第一篇：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試

新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂教學(xué)注重探究，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力這四個(gè)方面進(jìn)行了一些探討。

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)、高中地理教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的地理教學(xué)在我市已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭，在推進(jìn)新課程的實(shí)施，探討《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的地理教學(xué)模式中，筆者一直走在地理教學(xué)的第一線，體會(huì)到新課標(biāo)的地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比較具有許多新的理念：新課標(biāo)使學(xué)生的主體地位得到提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變得激勵(lì)，全面，合理，新課程改革體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“學(xué)生為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變。地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程等等。近年來(lái)高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣，同時(shí)讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門(mén)遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：

1、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，在社會(huì)生活中發(fā)生的，并與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件。如果在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)總是特別興奮。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整節(jié)課也上得生動(dòng)有味。

[啟示]：教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫(xiě)進(jìn)來(lái)。可作為在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來(lái)。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂(lè)趣，我們的地理課堂將更具魅力。

2、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

課堂教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的地理情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，離開(kāi)了地理情境的創(chuàng)設(shè)，地理教學(xué)就失去了肥沃的土壤，一個(gè)好的地理情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極探索、敢于創(chuàng)新的精神得到進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)設(shè)地理情景，重在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，鼓勵(lì)他們猜測(cè)、歸納、質(zhì)疑、探索。學(xué)生只有大膽探索，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情景中的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)地理情景，應(yīng)體現(xiàn)地理教材的特點(diǎn)，充分利用智慧、才能。根據(jù)現(xiàn)有的地理理論選編出優(yōu)質(zhì)的地理案例問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到地理來(lái)自現(xiàn)實(shí)、有廣泛地應(yīng)用價(jià)值，讓生活化的地理促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)地理情景，應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次，從最淺顯而又極是說(shuō)服力的引例出發(fā)，中間做好鋪墊、過(guò)渡、再將難度推進(jìn)，這樣能夠體現(xiàn)地理發(fā)展過(guò)程，又能體現(xiàn)探求和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)知的水平和過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理的能力，激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有1種根深蒂固的需要，這就是希望自己是1個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中采取探究法是1種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是1個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的1個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過(guò)程。

[啟示]：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿(mǎn)的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨。“施教之功，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅”是教的宗旨。

其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

3、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這1目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之1就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？

[啟示]：研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個(gè)板塊。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)各有自己的價(jià)值，它們完全可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)科教學(xué)中的所傳授的知識(shí)和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料，學(xué)科教學(xué)中的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息和新知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到學(xué)科教學(xué)中。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將會(huì)更有效，學(xué)生的地理學(xué)科的實(shí)踐能力，將得到不斷的鍛煉和提高。

4、實(shí)施“愛(ài)的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個(gè)體重新組織已有的知識(shí)，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過(guò)有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實(shí)化。

新課程高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是通過(guò)新課程高中地理的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育環(huán)境。本人根據(jù)陳龍安提出的“愛(ài)的”（ATDE）教學(xué)模式，在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了有益的嘗試。其教學(xué)過(guò)程由問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)要素組成。問(wèn)：教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題情景，提出創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，以供學(xué)生思維，特別重視收斂性及發(fā)散性問(wèn)題。想：教師提出問(wèn)題后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時(shí)間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法，從而付諸行動(dòng)。評(píng)：師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，相互欣賞尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進(jìn)入實(shí)用階段。這種教學(xué)模式是在學(xué)生原有知識(shí)背景之上實(shí)施，強(qiáng)調(diào)愛(ài)的教育，以及提供和諧的課堂教學(xué)氣氛。問(wèn)、想、做、評(píng)的程序依實(shí)際情況靈活調(diào)整。

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這1門(mén)遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。

第二篇：新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)反思

高中一年級(jí)開(kāi)展新課程改革已有半年的時(shí)間，作為高一級(jí)的地理教師，通過(guò)半年多的新教材教學(xué)實(shí)踐，有許多的收獲和體會(huì)，半年來(lái)，我們高一地理備課組一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，一邊探索一邊改進(jìn)，通過(guò)參與實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和更透徹的理解，為今后的新課程教學(xué)改革奠定的良好的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。下面作簡(jiǎn)要總結(jié)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，樹(shù)立全新的角色意識(shí)

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列新的教學(xué)理念，要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的地理教材充分體現(xiàn)了這些教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，對(duì)地理教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在這些新的教育理念的指導(dǎo)下，我們改變了過(guò)去以傳授知識(shí)為主，能力培養(yǎng)為輔，課堂上教師講授為主，學(xué)生活動(dòng)為輔的教學(xué)觀念，確立了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的新的角色意識(shí)，并努力提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽探索和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)

方法，不斷自身的綜合素質(zhì)。

2.注重營(yíng)造民主、寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中我們改變了以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建參與式的平等師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，直言自己的見(jiàn)解，有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想及早解決學(xué)生思想、能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題，有利于師生間的溝通和配合上的默契，同時(shí)也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神和自信心。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試的把每個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在把握整體教學(xué)的過(guò)程中突出以小組為單位的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且提高了學(xué)生討論問(wèn)題和研究問(wèn)題的能

