第一篇：對信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合問題的思考-浦東成人教育

對信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合問題的思考

曹路鎮(zhèn)成人中等文化技術(shù)學(xué)校 胡紅娟

現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，對教育本身也產(chǎn)生了極大的改革需求，使我們的終身學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)有了更好的手段。在提倡教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的年代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當(dāng)前提高全民素質(zhì)以及進(jìn)行素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。如何有效地在信息技術(shù)課程中更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與信息技術(shù)這門前景廣闊的課程有機(jī)地整合在一起，已經(jīng)引起了教育界人士的普遍關(guān)注。

筆者結(jié)合自己在信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐，從信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的特殊性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中具有的教學(xué)功能，談?wù)勛约簩π畔⒓夹g(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相整合的一些看法。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的特殊性

“信息技術(shù)課程”是當(dāng)今信息時(shí)代根據(jù)社會發(fā)展的需要開設(shè)的一門新興課程，也是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，以提高他們在信息化社會的生存、適應(yīng)能力。因此，“信息技術(shù)課程”在教學(xué)目標(biāo)上與以往所開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程有所不同，具體體現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)必要的信息意識。“信息意識”是人們在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識、觀念和需求的總和，在培養(yǎng)人們信息素養(yǎng)的過程中起著先導(dǎo)作用。

2、掌握一定的信息知識?！靶畔⒅R”是指一切與信息有關(guān)的知識和方法，既包括理論知識，又包括技術(shù)方面的內(nèi)容。

3、提高相應(yīng)的信息能力?！靶畔⒛芰Α笔侵溉藗冇行У乩眯畔⒓夹g(shù)和信息資源獲取、分析、加工、處理、創(chuàng)新和傳遞信息的能力。

4、提高對信息和信息社會的認(rèn)識。對信息、信息社會的認(rèn)識包括對信息社會的認(rèn)識；對信息在信息社會中的作用、對人們生活的影響；對信息的情感、對信息的道德與倫理、對信息的責(zé)任與態(tài)度以及信息安全與信息犯罪的認(rèn)識與態(tài)度。

以上這些具有信息時(shí)代特征的教學(xué)目標(biāo)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將很難實(shí)現(xiàn)。若采用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來輔助信息技術(shù)課程教學(xué)，就能發(fā)揮它特有的優(yōu)勢：首先，多媒體設(shè)施可以為課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多感觀地刺激學(xué)生們的求知欲；其次，課件教學(xué)有利于強(qiáng)化教學(xué)關(guān)鍵、突出教學(xué)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提問意識，加深學(xué)生對知識的了解，從而提高課堂教學(xué)效率；最后，交互性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式，使學(xué)生們既學(xué)得輕松，又充分發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。若將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)課程相整合，能給該課程提供有利的技術(shù)和信息資源的支持，加快信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合探討中的一些誤區(qū)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)在各種教育教學(xué)中的運(yùn)用，教師便會考慮如何有效地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。于是帶有挑戰(zhàn)性的問題就擺在面前：信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真的能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念嗎？事實(shí)上在這方面存在著諸多的誤區(qū)：

1、空談多于務(wù)實(shí)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（多媒體計(jì)算機(jī)）、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)加互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)的“理想”的教學(xué)環(huán)境不等于現(xiàn)實(shí)所能提供的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)楦鶕?jù)我國國情，讓每間教室配備上這樣先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的，在今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)的教室也不會廢除，黑板與粉筆也就不能拋棄。既然不能為師生們提供“理想”的教學(xué)環(huán)境，那么上述將信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的議論就有可能落入空談。

2、絕對化與片面性。在關(guān)于“整合”討論中確實(shí)有些過分夸大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段優(yōu)勢的傾向，而對恰當(dāng)?shù)厥褂没ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)協(xié)作式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)不多。比如有些文章在提倡推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，一味地批判傳統(tǒng)教育的弊端，把傳統(tǒng)“教師教——學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式與多媒體計(jì)算機(jī)提供的“視聽合一功能與人機(jī)交互式”學(xué)習(xí)環(huán)境絕對地對立起來。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用不一定能換來教學(xué)質(zhì)量的提高。在信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的過程中，教師的作用與魅力是不可低估的，它們比起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)手段來說有著無法替代的重要地位。

三、信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有許多其他教學(xué)技術(shù)手段所不能比擬的特點(diǎn)，這是有目共睹的。比如：豐富的信息量、強(qiáng)大的搜索功能、信息傳遞的雙向性、快速的信息反饋等等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)能使學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。

如果我們能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和信息技術(shù)課程相合，考慮該課程教學(xué)目標(biāo)的 2 特殊性，有意識地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一適應(yīng)信息時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)手段，就更有利于達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。兩者整合的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、有利于教學(xué)資源的共享

利用網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行集體備課，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享。互聯(lián)網(wǎng)上儲存著我們教師教學(xué)所需的各種資源，為我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同備課提供了便利的備件，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)上的“名師教案”或其他現(xiàn)成課件進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源的共享，大大提高了教學(xué)資源的利用率，提高備課的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

例如：在講授《怎樣防治計(jì)算機(jī)病毒》這一章內(nèi)容時(shí)，我先到電大教學(xué)網(wǎng)站上下載了一些制作好的網(wǎng)頁課件，并結(jié)合本校的教員實(shí)際進(jìn)行增刪修改，使上課的效果得到明顯的提高。這樣的“整合”不僅優(yōu)化了網(wǎng)上教學(xué)資源配置，還真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2、有利于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互交流，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性無疑滿足了信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，它讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，便于意見的相互交流。

例如：我曾經(jīng)在信息技術(shù)課上，結(jié)合“上海環(huán)境保護(hù)”的主題，我組織學(xué)員先到圖書館查閱資料，再到電子閱覽室，上網(wǎng)瀏覽相關(guān)資料，讓學(xué)員得到“環(huán)境保護(hù)”意識的初步認(rèn)識；接著又讓學(xué)員深入實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，獲取身邊的資源信息，以加深學(xué)員們對這個(gè)設(shè)定主題的直接感受，并和他們一起對采集來的信息進(jìn)行綜合、篩選、存儲，而且在班內(nèi)開展研討，采取辯論的方式，讓學(xué)生說說他們各自的想法，還指導(dǎo)他們找出環(huán)境污染的根源和整治方法；最后，學(xué)員以小組形式完成一篇論文。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們教師只起到總領(lǐng)和統(tǒng)籌的作用。網(wǎng)絡(luò)技能在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中提供大量的信息資源，在這個(gè)過程中每位學(xué)員都能樂意地自覺地主動(dòng)參與，在活動(dòng)過程中還增強(qiáng)了團(tuán)體協(xié)作意識。

