言符號的世界，它缺少色彩，缺少變化。生活世界是活潑真切的世界，它多姿多彩，色彩斑斕。對于學(xué)生來說，這兩個(gè)世界并不見得是統(tǒng)一的，他們習(xí)慣于汲取生活的真知，接受生活的淬煉，但往往在學(xué)校中感到學(xué)習(xí)純粹是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任。我們的課堂之所以沒有生機(jī)活力，應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界與生活世界相割裂不無關(guān)聯(lián)。

實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，生活中有語文、數(shù)學(xué)，生活中有物理、化學(xué)，生活中有政治、經(jīng)濟(jì)，生活中有地理、哲學(xué)??例如，德國科內(nèi)爾森出版社1995年出版的《政治》教科書，完全以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)中的問題編排教學(xué)課題。正如教科書作者在前言中說明的那樣：“我們，本書作者，并不簡單地向你們報(bào)告政治。我們認(rèn)為，如果你們自己從中找到什么，也就是說自己來做些什么，如調(diào)查或打聽，那么一定會很有趣?！边@本教材第一冊中所含的11章，分別為：(1)在學(xué)校中；(2)在德國的外國兒童；(3)我們的環(huán)境；(4)你與別人；(5)閑暇；(6)錢與支出；(7)家長的職業(yè)工作；(8)歐洲的兒童；(9)消息與真理；(10)在我們的學(xué)校，在我們的地方；(11)第三世界的兒童?？赡芪覀儸F(xiàn)在所使用的教材還存在些許不足，從另一方面來看它卻為教師的發(fā)揮留下了足夠的空間。例如，我曾讓班上一位藝術(shù)特長生結(jié)合自己“由彈鋼琴轉(zhuǎn)向吹雙簧管”的事例，為同學(xué)們講解“事物前后相繼的縱向聯(lián)系”；請?bào)w育委員談自己在學(xué)校運(yùn)動會上的排兵布陣，讓同學(xué)們從中體會“整體

與部分的聯(lián)系”。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識相融通，學(xué)生就有可能感受到學(xué)習(xí)書本知識的意義與作用，就有可能意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能會增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而一種樂在其中的有趣活動。

從這個(gè)意義上講，教師在任何備課活動中，都不妨仔細(xì)地思考一下學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動可以強(qiáng)化對這些知識的掌握等等。

第二，在師生之間構(gòu)建平等合作和諧的師生關(guān)系

“學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人”（《走進(jìn)新

課程——與課程實(shí)施者對話》，教育部基教司組織編寫，北師大出版社2001年版第121頁。）他們有個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”和巨大的發(fā)展?jié)撃?。他們?/p>

望被理解，渴望獲得尊重，渴望被教師信任，渴望得到老師鼓勵(lì)。但我國傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，逐步形成了教師的權(quán)威地位，師生之間形成了“你來受教育，我來教你”、“我教什么、你學(xué)什么、不想學(xué)也得學(xué)”的不和諧關(guān)系。教師不喜歡傾聽學(xué)生的意見，對學(xué)生中那些“異樣”的思想火花，或壓制，或?qū)⑵洹耙龑?dǎo)”到自己的思路中來，教育教學(xué)活動往往是一言堂，缺乏平等、民主的氛圍。學(xué)生在形式單調(diào)、氣氛沉悶的課堂里學(xué)習(xí)，不僅效率低下，而且聰明才智和激情被窒息，在“強(qiáng)權(quán)”面前，還容易產(chǎn)生厭學(xué)和抵抗情緒。