力，同時(shí)也使他們體會(huì)到一種交流和成功的快樂(lè)。

3.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣 新教材的教學(xué)理念,改變了課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式,突出了教師的“導(dǎo)演”角色,教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的、靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段導(dǎo)演好每節(jié)課。在這方面，我們進(jìn)行了一些有效的嘗試，例如，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，課一開(kāi)始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)；引入小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，小組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式，組與組之間的交流學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)參與這些過(guò)程，展現(xiàn)了現(xiàn)自我的空間，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；充分利用多媒體輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)不但能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，而且可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們結(jié)合新教材的要求精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課件，實(shí)踐教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。這樣通過(guò)教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向體現(xiàn)自主性、合作性、探究性、問(wèn)題性、實(shí)踐性和個(gè)性化

轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的總體目標(biāo)。

4.學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生和賞識(shí)學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的同時(shí)，學(xué)會(huì)了贊賞每一位學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程不失時(shí)機(jī)地贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)和收到意想不到的教學(xué)效果：贊賞使師生關(guān)系不斷改善，促進(jìn)民主教學(xué)氛圍的形成和發(fā)展；贊賞使?jié)撃苌吹搅讼Ｍ?、增?qiáng)了信心、提高了上進(jìn)心；贊賞促進(jìn)了學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生的心理素質(zhì)提高，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。新課程的教學(xué)實(shí)踐我們深深感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞

識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

5.教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，還注重與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念有機(jī)結(jié)合,以提高學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)

任感。

6.新課程教學(xué)實(shí)踐中困惑

新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變,同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏,教師課的 “民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了,教學(xué)更加開(kāi)放了,學(xué)生的思維空間拓展了。但是，我們也看到，在實(shí)

施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要我們思考。

6.1 “個(gè)性張揚(yáng)”得到了重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略。

課堂上不再是教師“一言堂”，開(kāi)放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒(méi)有了任何秩序和規(guī)范，這種“無(wú)規(guī)范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如

何調(diào)控新課標(biāo)下的課堂教學(xué)過(guò)程，需要不斷探究。

6.2 教師重視了課堂評(píng)價(jià)，但課堂綜合評(píng)價(jià)難以體現(xiàn) 課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間的互評(píng)、尤其是學(xué)生對(duì)教師肯定性和贊賞性的評(píng)價(jià)則很少有,其實(shí)教師作為教學(xué)過(guò)程相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體心理上更需要學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。如何改變?cè)u(píng)價(jià)方式的單一性，建立多元的、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課堂綜合評(píng)價(jià)的和諧發(fā)展，值得教師探討。另外教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的個(gè)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性、契機(jī)性、情感性、興趣性、激勵(lì)性和價(jià)值性亦值

得研究。

6．3新課標(biāo)下轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏足夠的信心

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，但總是很難達(dá)到理想的效果。原因可能有：一是學(xué)生自身的觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，不少學(xué)生習(xí)慣了教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，一遇到問(wèn)題就習(xí)慣于向老師討教或傾聽(tīng)老師逐一講解；二是教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的組織欠缺整體性和科學(xué)性；三是新教材每課時(shí)的內(nèi)容太多，如果在課堂上過(guò)多開(kāi)展學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)就難以完成，導(dǎo)致轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有系統(tǒng)性和連續(xù)性；四是高考制度的影響。運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，課后學(xué)生弄不清楚的問(wèn)題相對(duì)增多，同時(shí)教師的擔(dān)心也增多，最主要的擔(dān)心教學(xué)成績(jī)上不去，學(xué)生對(duì)高考制度的改革缺乏認(rèn)識(shí)，擔(dān)心就更多了；五是學(xué)科間的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變沒(méi)有統(tǒng)一步調(diào)，有些學(xué)科認(rèn)真實(shí)施，但有些學(xué)科欠落實(shí)，使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈φw性和協(xié)調(diào)性。如何才能根本轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新

課程改革非常迫切需要解決的問(wèn)題。

第三篇：新課標(biāo)理念下的小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)嘗試

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)嘗試

黔江區(qū)石會(huì)鎮(zhèn)中心小學(xué)校龐春金

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)

主要內(nèi)容：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的教學(xué)要求，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)，在新課標(biāo)、新理念、新思想的引領(lǐng)下，我們應(yīng)如何將本身枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得輕松，教者易教，學(xué)者樂(lè)學(xué)呢？經(jīng)過(guò)一年多對(duì)新教材識(shí)字教學(xué)的嘗試，得到一些體會(huì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力。要求小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，在低段要認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中800——1000個(gè)，這一目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，任務(wù)繁重，只靠簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)記憶，要完成任務(wù)，只是一句空話。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)，在新課標(biāo)、新理念、新思想的引領(lǐng)下，我們應(yīng)如何將本身枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得輕松，教者易教，學(xué)者樂(lè)學(xué)呢？本人對(duì)新教材識(shí)字教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)不成熟的建議：