3、有利于提高教學(xué)活動(dòng)的效率

網(wǎng)絡(luò)的交互性促進(jìn)了師生或?qū)W生之間的便捷交流，為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成提供了極有價(jià)值的支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有新穎性、趣昧性、娛樂性和知識性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)創(chuàng)造出一個(gè)和諧、高效的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不是萬能的，它只是我們在教授信息技術(shù)課程等學(xué)科輔 3 助教學(xué)的一種工具，只有在充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)自身潛能的同時(shí)，在信息技術(shù)課程教學(xué)中合理有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、對實(shí)施信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的一些思考

1、注意教學(xué)方法的科學(xué)性與實(shí)用性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，是人們借以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)方式。在將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合中，教師也要堅(jiān)持適度、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、高效的原則，避免簡單地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行“狂轟爛炸”，要留給學(xué)生與教師交流的時(shí)間，要堅(jiān)持以人為主、以機(jī)為輔、人機(jī)交互的原則。

2、注意師生合作的靈活性、交互性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，但無論如何也不能違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中仍要處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。要注意選擇信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的切入點(diǎn)與突破口，根據(jù)該課程教學(xué)的需要選擇教學(xué)方式，教師應(yīng)把注意力集中在探索“整合”上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)交互性、層次性較強(qiáng)的教學(xué)課件，使學(xué)生在課堂上都有各自的提高。

3、注意教學(xué)手段的多樣性、滲透性

事實(shí)上，不管是多現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)手段，全都是為教學(xué)而服務(wù)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，有其突出優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用除了要和信息技術(shù)學(xué)科整合，還要將其他教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，絕不可用網(wǎng)絡(luò)代替教師，用屏幕取代黑板。只有這樣合理恰當(dāng)?shù)卣闲畔⒓夹g(shù)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們的信息技術(shù)課程的課堂效率與教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。

綜上所述，當(dāng)前在實(shí)施信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合過程中有大量具體問題需要我們加以研究，本文僅就其中幾個(gè)問題扼要地提出了一些看法，拋磚引玉，希望引起大家對信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合問題的更多關(guān)注。

第二篇：課程與教學(xué)論問題與思考

課程與教學(xué)論問題與思考

第一章 課程與教學(xué)論的歷史發(fā)展 1.簡述課程與教學(xué)的涵義

課程的定義：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。課程定義的基本類型：課程即教學(xué)科目；課程即學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；課程即“計(jì)劃”； 課程即“經(jīng)驗(yàn)”。

教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的、以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動(dòng)。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。2.簡要回答課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

課程研究分為三個(gè)階段：第一階段是前科學(xué)時(shí)期，課程研究處于孕育與萌發(fā)階段，并沒有科學(xué)的概念及系統(tǒng)的理論體系。第二階段是系統(tǒng)理論時(shí)期，課程研究逐步系統(tǒng)化；課程研究的理論研究科學(xué)化；課程有關(guān)問題的專門化研究；出現(xiàn)了一批有影響的代表人物如夸美紐斯，總之，這一時(shí)期的課程理論研究體系已基本構(gòu)成，并表現(xiàn)在教育學(xué)的各科理論研究中。第三階段是課程研究的專門學(xué)科時(shí)期，課程論獨(dú)立體系的建立，標(biāo)志著課程這門學(xué)科的誕生。博比特出版《課程》一書，是課程成為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域的標(biāo)志。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。

教學(xué)研究的早期發(fā)展還不存在現(xiàn)代意義上的教學(xué)理論，但是這一時(shí)期的教學(xué)思想?yún)s萌發(fā)著人類教育理論的全部基因和力量，包含著教學(xué)理論的原始信息，是人類教學(xué)理論進(jìn)一步形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)。教育理論的萌芽產(chǎn)生與啟蒙運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)。教學(xué)理論獨(dú)立體系的形成是以赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志的。3.了解“泰勒原理”的主要內(nèi)容：確定教育目標(biāo)；選擇教育經(jīng)驗(yàn)；組織教育經(jīng)驗(yàn)；評價(jià)教育計(jì)劃

4.解讀課程與教學(xué)關(guān)系的主要觀點(diǎn)

（1）分離說：課程是內(nèi)容，教學(xué)是過程。（2）關(guān)聯(lián)說：

①連接說：課程是課程開發(fā)系統(tǒng)的輸出結(jié)果同時(shí)又是教學(xué)系統(tǒng)的輸入成分。②過程交叉說：教學(xué)是課程系統(tǒng)的實(shí)施過程；教學(xué)是課程的一種表現(xiàn)形式；教學(xué)設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的微觀層次。

③包容說：一種是課程包括教學(xué)（大課程論說），另一種是教學(xué)包括課程（大教學(xué)論說）。

④目的-手段說：課程是目的，教學(xué)是手段。也有人認(rèn)為課程、教學(xué)都是手段，但課程為主而教學(xué)為輔，教學(xué)是因?yàn)橛姓n程才產(chǎn)生的。

（3）整體說：課程與教學(xué)實(shí)屬一件事，高度連接，關(guān)聯(lián)與融合，具有不可分割性。這種整體說又有兩個(gè)層次的表現(xiàn)：“循環(huán)整體說”和“有機(jī)整體說”。5.分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系

（一）課程理論與教學(xué)理論統(tǒng)一于課程與教學(xué)實(shí)踐

（二）課程理論與教學(xué)理論是并存于教育學(xué)體系內(nèi)的兩門下位學(xué)科

（三）課程理論與教學(xué)理論互為存在與研究的理論基礎(chǔ) 第二章

課程與教學(xué)政策

1、簡述課程與教學(xué)政策的涵義與特點(diǎn)