倡導(dǎo)有效教學(xué)理念，必須在課堂教學(xué)中重構(gòu)師生關(guān)系，建立平等合作和諧的師生關(guān)系。

其一，提倡微笑教學(xué)。教師要放下“架子”，貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生以親切感，使課堂充滿溫馨的氣氛，從而既使學(xué)生愿意與教師合作，又讓學(xué)生自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，意識到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。其二，因材施教，給每一位學(xué)生均等的活動和表現(xiàn)機(jī)會。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法盡可能地補(bǔ)償學(xué)生生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證課堂教學(xué)的公正、平等，使每個(gè)學(xué)生都能感到教師的關(guān)注，感到“我能行”。例如，在學(xué)習(xí)《企業(yè)及其分類》這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我們周圍有哪些單位是企業(yè)？”“我們學(xué)校是不是企業(yè)？”“銀行是不是企業(yè)？”等一些層次不同的問題，讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)都能參與其中。在課堂，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)文藝、體育、科技等不同活動，讓不同特長的同學(xué)都能得到展現(xiàn)自己才華的機(jī)會。這樣，才能調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，使學(xué)生分享信任與成功的喜悅。

其三，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)中往往存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對自己崇敬和喜愛教師的課特別感興趣，課堂上學(xué)習(xí)特別主動，學(xué)習(xí)效率也相對很高。教師要得到學(xué)生的喜愛和尊重，就得有內(nèi)在的人格魅力。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，拓展知識視野，提升教育藝術(shù)，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)。這是建立平等合作和諧師生關(guān)系的重要保證。

第三，在學(xué)生由已知探索未知之間留下足夠的時(shí)間與空間。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，他們覺得45分鐘是那么漫長難熬，教學(xué)內(nèi)容那么單調(diào)乏味，自然難有很高的學(xué)習(xí)的效率和充分的發(fā)展。近年來，各學(xué)科在課堂上都在嘗試“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，不斷結(jié)合學(xué)生的生活世界或已有的知識積淀，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，探索未知世界，取得了積極成效。在引導(dǎo)學(xué)生由已知探索未知之間，必須為他們留下足夠的探討時(shí)間和空間。

其一，在教學(xué)時(shí)間上留有余地。即課堂上既要給學(xué)生留下動腦思考的時(shí)間，又要留下討論發(fā)言、動手練習(xí)的時(shí)間，甚至是嘗試錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生真正做到耳到、心到、口到、手到，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在條件許可的情況下，還可以組織辯論會。例如，在學(xué)習(xí)“矛盾的觀點(diǎn)”之

前，可以讓學(xué)生收集整理材料，辯論“網(wǎng)吧是利大于弊還是弊大于利”，結(jié)果并不重要，但經(jīng)過辯論之后，學(xué)生很容易得出或理解“矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”、“看問題必須一分為二”等哲學(xué)觀點(diǎn)。同時(shí)，這也促進(jìn)了學(xué)生辯證思念能力的提高。

其二，在教學(xué)內(nèi)容上留有余地。即教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于設(shè)問，讓學(xué)生在思考中填補(bǔ)內(nèi)容空白。此如說，講對待貨幣“應(yīng)取這有道，用之有度”時(shí)，如果教師進(jìn)一步設(shè)疑：“道”是什么？ “度”又是什么？這不僅會吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，也有教師設(shè)計(jì)了問題，但由于指向不明，過難或過易，學(xué)生不知如何回答或是“不啟而發(fā)”、“啟而不發(fā)”，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。問題的設(shè)計(jì)只有處于學(xué)生現(xiàn)有水平和未來水平之間，才有利于教學(xué)效益的提高和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

怎樣把課堂上的時(shí)間、空間還給學(xué)生，是一個(gè)十分藝術(shù)的問題就像書法家和畫家那樣，在白紙上寫得、畫得太滿不好，留的空白太多也不行，留白要留到恰到好處，要讓人感到整個(gè)作品的和諧，并有自己的想像空間。因此，把時(shí)間和空間還給學(xué)生不是教師責(zé)任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)充分調(diào)動自己的主動性和教學(xué)智慧，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、所教學(xué)科的特色、所教學(xué)生的特征，突破教材教參的限制，采用靈活多變的教法，增加“學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式”(葉瀾主編《“新基礎(chǔ)教育”探索研究

報(bào)告集》，上海三聯(lián)書店1999年版，第34頁)，讓學(xué)生主動接受還給他們的時(shí)

