第一篇：對中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的思考

對中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的思考

【摘要】近幾年，在國家教育政策與措施的作用下，中小學(xué)的信息技術(shù)課程普

遍得到了重視，由原來的選修課變成了必修課。在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的前

提下又提出了信息技術(shù)課程的改革與整合。在教育界的共同努力下，中小學(xué)信息

技術(shù)課程改革取得了一定的經(jīng)驗和成績，但也暴露出諸多問題，本文對新課程的特點和存在的問題進(jìn)行歸納，并對解決問題的對策提出個人的膚淺看法。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；新課程改革；學(xué)

科定位中小學(xué)信息技術(shù)課在基礎(chǔ)教育體系中的重要性以及信息技術(shù)在個體

綜合素質(zhì)中的重要性逐漸被人們所接受并達(dá)成共識，信息技術(shù)課由原來的各地區(qū)

各學(xué)校根據(jù)自身的條件自行開設(shè)的選修課變成了由正規(guī)教材指導(dǎo)下的必須達(dá)到

規(guī)定學(xué)時的必修課。同時，隨著我國信息化的加快民，電腦進(jìn)了平常百姓家庭，網(wǎng)絡(luò)的普及程度提高，學(xué)生在電腦知識和操作技能等方面的能力也隨之提高。在新課程改革下，中小信息技術(shù)教育也得到了快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和方

法得到了優(yōu)化和改進(jìn)，新課程改革的特點和目的得到了體現(xiàn)和貫徹，成果喜人。

一、新課程改革的特點傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，經(jīng)過多年來眾多教學(xué)設(shè)計專家的努力已發(fā)展成為具有較完整的、嚴(yán)密的理論方法體系、具有很強(qiáng)可操作性的教

學(xué)方式，有許多優(yōu)點，但弊病明顯：以教師為中心，偏重教師的“教”而忽視學(xué)

生的“學(xué)”，全部教學(xué)都是圍繞如何“教”而展開，很少開發(fā)學(xué)生如何“學(xué)”。課

堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)空

間主要限制在校園和教室，有意義有價值的課外活動項目少，學(xué)生的主動性、積

極性很難發(fā)揮，這樣能夠傳授給學(xué)生一定的知識，但不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高，對于重能力培養(yǎng)而并不很看重知識積累多少的信息

技術(shù)課來說，傳統(tǒng)教學(xué)在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出很多弊端，不能適應(yīng)為社會培養(yǎng)人才，全面提高全民族信息素養(yǎng)的目的。如：在師生的共同努力下，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了

教材或大綱要求的知識和操作技能，但不懂得在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用，上機(jī)時只會

對教師所講知識進(jìn)行機(jī)械地翻版式練習(xí)而不能自己舉一反三；不利于學(xué)生創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)容易抹殺學(xué)生的個性和特長。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中

心”的“大人本主義”，認(rèn)為教學(xué)的實質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生的心智能力為主，課堂教

學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，而非“教師為中心”。這就是我們平時所倡導(dǎo)的“以教師

為主導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師的教和學(xué)生的學(xué)為重心”的“兩主兩心”教學(xué)模式。

教師經(jīng)過認(rèn)真篩選，找出最佳教學(xué)方式，其標(biāo)準(zhǔn)是：聯(lián)系實際、發(fā)人深思、給人

啟迪，能喚醒學(xué)生的主體意識；提高學(xué)生的分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想

象等思維能力。巧妙設(shè)疑，步步引導(dǎo)，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如：通過

觀察、思考、探討、了解信息時代的特征，認(rèn)識信息技術(shù)對人的生存與發(fā)展的重

大意義。來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算機(jī)的重要性。引導(dǎo)學(xué)生

在學(xué)習(xí)時從技能性向工具性轉(zhuǎn)變，從“玩”電腦到“用”電腦的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生

用電腦解決實際問題，糾正沉迷于游戲或網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣。新課程改革鼓勵通過

實踐活動進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，要求把原來的教師向?qū)W生硬性灌輸變成學(xué)生主動探求