涵義：是指國家教育行政部門為調(diào)整課程與教學(xué)權(quán)力的不同需要，并調(diào)控課程與教學(xué)運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動(dòng)綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。一般是一個(gè)國家用文件形式來規(guī)定的。它包含3個(gè)方面的內(nèi)容，即課程與教學(xué)政策的目標(biāo)、課程與教學(xué)政策的載體和主體。其本質(zhì)就是課程與教學(xué)權(quán)力和課程與教學(xué)權(quán)力的變化而造成的利益的變化。表現(xiàn)在課程與教學(xué)權(quán)力的分配、再分配或重新分配。特點(diǎn)：

（一）行為的準(zhǔn)則性：路線、綱領(lǐng)

（二）目標(biāo)的針對性：為課程目標(biāo)服務(wù)

（三）實(shí)施的程序性：按一定步驟、階段與方式方法

（四）載體的規(guī)定性：課程與教學(xué)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、教科書

（五）內(nèi)容的法定性：有法律法規(guī)效應(yīng)，必須實(shí)施與執(zhí)行。

2、課程與教學(xué)政策主要有幾種類型？其基本特征是什么？

（一）類型：根據(jù)課程與教學(xué)權(quán)力的集中與分散程度來劃分：中央集權(quán)型、地方集權(quán)型和學(xué)校自主型。

（二）基本特征：

①中央集權(quán)型：全面集中、刻板劃

一、自上而下 ②地方集權(quán)型：地方在教育上獨(dú)立自主 ③學(xué)校自主型：教師有充分的課程自主權(quán)。

3、談?wù)剬W(xué)校自主型課程與教學(xué)政策的價(jià)值取向

（一）涵義：學(xué)校自主型政策往往是立足于本校學(xué)生實(shí)際，以追求特色與個(gè)性為價(jià)值取向，故將其概括為“特色論”的價(jià)值觀。

（二）評價(jià)： ①優(yōu)點(diǎn)：有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色；有助于學(xué)校課程與教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)；有助于課程與教學(xué)政策的民主化，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，也有助于調(diào)動(dòng)各個(gè)社區(qū)和學(xué)校的辦學(xué)積極性。②缺點(diǎn)：加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡；所耗費(fèi)的教育資源明顯高于統(tǒng)一論價(jià)值觀下的國家課程與教學(xué)的需求；而且因?yàn)槊块g學(xué)校之間的經(jīng)費(fèi)都不同，也沒有集中最好的師資力量，導(dǎo)致一定的不科學(xué)性。

4、簡要敘述我國課程與教學(xué)政策的形成與發(fā)展

（一）完全中央集權(quán)型階段（1949年-20世紀(jì)80年代中期）

（二）以中央集權(quán)為主、中央集權(quán)與地方集權(quán)并行的階段（20世紀(jì)80年代中期-90年代末）

（三）中央集權(quán)、地方集權(quán)與學(xué)校自主型相結(jié)合的“新階段”（20世紀(jì)90年代末至今）

5、談?wù)勀銓ξ覈?dāng)前基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)政策的認(rèn)識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)性文件，是新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)政策的典型代表。該綱要反映了課程權(quán)力逐步下放的趨勢，以及逐步優(yōu)化的課程決策模式的形成，平衡了國家、地方與學(xué)校之間的權(quán)力。特點(diǎn)：國家、地方和學(xué)校之間的權(quán)力平衡。第三章 課程與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

1、簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義

課程與教學(xué)目標(biāo)是指在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)（課程），實(shí)施和開發(fā)過程（教學(xué)）中所體現(xiàn)的教育價(jià)值的基本要求。課程與教學(xué)目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也就是教育目的的表現(xiàn)形式就是上的課的目的。

2、簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能：定向功能；選擇功能；計(jì)劃與操作功能；評價(jià)功能

3、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)和功能是什么？ 依據(jù)：對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究

4、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？

明確社會的要求；分析教育對象的發(fā)展特征；明確教育學(xué)的要求

5、簡述選擇與編排課程與教學(xué)內(nèi)容的原則與標(biāo)準(zhǔn)。

①選擇標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)知識準(zhǔn)則；歷史尚存準(zhǔn)則；生活效用準(zhǔn)則；興趣需要準(zhǔn)則；社會發(fā)展準(zhǔn)則

②編排原則：縱向組織和橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式組織與螺旋式組織。

第三篇：淺議信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與思考（范文）

淺議信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與思考

【摘要】：當(dāng)前社會，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)無所不在?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合”的教學(xué)模式也已經(jīng)成為學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。但同時(shí)也存在著一些問題：

一、整合課觀摩課多、實(shí)際應(yīng)用少；

二、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的淡化；

三、技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的一些缺陷；本文在提出問題的同時(shí)，也建議了一些改進(jìn)的方法，達(dá)到有效地利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其為信息技術(shù)與課程整合帶來更光明的前景?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

課程整合問題與思考

隨著多媒體技術(shù)的普及和教育信息化的深入，信息技術(shù)與課程整合的理念被迅速傳播。近年來，隨著一線教師對課程整合理念的深入理解和實(shí)際運(yùn)用，信息技術(shù)與課程整合越來越多地被運(yùn)用在一線教學(xué)過程當(dāng)中，成為了師生教學(xué)過程中離不開的好助手和好朋友。作為一名普通的信息技術(shù)老師，看到這些感到莫大的欣慰，但也由此產(chǎn)生了一個(gè)想法，信息技術(shù)融入教學(xué)，不是指教師會用計(jì)算機(jī)，而是教師會用計(jì)算機(jī)來更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面我就目前整合課中存在的一些問題談一談自己的看法：