間和空間，在自主合作探究中學(xué)到更多的知識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。我國新一輪課程改革提出了建立“以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號，教師樹立有效教學(xué)理念，必將為自己走進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

第二篇：樹立廉政優(yōu)先理念促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展

樹立廉政優(yōu)先理念促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展

——汪儉

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事大家好：

廉潔自律、求真務(wù)實(shí)已融入到企業(yè)發(fā)展中的各個(gè)方面，也成為了企業(yè)樹立形象，穩(wěn)固寶鋼市場、拓展社會市場的基礎(chǔ)。

作為生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)，廉潔自律，求真務(wù)實(shí)，更需要我們體現(xiàn)在工作中的方方面面。

一是在思想上進(jìn)一步重視，在提高認(rèn)識上下功夫，充分認(rèn)識到廉政建設(shè)是提高管理效率和經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)綜合競爭力的重要舉措，從而在思想上高度重視廉政建設(shè)，使廉政優(yōu)先的價(jià)值觀念成為作業(yè)區(qū)建設(shè)的重要組成部分，樹立廉政優(yōu)先的價(jià)值理念，行動上自覺參與廉政建設(shè)，要把廉政建設(shè)看作是改善服務(wù)態(tài)度，提高工作效率和工作質(zhì)量的前提和重要手段。為此作業(yè)區(qū)積極開展廉潔教育活動，以每季度為周期，以讀書學(xué)習(xí)，座談討論為形式，將廉潔教育擴(kuò)展到作業(yè)區(qū)的每一個(gè)班組，把廉潔意識注入到每個(gè)作業(yè)區(qū)員工的心中。

二是在堅(jiān)持上下功夫，聯(lián)系作業(yè)區(qū)實(shí)際，堅(jiān)持在解決內(nèi)部管控問題上下功夫，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，并著重加強(qiáng)對本崗位廉政問題的分析、研究，找準(zhǔn)廉政建設(shè)的切入點(diǎn)，制定工作計(jì)劃，落實(shí)解決方案，明確責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。積極落實(shí)機(jī)旁備件管理、氟利昂消耗控制、備件費(fèi)用分解等管理辦法。堅(jiān)持執(zhí)行陽光采購，公平公正地對待每一個(gè)產(chǎn)品供應(yīng)商，認(rèn)真負(fù)責(zé)地檢驗(yàn)每一批備件質(zhì)量，堅(jiān)決抵制以次充好、重復(fù)購買的現(xiàn)象，切實(shí)為企業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

三是要在激勵(lì)全員參與上下功夫。動員和發(fā)動廣大職工，通過自主管理、效能監(jiān)察等形式，把廉政建設(shè)的具體要求落到實(shí)處。例如2011年通過自主管理活動的開展，大型二組的軸承改造項(xiàng)目，切實(shí)解決了生產(chǎn)難題，并為企業(yè)實(shí)現(xiàn)了降本。在鼓勵(lì)員工為企業(yè)做貢獻(xiàn)的同時(shí)，作業(yè)區(qū)更是積極維護(hù)員工基本利益，公開公平公正地處理員工獎懲問題，使作業(yè)區(qū)的工作氣氛更加和諧。

廉政建設(shè)不是一時(shí)的，更不是一陣風(fēng)，要永遠(yuǎn)講、長期抓，它是一項(xiàng)長期性、永久性的工作，只有實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)廉政建設(shè)與企業(yè)經(jīng)營管理的源頭融合，建立其適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度要求的權(quán)力制衡體系，才能把影響企業(yè)整體廉政的不利因素減少到最低限度。

第三篇：樹立促進(jìn)社會和諧的教育理念

《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》對教育工作的指導(dǎo)方針和戰(zhàn)略舉措提出了明確要求，是指導(dǎo)當(dāng)前教育發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件。構(gòu)建社會主義和諧社會對教育產(chǎn)生了巨大影響，從對教育工作有重要指導(dǎo)意義的教育理念來看，既強(qiáng)化了已有的一些思想觀念，又對現(xiàn)階段教育應(yīng)具有的理念提出了新要求，從而使我們對教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識更加全面和深刻。