一，借助多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

興趣是最好的老師。剛?cè)雽W(xué)的兒童，具體形象思維處于優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這些活潑好動(dòng)的孩子而言，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)。因此，在低段識(shí)字教學(xué)中，我們可以運(yùn)用掛圖、投影、表演、實(shí)物、圖畫(huà)、卡片及多媒體等多種靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，調(diào)動(dòng)兒童多種感官，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

如：我教學(xué)“日、月、水、山??”等象形字時(shí)，首先在黑板上畫(huà)出圖形，讓學(xué)生將圖畫(huà)與文字能連在一起的連線，這樣，學(xué)生爭(zhēng)著來(lái)連線，識(shí)字欲望高漲，并記憶較持久。又如在教學(xué)“你、我、他”這幾個(gè)人稱(chēng)代詞時(shí)，學(xué)生不易認(rèn)識(shí)更不易區(qū)分，在教這幾個(gè)字時(shí)，我請(qǐng)一名同學(xué)上講臺(tái)，并對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“我”是老師，并相機(jī)出示卡片“我”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。在學(xué)生記憶“我”后，指著座位上的學(xué)生說(shuō)：“你們是學(xué)生”并相機(jī)出示卡片“你”讓學(xué)生識(shí)記。最后，指著站在講臺(tái)上的學(xué)生說(shuō)：“他是老師請(qǐng)上來(lái)的”，相機(jī)出示卡片“他”讓學(xué)生記憶。這樣，學(xué)生很快就記住了“你、我、他”。然后讓學(xué)生小組區(qū)分“你、我、他”。??在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孩子們興趣盎然，積極主動(dòng)地識(shí)字，說(shuō)話，嘗到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，尋求輕松愉快的識(shí)字法。

（一）、做游戲讓學(xué)生手腦并用

教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的”。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，通過(guò)以下方式帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，鞏固學(xué)過(guò)的字。

1、做加減法游戲。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以讓學(xué)生做加減法得出要學(xué)的字

土+木=（）亻+山=（）

講-讠=（）院-阝=（）

燒-（）+（讠）=（）脫-（）+讠=（）

2、找朋友。

下面兩行字，哪些能交朋友，將能交朋友的連上線。

門(mén)王禾足山木田

中日求夕包心又

（二）、形象直觀，讓學(xué)生輕松愉快樂(lè)識(shí)字。

在低段識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助語(yǔ)言、圖片、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，如“馬”：（乛）是頭、（ㄅ）是身子、（一）是長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾；“衣”：（、）是頭、（一）是頸子、（ノ、ヽ）是兩只手，（乚）是腿，這樣，學(xué)生很容易記住“馬、衣”的音形義。另外，像“水、日、月、山、田???”這些象形字，可以借助圖片，教師稍一講解，學(xué)生在快樂(lè)中輕松掌握。

（三）、拆分字，讓學(xué)生靈活學(xué)

前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧之所在，就是教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)”。

對(duì)于一些筆畫(huà)多，字形復(fù)雜難記難寫(xiě)的字可以用“拆分法編兒歌”的形式教學(xué)。如“愛(ài)”，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)將它拆分成“爫”、“冖”、“友”，并編出兒歌：“爪字頭，禿寶蓋，小寶貝，真可愛(ài)”。又如“喜”，學(xué)生將它拆分成“

十、豆、口”，并編了一句順口溜：“十粒豆豆入口喜”。這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉就記住了。

（四）、發(fā)揮想象，為生字編故事

法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。我對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的理解是這樣的；發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是探究的過(guò)程，關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)探究。在識(shí)字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)、探究也是很重要的方法，如教學(xué)“薔”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生這樣編了一個(gè)故事，“來(lái)”到草（艸）原上玩，不小心丟掉了尾巴，它就急急忙忙跑回（回）家找媽媽要。又如“弱”字，一個(gè)學(xué)生編了這樣的順口溜：一對(duì)雙胞胎，身穿“弓”字衣，腹上長(zhǎng)著兩只角。

（五）、開(kāi)動(dòng)腦筋，為生字編口決字謎

這種方法不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且更有利于學(xué)生識(shí)記生字，充滿(mǎn)樂(lè)趣，如教學(xué)“心”字時(shí)，有學(xué)生這樣記：半邊鍋兒炒炒豆，兩顆跳到鍋外邊，鍋中只剩下一顆。又如“非”字，有學(xué)生這樣記：一個(gè)豬槽兩頭空，六頭小豬兩邊站。再如學(xué)生學(xué)習(xí)“景”字時(shí)，編了這樣的字謎：北京出太陽(yáng)?！俺保菏率??！按保荷蕉撮L(zhǎng)牙??每一個(gè)看似天真的、無(wú)邪的、充滿(mǎn)童趣的口決、謎語(yǔ)，卻是那樣的灰諧與恰到好處，每一個(gè)謎語(yǔ)，都是孩子們個(gè)性智慧和創(chuàng)新能力的張揚(yáng)，這群天真爛漫的頑童啊，真的令無(wú)數(shù)師長(zhǎng)竟折腰。