一、整合課觀摩課多、實(shí)際應(yīng)用少

從國家教育部推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用之初至今，各地方的教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)都在積極探索和不斷深入地推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。全國中、小學(xué)信息技術(shù)與課程整合比賽也已成功舉辦到了若干屆，涌現(xiàn)了很多高質(zhì)量的整合課和一批充滿熱情投身于信息技術(shù)課程整合教學(xué)研究與實(shí)踐的優(yōu)秀教師，各級的信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩課更是鋪天蓋地，然而真正在學(xué)科教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的課例卻仍然很少。教師也并不是不想用，而是面臨的考試壓力太大，迫使他們只能采取填鴨式的教學(xué)模式。雖然隨著新課標(biāo)的推行，新型的教育觀念已經(jīng)能夠被教師所接受，但只要考試指揮棒沒有變化，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量仍然以考試成績作為定性標(biāo)準(zhǔn)，很少教師有勇氣去嘗試實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際應(yīng)用。也有不少的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想中存在一定的困惑，比如整合課到

底能否提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)活了，知識和思維開闊了，對于考試知識掌握的扎實(shí)程度是否就會下降從而影響考試成績，又有什么實(shí)例證據(jù)可以證明信息技術(shù)與學(xué)科的整合可以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量呢；一節(jié)兩節(jié)觀摩公開課的教學(xué)已經(jīng)讓普通教師覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且不一定達(dá)到理想的教學(xué)效果和很好地完成教學(xué)目標(biāo)，那么推廣信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用豈非是畫蛇添足了？

整合課的教學(xué)效果不是通過一節(jié)兩節(jié)課就可以明顯體現(xiàn)的，它需要教師在學(xué)科教學(xué)中考慮各門課程甚至整個(gè)學(xué)習(xí)階段的信息技術(shù)應(yīng)用，在日常的教學(xué)中充分體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化教學(xué)要對學(xué)生的發(fā)展起到本質(zhì)的作用，必須持續(xù)化，必須持續(xù)地貫徹到日常的教學(xué)中去。在一個(gè)信息技術(shù)與課程整合的班級中，如果通過一年的整合課教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的整體素質(zhì)以及考試成績一定會大大優(yōu)于同類班級學(xué)生。

二、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的淡化

2000年，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”從我國中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合最初的啟動(dòng)開始，我們已經(jīng)把整合課定位在信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)中。然而在整合課開始教學(xué)之初，我們更多地發(fā)現(xiàn)整合課似乎變成了信息技術(shù)展示課、信息資源爆炸課、電腦游戲課、上網(wǎng)課。學(xué)生在感受信息技術(shù)的新穎魅力時(shí)卻忘記了自己要學(xué)的是什么，課堂教學(xué)也因技術(shù)應(yīng)用的不合理而變得“四不像”，根本達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。隨著應(yīng)用研究的逐步探索，越來越多的教師意識到整合課應(yīng)回歸于學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系應(yīng)該是形式為內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)為學(xué)科的內(nèi)容服務(wù)，教師本身對學(xué)科、教材的鉆研不能放松；同時(shí)學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)容有一定的局限性，不能為了整合而整合。但不少教師在如何把握技術(shù)與學(xué)科的關(guān)系上仍然存在不少偏頗。

1．教學(xué)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確：不少教師在上整合課時(shí)都將能力目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力、樹立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識、養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣等多個(gè)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。而實(shí)際在一堂課程中能夠初步達(dá)到這當(dāng)中的一個(gè)目標(biāo)已經(jīng)不錯(cuò)，學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是光靠一節(jié)課就可以達(dá)成的。再有學(xué)科教學(xué)的認(rèn)

知目標(biāo)和能力目標(biāo)中仍然應(yīng)該以學(xué)科的知識要求為準(zhǔn)，仍然要以教學(xué)大綱為綱，以課本為本，不能以過多的課外知識擴(kuò)展作為教學(xué)要求的認(rèn)知目標(biāo)，以信息技術(shù)技能目標(biāo)完全作為能力目標(biāo)。例如在《只有一個(gè)地球》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生去收集很多的關(guān)于地球的自然知識，然后作為課堂討論和講解的主要內(nèi)容，雖然學(xué)生發(fā)言積極、思維活躍，但已經(jīng)完全偏離了課文的教學(xué)目標(biāo)，成了一節(jié)自然知識介紹課，語文教學(xué)人文性的特點(diǎn)無從談起。

因此信息技術(shù)與課程整合仍然要以學(xué)科課程目標(biāo)為本，按照課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語文閱讀課中以理解課文中重點(diǎn)詞語，賞讀、介紹課文的優(yōu)美句段為主，但要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)讓學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)向知識的認(rèn)知過程，如在一堂《莫高窟》課文的賞析過程中，教師利用信息技術(shù)展示了莫高窟精妙絕倫的彩塑圖片，轉(zhuǎn)而請學(xué)生用語言描述這些彩塑，然后到課文重點(diǎn)詞語的理解和優(yōu)美句段的賞析朗讀，最后問學(xué)生是否愿意背誦這些優(yōu)美句段，學(xué)生背誦非常積極也很有感情，非常自然圓滿地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2．信息技術(shù)手段的濫用：信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段具有其無窮的魅力，我們可以將之視為教師的教學(xué)工具、作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、研究工具與情感激勵(lì)工具以及豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。然而這并不等于我們可以利用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)的所有教學(xué)手段。例如有的教師完全以電子文檔或PPT替代了黑板的板書、以機(jī)器的語音朗讀替代了教師真實(shí)可親的聲音、以FLASH的模擬游戲替代了學(xué)生可以用簡單的手工就能完成的實(shí)驗(yàn)、以留言板上的發(fā)言替代了師生之間面對面的交流、以抽象知識具體簡單化的電腦演示替代了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，一堂整合課中信息技術(shù)從頭到尾唱了教學(xué)手段的主角，然而并不能使教學(xué)效果超越傳統(tǒng)方式的教學(xué)效果，反而是加大了教師的備課量，讓學(xué)生感覺更多是和冷冰冰的電腦的接觸，忽略了板書的總結(jié)性和優(yōu)美性、忽略了師生直接的情感交流和學(xué)生動(dòng)手能力以及思維能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為切勿在整合課中為使用技術(shù)而使用技術(shù)，必須的傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然不能缺乏，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)，切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能取得良好效果時(shí)，生硬地使用信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是不可丟棄的。比如在講《軸對稱圖形》時(shí)，除了電腦演示圖片的圖形判斷，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手折紙和裁剪，效果會比電腦的FLASH折紙游戲好得多。傳統(tǒng)板書的精彩亦是不可丟棄的，如果教師本身有一手漂亮的粉筆字，完全可以展示自己的書法魅力。教師的人格魅力、親和力和學(xué)生自己的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)是任何技術(shù)所不能替代的。