知識，主動向教師請教，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

與積極性，使學(xué)生在身心潛能得到充分發(fā)揮，既掌握了知識，又得到了樂趣，收

到了良好的效果。新課程改革能夠使學(xué)生的特長和個性得到展示、發(fā)展和提高。

在教學(xué)模式上大多以傳統(tǒng)的講練結(jié)合與目前大力提倡的自主探究性學(xué)習(xí)模式相

結(jié)合。

二、新課程改革存在的問題新課程改革的成績是顯著的，但存在的問題不容忽視。主要有：

1、教材內(nèi)容設(shè)置不夠合理，也較混亂。從小學(xué)到高中，信息技術(shù)教材的內(nèi)容重疊部分較多，內(nèi)容的深淺程度也很近似，比如都包含有計算機(jī)硬件方面的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、辦公軟件等；其次，新教材難度降低了，教師有了更大的靈活性，可以根據(jù)實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，但同時造成授課內(nèi)容混亂，如Flash動畫、FrontPage與DreamWeaver網(wǎng)頁制作都進(jìn)入了小學(xué)課堂，這樣就容易造成中學(xué)生覺得內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，不愿意進(jìn)一步深層次地學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)識上對教師定位的錯誤。有人認(rèn)為，新課程改革是以學(xué)生為中心，一切都要以學(xué)生為第一出發(fā)點，由學(xué)生來反決定教學(xué)，學(xué)生喜歡什么就教什么，學(xué)生能學(xué)多少就學(xué)多少，這樣才能發(fā)展學(xué)生的個性，反正信息技術(shù)又不是“三考”（中考、高考、會考）考試科目；教師只是課堂的管理者和控制者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，自學(xué)就可以了，教師不要過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果信息技術(shù)課幾乎變成自習(xí)課，甚至變成了學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)聊天兒，不但學(xué)不到東西，還助長了學(xué)生的不良習(xí)慣。

3、對信息技術(shù)的學(xué)科定位錯誤。目前信息技術(shù)課普遍被列為副科，得不到應(yīng)有重視，教師待遇也受到影響（在結(jié)構(gòu)工資改革中，信息技術(shù)屬四類學(xué)科，學(xué)科系數(shù)低于地理、生物等），這在一定程度上影響了教師的積極性。另外，中小學(xué)信息技術(shù)教師除了承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)外，通常還承擔(dān)著大量的臨時性工作，身兼數(shù)職，難以全身心投入教學(xué)教研。信息技術(shù)學(xué)科通常沒有與教材相配套的參考書及練習(xí)題，教師備課耗費(fèi)的精力較多。信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)困難，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會更少，久而久之必然成為井底之蛙。有人認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)簡單，就是領(lǐng)著學(xué)生在電腦室里玩兒。

4、學(xué)科不夠規(guī)范。學(xué)科規(guī)范主要包括教材規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、考試規(guī)范、評價規(guī)范。教材方面：在正規(guī)教材中仍有用語不妥或不科學(xué)的地方，也有少數(shù)的錯別字。例如廣東高等教育出版社和廣東教育出版社聯(lián)合出版的經(jīng)廣東省中小學(xué)教材審查委員會2002年審查通過的廣東省初級中學(xué)課本《信息技術(shù)》第一冊中第19頁把“關(guān)閉按鈕”錯印成了“關(guān)閉按紐”。同時，該教材第35頁把連接到Internet上常見的方式概括為五種：

1、通過電話撥號上網(wǎng)；

2、ISDN上網(wǎng)；

3、ADSL上網(wǎng)；

4、通過寬帶上網(wǎng)；

5、通過光纖上網(wǎng)。這值得商榷，因為方式1、2、3中都是通過電話線接入Internet，而且都是撥號上網(wǎng)，只是具體技術(shù)不同；通常光纖上網(wǎng)就是寬帶方式。而且這里還漏掉了現(xiàn)在廣泛使用的局域網(wǎng)接入Internet的方式。另外，第20頁“操作4移動窗口：將鼠標(biāo)指針指向窗口的標(biāo)題欄上，按住左鍵不放，移動鼠標(biāo)器，將窗口的灰色輪廓拖動到新的位置，釋放左鍵?！边@也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因為窗口最大化狀態(tài)時根本就不用被移動。

