第一篇：以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)

以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)

【摘要】未來，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的“素養(yǎng)發(fā)展”模型，將逐漸代替以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的單純的知識傳授與技能訓(xùn)練。應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，高中政治學(xué)科的新課程教學(xué)必須摒除改革的表層化現(xiàn)象，走向幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度理解的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的價(jià)值追求。本文僅就“以‘素養(yǎng)發(fā)展’為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)的理念與策略”作一簡要的解讀。

【關(guān)鍵詞】高中政治；素養(yǎng)發(fā)展；深度教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：D/2015/02/369）的研究成果之一。

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）13-0036-03

在基礎(chǔ)教育追求“內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量”的當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為新一輪教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向。應(yīng)對教育綜合改革的新趨勢，包括政治學(xué)科在內(nèi)的新課程教學(xué)要逐步走向幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度理解的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)力提升與人格陶冶”的目標(biāo)。本文僅就“以‘素養(yǎng)發(fā)展’為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)的理念與策略”作一簡要的解讀，與同行分享。

實(shí)施以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)，需要明晰3個(gè)問題：首先要想清楚，政治學(xué)科為何深度教學(xué)？其次要弄明白，何謂政治學(xué)科深度教學(xué)？再次要善探索，政治學(xué)科怎樣深度教學(xué)？

一、高中政治學(xué)科為何要深度教學(xué)

1.深化以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的教學(xué)改革的應(yīng)然追求

深化課程教學(xué)改革，是教育領(lǐng)域綜合改革的戰(zhàn)略選擇。全面提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵還在“主渠道”課堂教學(xué)的深刻變革。從國際教育變革的態(tài)勢看，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的“素養(yǎng)發(fā)展”模型逐漸代替以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的單純的知識傳授與技能訓(xùn)練。因此，基礎(chǔ)教育只有依據(jù)人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，培養(yǎng)對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為其未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

當(dāng)前高中政治課雖在進(jìn)行教學(xué)改革，但教改中的表層化現(xiàn)象較為突出：依賴考綱導(dǎo)致知識教學(xué)的碎片化和機(jī)械性、忽視能力培育，知識教學(xué)過于表層化，教學(xué)過程的發(fā)展性不足；學(xué)習(xí)方式變革的形式化、教與學(xué)關(guān)系的對立化、課堂缺乏生命的立場和發(fā)展的立場；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度；教學(xué)過程中，學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)性沉默”的現(xiàn)象。因此，深化以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的政治課教學(xué)改革是解決上述問題的一項(xiàng)重要舉措?！敖?gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”必將成為政治課深度教學(xué)的應(yīng)然追求。

2.破解以“粗放低效”為表象的教學(xué)困境的實(shí)踐探索

目前，“聚焦課堂，有效教學(xué)”已成為一線政治教師教學(xué)的共識。但在“有效教學(xué)”的追求過程中有兩種現(xiàn)象應(yīng)予以正視：一是成績有效背后的興趣缺失；二是教學(xué)有效背后的教育缺失。教學(xué)方式的“粗放低效”，帶來的是教力與學(xué)力反向增長的課堂，教學(xué)效果大打折扣，政治課教學(xué)缺少了“根”與“魂”。

要破解政治教學(xué)“粗放低效”之困境，就必須改變政治課教學(xué)的目標(biāo)指向。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以生為本，教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不僅是學(xué)生的考試成績，而應(yīng)是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。在教學(xué)實(shí)踐中要著力進(jìn)行以“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)”的探索，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。也就是說要實(shí)施深度教學(xué)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解，并逐漸學(xué)會和周圍的人和事進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和理性分析，真正提高分析問題和解決問題的能力。

3.推進(jìn)以“能力生根”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)轉(zhuǎn)型

2009年7月，英國教育戰(zhàn)略學(xué)家巴伯（M.Barber）提出了一個(gè)“良好教育WE”的模式：WE=E（K+T+L），其中，K代表“知識”，T代表“思維方式”，L代表“領(lǐng)導(dǎo)才能”（包括領(lǐng)導(dǎo)自己和他人），E代表“道德品質(zhì)”。這一模式啟發(fā)我們：學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與教師的“教學(xué)”必須有正確的目標(biāo)，方向不正確，教學(xué)絕不可能是優(yōu)質(zhì)的。

課堂教學(xué)方式向深度教學(xué)的轉(zhuǎn)型，其目的是引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，核心是改變學(xué)生的思維方式。教師通過深度教學(xué)給予學(xué)生“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力”，借助豐富的知識與思維能力，能夠發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)并運(yùn)用知識。培育學(xué)生在21世紀(jì)里生存所必需的高階認(rèn)知能力――“學(xué)習(xí)與革新：4C”，即“批判性思維”（critical thinking）；“溝通能力”（communication）；“協(xié)同”（collaboration）與“創(chuàng)造性”（creativity）。針對這一要求，教學(xué)就不能是淺層次、符號式的，必須要潛心探索實(shí)施深度教學(xué)的新策略，讓政治課教學(xué)更好地來助推學(xué)生學(xué)習(xí)的“能力生根”。