3．整合內(nèi)容選擇的不恰當(dāng)性：信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)容選擇是存在一定局限性的，例如在與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合中我們不能使用信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式去替代邏輯推測，信息技術(shù)更適合用于證明類型內(nèi)容的呈現(xiàn)。信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)并不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)，整合的主體是課程而不是技術(shù)，整合應(yīng)整合得恰到好處，不能流于形式，不應(yīng)是為了整合而整合。有的教師為了體現(xiàn)是整合課而生硬地在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了信息技術(shù)的使用，如有一堂語文課《生命橋》，教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的使用，刻意用一個(gè)簡單的FLAH呈現(xiàn)了老羚羊犧牲自己幫助小羚羊飛越懸崖的一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生觀看了電腦的模擬演示，而實(shí)際在對課文的理解基礎(chǔ)上學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了這樣一幅悲壯的畫面，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排既無濟(jì)于課文情感目標(biāo)的體現(xiàn)，也無濟(jì)于課文高潮情節(jié)的升華，信息技術(shù)的使用成了曇花一現(xiàn)，學(xué)生反應(yīng)平平?！凹夹g(shù)是形，文化是神”，信息技術(shù)與課程整合的融合應(yīng)該體現(xiàn)在自然的學(xué)習(xí)需要中，體現(xiàn)在技術(shù)的服務(wù)性上。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性和學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇技術(shù)手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用需求基礎(chǔ)，才能更好地融合。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)

在不少的整合課中，教師都收集了大量的信息資源，有和課文內(nèi)容相關(guān)的，也有很多拓展的知識點(diǎn)，然后綜合做成課件或者網(wǎng)頁。然而信息的收集固然重要，信息的處理更為重要。在課堂中如何準(zhǔn)確地把握大量的信息資源和課堂教學(xué)的關(guān)系，把握課堂教學(xué)重點(diǎn)和課外延伸與拓展的知識關(guān)系是教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分注意的。有哪些信息是為教材服務(wù)非用不可的，哪些又是拓展內(nèi)容，這一點(diǎn)教師應(yīng)該區(qū)分并正確對待。避免在一堂課中信息量過于豐富且信息形式又多樣，對學(xué)生造成的是眼球的沖擊，而非思維的沖擊，容易讓學(xué)生無所適從，反而養(yǎng)成信息處理的不良習(xí)慣。

一堂課中對學(xué)生的提問是必不可少的，然而在不少整合中出現(xiàn)了教師只提出一些非常淺顯的問題讓學(xué)生去探究解決，很多時(shí)候只是讓學(xué)生在教師做好的現(xiàn)成的課件或網(wǎng)頁中尋找答案，然后學(xué)生照“本”宣科，學(xué)生回答問題既不需要綜合分析理解所搜索到的知識也不需要用自己的語言回答，缺乏師生之間切實(shí)的交流、爭論、反駁和激情，這種教學(xué)方式并不是真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。還有的教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的作用，教學(xué)中一出現(xiàn)問題就讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，而通常問題簡單，教師所給的搜索時(shí)間又短，這樣不僅沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的目標(biāo)，也使得整堂課的教學(xué)變得不流暢，探究的過程變得流于形式。對于讓學(xué)生探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們建議教師應(yīng)提煉問題，問好問題，并給予學(xué)生充分的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)經(jīng)歷知識形成和發(fā)現(xiàn)的過程，然后讓學(xué)生用自己語言回答自己所得到的答案。教師還需要認(rèn)真仔細(xì)地傾聽學(xué)生的回答并從中抓住問題的關(guān)鍵，要注意避免因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)回答而一味地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)靈活地處理學(xué)生回答問題時(shí)可能會出現(xiàn)的意外答案。例如有一堂數(shù)學(xué)課《平移和旋轉(zhuǎn)》中教師為了讓學(xué)生理解平移距離的計(jì)算方式設(shè)計(jì)了一個(gè)“小魚找媽媽”的小游戲，讓學(xué)生練習(xí)后回答如何移動(dòng)小魚和媽媽才能夠讓它們碰面，有一個(gè)學(xué)生回答其中一種方式是讓小魚不動(dòng)，魚媽媽平移，老師稱贊這個(gè)方法不錯(cuò)，此時(shí)有一學(xué)生提出疑問“是小魚找媽媽，而不是媽媽找小魚，為什么讓小魚不動(dòng)呢？”，老師當(dāng)即舉了個(gè)例子說如果小朋友在外面和媽媽走散了，最好是站著不動(dòng)讓媽媽來找，否則更容易錯(cuò)過了，這也是小朋友要找媽媽呀。教師的這種處理方式就非常恰當(dāng)，而不能面對學(xué)生有不同的想法時(shí)一帶而過或者牽強(qiáng)地解釋。信息技術(shù)用于教學(xué)中由于技術(shù)的實(shí)現(xiàn)原因有時(shí)會帶來一些問題的歧義，教師也應(yīng)注意靈活處理。

三、技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的一些缺陷

目前整合課的技術(shù)水平應(yīng)該說已經(jīng)有了很大的提高，課件和網(wǎng)頁制作的畫面清晰優(yōu)美，從而大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，也拓展了大量教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。然而在技術(shù)手段的實(shí)現(xiàn)上也還存在一些缺陷，例如一些網(wǎng)頁課件中打開的新窗口過多，每一個(gè)鏈接都打開一個(gè)新窗口，讓瀏覽者不停地要關(guān)閉窗口；有的課件是模擬的實(shí)驗(yàn)或計(jì)算性的問題，卻在科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性上實(shí)現(xiàn)得不夠理想，反而使學(xué)生容易產(chǎn)生誤解和得到錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果；還有的教師在制作課件時(shí)從因特網(wǎng)上的資料中照搬照抄一些信息，結(jié)果造成了這些信息的表達(dá)語言學(xué)生不易理解，甚至有不少專業(yè)術(shù)語。如一堂綜合實(shí)踐課《如何保護(hù)好你的眼睛》中是這樣描述近視的 “近視容易導(dǎo)致視網(wǎng)膜下脈絡(luò)膜出血”，學(xué)生也就照著這句話