三，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，在生活中識(shí)字

新課標(biāo)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，做到下要保底，上不封頂，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字，做學(xué)習(xí)識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字方法與成果。這樣一來(lái)，商店的名稱(chēng)、街到的廣告牌、學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、警示牌、文化墻、黑板報(bào)都是孩子們的識(shí)字課堂，如果利用這一課堂并有意創(chuàng)設(shè)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生在不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)許多漢字，大大提高識(shí)字量。

（一）、讓學(xué)生將家里購(gòu)物的包裝盒上的商標(biāo)（字）剪下來(lái)，或者寫(xiě)下來(lái)（不會(huì)寫(xiě)的請(qǐng)教爸媽?zhuān)?，認(rèn)識(shí)后裝進(jìn)自己的識(shí)字袋（已準(zhǔn)備好），定期將識(shí)字袋帶到學(xué)校，進(jìn)行展示，也可進(jìn)行識(shí)字擂臺(tái)賽，評(píng)出識(shí)字大王，請(qǐng)識(shí)字大王教大家識(shí)字。

（二）、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，師把生字卡片或帶生字的商標(biāo)貼在教室的墻上。鼓勵(lì)學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的生字下面寫(xiě)上自己的名字，并給自己畫(huà)上一朵紅花，期末評(píng)出紅花兒童。這樣一來(lái)，學(xué)生很感興趣，紛紛行動(dòng)起來(lái)，教室變成了漢字的海洋，識(shí)字效果不言而喻。

教學(xué)實(shí)踐證明，兒童蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師引導(dǎo)得法，以生活為課堂，走開(kāi)放之路，讓家庭生活成為孩子識(shí)字的溫床，讓校園生活成為孩子識(shí)字的樂(lè)園，讓社會(huì)生活成為孩子識(shí)字的天地，識(shí)字教學(xué)的前景一片大好。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的音樂(lè)教學(xué)理念

淺談新課標(biāo)下的音樂(lè)教學(xué)理念

文山州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

林光麗

【摘要】小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，在迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，師生之間在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位能否充分得到體現(xiàn)，寓教于樂(lè)，如何體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)潛移默化的育人作用。是當(dāng)前形勢(shì)下，新課標(biāo)改革發(fā)展中教育工作者不斷漸進(jìn)與摸索的漫漫長(zhǎng)路。【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)、師生角色、學(xué)生主體、教法

【內(nèi)容】音樂(lè)，自然的發(fā)聲與樂(lè)器的結(jié)合，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)現(xiàn)生活情感的表達(dá)，是人類(lèi)精神生活特別是物質(zhì)生活日益得到滿(mǎn)足的今天，更是不可多得的精神食糧。小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素質(zhì)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部份的學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻又不到半數(shù)的學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，音樂(lè)課有些枯燥與乏味，一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么在音樂(lè)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)地接受教學(xué)呢？

一、課堂中的角色定位與關(guān)系轉(zhuǎn)換

師生之間在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，直接影響著教學(xué)的成敗。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)氣氛的營(yíng)造者。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將音樂(lè)教育只局限在“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來(lái)理解，而應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”視為根本，研究解決學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)等一系列問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能積極地參與進(jìn)來(lái)，愉快地學(xué)習(xí)。

在對(duì)待師生關(guān)系上，教師不僅只是傳授個(gè)人所知所聞那么回事，同樣重要的是，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地喜歡音樂(lè)這門(mén)課程，從而主動(dòng)或漸進(jìn)地克制不良習(xí)慣；任何學(xué)科的教材綱要都是國(guó)家教委精心篩選、統(tǒng)一規(guī)劃凝聚而成，音樂(lè)課程也不例外，教材的作用專(zhuān)注于一個(gè)國(guó)家主流文化和教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)大體前景。至于是否就已有教材照本先科教，綜合多年來(lái)的教學(xué)工作和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，教師應(yīng)該堅(jiān)持在不違背教育原則的前提下，圍繞主流文化這一主體，集教材綱要與教師個(gè)人智慧于一體，充分發(fā)揮教師的角色作用，寓教于樂(lè)，教師在教學(xué)中樂(lè)于走下講臺(tái)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)他們的心聲。允許學(xué)生暢談各自對(duì)該門(mén)課程乃至于具體某一章節(jié)的理解和看法，從中查找理解的盲區(qū)，對(duì)于常識(shí)性的問(wèn)題有意識(shí)地滲透和灌輸，矯正和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常識(shí)的理解，鼓勵(lì)其增進(jìn)和提高個(gè)人興致，在音樂(lè)詞曲唱法和樂(lè)器普度方面，教師不應(yīng)刻板地信服于原聲唱法，允許學(xué)生摻入自己的理解，聆聽(tīng)每一段獨(dú)有的發(fā)聲，未必都比原唱的差，未必就不是人類(lèi)需要的樂(lè)章。當(dāng)然，諸如國(guó)歌以及一些革命歌曲等等國(guó)粹寶典是不允許篡改和歪曲的，這就需要進(jìn)行直接、正面地滲透和教導(dǎo)，至于其他曲藝類(lèi)歌曲和現(xiàn)代孩童熱衷的流行時(shí)尚，我們應(yīng)該認(rèn)真地聆聽(tīng)孩子們發(fā)聲的整個(gè)段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的結(jié)局，或許一段優(yōu)美的旋律因此而鑄就也說(shuō)不準(zhǔn)，這樣的教育意義不在于誤導(dǎo)和唆使學(xué)生篡改版權(quán)，旨在尊重版權(quán)、尊重原唱的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)儆趯W(xué)生們?cè)拿?，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，只有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)主體的樂(lè)趣，才有效于發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)趣，從而談及教學(xué)的劣與優(yōu)；這樣既不違背原則，又能充分帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，才會(huì)使得音樂(lè)教育邁向教育的成功之路。