教學(xué)方面：新教材有很大的靈活性、延伸性、可拓展性，為充分發(fā)揮教師的才能提供了平臺，自由空間較大，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在教學(xué)中，有的教師以此為借口，隨意安排授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚪矫妫盒抡n程改革下信息技術(shù)考試究竟考什么？什么是重點？用什么形式考試？目前意見不統(tǒng)一。正規(guī)考試的命題存在問題，命題人的責(zé)任心不強(qiáng)。例如最近一次全市初一年級期末統(tǒng)考有如下題目：例1：退出沒有響應(yīng)的程序的方法是：先按鍵，然后在“關(guān)閉程序”對話框中單擊沒有響應(yīng)的程序，最后單擊“結(jié)束任務(wù)”。這是一道選擇題，正確答案是“CTRL+ALT+INS”。（這些鍵只有第一個字母才是大

寫）例2：怎樣用鼠標(biāo)來選定幾個文字。這是一道選擇題，正確答案是“將鼠標(biāo)指針移至所選文字開始處，按住鼠標(biāo)左鍵不放移到所選文字結(jié)束處”。（“將鼠標(biāo)指針移至所選文字開始處，按住鼠標(biāo)右鍵不放移到所選文字結(jié)束處”為何不對？Windows操作可以可以設(shè)置左右手習(xí)慣。）例3：用鼠標(biāo)拖動窗口中的標(biāo)題欄可以移動窗口。這是一道判斷題，正確答案是“對”。（窗口最大化狀態(tài)不能被移動）例4：信息技術(shù)通常包括信息的、儲存、處理及傳送的技術(shù)。這是一道選擇題，正確答案是“采集”。（備選答案中還有“應(yīng)用”選項，信息技術(shù)的定義為“信息技術(shù)通常包括信息的采集、存儲、加工、傳輸和應(yīng)用的技術(shù)?！保纳鲜隼又锌梢娬?guī)考試中命題的不規(guī)范，而且信息技術(shù)課的考試只以筆試的形式進(jìn)行，把該科的學(xué)習(xí)引向了以記憶概念、記憶操作過程為主，忽視應(yīng)用，豈不是南轅北轍？評價方面：在信息技術(shù)教學(xué)中，目前的評價形式主要包括課堂評價和階段性評價。課堂評價主要由教師根據(jù)自身的教學(xué)情況、學(xué)生的聽課情況、學(xué)生完成學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行總結(jié)和評價。階段性評價通常以考試打分的形式進(jìn)行評價，如期中期末考試等，改卷和統(tǒng)計分?jǐn)?shù)通常由任課教師自己完成，可信度不高。比如全市統(tǒng)考有很多學(xué)校上報的成績年級整體及格率超過96%，我們學(xué)校是省一級學(xué)校，年級整體及格率達(dá)到90%都困難。

5、“以學(xué)生為中心”、“發(fā)展學(xué)生個性”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“全面發(fā)展學(xué)生”華而不實，成了一句空話或口頭上追求的理想目標(biāo)。目前信息技術(shù)教學(xué)大多采用班級授課制形式，由任課教師按照統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一評價的形式完成教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教、分層教學(xué)、發(fā)展學(xué)生個性幾乎是不可能的事。試想一個老師任教十幾個班，面對600多個學(xué)生，能全面了解學(xué)生嗎？也許連學(xué)生的名字都記不全。教師精力有限，教學(xué)時間有限，更是受當(dāng)前教育體制的制約。結(jié)果就是教學(xué)模式化，學(xué)生被同化，學(xué)生的個性逐步消失，創(chuàng)造性不強(qiáng)。

6、過分看重學(xué)科競賽?，F(xiàn)在較多學(xué)校都過分看重信息技術(shù)方面的學(xué)科競賽，如一年一度的全國電腦制作大賽和全國奧林匹克競賽等，認(rèn)為這是學(xué)校出亮點出彩的好機(jī)會，學(xué)校不僅可以獲得榮譽(yù)、揚(yáng)名社會，而且競賽輔導(dǎo)教師也可以出成績獲得榮譽(yù)。組織學(xué)生參加競賽成了硬性任務(wù)，把學(xué)科競賽看得重于學(xué)科教學(xué)。