二、何謂基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)

鐘啟泉教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有“具體化、整體性、綜合性、操作性、漸進(jìn)性”等基本特征?！昂诵乃仞B(yǎng)”內(nèi)涵與特征的界定，為學(xué)科教學(xué)從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”發(fā)出了信號，標(biāo)志著我國的課程發(fā)展和教學(xué)方式改革進(jìn)入了新的階段。

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是它的“基礎(chǔ)性”，其作用在于為學(xué)生未來的發(fā)展和成長奠基，其最根本的價(jià)值是育人。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的根本宗旨是：堅(jiān)持德育為先，滲透價(jià)值觀教育，建立“立德樹人”新體系；堅(jiān)持能力為重，培育核心能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展；堅(jiān)持全面發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。這一根本宗旨為我們凸顯政治學(xué)科教學(xué)的“深刻”、重建具有“深度學(xué)習(xí)”特征的“深度教學(xué)”課堂指明了方向與路徑。

1.深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

深度教學(xué)（deepteaching），是相對于傳統(tǒng)的僅側(cè)重于教材基本知識和基本問題的記憶性、機(jī)械性教學(xué)而言的，是指能幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度理解的教學(xué)。即：強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，既對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)思想情感、理想信念和價(jià)值觀教育。

華中師范大學(xué)郭元祥教授認(rèn)為：深度教學(xué)，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識教學(xué)不停留在符號層面，豐富教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價(jià)值?！吧疃冉虒W(xué)”與“深度學(xué)習(xí)”是密切關(guān)聯(lián)的，“深度教學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)策略。深度教學(xué)必須：關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)、關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識核心概念和原理的深層次理解、關(guān)注學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)意義和知識的協(xié)同建構(gòu)。

2.深度教學(xué)的理論依據(jù)

深度教學(xué)是由知識的性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的。法國當(dāng)代著名思想家埃德加?莫蘭在《復(fù)雜性理論與教育問題》中說過：致力于傳播知識的教育，對于什么是人類知識、它的機(jī)制、它的價(jià)值、它的局限及其可能導(dǎo)致的錯(cuò)誤和幻覺等問題毫無所知，毫不關(guān)心，這是非常令人擔(dān)心的！因此，教師擁有的知識觀和教學(xué)觀會直接影響深度教學(xué)的組織與實(shí)施。

（1）深度教學(xué)的知識觀：知識的本質(zhì)是邏輯、思維和意義?？陀^知識是人類的認(rèn)識成果，是客觀事物規(guī)律在人腦中的反映。知識是由符號表征、邏輯形式、意義系統(tǒng)三個(gè)部分組成的。“客觀知識”在進(jìn)入教育活動之前，是作為“公共知識”并以符號的形式存在的。我們的學(xué)科教學(xué)不只是為了使學(xué)生獲得公共知識，而是要通過多元的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人知識。只有具有了“個(gè)人知識（individual knowledge）”的意義，才能真正具有發(fā)展價(jià)值，才能站在智慧的立場和高度上審視和把握知識，提高獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思考的能力。

因此，高中思想政治課教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，用所學(xué)的政治知識思考和分析各種社會現(xiàn)象，對一些社會問題能夠提出質(zhì)疑，甚至提出建設(shè)性的建議。

知識是教學(xué)的對象，不是教學(xué)的目的，而知識的理解才是教學(xué)的根本基礎(chǔ)。深度教學(xué)就是要克服單一的知識記背默，學(xué)生對所學(xué)知識只知其然而不知其所以然或一知半解的問題。深度教學(xué)是依據(jù)知識的“依存方式”和“成立條件”來采取相應(yīng)的教學(xué)策略幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠深度理解。知識有特定的依存方式，它必須有背景依存：自然背景、社會背景、文化背景；邏輯依存：邏輯過程、邏輯方式、科學(xué)方法；經(jīng)驗(yàn)依存：種族經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。知識的加工與獲取還必須具有三大基本條件：即信念條件：人對知識的判斷與接受；證據(jù)條件：知識賴以形成的事實(shí)依據(jù)、邏輯依據(jù)等；真理?xiàng)l件：知識存在的意義增值。