在課堂教學(xué)里，教師在對(duì)待或處理學(xué)生與教師的情感以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感上，師生關(guān)系的融洽與否，也是成功的課堂教學(xué)不可忽視的因素。對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師或者是他（她）的教學(xué)方式，從而喜歡這一門(mén)課程，而并非是那些被大人所陳列出來(lái)卻背得只字不漏的理想追求，未成年學(xué)生的理想是什么？回想我們的童年，對(duì)比現(xiàn)實(shí)孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個(gè)人的物質(zhì)滿(mǎn)足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿(mǎn)足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂(lè)，這從心理學(xué)的角度來(lái)講，也是符合常態(tài)的；上升到教育，不過(guò)就是未成年學(xué)生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因?yàn)閭€(gè)人的愛(ài)好而曾經(jīng)左右大人的想法改變，卻不曾看到家長(zhǎng)們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導(dǎo)孩子練就一身本領(lǐng)而為了適應(yīng)社會(huì)放棄努力。家長(zhǎng)的寄予厚望，孩子的天真無(wú)邪，小學(xué)教師扮演的不僅只是教授教科書(shū)那些段落和字節(jié)那般輕忽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生即有的潛力，樹(shù)立一尊學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，那也是身為小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任；作為小學(xué)音樂(lè)教師，不只局限于科目里所倡導(dǎo)的那幾首曲目和羅列的那點(diǎn)常識(shí)性的東西，教授學(xué)生咿呀學(xué)唱倡導(dǎo)的歌曲，只是完成了教會(huì)學(xué)生怎么聆聽(tīng)已有的旋律，借助已有的旋律，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，去譜寫(xiě)新時(shí)代柔美的旋律，還得充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓擅歌者創(chuàng)造屬于時(shí)代的樂(lè)章，升入中學(xué)乃至大學(xué)成為專(zhuān)門(mén)的人才，鑄就人類(lèi)的精神食糧，讓擅長(zhǎng)文理以及擁有科學(xué)創(chuàng)造力等方面的學(xué)生們，一樣通過(guò)音樂(lè)教學(xué)受到的熏陶，在音樂(lè)的旋律和活潑的海洋里發(fā)揮各自的閃光點(diǎn)，為步入高年級(jí)發(fā)揮各自特長(zhǎng)培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多一些傾聽(tīng)，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；賞識(shí)教育，正確矯正存在的缺點(diǎn)和不足，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂(lè)課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿(mǎn)情感的、平等和諧的課堂。教師善于弱化指導(dǎo)者的身份，真正融入到學(xué)生當(dāng)中去，以民主的態(tài)度，用自己的熱情激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自由地馳騁于音樂(lè)課堂中。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有無(wú)意注意和活潑好動(dòng)、自制力弱等特征，根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，課前針對(duì)每一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課前教師可以和學(xué)生一起交談，了解他們?nèi)粘５纳钋闆r。音樂(lè)源于生活，就應(yīng)服務(wù)于生活，因此音樂(lè)教育必須突出學(xué)生的主體地位，必須與學(xué)生生活和實(shí)踐緊密結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生與老師一道創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近他們生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如課堂教室的布置等等。讓他們進(jìn)入教室就有熟悉感，消除面對(duì)教室即將帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，把音樂(lè)與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、去接受音樂(lè)、理解音樂(lè)并指導(dǎo)他們從生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣他們才會(huì)從內(nèi)心深處喜歡音樂(lè)。