三、對問題的思考本人根據(jù)自己對中小學(xué)信息新課程改革的認(rèn)識以及自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就上述問題提些如下看法：

1、新教材內(nèi)容的設(shè)置要科學(xué)合理，小學(xué)、初中、高中在難度上要逐漸加大形成梯度，內(nèi)容上都應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)認(rèn)知程度由淺到深的基礎(chǔ)理論知識、上機(jī)操作、課外實踐（或探究性學(xué)習(xí)活動）等。低年級教材內(nèi)容加大打基礎(chǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練，如了解信息技術(shù)相關(guān)概念、基礎(chǔ)知識、中英文錄入速度等。教材要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，審核要專業(yè)、細(xì)致，避免錯誤和有悖于常識的現(xiàn)象。

2、正確給教師定位。在新課程改革條件下，信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用不容忽視和動搖。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)還是新課程改革下的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用沒有變，教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上決定著教學(xué)的效果和教學(xué)改革的成敗。不管是小學(xué)生還是高中生，不管是課堂教學(xué)還是課外探究性學(xué)習(xí)，都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、管理、控制進(jìn)程、把握方向。教師是舵手、主持人、召集人、協(xié)調(diào)員。

3、充分認(rèn)識信息技術(shù)教育在當(dāng)代教育中的重要性。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同

時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。在開發(fā)智力、“受人以漁”的教學(xué)過程中實現(xiàn)提高“兩個素質(zhì)”、把握“三維目標(biāo)”的教育。信息能力已經(jīng)成為當(dāng)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，搞好中小學(xué)信息技術(shù)教育有助于提高全民族的信息素養(yǎng)水平。既然新課程改革的核心是提高學(xué)生的綜合能力，那么各個組成部分就不應(yīng)區(qū)分主次，要糾正信息技術(shù)學(xué)科是副科的認(rèn)識和做法。同時為了保證正常的教學(xué)，要合理安排信息技術(shù)教師的工作，全身心投入教學(xué)。

4、加強(qiáng)學(xué)科規(guī)范化建設(shè)。教師做為教學(xué)實踐者，要為教材的規(guī)范化進(jìn)行監(jiān)督，多關(guān)注新教材，多提合理化建議；在教學(xué)規(guī)范化方面要身體力行，以身作則，遵守職業(yè)道德，要完成從“教”教材（教會學(xué)生教材里的知識與技能）到“用”教材（用教材組織教學(xué)，把握知識結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)）“改”教材（對教材合理增減內(nèi)容，甚至調(diào)整教學(xué)順序，同時保證教學(xué)中知識的覆蓋面及知識的系統(tǒng)性和連貫性）的轉(zhuǎn)變；在考試規(guī)范化方面，命題要體現(xiàn)時代性、科學(xué)性、責(zé)任心；在評價規(guī)范化方面，力求客觀，不弄虛作假，評價時不僅重視結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，對學(xué)生的成績要及時肯定和鼓勵。

5、從更深層次探索新課程改革的出路路。為了解決教育體制中本身存在的問題，不妨嘗試其他改革方法。例如：組織專家學(xué)者調(diào)研，制定小學(xué)、初中、高中不同階段學(xué)生在信息技術(shù)方面應(yīng)達(dá)到的水平（不同發(fā)展?fàn)顩r的不同地區(qū)可制定不同標(biāo)準(zhǔn)），細(xì)化到具體的知識點，然后形成滿足不同階段要求的題庫，每個階段的學(xué)生隨時可以進(jìn)行水平考試，達(dá)到規(guī)定要求后，可以不參加該階段信息技術(shù)必修課的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生可以把時間用于其他科目的學(xué)習(xí)或參加學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)自學(xué)輔導(dǎo)班或提高班，內(nèi)容以學(xué)生的興趣愛好為主，目的是發(fā)展學(xué)生的個性和特長，也可以組織這部分學(xué)生參加合適項目的競賽培訓(xùn)。對于沒有達(dá)到要求的學(xué)生必須按時參加該科的學(xué)習(xí)，并且每個階段的教學(xué)可以完全打破傳統(tǒng)的班級限制，分層教學(xué)（從題庫中抽取試題測試的結(jié)果為參照），以教師系統(tǒng)的主講和教師輔導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)為主，學(xué)生可以針對各自的薄弱部分進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的強(qiáng)化訓(xùn)練項目供學(xué)生挑選和使用。這樣才