（2）深度教學(xué)的教學(xué)觀：教學(xué)即發(fā)展、能力為導(dǎo)向。知識好比是一面鏡子，通過知識學(xué)生能夠看到自己，并改變自己。“改變性”即發(fā)展性。知識分“事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知”知識四種基本類型。與此對應(yīng)，學(xué)生必須經(jīng)歷“了解與認(rèn)識、理解與探究、操作與體驗(yàn)、反思與感悟”四種基本學(xué)習(xí)方式。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)在具體的教學(xué)情景中動態(tài)生成的互動關(guān)系?！敖獭迸c“學(xué)”在時(shí)間序列和質(zhì)的規(guī)定性上不存在先后的優(yōu)劣之分。深度教學(xué)是以知識理解為載體促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義、成長發(fā)展的過程。

在深度教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的意義轉(zhuǎn)化，讓“公共知識”經(jīng)過學(xué)生的思維加工，進(jìn)行自我建構(gòu)，形成具有個(gè)性化意義的知識。學(xué)生只有把握了知識的本質(zhì)，即符號所內(nèi)隱的“邏輯、思想、方法和意義”時(shí)，才能把握和處理新舊知識之間的聯(lián)系，建立新舊知識的重組與融合，形成學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也有利于學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，教師以能力為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，在實(shí)施基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)過程中，其根本的作用不是“告訴”知識，而是“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、“激勵(lì)”學(xué)習(xí)熱情、“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價(jià)值觀以及綜合能力。

3.深度教學(xué)的價(jià)值追求

高中思想政治課程的學(xué)科本質(zhì)決定著政治課深度教學(xué)的價(jià)值定位與追求。高中思想政治課程的學(xué)科本質(zhì)，有三個(gè)視角：從核心價(jià)值來看，這是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程?；谶@門課程的本質(zhì)特征，高中思想政治課深度教學(xué)應(yīng)以“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”作為它的價(jià)值追求。

政治課深度教學(xué)，教師要引領(lǐng)、培育學(xué)生成為知識建構(gòu)的主體。從前文分析可知，學(xué)生要獲取有關(guān)“馬克思主義基本觀點(diǎn)和原理”的知識，教師首先要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)信念條件：即對馬克思主義學(xué)說進(jìn)行判斷與接受；其次是創(chuàng)設(shè)證據(jù)條件：即提供能證明馬克思主義學(xué)說科學(xué)正確的事實(shí)依據(jù)、邏輯依據(jù)；再次是創(chuàng)設(shè)真理?xiàng)l件：即將馬克思主義學(xué)說與學(xué)生生活實(shí)際發(fā)生關(guān)聯(lián)，賦予靜態(tài)的知識以新的時(shí)代內(nèi)涵，使知識“流動生成”與“意義增值”。學(xué)科知識，唯有對學(xué)生成長與發(fā)展有意義和價(jià)值時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主把舵”，知識的“自我建構(gòu)”才有可能。

政治課深度教學(xué)，教師要提升學(xué)生未來發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要所必備的“關(guān)鍵能力”或稱之為“核心能力”。我們學(xué)科教學(xué)所要提升的“核心能力”主要是思維能力與問題解決能力。思維能力是核心能力的“核心”，包括創(chuàng)造力和想象力。問題解決能力是思維能力運(yùn)作的表征，是思維能力的外化結(jié)果，它包括運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的能力和運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。

政治課深度教學(xué)，教師要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間是共性與個(gè)性的關(guān)系。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間又是相輔相成的，學(xué)生發(fā)展以核心素養(yǎng)為根基，又通過具體的學(xué)科采用“特定學(xué)習(xí)方式”培育而成的。政治學(xué)科教學(xué)要達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)為：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與。對應(yīng)思想政治素養(yǎng)的四個(gè)要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴(yán)的中國公民、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

三、高中政治課怎樣實(shí)施深度教學(xué)

實(shí)施以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)，必須處理好“課改”與“改課”的關(guān)系：“課改”解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”；“改課”是解決教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題；在教學(xué)轉(zhuǎn)型中探索兩者的契合點(diǎn)，讓高中政治課教學(xué)呈現(xiàn)出“高效率、高效益和高品質(zhì)”的課堂新樣態(tài)。為此，必須把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.明晰深度教學(xué)的基本理念

通過上文對知識性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等原理分析，有助于確立如下教學(xué)思想：零散的知識是構(gòu)不成能力的；一切學(xué)習(xí)效能低下的教學(xué)，都屬于表層教學(xué)；教學(xué)不能止于知識，而要進(jìn)入思維?；诖?，深度教學(xué)應(yīng)：為意義而教，即學(xué)習(xí)的意義感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有正確的意義理解，對學(xué)習(xí)活動、方法具有較高的價(jià)值認(rèn)同，對學(xué)習(xí)過程有較強(qiáng)參與度；為發(fā)展而教，即學(xué)習(xí)的自我感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我人生的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的自我反思；為成果而教，即學(xué)習(xí)的效能感，學(xué)習(xí)效能感強(qiáng)的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)活動及其內(nèi)容具有正確的意義理解，學(xué)習(xí)過程伴隨著積極的情感體驗(yàn)體驗(yàn)，有效率、有收獲、有成就。