要樹(shù)立學(xué)生主體地位，教師就應(yīng)把自己看成是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演，學(xué)生才是音樂(lè)課上的臺(tái)前主角。教師把握課堂教學(xué)的主動(dòng)脈，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，甘當(dāng)課堂教學(xué)的觀察員，疑難問(wèn)題的解惑者，而不是一個(gè)好與壞，對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判人，這樣學(xué)生就能從自己興趣的體驗(yàn)中獲得知識(shí)與能力，把學(xué)習(xí)音樂(lè)看成是一件愉快而有意義的事。比如從上課場(chǎng)地上作改變。講臺(tái)是教師傳授課教學(xué)綱要，凝聚學(xué)生注意力，抄寫(xiě)文字等等的供位。教師的至高無(wú)上地位應(yīng)該體現(xiàn)于學(xué)生的樂(lè)于親近和積極好學(xué)的角色互換中，不是站在講臺(tái)上威嚴(yán)審視的模樣，勤于穿插在學(xué)生座位的排行當(dāng)中，融匯到學(xué)生群體當(dāng)中去；既可親近學(xué)生，又可震懾學(xué)生，讓好學(xué)的學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，也使得后進(jìn)生們慢慢地由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，講授知識(shí)與課堂討論并行，聽(tīng)候?qū)W生的意見(jiàn)，表達(dá)老師的理解，既是學(xué)生們的老師又是學(xué)生們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的改變，其實(shí)營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想像環(huán)境，這才是變化的實(shí)質(zhì)。在傳授知識(shí)時(shí)，還可故意安排錯(cuò)誤的講解，在課前告訴學(xué)生“老師在講解音樂(lè)知識(shí)和范唱時(shí)都故意安排了一些錯(cuò)誤，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤多，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)”，通過(guò)這樣的教學(xué)打破了學(xué)生對(duì)教師的盲從，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)攻略”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而使音樂(lè)課教學(xué)煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。

三、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

兒童心理活動(dòng)發(fā)展最重要的特點(diǎn)之一是強(qiáng)烈的求知欲。周?chē)囊磺袑?duì)他們來(lái)說(shuō)都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過(guò)自己的實(shí)際體驗(yàn)和探索去認(rèn)知這個(gè)世界。柏拉圖說(shuō)“好奇者，知識(shí)之門(mén)。”好奇是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)實(shí)際一衣帶水，互不脫節(jié)，與生活密切聯(lián)系，音樂(lè)教育要回歸學(xué)生的生活世界，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容要真實(shí)的表現(xiàn)生活情境，更多地聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近時(shí)代，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂(lè)具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、參與音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)、理解和表現(xiàn)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主體驗(yàn)的空間。

根據(jù)即有教材的曲目與現(xiàn)有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現(xiàn)實(shí)，教條式的音樂(lè)教育往往會(huì)使得學(xué)生面對(duì)教材上的歌曲越發(fā)枯燥無(wú)味。鑒于電視上、新聞媒體上曝光的內(nèi)容豐富、形式多樣的流行曲目的耳濡目染，容易使得學(xué)生流于形式的驅(qū)使，盲從于所見(jiàn)和所聞，忽視對(duì)教材曲目的尋味和意蘊(yùn)，針對(duì)這種情況教師應(yīng)在歌曲的選擇上注意思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一，認(rèn)同學(xué)生們當(dāng)下的價(jià)值體系，過(guò)路不忘鋪路人，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生講述革命歌曲背后的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知謎底的好奇心和求知欲，進(jìn)而衍生到課堂教學(xué)中的曲目，經(jīng)典與流行各不沖突，學(xué)習(xí)與愛(ài)好合二為一。如從贊美學(xué)生對(duì)周杰倫的《雙節(jié)棍》品位，到《南泥灣》以及背后的故事。社會(huì)生活由艱苦到富足，從理論約束到表達(dá)自由，和學(xué)生分享過(guò)去的歷史，傳唱留存的經(jīng)典，向?qū)W生討教時(shí)下的流行，品位當(dāng)今的感受。在特定的日子選擇意下的曲目，例如：教師節(jié)前選唱《亮在夢(mèng)里的紅燭》；學(xué)生因考試成績(jī)不好而垂頭喪氣時(shí)，就選唱《愚公移山》、《明天會(huì)更好》；針對(duì)同學(xué)之間鬧別扭就唱《永遠(yuǎn)是朋友》等歌曲。除此之外，可利用課前五分鐘開(kāi)展“音樂(lè)游戲”、“才藝展示”等綜合性表演形式，讓學(xué)生展示自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，寓教于樂(lè)，達(dá)到有意注意，無(wú)意學(xué)習(xí)，消除乏味與學(xué)習(xí)壓力構(gòu)成的疲憊。