能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，分層教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

6、淡化競賽觀。競賽是一種選拔性比賽，在自愿的前提下，有能力的就參加，不下硬任務(wù)，不分配名額，畢竟在競賽中獲勝的只是其中極少數(shù)人。競賽只是檢驗教學(xué)成果、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個方面。

四、結(jié)束語新課程改革是綜合的系統(tǒng)的課題，需要大家大膽改革創(chuàng)新，共同探索，努力實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，為提高全民族的綜合素質(zhì)而努力。

第二篇：信息技術(shù)與課程改革的思考

信息技術(shù)與課程改革的思考

內(nèi)容提要： 信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點具有現(xiàn)實的意義。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)給教學(xué)改革提供了機(jī)遇，信息技術(shù)與課程改革將是一個新的研究領(lǐng)域，也是一個新理念的提升。

本文關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué) 課程 教改 創(chuàng)新

信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。信息技術(shù)的應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超前意識的強(qiáng)化，從而使信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中更有創(chuàng)造性，更有實用價值。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)給教學(xué)改革提供了機(jī)遇，它能把浩瀚知識海洋中的有用信息及時地匯集起來，經(jīng)過處理，轉(zhuǎn)換為學(xué)生和老師在教學(xué)活動中有用的信息，這些都是手工勞動不可能完成的，只有計算機(jī)高速準(zhǔn)確無誤的計算能力、海量的存儲能力以及快速的傳播能力，才能在有限時間內(nèi)把豐富多彩的知識利用動感畫面?zhèn)魇诮o學(xué)生成為現(xiàn)實。因此，信息技術(shù)與課程的改革將是一個新的研究領(lǐng)域，也是一個新的理念的提升。

一、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點和突破口 1.無論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價值。

以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進(jìn)行媒體替換，則只能是 “新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)以后，信息化技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。應(yīng)用價值的大小，提高了設(shè)計、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不能適應(yīng)知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的，以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強(qiáng)化個體實踐為中心、以信息交流為中心。變被動教育為主動教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。這種觀點以往很難在教學(xué)中得以實現(xiàn)，而先進(jìn)的技術(shù)則可以促進(jìn)先進(jìn)思想的實現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運(yùn)而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進(jìn)行計 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)（包括多媒體技術(shù)）在教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新點和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮信息技術(shù)的特性。

二、發(fā)揮信息技術(shù)集成控制的特性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高。

1.提高學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。

2.信息技術(shù)在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機(jī)控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，信息技術(shù)更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的有效形式。如果沒有這種教學(xué)手段的支持，進(jìn)行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難。

3.信息技術(shù)的集成控制性，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具，革新傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等，正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點，節(jié)省學(xué)時，這也是一個教學(xué)創(chuàng)新點所在。4.信息技術(shù)將帶來課程資源的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化 載體不在是單純的書籍、教材等印刷制品，還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品。生命載體形式的課程資源將更豐富，學(xué)生可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。

5.信息技術(shù)將帶來課程學(xué)習(xí)方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，對于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。

三、發(fā)揮信息技術(shù)中非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)方式、方法的改革。

1.教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)循序漸進(jìn)，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學(xué)生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的?？茖W(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因為信息間的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動態(tài)的、還可以是多種組合的。

2.信息技術(shù)的采用在課件研制和應(yīng)用上真正考慮到設(shè)計和發(fā)揮信息技術(shù)的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的信息化及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強(qiáng)的信息化意識，才能以改革創(chuàng)新的精神進(jìn)行多媒體化教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會得到較大提高。

3.在加強(qiáng)教與學(xué)的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問、課堂反映，方便快捷地調(diào)出各類信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場分析和答疑。以人機(jī)對話方式，靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)方式在信息化和交互化特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導(dǎo)航型、咨詢型或各種方式的有機(jī)結(jié)合。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學(xué)的關(guān)系更為密切融洽。