2.把握深度教學(xué)的課堂特征

在深度教學(xué)的基本理念的引領(lǐng)下，建構(gòu)起以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)范式，而這種課堂教學(xué)將是：理解性的課堂，不是灌輸性的課堂；建構(gòu)性的課堂，不是接受性的課堂；反思性的課堂，不是表演性的課堂；探究性的課堂，不是純知識性的課堂。

3.進(jìn)行深度教學(xué)的策略探索

明確什么是政治學(xué)科的深度教學(xué)和政治學(xué)科為何要深度教學(xué)，關(guān)鍵是為了采取務(wù)實(shí)策略用心去推進(jìn)高中政治學(xué)科的深度教學(xué)。我們在深度教學(xué)的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，作了積極的探索。一是普適性策略：即引領(lǐng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略、引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略（深度教學(xué)的基礎(chǔ)性策略）、組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（深度教學(xué)的根本性策略）；二是具有創(chuàng)新意義的幾種教學(xué)范式：即單元整體教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、切塊拼接教學(xué)（具體的教學(xué)范式和方法將在后續(xù)的文章中作介紹）。

以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向的高中政治課深度教學(xué)，是“真正的教”與“真實(shí)的學(xué)”的和諧統(tǒng)一。教師的“教”是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“學(xué)”。它能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識的建構(gòu)、有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力的提升、有利于樹立學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效能感，給教學(xué)帶來真正意義上的有效與高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 貢和法.以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2015（5）.[2] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）.[3] 貢和法.建構(gòu)知識提升能力啟迪智慧[J].新課程研究，2015（5）.[4] 郭元祥.知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J].課程?教材?教法，2009（11）.[5] 朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）.[6] 王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎(chǔ)[J].人民教育，2015（7）.（本文寫作過程中還參閱了郭元祥教授的講座課件《深度教學(xué)：理念與策略》）

（編輯：胡璐）

第二篇：以體驗(yàn)為導(dǎo)向的高中思想政治課教學(xué)方式探析

百色高級中學(xué) 韋榮金

【摘 要】傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)以強(qiáng)調(diào)師本位來灌輸知識，使學(xué)生被動接受知識而出現(xiàn)抵觸心理，嚴(yán)重影響思想政治課德育功能的落實(shí)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。以體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)方法注重學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)和情感升華，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與到課堂教學(xué)活動中去，提高思想政治課教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)導(dǎo)向 思想政治課 有效性 教學(xué)方式 【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）04B-0034-02 高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，注重生活體驗(yàn)；本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中，感受體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度提升和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，掌握知識與體驗(yàn)情感，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！比欢?，傳統(tǒng)應(yīng)試考試下的教學(xué)評價(jià)方式衍生出來的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性和整個(gè)教學(xué)活動中除了知識本身外的其他因素，忽視了教學(xué)活動的過程性和學(xué)生行為思想的體驗(yàn)性，從而把豐富多彩的教學(xué)活動與狹隘的認(rèn)知主義直接聯(lián)系在一起，使思想政治課程教學(xué)活動陷入知識目標(biāo)教學(xué)的樊籠里，違背了思想政治課程的基本理念。除此之外，新課程改革仍存在流于形式的問題，在高考面前，考試成績和分?jǐn)?shù)的量化評價(jià)還是考核學(xué)生學(xué)業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)還是對知識點(diǎn)的掌握上，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。因此，創(chuàng)新思想政治課程教學(xué)方式，把知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生在思想政治教學(xué)中的情感、生活、個(gè)性體驗(yàn)已然是一個(gè)不可忽視的課題。

一、高中思想政治課以體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)意義

以體驗(yàn)為導(dǎo)向的高中思想政治課程教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它有助于突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感、行為及個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中得到充分的尊重，使學(xué)生的主體意識得到全面而充分發(fā)展，真正意義上體現(xiàn)思想政治課程德育的價(jià)值功能。

（一）確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課的興趣。在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，學(xué)生像是教師將要裝載知識的容器，被政治教師不斷地往里面填灌知識，不論學(xué)生的喜好一味地輸送，滿堂灌輸沒有體驗(yàn)、沒有行為互動，學(xué)生完全沒有主體地位，更不用說個(gè)性體驗(yàn)和自由健康發(fā)展。長此以往，學(xué)生感到政治課十分枯燥乏味，也由此產(chǎn)生厭學(xué)甚至是逆反心理。學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和發(fā)展嚴(yán)重受制于教師的教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式。在以體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動都是以學(xué)生的有效參與和行為體驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生的主體地位得到了真正意義上的保障，學(xué)生得以積極主動參與到課堂活動中來，在個(gè)性體驗(yàn)和發(fā)展中去了解和掌握知識，以生活體驗(yàn)增強(qiáng)對知識的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然被激發(fā)出來，在情感上自愿地產(chǎn)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，逐漸覺得思想政治課也是一門很有意思的課程，思想政治課程的德育功能及課程效率自然也就提高了。