回答老師的問題卻不理解“脈絡(luò)膜”是什么。

不少的教師在說到整合課時(shí)普遍都感慨一節(jié)整合課的備課量是非常大的，一是信息資源的收集費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以找到適合教學(xué)設(shè)計(jì)的信息素材；二是教師本身沒有熟練掌握信息技術(shù)時(shí)還需要找信息技術(shù)教師輔助自己進(jìn)行教學(xué)課件的制作，甚至有時(shí)在上課過程中遇到突發(fā)的電腦故障不能及時(shí)解決還會影響自己的教學(xué)。解決這些問題一方面需要教師不斷地提高自己的信息技術(shù)水平，平時(shí)注意收集和自己的學(xué)科相關(guān)的信息資源，自己首先具有良好的信息素養(yǎng)；另一方面也需要教育行政部門和學(xué)校共同做好教學(xué)信息資源的整合、共享與應(yīng)用研究。評價(jià)整合課程的重點(diǎn)還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度以及信息技術(shù)運(yùn)用的恰到好處，好比一個(gè)好的導(dǎo)演不一定會拿攝像機(jī)一樣，教師首先還是需要更新自己的教學(xué)觀念，提高自己教學(xué)基本功的水平，同時(shí)努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能，不需要學(xué)習(xí)過多的信息技術(shù)專業(yè)知識；在信息資源的整合應(yīng)用中也不需要過多地收集資源，更不需要太多花俏而不實(shí)用的技術(shù)表現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的整合課教師并不需要收集非常多的教學(xué)資源再用完美的技術(shù)完全被事先設(shè)計(jì)好的課件牽著鼻子走，而應(yīng)該懂得在教學(xué)過程中隨課堂教學(xué)進(jìn)度自然地調(diào)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源從而還課堂教學(xué)以彈性，讓師生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

總之，我認(rèn)為除了整合利用專業(yè)的教學(xué)資源庫和教師自己收集的信息資源外，也可以建立一個(gè)課件資源源碼開放的平臺。全國有那么多教師在上整合課，幾年來所積累的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)制作得相當(dāng)不錯(cuò)的一些整合課的課件，這本身就已經(jīng)是巨大的資源庫。針對課本中適合整合的內(nèi)容，提供一些整合課例以及完全開放源碼的優(yōu)秀的課件，教師只需要依據(jù)課程單元即可以搜索到大量的資源和課例，那么教師完全可以節(jié)省很多的資源搜索的備課時(shí)間轉(zhuǎn)而考慮如何利用資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這將會為信息技術(shù)與課程整合帶來更光明的前景！

第四篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：人類社會已進(jìn)入信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)飛速發(fā)展，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。把學(xué)生所學(xué)所有學(xué)科知識整合起來并運(yùn)用于生活實(shí)踐，成了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新難點(diǎn)，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，信息技術(shù)的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、參與性、創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校朝著自主的有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 實(shí)景教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

隨著“校校通”工程的逐步建設(shè)，“數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)已開始從過去單純的計(jì)算機(jī)知識教育向以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要信息工具培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從過去學(xué)習(xí)使用電腦向現(xiàn)在的使用電腦學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)由電化教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助（CAI）向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡。中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展目標(biāo)是：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）），借助信息技術(shù)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中問題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)教師主要任務(wù)是通過教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的信息素養(yǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)具備如下優(yōu)勢：

（1）交互性：以多媒體計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗口交互操作使人機(jī)交互能力大大提高；網(wǎng)絡(luò)電子教室的建立，增加了屏幕廣播、網(wǎng)上監(jiān)視功能，給交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；利用多媒體開發(fā)工具設(shè)計(jì)的多媒體課件以及集網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理于一身的可視化網(wǎng)頁編輯器設(shè)計(jì)出來的跨平臺、跨瀏覽器的充滿動(dòng)畫的網(wǎng)頁，更具有設(shè)計(jì)新穎、版面整潔流暢等特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

（2）實(shí)時(shí)性：計(jì)算機(jī)具備高速傳輸信道，老師可充分利用在線功能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時(shí)迅速的反饋信息，大大減少教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率；例如：留言板、BBS、電子郵件等都可實(shí)現(xiàn)在線跨時(shí)空的信息交流。我在講《電子郵件的申請、收發(fā)》充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己申請到的電子郵箱給老師發(fā)電子郵件，這樣既掌握了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了師生交流，同時(shí)對課堂上遇到的問題在留言板發(fā)貼子，老師實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，大大節(jié)省了時(shí)間又增加了課堂的生動(dòng)性。

（3）開放性：開放性是互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)。我們可以在超鏈接的指引下，在Internet的海洋里自由地遨游，到達(dá)事先不可預(yù)料的地方；因?yàn)殚_放性，老師可通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發(fā)明充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)改革。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)模式初探

以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時(shí)間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進(jìn)行自我構(gòu)建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學(xué)生操作，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生機(jī)，學(xué)生在練習(xí)過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學(xué)生交流，一對一解決學(xué)生提出的問題。這種新型的點(diǎn)對面、點(diǎn)對點(diǎn)的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，使老師教得輕松，學(xué)生在寬松、平等環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識的主人。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極尋找、搜索解決問題的方法、步驟，在實(shí)踐中掌握知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同工作能力。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐體會（1）研究學(xué)生、分析教材、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師、學(xué)生、課程是課程改革的基本要素。研究學(xué)生、研究教材是必不可少的工作，教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點(diǎn)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)；信息技術(shù)課是一門技能性較強(qiáng)的課程，各個(gè)學(xué)校之間硬件環(huán)境差異很大，因此導(dǎo)致學(xué)生上中學(xué)后所掌握的知識程度有很大差異。在上初一年級第一堂課時(shí)，我沒有急于上新課，而是調(diào)查學(xué)生“能用計(jì)算機(jī)為自己做些什么事情？”。通過調(diào)查，我發(fā)覺有的同學(xué)能夠上網(wǎng)，有的會用電腦畫畫，更多的同學(xué)會一些游戲，也有少數(shù)插班同學(xué)從未接觸過計(jì)算機(jī)。對學(xué)生實(shí)際有了大致了解，我便開始研究教材，調(diào)整教學(xué)順序。例如：我安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)鍵盤指法操作，然后學(xué)習(xí)Windows窗口基本操作。在實(shí)際教學(xué)中，對教材上較難部分，我適當(dāng)降低要求以增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心；操作性強(qiáng)、實(shí)用性較大部分，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)Word2000表格的基本操作時(shí)，我增加行列插入，表格合并、拆分以及單元格的合并拆分，表格的刪除等知識點(diǎn)；講文件復(fù)制時(shí)，增加了運(yùn)用“拖拽法”實(shí)現(xiàn)文件復(fù)制這一知識點(diǎn)；在學(xué)習(xí)利用FrontPage2000制作生動(dòng)網(wǎng)頁時(shí)，增加在網(wǎng)頁中插入插件，播放視頻、音頻等多媒體源的內(nèi)容。這樣拓寬了學(xué)生知識的廣度和深度，同時(shí)激發(fā)了興趣?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能照搬書上的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生層次差別、興趣愛好靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分層教學(xué)。