教育優(yōu)先發(fā)展的理念。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是我黨長期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大方針，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)一個(gè)極其重要的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建社會主義和諧社會，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)推動經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重發(fā)展包括教育在內(nèi)的社會事業(yè)。《決定》明確指出“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”，適應(yīng)國際競爭大勢，符合國家民族利益，切合科學(xué)發(fā)展路子，有利于發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢，不僅強(qiáng)化了教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要地位和作用以及優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略方針，而且對解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡問題、提高全民族素質(zhì)、促進(jìn)社會和諧建設(shè)等都具有重要意義。堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的理念，進(jìn)一步要求全黨全社會堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，在思想認(rèn)識、發(fā)展規(guī)劃、保障投入、政績考核、監(jiān)督檢查、環(huán)境氛圍等方面都要體現(xiàn)出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，使教育不斷得到新發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新跨越，最終把我國建設(shè)成為世界教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國。

教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。和諧寓于協(xié)調(diào)之中，社會和諧取決于發(fā)展的協(xié)調(diào)性。經(jīng)濟(jì)社會要協(xié)調(diào)發(fā)展，教育發(fā)展也要協(xié)調(diào)。在持續(xù)快速發(fā)展的同時(shí)，保持教育的協(xié)調(diào)健康發(fā)展，是以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局的必然要求，更是構(gòu)建社會主義和諧社會的應(yīng)有之義。教育發(fā)展又快又好，社會和諧的基石就會更加堅(jiān)固。《決定》鮮明提出“推動公共教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，迫切要求我們確立教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，堅(jiān)持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、區(qū)域教育，統(tǒng)籌各級各類教育，統(tǒng)籌教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益，統(tǒng)籌教育的改革、發(fā)展和穩(wěn)定，還要統(tǒng)籌教育與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，處理好教育內(nèi)外部的各種關(guān)系，把握好教育發(fā)展的重點(diǎn)和節(jié)奏，在著力提高發(fā)展質(zhì)量上下功夫，走辦學(xué)效益好、教學(xué)質(zhì)量高、人才培養(yǎng)對路、教育結(jié)構(gòu)合理和資源優(yōu)化的新路子，努力使教育成為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)和諧社會建設(shè)的模范。

人的全面發(fā)展的理念。構(gòu)建社會主義和諧社會，體現(xiàn)在教育的對象和培養(yǎng)目標(biāo)上，就是要面向全體學(xué)生、使受教育者全面發(fā)展。馬克思說過，未來的新社會是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”。促進(jìn)人的全面發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會主義新社會的本質(zhì)要求，也始終是建設(shè)有中國特色社會主義教育的根本目的。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是構(gòu)建社會主義和諧社會的首要原則。堅(jiān)持以人為本，就是要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足人們的多方面的需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育是以人為對象、專門培養(yǎng)人的崇高事業(yè)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，是教育的核心問題。面向全體青少年兒童，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是我黨一貫的教育方針?！稕Q定》提出的到2020年使全民族思想道德、科學(xué)文化和健康素質(zhì)明顯提高的目標(biāo)任務(wù)，以及堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的原則，要求我們牢固樹立人的全面發(fā)展的理念，認(rèn)真解決人民群眾不斷增長的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足的矛盾，全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為提升全民族素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展充分發(fā)揮教育主渠道的作用。