（二）創(chuàng)建交流互動的新型師生關(guān)系，真正做到教學(xué)相長。以體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，其講究的是教師和學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行情感、行為體驗(yàn)，教師和學(xué)生都置身于教學(xué)情境中去體驗(yàn)應(yīng)有的角色。體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)方式的目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正感受身份的平等性，個(gè)性發(fā)揮的自由性及以知識體驗(yàn)活學(xué)活用性。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生與教師處于一種輕松的互動而且平等的和諧關(guān)系之中，這種新型的師生關(guān)系源于體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對應(yīng)關(guān)系的改變。過去的課堂教學(xué)是教師一人在臺上、所有學(xué)生在臺下的“二元結(jié)構(gòu)”方式。而體驗(yàn)導(dǎo)向是“多元無界”，教師融入到學(xué)生群體之中，成為教學(xué)活動中“特殊的學(xué)生”進(jìn)行一對一的解惑。因此，作為指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮在體驗(yàn)過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們參與體驗(yàn)活動的積極性。這種關(guān)系使教師有效了解和尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效判斷，給予他們足夠的寬容與支持。因此，體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等互動，實(shí)現(xiàn)雙邊情感體驗(yàn)，共同成長發(fā)展，建立一種和諧、平等的新型互動的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）提升高中思想政治課的有效性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間都是教師在課堂教學(xué)中講解知識，課堂下學(xué)生在不停地劃重點(diǎn)做筆記，但最后仍一頭霧水，一知半解，課堂收獲非常有限。這種教學(xué)方式側(cè)重于教師授課目標(biāo)的任務(wù)性，只注重教師對知識內(nèi)容講解性，忽視了學(xué)生接受能力與喜好，也忽視了學(xué)生在接受知識過程中需要的理解、反思和體驗(yàn)。這樣一味地灌輸，只能使思想政治課的德育功能遠(yuǎn)離思想政治課程教學(xué)的本來目標(biāo)，造成教學(xué)有效性降低和學(xué)生的反感。而體驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)方式恰恰相反，它強(qiáng)調(diào)教師要把大部分時(shí)間留給學(xué)生理解、體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動、討論和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在活動中輕松學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)知識情感。這有利于促進(jìn)思想政治知識的有效轉(zhuǎn)化，提高政治課教學(xué)的有效性，因此，在以體驗(yàn)為導(dǎo)向的思想政治課教學(xué)中，大量的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙⑺枷胝沃R和情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容內(nèi)化成為學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，給自己樹立起自己愿意餞行的道德品質(zhì)素養(yǎng)和道德信念，提高教學(xué)的德育效果。

二、優(yōu)化以體驗(yàn)為導(dǎo)向的高中思想政治課教學(xué)方式

體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)方式是新課程改革過程中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，還存在著諸多問題和障礙，但是它也隨著教師和學(xué)生的認(rèn)可而得到不斷地推廣和發(fā)展完善。我們可以通過下面幾個(gè)方面去促進(jìn)體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)在思想政治課教學(xué)中更加完善更加有效率。

（一）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以多樣化體驗(yàn)方式提高教學(xué)有效性。體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)方法上的主要區(qū)別是體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)跳出了課堂教學(xué)方式的唯一性，采取多種體驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，能有效激活學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及正在形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其在學(xué)習(xí)過程應(yīng)用自己個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)去提升和構(gòu)建新的知識和情感，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中形成新的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。從目前教學(xué)實(shí)施過程來看，主要有以下三種具體方式值得我們?nèi)ネ茝V運(yùn)用：一是情境體驗(yàn)法，就是在思想政治教學(xué)中，教師以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為主題，巧妙設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在自己實(shí)際已有的知識和生活情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自己的視角去認(rèn)識、思考和解決問題。通過在活動情境過程應(yīng)用到所學(xué)知識去認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成。二是討論式教學(xué)體驗(yàn)法，就是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成小組或者小團(tuán)體進(jìn)行自己討論或主題辯論，讓學(xué)生在思想政治相關(guān)問題的討論、辯論情境中獲得親身親歷的體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識、民主平等意識。三是回歸社會實(shí)踐的生活體驗(yàn)法，就是讓學(xué)生回歸到社會實(shí)際生活中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)到的知識，關(guān)注社會問題，不斷增進(jìn)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會生活實(shí)踐的聯(lián)系，讓所學(xué)知識得到真正的情感體驗(yàn)。