（2）創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的情感因素，在課堂教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生的情緒、興趣、動(dòng)機(jī)都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其中最直接影響因素是興趣。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，熱心探求未知領(lǐng)域。學(xué)生的興趣大致來源兩個(gè)方面：一個(gè)是本人對自己喜好的事物感興趣，另一個(gè)是在老師等外界力量引導(dǎo)下產(chǎn)生的興趣；試問一下，從小學(xué)到中學(xué)，沒有老師教學(xué)生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因?yàn)樗麄冇信d趣，他們會主動(dòng)體念游戲帶來的樂趣；相反，在一次課堂上，我在講網(wǎng)頁中調(diào)整表格的行高、列寬時(shí)，給一個(gè)同學(xué)講了3遍，讓他給同學(xué)演示一下，結(jié)果他不知道老師在講什么，他根本就沒聽，為啥？一句話“沒興趣”。因此，作為信息技術(shù)教師要注意激發(fā)學(xué)生情感機(jī)智，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景大致有3種模式：

A、在上課之前，實(shí)施課堂引入；

課堂引入形式多樣，我們可以總結(jié)前一節(jié)課知識點(diǎn)，引出本節(jié)課知識內(nèi)容，也可從近期身邊發(fā)生的熱門話題入手等。例如：我在講Word2000版式設(shè)計(jì)時(shí)，從平時(shí)學(xué)生喜歡辦班報(bào)入手，告訴學(xué)生用計(jì)算機(jī)辦班報(bào)具有方便、字體工整等特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用計(jì)算機(jī)替代手工辦班報(bào)；還有，在學(xué)習(xí)上傳主頁這課時(shí)，我告訴學(xué)生，這學(xué)期我們都在學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，網(wǎng)頁做好了，只有少數(shù)人能欣賞到，要使做的網(wǎng)頁在一個(gè)區(qū)域乃至全世界的人都能看到，該怎么辦？這樣來引出上傳主頁這節(jié)課的課題。

B、充分利用實(shí)景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂情景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身具備的優(yōu)勢使實(shí)景教學(xué)變得非常容易。信息技術(shù)課操作部分都可應(yīng)用多媒體控制臺操作演示，邊講解邊操作，這樣師生教與學(xué)都變得相對容易，既減少學(xué)習(xí)中的困難，提高課堂效率，同時(shí)又發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力。

C、創(chuàng)設(shè)問題情景

信息技術(shù)科學(xué)性很強(qiáng)，我們可以在教學(xué)過程中人為設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦；信息技術(shù)課程操作性也很強(qiáng)，在練習(xí)過程中，會出現(xiàn)些不可預(yù)料的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與對問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；老師適時(shí)對學(xué)生提出的問題給予肯定，多加鼓勵(lì)，給學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自己才華的機(jī)會，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松環(huán)境下學(xué)好每一節(jié)課。例如：在學(xué)習(xí)屏保知識時(shí)，我們提出“計(jì)算機(jī)為什么要設(shè)置屏保？”這一問題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己想象力去探索該問題，教師可加以點(diǎn)撥，提示學(xué)生屏保特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)的畫面，最后從顯示器顯示原理去講授計(jì)算機(jī)設(shè)置屏保原因，這樣可讓學(xué)生加深問題的了解，又能發(fā)展個(gè)性化教育，在活動(dòng)過程中進(jìn)一步幫助發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；在講文件的基本操作中文件的刪除時(shí)，可以設(shè)計(jì)出如下問題：“被刪除的文件放到了回收站，文件是不是一直放在回收站？”引出了“先進(jìn)先出”的原理；學(xué)習(xí)如何設(shè)置網(wǎng)頁中滾動(dòng)字幕屬性時(shí)，可插入兩個(gè)滾動(dòng)字幕，設(shè)置不同的數(shù)量（速度），不同的滾動(dòng)方向，由速度及方向的差異，類比出數(shù)學(xué)上的相遇和追擊問題。

（3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐”

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識是能力的基礎(chǔ)，知識在應(yīng)用的過程中才能轉(zhuǎn)化為能力：這才是我們所追求的目標(biāo)?！皩?shí)踐出真知”，我們要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理。在練習(xí)的時(shí)候，我們不能沒有目的去練習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，使他們在實(shí)踐中構(gòu)建自己知識體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅僅運(yùn)用于上機(jī)練習(xí)，同樣在課堂教學(xué)中，也不可忽視，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將所講的內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中。例如：將辦班報(bào)、設(shè)計(jì)課程表作為學(xué)習(xí)Word2000的教學(xué)任務(wù)；將制作學(xué)生成績表作為學(xué)習(xí)Excel的教學(xué)任務(wù)；將制作班級主頁或個(gè)人主頁作為學(xué)習(xí)Frontpage2000的教學(xué)任務(wù)；有了任務(wù)，就可以成立興趣小組，加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的平等交流。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)帶來一些思考 創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育信息化的一個(gè)實(shí)踐。虛擬世界里，學(xué)生可從多渠道、多層次、多形式獲取信息。作為教師更應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)工作服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高專業(yè)水平，同時(shí)我們也應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大的虛空間，開放性是一大顯著特點(diǎn)，它會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)帶來一些負(fù)面影響。例如：學(xué)生上課時(shí)隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀。