教育公平的理念。這是構(gòu)建社會主義和諧社會賦予教育的新理念。改革開放以來特別是進(jìn)入新世紀(jì)之后，教育取得了舉世矚目的巨大成就，實(shí)現(xiàn)了前所未有的新跨越，但是，也存在一些影響教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展和社會和諧的矛盾和問題，主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)、區(qū)域教育和學(xué)校之間以及不同群體受教育的機(jī)會存在的較大差別。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，歷來是作為公益事業(yè)被視為人們發(fā)展提高、縮小社會差別的關(guān)鍵，尤其是對貧困家庭的孩子來說，接受教育是他們改變生活和命運(yùn)的重要途徑。教育的機(jī)會是否均等，教育公平與否，關(guān)系到廣大人民群眾的切身利益，全社會都十分關(guān)注?！稕Q定》鮮明提出“促進(jìn)教育公平”，是保障社會公平正義、構(gòu)建社會主義和諧社會的客觀需要，是黨和政府義不容辭的職責(zé)，也是教育不懈奮斗的目標(biāo)。我們要深刻認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的階段性特征，確立教育公平的理念，把促進(jìn)教育公平作為當(dāng)前教育政策的一個(gè)基本取向，堅(jiān)持公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)公共教育特別是義務(wù)教育的均衡發(fā)展，加強(qiáng)制度建設(shè)和學(xué)校管理，關(guān)注弱勢人群的受教育權(quán)利，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展差距，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會。

教育改革發(fā)展的理念。實(shí)踐證明，改革開放是強(qiáng)國之路，也是振興教育之路。構(gòu)建社會主義和諧社會要遵循這個(gè)原則，促進(jìn)社會和諧的教育也要樹立這樣的理念。只有堅(jiān)持深化教育改革，提高教育開放水平，不斷推進(jìn)教育制度創(chuàng)新，才能為加快教育發(fā)展提供強(qiáng)大動力和制度保證，才能以改革的新突破、開放的新局面、創(chuàng)造的新機(jī)制贏得教育事業(yè)的新發(fā)展。深化教育改革和制度創(chuàng)新，必須遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持我國教育事業(yè)的社會主義性質(zhì)，堅(jiān)持教育公益性原則，按照構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系的要求，積極探索教育工作的新思路新方法，在教育管理、辦學(xué)、投入、招生就業(yè)、教育教學(xué)等方面建立健全充滿生機(jī)活力、更加富有效率的體制機(jī)制，進(jìn)一步開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

全民教育、終身教育的理念。全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會進(jìn)步和教育發(fā)展的必然趨勢，是黨的十六大以來的一貫要求，也是促進(jìn)社會和諧應(yīng)有的教育理念。從《決定》中看，構(gòu)建社會主義和諧社會的目標(biāo)任務(wù)要明顯提高全民族素質(zhì)，遵循原則要促進(jìn)人的全面發(fā)展，協(xié)調(diào)發(fā)展要大力加強(qiáng)教育事業(yè)，和諧文化建設(shè)要依靠教育力量，政治保證要發(fā)揮教育群眾的作用，黨風(fēng)廉政建設(shè)也要以教育為基礎(chǔ)等等，既說明教育是何等的不可或缺，更證明了建設(shè)全民教育、終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的必要性和緊迫性。一次性、階段性的學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識、提高素質(zhì)的需要，必須向全民擴(kuò)展、向終身延伸。逐步建立健全學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，普通教育和職業(yè)技術(shù)教育，初等教育、中等教育和高等教育，青少年兒童教育和成人教育、老年教育，學(xué)校教育和家庭教育、社會教育等相互溝通、互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展的開放教育系統(tǒng)，為全體社會成員隨時(shí)隨地、靈活方便地接受教育、進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供全方位、多層次、多樣化的教育服務(wù)體系。全民教育，全民有責(zé)；終身教育，人人有份。要在黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華民族崇尚教育、重視學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，調(diào)動一切積極因素和力量，努力形成人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的生動局面。