四、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)新教學(xué)方法

音樂(lè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是表演，不是藝術(shù)，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音樂(lè)教育不應(yīng)將他們束縛在狹小的由音符世界里、束縛在課堂書(shū)本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂(lè)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”；“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來(lái)表達(dá)種子的心情？”；“怎樣唱更好聽(tīng)？”，讓他們張開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行自由探索。討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來(lái)演唱歌曲，還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來(lái)表演，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。通過(guò)自由表演，將學(xué)生置于音樂(lè)美的情境之中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)──實(shí)踐──創(chuàng)造──實(shí)踐──再創(chuàng)造的過(guò)程中更好的理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力也得到更快地發(fā)展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)具有引導(dǎo)性、挖掘性的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，在培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行思想教育。猶如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子各自應(yīng)該適應(yīng)的節(jié)奏，以及故事所蘊(yùn)藏的道理等等。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)，發(fā)展他們的音樂(lè)創(chuàng)造才能是音樂(lè)審美教育的歸宿。因此，在課后還應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。課余帶領(lǐng)學(xué)生去觀看演唱會(huì)、文藝晚會(huì)或參與校園文化藝術(shù)活動(dòng)等豐富多彩的文娛活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生以各種方法去查找課本以外的相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)自身努力獲取的信息，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和搜集、處理信息的能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)，是最好的老師”，如果音樂(lè)教學(xué)只是整節(jié)課都用來(lái)講音樂(lè)知識(shí)，枯燥的技能訓(xùn)練又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此我們應(yīng)把興趣歸還給學(xué)習(xí)者，使其成為一種自覺(jué)意識(shí)，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課，讓學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時(shí)得到了思想上的教育，音樂(lè)課堂更能成為學(xué)生精神上的家園，音樂(lè)真正走進(jìn)孩子們的心中，體現(xiàn)音樂(lè)潛移默化的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

（1）教育部基礎(chǔ)教育司《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音樂(lè)家協(xié)會(huì)主辦的《中小學(xué)音樂(lè)教育》,2003年第4期;

第五篇：新課程理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)嘗試

新課程理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)嘗試

新課程改革給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來(lái)重新整合的機(jī)遇，美術(shù)教師應(yīng)以新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)煥發(fā)出新活力。

當(dāng)前正在全國(guó)范圍全面推開(kāi)的新課程改革，給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實(shí)創(chuàng)造了新契機(jī)。一直以來(lái)處于學(xué)校教學(xué)之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該抓住這次新課改的契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，為提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)揮更重要的作用。

學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)更是快樂(lè)的。曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無(wú)窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機(jī)大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫(huà)作品中參悟創(chuàng)作的靈感。

小學(xué)美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無(wú)拘無(wú)束、任意馳騁，沒(méi)有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿(mǎn)活力的感性體驗(yàn)。雖然他們的作品會(huì)有許多“出人意料”或“不真實(shí)”的“錯(cuò)誤”。但是這些“美麗的錯(cuò)誤”卻讓我們?yōu)橹膭?dòng)，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了他們靈動(dòng)的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。

在“面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念的指導(dǎo)下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當(dāng)前美術(shù)課教學(xué)的薄弱勢(shì)頭。讓美術(shù)教學(xué)很好的為主科服務(wù)，讓學(xué)生真正的成為德智體美全面發(fā)展，我做了以下就是我的幾點(diǎn)嘗試。

一、教學(xué)方法體現(xiàn)主體性，走出形式化。

要想落實(shí)學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為要改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，來(lái)豐富活動(dòng)的空間，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生猶如身臨其境，在意識(shí)深處得到大大滿(mǎn)足，從而激發(fā)其求知欲望。例如講《 拼貼的畫(huà) 》一課時(shí)，我特意把專(zhuān)業(yè)教室進(jìn)行了一番“調(diào)整、修飾”：按小組拼成幾個(gè)大桌子，錯(cuò)落有致，每張大桌子上擺放了形狀各異的石子、各色毛線、蛋殼、彩紙、彩色橡皮泥、水彩筆、膠水、剪子等。當(dāng)學(xué)生來(lái)到美術(shù)教室，看到這些東西，尤其是看到了石頭子、蛋殼、毛線等，感到很好奇，一下子興奮起來(lái)。有的跑到桌前，摸摸石子，又拿起蛋殼看看；有的就干脆圍著我問(wèn)：“老師，為什么我們不按原來(lái)的樣子坐，發(fā)圖畫(huà)紙，干嘛放這么多東西呀？”、“老師，這是我們大街上的石頭嗎？”、“林思琪，這不是圖畫(huà)紙，是硬紙板！”陳小東舉著硬紙板跳著腳地向大家宣布他的新發(fā)現(xiàn)。這下可好，孩子們呼啦一下全圍在桌前，摸摸這，動(dòng)動(dòng)那。每張小臉都洋溢著新奇與興奮，雖然已經(jīng)上課了，但我卻沒(méi)有阻止大家，看著他們機(jī)靈轉(zhuǎn)動(dòng)、充滿(mǎn)好奇的眼眸，我覺(jué)得我沒(méi)白費(fèi)功夫。趁著這股高漲勁，我請(qǐng)同學(xué)們坐好，孩子們坐得可直了，瞪大雙眼望著我，知道我要宣布今天上課的內(nèi)容了。教室里鴉雀無(wú)聲，我彎身從講臺(tái)里拿出作品，學(xué)生們隨著我彎腰的動(dòng)作，伸長(zhǎng)了脖子，直起身子，半站著觀察著我的一舉一動(dòng)。當(dāng)我把由這些材料粘貼成的作品亮相時(shí)，大家都一愣，離我較近的同學(xué)說(shuō)：“粘畫(huà)？！”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，我們就利用桌上的材料，創(chuàng)造出一份美術(shù)作品?！边h(yuǎn)一點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)：“您上面哪有石頭呀？”我一笑，請(qǐng)各組組長(zhǎng)拿回一份作品，大家湊近一看，??！原來(lái)石頭被上成各種顏色，遠(yuǎn)一看都沒(méi)認(rèn)出來(lái)。此時(shí)，同學(xué)們都已經(jīng)迫不及待地想大顯身手了。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，是通過(guò)教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，別出新意地?cái)[放原始材料，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中，學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)被同化了；同時(shí)學(xué)生也被充分地尊重和信任了，得到了充分表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì)，無(wú)拘無(wú)束，消除了膽怯和依賴(lài)心理，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，就能積極探索、積極思考，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，逐步形成一種以創(chuàng)新的精神來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)課的性格特征。