（二）改革教學(xué)評價(jià)方式，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。高中思想政治課的課程性質(zhì)是“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)”。這一性質(zhì)決定了思想政治課的課程評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)都有別于其他學(xué)科的評價(jià)方式，應(yīng)該建立基于思想政治素質(zhì)的提高和有效激勵(lì)進(jìn)步的評價(jià)機(jī)制。因此，尋求一種能表現(xiàn)學(xué)生思想發(fā)展、教學(xué)體驗(yàn)過程與知識行為結(jié)果相統(tǒng)一的評價(jià)方式，是思想政治教師共同的愿望。而采用以實(shí)質(zhì)性評價(jià)和描述性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，能夠改變過去以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)學(xué)生和教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，把應(yīng)試成績結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程跟蹤分段評價(jià)，實(shí)質(zhì)性評價(jià)和描述性評價(jià)能夠客觀及時(shí)地了解學(xué)生的思想發(fā)展。過去實(shí)質(zhì)性結(jié)果量化的評價(jià)方式，學(xué)生和教師被束縛在課本知識內(nèi)容掌握和講授上，忽視了學(xué)生思想政治行為以及個(gè)性情感的形成與提高，機(jī)械化和固定式地判定學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的結(jié)果。這種評價(jià)方式是不科學(xué)、不完整的，它沒有看到學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)和生活中的行為態(tài)度和思想動態(tài)的進(jìn)步和變化，只以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然不能正確全面反映思想政治課的教學(xué)效果和學(xué)生的思想道德水平。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)和改革意識，促進(jìn)教師自我角色的轉(zhuǎn)變。無論是新課程要求更加注重學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，還是體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)方式中讓學(xué)生有更多體驗(yàn)的要求，教師的主導(dǎo)地位始終沒有改變。因此，提高教師的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，它是體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)方式過程中教師自我角色轉(zhuǎn)變成功與否的關(guān)鍵，也直接影響到學(xué)生在體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)過程中的體驗(yàn)效果和實(shí)踐指導(dǎo)。面對新課程改革的創(chuàng)新教學(xué)模式，作為一線的教師必須全面深入了解新課程改革的教學(xué)理念和具體內(nèi)容要求，在教學(xué)過程中不斷地審視自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念，以新的教育理念來調(diào)整自己的教學(xué)行為，在教學(xué)中反思、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟并樹立新的教學(xué)理念，形成新的課堂教學(xué)價(jià)值觀，以適應(yīng)體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)的要求。與此同時(shí)，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)各科知識，以豐富的知識儲備來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，以適應(yīng)新課程改革要求綜合化和多樣化的知識內(nèi)容。只有跨學(xué)科掌握一定的其他學(xué)科的知識，才能夠在體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)中以全方位的思維和靈活多樣的課堂體驗(yàn)形式來呈現(xiàn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和思想政治課教學(xué)有效性的提高。

總之，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷更新教學(xué)理念，增強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷完善體驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)方式，提高高中思想政治課課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在快樂體驗(yàn)中提高自身的思想政治素質(zhì)和道德水平。

第三篇：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課程新變化

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課程新變化

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)屬于我國教材中綱領(lǐng)性的文件，同時(shí)也是教育部提出的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。2003年，我國開始普通高中課程改革，隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課程還存在著很多亟待解決的問題。2018年1月，教育部發(fā)布新修訂完成的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），該標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為中心，要求所有的學(xué)校調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方式等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-04-02

作者簡介：葉依薇（1990―），女，福建廈門人，二級教師，本科。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)是我國課程中的綱領(lǐng)性的文件，同時(shí)也是國家針對基礎(chǔ)教育過程提出的基本規(guī)范。2003年，我國開始普通高中課程改革，經(jīng)過全國大量的專家共同努力，所有課程都制定了教育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這意味著我國正在對基礎(chǔ)教育不斷改革。隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課程還存在著很多亟待解決的問題。

1.“零起點(diǎn)”問題

目前高一所有的學(xué)生在小學(xué)或初中都上過信息技術(shù)課，只有極少數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識不是很熟悉，而有些學(xué)生借助自學(xué)等手段獲得了一些更高層級的知識。由此可見，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，但是高中信息技術(shù)的教材內(nèi)容與小學(xué)、初中有一大部分內(nèi)容是重復(fù)的，沒有充分考慮到知識的銜接與提升。