四、發(fā)揮智能化交互的特性，強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能、智能訓(xùn)練 1.交互性是信息技術(shù)中最具特色和優(yōu)勢的根本特性。交互性也是信息技術(shù)其它特性的核心，它使信息技術(shù)其它特性的優(yōu)勢更突出，功能更強(qiáng)大。一個信息化教材的應(yīng)用價值，能否被其它媒體所替代，能否是高層次高水平、真正意義上的信息化教材，也取決于它是否具有較強(qiáng)的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是信息化發(fā)展的方向。

目前，相當(dāng)比例的信息化多媒體教材，對交互性開發(fā)應(yīng)用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心 意義是可改造、可創(chuàng)新，具有可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不僅僅是節(jié)省學(xué)時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。2.運(yùn)用發(fā)揮信息化多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，對于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。它的優(yōu)越性、實用性體現(xiàn)在實驗課、操作技能訓(xùn)練課、教學(xué)實習(xí)等許多方面，在教學(xué)中大有用武之地，便于找到教學(xué)改革的突破口和創(chuàng)新點。在實驗技能課教學(xué)實踐中，一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜，難以重復(fù)，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)來進(jìn)行全新的教學(xué)。

五、以信息資源的開發(fā)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教改創(chuàng)新

缺乏科學(xué)合理的、實用的教學(xué)設(shè)計，就會使教材不能合理應(yīng)用，不能充分發(fā)揮其作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計，可以使它的應(yīng)用價值升值。信息化多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，一般應(yīng)注意以下幾點：

1.首先要把信息技術(shù)與其它多種媒體同樣看待，研究信息技術(shù)與多種媒體的有機(jī)組合，因為信息化多媒體技術(shù)不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計、搭配、應(yīng)用多種媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.利用信息資源選擇發(fā)揮多種媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體 教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實驗技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息化教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計多種媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到信息化優(yōu)勢與效益的有機(jī)結(jié)合。

4.信息技術(shù)的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計算機(jī)技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣，不能認(rèn)為信息化教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實用性，要盡量以少而精的計算機(jī)資源，制作出簡而優(yōu)的信息化教材。5.信息技術(shù)的應(yīng)用是課程改革的手段和方法。培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型的人才是教學(xué)改革的目標(biāo)。它是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹課程目標(biāo)，達(dá)到課程的預(yù)期效果。

總之，要針對利用信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的改革需要我們每位老師更新教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識到掌握信息技術(shù)對未來教育發(fā)展的必要性，同時要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握這門技術(shù)知識。只有掌握了這些信息技術(shù)，才能把它靈活地應(yīng)用于教學(xué)中。使教學(xué)過程更加豐富多彩。參考文獻(xiàn)：

1.嚴(yán)莉、趙呈領(lǐng) 《基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式》

2.華南師范大學(xué)未來教育中心 官淑紅、桑新民《創(chuàng)新推廣理論與信息時代教師的信息素養(yǎng)》

3.華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育》

章慧敏、付德榮《信息素養(yǎng)與信息技術(shù)8

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的幾點思考

中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的幾點思考

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用已開始走向人們的日常生活。在中小學(xué)開展信息技術(shù)課程教學(xué)已在社會各界達(dá)成普遍共識，各地的計算機(jī)教育正蓬勃開展。但如何在中小學(xué)校開展計算機(jī)教學(xué)，無論在理論上還是在實踐中，都存在許多需要解決的問題。筆者在日常工作中，面對有著種種疑問的廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師和學(xué)生，產(chǎn)生了一些聯(lián)想和思考，現(xiàn)表述如下，以此拋磚引玉。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)的地位、作用和特點

中小學(xué)計算機(jī)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。它對于提高中小學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，全面提高教育質(zhì)量和效益，改變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育都具有重要的意義。中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學(xué)，是廣大中小學(xué)生必須學(xué)好的現(xiàn)代技術(shù)課程，是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的興趣和意識、提高其科學(xué)文化素質(zhì)，幫助他們掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能的重要途徑。隨著計算機(jī)教育的發(fā)展，計算機(jī)知識必將成為高考中的重要內(nèi)容。