二、教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性、應(yīng)用性。

重視美術(shù)與生活的聯(lián)系。美術(shù)課是造型藝術(shù)課程。學(xué)生動(dòng)手操作比較多，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)意識(shí)有很大好處。使學(xué)生勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐。所以新《課標(biāo)》要求：要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實(shí)踐能力。美術(shù)課的造型，表現(xiàn)、設(shè)計(jì)：應(yīng)用、欣賞、評(píng)述、綜合、探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要以實(shí)踐活動(dòng)為突破口。如：在教學(xué)《畫(huà)畫(huà)、我們的課桌椅》時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己使用的課桌椅有哪些不便之處，如果你是個(gè)小發(fā)明家，你想設(shè)計(jì)一套怎樣的課桌椅？把它畫(huà)下來(lái)，這時(shí)學(xué)生的興致很高，紛紛開(kāi)始思考一的設(shè)計(jì)了能裝水杯的椅子，有的在桌子上放置了能自由伸縮的視力保護(hù)裝置，當(dāng)一幅幅飽含著學(xué)生創(chuàng)造力的作品交上來(lái)時(shí)，雖然他們的設(shè)計(jì)還不成熟，有的甚至不合理，但這已經(jīng)開(kāi)拓了學(xué)生的思維，播下了發(fā)明創(chuàng)造的種子。兒童正是在對(duì)生活假想性的模仿中獲取了審美愉悅，同時(shí)也在感受生活的基礎(chǔ)上理解了藝術(shù)的內(nèi)涵。

三、教學(xué)模式體現(xiàn)活動(dòng)性，走出模式化。

美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活潑的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)適宜的環(huán)境。教學(xué)中教師要開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，讓學(xué)生走出課堂，接觸社會(huì)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)宗旨。把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如寫(xiě)生課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，用制作的彩練、掛飾，窗花美化周?chē)沫h(huán)境。

例如在《神奇的繩》這堂課中，我就帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上來(lái)完成。在教學(xué)過(guò)程中我和學(xué)生們一起來(lái)活動(dòng)——跳大繩，把自己融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，在玩中引發(fā)學(xué)生的好奇心“美術(shù)課，不畫(huà)畫(huà)，相反老師和我們一起跳大繩，為什么呢？”從而使學(xué)生的注意力更加集中，興趣也越來(lái)越濃厚。啟迪學(xué)生思維“用這些繩子能做什么呢？”再讓學(xué)生用自由組合的形式來(lái)創(chuàng)造畫(huà)面，自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。最后讓學(xué)生自己談體會(huì)，評(píng)價(jià)方式不能搞教師“一言堂”，更能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，讓他們分享成功的喜悅，樹(shù)立充分的自信心?？傊鳛榻處熚覀儜?yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中展翅翱翔。在師生愉悅的互動(dòng)之中，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)藝術(shù)感悟的視野，發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。

第四，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)備好每節(jié)課。

備好課是上好課的前提。過(guò)去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說(shuō)學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。①備好教材。充分利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，研究教材的價(jià)值，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書(shū)本的體系結(jié)構(gòu)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求抓住主線。②備好每一節(jié)課。備課時(shí)認(rèn)真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。③備學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。④備教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在美術(shù)教學(xué)中常用的方法有：?jiǎn)l(fā)、講授、觀察、演示、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。⑤備好教學(xué)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，教師創(chuàng)造性的教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。⑥寫(xiě)好心得體會(huì)。以寫(xiě)心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。

總之，上好美術(shù)課不容易，僅做到以上幾方面也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，美術(shù)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》和新《課標(biāo)》，以素質(zhì)教育的理念上好美術(shù)課，保證教育質(zhì)量和教學(xué)效果，切實(shí)推進(jìn)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。