和諧校園的理念。構(gòu)建社會主義和諧社會落實(shí)到學(xué)校教育，就是要建設(shè)和諧校園。學(xué)校遍及城鄉(xiāng)，輻射力強(qiáng)，是實(shí)施教育教學(xué)活動的主要場所，應(yīng)該成為促進(jìn)社會和諧的重要陣地和廣泛開展和諧創(chuàng)建活動的重要抓手。沒有和諧的校園，就沒有和諧的教育，也就沒有和諧的社會。和諧校園是新形勢下需要我們確立的新的教育理念。各級各類學(xué)校要把和諧校園建設(shè)擺進(jìn)重要議事日程，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方針和科學(xué)的辦學(xué)思想，以和諧理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，以形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和制度建設(shè)為核心，以良好的人際關(guān)系為紐帶，以平安校園、衛(wèi)生校園、美麗校園、文明校園、文化校園為基礎(chǔ)，以社會支持和良好的氛圍為保證，積極探索創(chuàng)建和諧校園新模式，努力把學(xué)校建設(shè)成為讓學(xué)生喜歡、家長放心、社會滿意的和諧校園。

第四篇：樹立存款立社理念促進(jìn)持續(xù)快速增長

樹立存款立社理念促進(jìn)持續(xù)快速增長

虎去雄風(fēng)在，兔來勁更足。今年以來某某信用社在聯(lián)社的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞業(yè)務(wù)發(fā)展主題，突出存款中心，多策并舉，重點(diǎn)出擊，搶先機(jī)，爭市場，存款組織工作取得了豐碩成果，截止2011年10月中旬存款凈增1億元。

一、及早布署，搶抓先機(jī)。為實(shí)現(xiàn)今年存款工作目標(biāo)，某某信用社不等不靠，審時(shí)度勢，未雨綢繆，做到目標(biāo)早確立，任務(wù)早下達(dá)，措施早出臺。年初就召開社務(wù)會，研究布署2011年重點(diǎn)工作，尤其是存款組織工作，確立了存款凈增1個(gè)億的目標(biāo)任務(wù)，使全社員工工作有方向，奮斗有目標(biāo)，工作熱情高漲，由于措施辦法得力，業(yè)績效果明顯。

二、發(fā)揮“亮劍”精神，激發(fā)必勝信心。針對今年目標(biāo)任務(wù)重，工作壓力大的現(xiàn)狀，在激烈的競爭形勢下，某某信用社通過召開職工會，嚴(yán)格考核，統(tǒng)一全員思想，使其充分認(rèn)識“慢進(jìn)則退”的競爭形勢，牢固樹立“抓存款就是抓市場”的營銷理念，拿出不服輸?shù)木窈透矣诹羷Φ挠職?，消除畏難情緒，轉(zhuǎn)變觀念，振奮精神，鼓足干勁，敢于爭先，通過分析難點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，搶占制高點(diǎn)，充分發(fā)揮“個(gè)個(gè)都是頂梁柱”的主人翁作用，以必勝的信心作為存款營銷的起點(diǎn)和關(guān)鍵，以飽滿的熱情和敢奪第一的勇氣，積極投身存款組織工作中。

三、突出重點(diǎn)，全力發(fā)動攻勢。存款資源到位是存款工作的核心和支柱，在維護(hù)好老客戶的同時(shí)，某某信用社及時(shí)確立主攻方向和突破領(lǐng)域，以狠抓高端客戶資源為中堅(jiān)，以全員攬存、柜面增存為基礎(chǔ)。社主任帶頭營銷，走訪重點(diǎn)單位，努力探索銀企合作共贏的切入點(diǎn)，搭建銀企合作平臺，在代收資金業(yè)務(wù)上下功夫，上門落實(shí)房管局、市社保、某某省電力公司某某供電分公司等重點(diǎn)客戶資金歸集工作。如，指派專人在房管局代收契稅，每月500余萬元，今年累計(jì)代收5000余萬元；7月開始為市社保局代收1萬余戶下崗職工待業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)金，月均代收1200余萬元，止9月底共計(jì)代收3600余萬元；8月開始為某某省電力公司某某某供電分公司代收電費(fèi)，月均代收1300余萬元。代收業(yè)務(wù)的扎實(shí)開展為今年存款凈增1億元奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

成績只能說明過去，與其他兄弟社相比還存在一定的差距，下一步將繼續(xù)借鑒學(xué)習(xí)其他社好的做法，堅(jiān)定信心，創(chuàng)新方法，定位中端客戶，競爭高端客戶，培育潛力客戶，為存款組織工作而努力奮斗。