信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點：即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能三方面的教學(xué)，同時鑒于計算機(jī)本質(zhì)上是一種現(xiàn)代化工具，因此要突出基本技能這一項。在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，循序漸進(jìn)，并考慮各教學(xué)階段之間的銜接。充分利用計算機(jī)的現(xiàn)代教育技術(shù)功能，合理選取計算機(jī)輔助教學(xué)軟件，最大限度的調(diào)動學(xué)生的觸覺、視覺、聽覺和思維等感知系統(tǒng)，將演示、講解和練習(xí)結(jié)合起來，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高效率，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦、耳協(xié)調(diào)的能力。在教學(xué)過程中應(yīng)避免走入兩個極端：一是將中小學(xué)信息技術(shù)課程混淆為計算機(jī)專業(yè)課程的濃縮或簡化，求大求全，偏重理論的灌輸而忽視了自身特點；二是認(rèn)為計算機(jī)就是操作，不必學(xué)習(xí)理論知識，忽略了計算機(jī)運(yùn)用需要二次開發(fā)的特點，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)缺乏后勁。

二、信息技術(shù)任課教師應(yīng)具備的素質(zhì)

作為教師，我們的天職就是傳道、授業(yè)、解惑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，因特網(wǎng)離教師越來越近，多媒體教學(xué)也逐漸走進(jìn)教室，個別學(xué)校還建成了以教學(xué)網(wǎng)、辦公網(wǎng)為基礎(chǔ)的校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。電子備課、多媒體教學(xué)、因特網(wǎng)、自制教學(xué)課件成為每個中小學(xué)教師談?wù)摰脑掝}。由于計算機(jī)技術(shù)日新月異，很多教師感到自己的計算機(jī)知識貧乏，又不了解自己應(yīng)該學(xué)哪些計算機(jī)知識，同時教師在學(xué)校里所學(xué)的知識大多已陳舊，學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備已落后，而勤學(xué)好問的學(xué)生的疑難問題多多，你該如何實現(xiàn)你的天職？筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的生存環(huán)境，要不停地追趕計算機(jī)發(fā)展潮流，不斷地學(xué)習(xí)最新的計算機(jī)知識，自覺地走終身教育之路。

作為一名信息技術(shù)教師，要更新的知識確實很多，然而一個人的精力和時間都是有限的，不可能也不必要去學(xué)習(xí)所有的新知識。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，在不失大方向的前提下，按“即學(xué)即用”的原則，正確地選擇更新知識的切入點，在日新月異的計算機(jī)技術(shù)帶給我們的快感中體會不斷追求新技術(shù)、新知識的樂趣，與這個飛速發(fā)展的時代同步前進(jìn)。具體地說，教師應(yīng)從以下幾方面著手學(xué)習(xí)計算機(jī)知識和提高教學(xué)水平：

1.計算機(jī)基礎(chǔ)知識。至少掌握一門漢字輸入方法，如現(xiàn)在比較常用的五筆字型輸入法或微軟的智能ABC拼音輸入法；掌握一種文字處理軟件，如WPS2000或Word2000；硬件基礎(chǔ)知識；Windows 98的熟練操作技能；簡單多媒體技術(shù)；至少掌握一種數(shù)據(jù)庫語言，如FoxPrO處理學(xué)生成績。

2.多媒體技術(shù)。PowerPoint是每個教師都應(yīng)該掌握的幻燈片制作軟件，信息技術(shù)教師最好學(xué)會多媒體制作軟件Authorware，這樣你就可以設(shè)計一些多媒體教學(xué)軟件。如果想把作品設(shè)計得更好，還可以學(xué)習(xí)掌握如下軟件：圖像處理軟件PhotoShop；三維動畫制作軟件3DMAX、Flash；同時還應(yīng)掌握包括錄音、聲音剪輯、音頻格式轉(zhuǎn)化的音頻處理技術(shù)和包括視頻壓縮、格式轉(zhuǎn)化的視頻處理技術(shù)。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括因特網(wǎng)及校園網(wǎng)的利用和開發(fā)。