2.教學(xué)資源的建設(shè)問題

信息技術(shù)教材要緊密地聯(lián)系社會發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求，以及信息社會的未來發(fā)展趨勢。但是很多現(xiàn)行教材只是針對一些軟件工具如何利用和具體的實(shí)施步驟進(jìn)行了大量的講解，并沒有采用信息工具處理學(xué)生們在學(xué)習(xí)或者生活中面臨的實(shí)際問題，更沒有考慮把實(shí)際問題和解決這些問題的過程進(jìn)行歸納和總結(jié)。所以，這類信息技術(shù)教材和信息技術(shù)學(xué)科的要求不但不吻合，同時(shí)也導(dǎo)致信息技術(shù)變得乏味，學(xué)生們的創(chuàng)新能力難以在這樣的環(huán)境下得到全面的釋放。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)問題

我國信息技術(shù)課程是通過計(jì)算機(jī)課程開發(fā)的，課程目標(biāo)由單純技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)和評價(jià)也需要通過從理念到方法的全面轉(zhuǎn)型。如今，最大的問題就是缺乏指導(dǎo)綱要對相關(guān)的模塊和方法進(jìn)行全面的考核與評價(jià)，同時(shí)也未能對教學(xué)設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)例。在教學(xué)過程中，教師也只能結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。更多的教學(xué)是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是把講評、練習(xí)和測試等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起進(jìn)行。

2018年1月，教育部發(fā)布新修訂完成的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），該套方案和課標(biāo)將于2018年秋季開始執(zhí)行。也就是說，2018級高中生即將適用新課標(biāo)。新一輪的課改以立德樹人作為當(dāng)前的主要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為中心，幫助學(xué)生形成必備品格和解決問題的能力；堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，精選課程內(nèi)容，科學(xué)合理地落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、國際信息技術(shù)課程新動向

信息技術(shù)指的是關(guān)于信息的存放、加工、提取和表達(dá)的總和，要在計(jì)算機(jī)等技術(shù)的作用下，以互聯(lián)網(wǎng)為中心，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析和研究，采用上述流程對社會的生產(chǎn)和生活方式進(jìn)行調(diào)整，重塑人類溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，加快全球范圍內(nèi)的知識更新和技術(shù)創(chuàng)新。

隨著有線網(wǎng)絡(luò)帶寬的激增和無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的使用越來越方便快捷。信息設(shè)備日益多樣化，智能手機(jī)等相關(guān)的電子設(shè)備在日常生活中應(yīng)用普及，而且使用的人數(shù)在不斷地提升。智能操作技術(shù)在當(dāng)前的環(huán)境下取得了?^大的發(fā)展。在這一時(shí)期，電子化產(chǎn)品能夠幫助人們進(jìn)行交流，信息交流的渠道更加的多樣化，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)達(dá)到促進(jìn)人們個(gè)性化發(fā)展的需要，極大降低了人們的利用難度，推進(jìn)了新技術(shù)的普及。

信息技術(shù)深刻改變了人們學(xué)習(xí)、生活、工作、思維和交往的模式，催生了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間并存的全新社會，而且已經(jīng)超出了以往工具的含義，并賦予社會全新的價(jià)值和思想理念。信息社會公民的信息素養(yǎng)，關(guān)乎個(gè)體適應(yīng)信息社會的能力，對個(gè)人生存和社會變革的意義十分重大。

對于中國而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也上升至國家戰(zhàn)略層面。2015年12月16日至18日，第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在浙江烏鎮(zhèn)召開。當(dāng)時(shí)大會的主題就是“互聯(lián)互通、共享共治，共建網(wǎng)絡(luò)空間和全人類的命運(yùn)共同體”。博覽會以互聯(lián)網(wǎng)和產(chǎn)品創(chuàng)新為其主要的亮點(diǎn)，同時(shí)也提出了未來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢和相關(guān)的產(chǎn)品，如無人車、無人機(jī)、無人工廠等。這些都是對人類發(fā)展前景的展示。

知名學(xué)者于丹教授感慨道，作為世界互聯(lián)網(wǎng)大會永久舉辦地，烏鎮(zhèn)處處都有互聯(lián)網(wǎng)的痕跡，人人都懂一點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)，80歲的爺爺奶奶在路邊玩微信；買一塊3塊錢的糕點(diǎn)都可以掃二維碼、用支付寶。全景區(qū)覆蓋無線信號、智能的自行車租賃系統(tǒng)、便利的智慧信息亭、全國首家掛牌成立的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院等等，互聯(lián)網(wǎng)的科技無處不在。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新，已經(jīng)是我國進(jìn)行改革和創(chuàng)新發(fā)展、保證民生得到更大發(fā)展、完善政府治理能力的關(guān)鍵舉措，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然選擇。