第五篇：實(shí)施有效地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

實(shí)施有效地理教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

何謂有效教學(xué)?有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。作為一名地理教師，我們?nèi)绾螌?shí)施有效的地理教學(xué)呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)是實(shí)施有效教學(xué)的起點(diǎn)

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。如果一個(gè)學(xué)生在地理課堂上不是投入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愿意接受教師地理信息傳輸，那么可以說，地理教學(xué)對這個(gè)學(xué)生是無效的。因此，在地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，從而使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)地理。只有這樣才能實(shí)施有效地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.營造平等師生關(guān)系，以真摯感情培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教學(xué)過程是師生間心靈的接觸與交往的過程，師生關(guān)系對教學(xué)效果有著重大影響。平等師生關(guān)系，真摯的師生情感，學(xué)生精神振奮，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，學(xué)生扎實(shí)地掌握地理學(xué)科知識，絕不是通過教師多次的重復(fù)講解使學(xué)生死記硬背而達(dá)到目的，而是通過營造平等師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力而達(dá)到的。如教學(xué)時(shí)教師要經(jīng)常說：我們一起學(xué)習(xí)等。

因此，在地理教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力營造平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，才能實(shí)施有效地理教學(xué)。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

多媒體輔助教學(xué)可以將抽象復(fù)雜的地理知識直觀化、形象化、具體化和簡單化，能突出地理教學(xué)重點(diǎn)，突破地理教學(xué)難點(diǎn)，有利了學(xué)生有效地獲取地理知識，提高地理課堂教學(xué)的效率。總之，使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生上課能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學(xué)收到最佳的效果，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如，地質(zhì)構(gòu)造的形成及地形倒置的形成原因，教師可以用多媒體呈現(xiàn)受內(nèi)力作用下巖層發(fā)生了彎曲變形，背斜和向斜巖層的形態(tài)及巖層的新老關(guān)系，在外力侵蝕作用下背斜成谷和向斜成山的形成過程。

3.贊賞鼓勵(lì)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣

教師以贊賞鼓勵(lì)的目光注視學(xué)生，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師贊賞鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，將會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，教師要多贊賞鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受獲得成功的快樂，同時(shí)教師也與學(xué)生一起享受成功的樂趣，師生之間形成互相信賴和激勵(lì)的氛圍，有利于實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作為一名地理教師，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的最有效辦法是地理課堂教學(xué)盡可能為有效教學(xué)。地理教師通過有效教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，是實(shí)施課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

有效教學(xué)最核心、最本質(zhì)的定位是通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展有兩個(gè)層次：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教師教學(xué)要立足現(xiàn)有發(fā)展水平，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開教學(xué)，把學(xué)生不會的變成會，把不能的轉(zhuǎn)化為能，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.整合地理三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在傳授地理知識、訓(xùn)練地理基本技能的同時(shí)，要注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

知識與技能目標(biāo)是地理新課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)?！爸R與技能”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要抓手，也是過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“物質(zhì)”載體，是促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的重要平臺。地理學(xué)科“知識與技能”只是課程目標(biāo)的一個(gè)維度，只有與其他兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和功能。如，大規(guī)模海水運(yùn)動的知識與技能目標(biāo)：世界洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。

處理好地理學(xué)科教學(xué)中知識、技能與過程、方法的關(guān)系。地理教學(xué)要重“知識與技能”，更要重地理學(xué)習(xí)方法與過程。從學(xué)習(xí)角度講，重地理“知識與技能”即重學(xué)會地理，重地理學(xué)習(xí)方法與過程也即重會學(xué)地理。學(xué)會，重在接受和積累地理知識；會學(xué)，重在掌握地理學(xué)習(xí)方法，主動探求地理知識，有利促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如，從洋流的主要動力――盛行風(fēng)入手，利用多媒體由“全球風(fēng)帶模式圖”推導(dǎo)出“全球洋流分布模式圖”，歸納出世界洋流的分布規(guī)律及洋流分布的記憶方法――北“8”南“0”，北印度洋夏順冬逆。