第五篇：信息技術(shù)與課程改革的思考

信息技術(shù)與課程改革的思考

內(nèi)容提要： 信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)的意義。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)給教學(xué)改革提供了機(jī)遇，信息技術(shù)與課程改革將是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新理念的提升。

本文關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué) 課程 教改 創(chuàng)新

信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。信息技術(shù)的應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超前意識的強(qiáng)化，從而使信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中更有創(chuàng)造性，更有實(shí)用價(jià)值。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)給教學(xué)改革提供了機(jī)遇，它能把浩瀚知識海洋中的有用信息及時(shí)地匯集起來，經(jīng)過處理，轉(zhuǎn)換為學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中有用的信息，這些都是手工勞動(dòng)不可能完成的，只有計(jì)算機(jī)高速準(zhǔn)確無誤的計(jì)算能力、海量的存儲能力以及快速的傳播能力，才能在有限時(shí)間內(nèi)把豐富多彩的知識利用動(dòng)感畫面?zhèn)魇诮o學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。因此，信息技術(shù)與課程的改革將是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新的理念的提升。

一、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口 1.無論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進(jìn)行媒體替換，則只能是 “新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)以后，信息化技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。應(yīng)用價(jià)值的大小，提高了設(shè)計(jì)、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)，都是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不能適應(yīng)知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時(shí)代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的，以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心、以信息交流為中心。變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。這種觀點(diǎn)以往很難在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，而先進(jìn)的技術(shù)則可以促進(jìn)先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運(yùn)而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進(jìn)行計(jì) 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)（包括多媒體技術(shù)）在教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮信息技術(shù)的特性。

二、發(fā)揮信息技術(shù)集成控制的特性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高。

1.提高學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。

2.信息技術(shù)在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價(jià)值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機(jī)控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，信息技術(shù)更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。如果沒有這種教學(xué)手段的支持，進(jìn)行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難。

3.信息技術(shù)的集成控制性，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具，革新傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等，正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)時(shí)，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)，這也是一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)所在。4.信息技術(shù)將帶來課程資源的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化 載體不在是單純的書籍、教材等印刷制品，還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品。生命載體形式的課程資源將更豐富，學(xué)生可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。

5.信息技術(shù)將帶來課程學(xué)習(xí)方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，對于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。

三、發(fā)揮信息技術(shù)中非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)方式、方法的改革。

1.教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)循序漸進(jìn)，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價(jià)值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學(xué)生對信息的接受是被動(dòng)的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因?yàn)樾畔㈤g的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動(dòng)態(tài)的、還可以是多種組合的。

2.信息技術(shù)的采用在課件研制和應(yīng)用上真正考慮到設(shè)計(jì)和發(fā)揮信息技術(shù)的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的信息化及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強(qiáng)的信息化意識，才能以改革創(chuàng)新的精神進(jìn)行多媒體化教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會得到較大提高。

3.在加強(qiáng)教與學(xué)的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問、課堂反映，方便快捷地調(diào)出各類信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場分析和答疑。以人機(jī)對話方式，靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)方式在信息化和交互化特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導(dǎo)航型、咨詢型或各種方式的有機(jī)結(jié)合。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學(xué)的關(guān)系更為密切融洽。

四、發(fā)揮智能化交互的特性，強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能、智能訓(xùn)練 1.交互性是信息技術(shù)中最具特色和優(yōu)勢的根本特性。交互性也是信息技術(shù)其它特性的核心，它使信息技術(shù)其它特性的優(yōu)勢更突出，功能更強(qiáng)大。一個(gè)信息化教材的應(yīng)用價(jià)值，能否被其它媒體所替代，能否是高層次高水平、真正意義上的信息化教材，也取決于它是否具有較強(qiáng)的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是信息化發(fā)展的方向。

目前，相當(dāng)比例的信息化多媒體教材，對交互性開發(fā)應(yīng)用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗(yàn)證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心 意義是可改造、可創(chuàng)新，具有可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不僅僅是節(jié)省學(xué)時(shí)，減輕教師勞動(dòng)，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。2.運(yùn)用發(fā)揮信息化多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，對于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。它的優(yōu)越性、實(shí)用性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、操作技能訓(xùn)練課、教學(xué)實(shí)習(xí)等許多方面，在教學(xué)中大有用武之地，便于找到教學(xué)改革的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)技能課教學(xué)實(shí)踐中，一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜，難以重復(fù)，實(shí)驗(yàn)難度高，成本大，個(gè)例罕見，難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)來進(jìn)行全新的教學(xué)。

五、以信息資源的開發(fā)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教改創(chuàng)新

缺乏科學(xué)合理的、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會使教材不能合理應(yīng)用，不能充分發(fā)揮其作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使它的應(yīng)用價(jià)值升值。信息化多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.首先要把信息技術(shù)與其它多種媒體同樣看待，研究信息技術(shù)與多種媒體的有機(jī)組合，因?yàn)樾畔⒒嗝襟w技術(shù)不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多種媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.利用信息資源選擇發(fā)揮多種媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體 教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息化教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多種媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到信息化優(yōu)勢與效益的有機(jī)結(jié)合。

4.信息技術(shù)的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣，不能認(rèn)為信息化教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡而優(yōu)的信息化教材。5.信息技術(shù)的應(yīng)用是課程改革的手段和方法。培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型的人才是教學(xué)改革的目標(biāo)。它是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹課程目標(biāo)，達(dá)到課程的預(yù)期效果。

總之，要針對利用信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的改革需要我們每位老師更新教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識到掌握信息技術(shù)對未來教育發(fā)展的必要性，同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握這門技術(shù)知識。只有掌握了這些信息技術(shù)，才能把它靈活地應(yīng)用于教學(xué)中。使教學(xué)過程更加豐富多彩。參考文獻(xiàn)：

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章慧敏、付德榮《信息素養(yǎng)與信息技術(shù)8