以美國來看，美國國家科學(xué)基金會提出Computing Education for the 21st Century項(xiàng)目，重點(diǎn)扶持中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。而且提出在2015年前，培訓(xùn)10000名計(jì)算機(jī)教師在10000所高中開始教授計(jì)算機(jī)科學(xué)。計(jì)算思維是該課程的主要內(nèi)容之一，而且是該國提出的先進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)，被國家教育部認(rèn)同。他們認(rèn)為，計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。在閱讀、寫作和算術(shù)（Reading，Writing，and Arithmetic――英文簡稱3R）之外，應(yīng)當(dāng)將計(jì)算思維加到每個(gè)學(xué)生的解析能力之中。

三、我國高中信息技術(shù)課程的新變化

隨著新課改的進(jìn)行和新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，中小學(xué)信息技術(shù)教育正發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)目標(biāo)來看，由了解 “信息常識”轉(zhuǎn)變到提升“學(xué)科核心素養(yǎng)”；從教學(xué)內(nèi)容來看，由掌握“工具技能操作”轉(zhuǎn)變到“學(xué)科對個(gè)體發(fā)展的支持”；從教學(xué)方式來看，由掌握“技能操作練習(xí)”轉(zhuǎn)變到“項(xiàng)目活動學(xué)習(xí)”；從價(jià)值取向來看，由“應(yīng)用行為”轉(zhuǎn)變到“學(xué)科思維”。接下來從學(xué)科概念和學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)方面來闡述。

第四篇：市場營銷以什么為導(dǎo)向

市場營銷以什么為導(dǎo)向？

—湖南商學(xué)院屈鑫對于市場營銷到底是以什么為導(dǎo)向的，一直是一個(gè)有爭議的話題，在現(xiàn)在的爭議中，有兩種聲音，一種是認(rèn)為市場營銷是以客戶需求為導(dǎo)向，另一種認(rèn)為市場營銷學(xué)是以競爭為導(dǎo)向的，那么在當(dāng)今的市場中，市場營銷到底是以什么為導(dǎo)向的呢？個(gè)人認(rèn)為以競爭為導(dǎo)向應(yīng)該更貼切………

當(dāng)然我絕對不是說在市場營銷中，以客戶需求為導(dǎo)向就是錯(cuò)誤的，在曾經(jīng)的時(shí)代，以客戶需求為導(dǎo)向也是正確的，只能說，對于當(dāng)今的市場狀況，以競爭需求為導(dǎo)向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點(diǎn)：1，客戶其實(shí)是不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達(dá)自己的需求，從而影響到潛在需求和市場預(yù)測的準(zhǔn)確性，這個(gè)主要是因?yàn)榭萍际沁M(jìn)步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發(fā)達(dá)，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當(dāng)然這里面也可能是因?yàn)槭袌稣{(diào)查的不成熟。2，從管理學(xué)來講，以市場需求為導(dǎo)向其實(shí)是一個(gè)目標(biāo)管理的過程，而以競爭為導(dǎo)向的市場營銷是過程管理的過程。所謂的目標(biāo)管理就是在管理中只關(guān)注結(jié)果，而過程管理則不是這樣的，舉個(gè)例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當(dāng)客戶需要一種口味時(shí)，就按照第一步，第二步到第十步，然而當(dāng)客戶需要另一種口味時(shí)，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導(dǎo)向也就是以顧客需求為目標(biāo)，而以競爭為導(dǎo)向就是以競爭為目標(biāo)從而來實(shí)現(xiàn)一些利益，然而由于市場的環(huán)境是變的，顧客的需求隨時(shí)會變，這樣決定了以競爭為導(dǎo)向的優(yōu)勢了…

第五篇：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

《以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

培訓(xùn)心得體會

9月13日上午，我校全體老師到在東山中心小學(xué)學(xué)校參加由秀英區(qū)教育局教研室舉辦的“2017年國培 計(jì)劃。老師們認(rèn)真聆聽專家的講座《以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學(xué)不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。教學(xué)不再過于注重知識的傳遞，而注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等。聽了張老師的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想 受應(yīng)試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長的做法是對的。我的教育準(zhǔn)則是：我培養(yǎng)的學(xué)生將來是對社會有用的人，我相信每個(gè)人都有自己的長處，平時(shí)，我千方百計(jì)地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚(yáng)。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時(shí)下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學(xué)習(xí)，我會更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)聽到有學(xué)生說“我不行”、“我不敢”的話語時(shí)，我總是鼓勵(lì)他們：“去試試”、“你挺不錯(cuò)的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個(gè)別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點(diǎn)信心，這時(shí)候，我再給他們更多的機(jī)會展現(xiàn)自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強(qiáng)的自信心。

二、對學(xué)生信任和寬容 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。

四、經(jīng)常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認(rèn)識，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵(lì)意志，并對學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會反思和積累，認(rèn)識到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會，我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。“只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。