在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。過分關(guān)注學(xué)生對地理學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在地理教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人。所以地理教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。如利用案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用洋流運(yùn)動規(guī)律知識分析洋流對環(huán)境污染的影響，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

地理教學(xué)要把地理知識融入到教學(xué)情境中，教師可以通過語言的描繪、實(shí)物和圖像的演示、動作或活動、動畫的模擬、“背景”的創(chuàng)設(shè)、問題創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有生動形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解和記憶，有助于學(xué)生整合新舊知識，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?、發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理。

如，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)南亞季風(fēng)環(huán)流的形成及風(fēng)向，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出北印度洋季風(fēng)洋流（夏順冬逆）。

3.呼喚高水平預(yù)設(shè)和精彩生成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

地理教學(xué)是具有不確定性的動態(tài)生成過程，這就要求教師要精心地預(yù)設(shè)。否則，教學(xué)過程變成執(zhí)行教案的過程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)地理過程。所以，教師要重視預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。如，假設(shè)要修地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構(gòu)造，應(yīng)該選擇在背斜還是向斜?（應(yīng)選擇背斜建隧道。因?yàn)楸承钡膸r層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩(wěn)定，而且不利于地下水儲存，便于施工）

但是，如果教師過度的預(yù)設(shè)就變成對學(xué)生的控制和支配，最后可能是對學(xué)生發(fā)展的一種摧殘。教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為善于捕捉地理課堂精彩的生成，這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，尊重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如，地球運(yùn)動教學(xué)中，教師呈現(xiàn)動態(tài)的太剛光照圖，引導(dǎo)學(xué)生分析晨昏線與三點(diǎn)（太陽直射點(diǎn)、切點(diǎn)、交點(diǎn)）的關(guān)系，最后教師歸納。

無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，是實(shí)施課堂有效教學(xué)的保證

隨著地理新課程的實(shí)施，在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，構(gòu)建開放的地理教學(xué)方式，實(shí)施地理有效教學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.對話教學(xué)方式有利學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理

對話教學(xué)是師生互動的過程，是師生分享信息、觀念與觀點(diǎn)或者共同探究問題的過程。地理課堂上對話不僅表現(xiàn)為對地理問題的問與答，還表現(xiàn)為交流與探討地理問題、獨(dú)白與傾聽地理觀點(diǎn)、欣賞與評價(jià)地理學(xué)習(xí)過程。通過對話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，產(chǎn)生新穎的地理觀點(diǎn)，形成清晰的學(xué)習(xí)地理思路，有利教師實(shí)施有效地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如學(xué)習(xí)自然環(huán)境特征的整體性，教師先呈現(xiàn)西北干旱環(huán)境，然后師生、生生展開對話：西北干旱環(huán)境下，植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢?

2.問題情景教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)過程中，教師要注意運(yùn)用問題情景教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)地理，把問題作為學(xué)習(xí)地理的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)地理過程的主線；同時(shí)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)地理生成新的地理問題，把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如學(xué)習(xí)自然環(huán)境差異性，教師先呈現(xiàn)問題：自然帶地域分異規(guī)律有哪些及形成原因?在教學(xué)過程中，教師始終圍繞這個(gè)問題展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和引導(dǎo)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)。

3.體驗(yàn)式教學(xué)方式可提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)社會。倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的思考與體驗(yàn)，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識和感悟世界的能力。沒有體驗(yàn)，就沒有內(nèi)化，即沒有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，沒有知識體系的構(gòu)建和能力、素質(zhì)的發(fā)展。如分析世界水資源緊張的原因，教師可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析。

學(xué)生的發(fā)展靠教師有效性教學(xué)來強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣靠教師轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式來調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法靠教師整合三維目標(biāo)進(jìn)行有效指導(dǎo)。從這個(gè)意義上說，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最主要的途徑。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）