因特網(wǎng)上有取之不盡并不斷更新的教學(xué)資源，如別人設(shè)計好的軟件、課件、優(yōu)秀教案，以及對你有用的圖像、音頻、視頻素材等。教師應(yīng)學(xué)會在因特網(wǎng)上瀏覽信息和收發(fā)電子郵件，其次如下載軟件、網(wǎng)上廣播、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)頁制作等也是需要教師逐漸掌握的。

校園網(wǎng)包括教學(xué)網(wǎng)和辦公網(wǎng)等。教師應(yīng)該掌握在多媒體教室或教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中把設(shè)計好的如備課筆記、多媒體教學(xué)軟件、課件或資料等調(diào)出來供自己使用。更深一層，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、一門高級語言。

4.加強(qiáng)教育科研，提高教育科研水平。教研科研是個永恒的話題，教研科研反映教學(xué)水平和導(dǎo)向，要采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革，開發(fā)教學(xué)軟件。目前，計算機(jī)教學(xué)處于起始階段，計算機(jī)教學(xué)的教研科研可從基本的開始，如知識點模塊化、教學(xué)進(jìn)度、教法問題、學(xué)法問題、師生關(guān)系、教學(xué)評價等等，通過研討，明確方向，統(tǒng)一目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、信息技術(shù)教學(xué)急待補(bǔ)充的內(nèi)容

由于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化神速、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。中小學(xué)生除了在學(xué)校接觸計算機(jī)外，在家庭和社會仍有許多機(jī)會與計算機(jī)打交道。因此，在充分肯定計算機(jī)對創(chuàng)新教育有積極作用的同時，我們還應(yīng)看到計算機(jī)的某些信息和操作方式也給青少年的成長帶來一些干擾和不良影響，為此，在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充以下三方面的內(nèi)容：

1.教育學(xué)生建立道德和法律觀念

教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，既要向?qū)W生講解計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)不僅是人們在當(dāng)今社會學(xué)習(xí)、工作、生活的工具，同時也要向?qū)W生講解計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)也是一種文化，是一種富有多民族風(fēng)情的文化，更是世界多種文化融合的產(chǎn)物。美國麻省理工學(xué)院計算機(jī)教授羅納德·利文斯對因特網(wǎng)有一個絕妙的形容：“因特網(wǎng)一度是個田園詩般的社會，但如今它已變成都市化的大雜燴”。教師要讓學(xué)生知道：在因特網(wǎng)上有許多可歌可泣的動人事跡。也有大量與我國國情極不相適應(yīng)的不健康的內(nèi)容，如兇殺、暴力、色情等。同時還應(yīng)向?qū)W生講解什么是網(wǎng)上的不道德行為和計算機(jī)犯罪，作為中國的青少年一代，應(yīng)該以什么樣的心態(tài)和面貌出現(xiàn)在因特網(wǎng)上，應(yīng)該利用因特網(wǎng)做那些有益于社會的事，教育學(xué)生如何在因特網(wǎng)上“取之精華，去之糟粕”，保持高度警惕不受腐蝕。

2.教育學(xué)生建立人類將永遠(yuǎn)主宰計算機(jī)的意識

我聽到過這樣一件事，一位歷史教師和一位初一學(xué)生談?wù)摎v史，當(dāng)談到一場著名戰(zhàn)役時，這個中學(xué)生卻首先問到：“勝利者還剩幾滴血？”（這里的所謂“幾滴血”，是計算機(jī)游戲中的術(shù)語，游戲中格斗雙方的體能或生命力用“血量”多少來衡量；血量多體能就強(qiáng)，如果一滴血也沒有了，游戲中的人物就會失去生命。）由此可見，在這個經(jīng)常玩計算機(jī)游戲的中學(xué)生意識中，格斗的成敗總是用絕對數(shù)量來定論的，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有三分之二的學(xué)生與這個學(xué)生持有相同的觀點，認(rèn)為“血少”的戰(zhàn)士永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝不了“血

多”的戰(zhàn)士，這深刻反映出學(xué)生模擬計算機(jī)游戲?qū)⑹挛锝^對量化的思維方式。這種思維方式一旦形成，他們就將以數(shù)字計算方式來認(rèn)識理解一切事物，以數(shù)字化、邏輯化為出發(fā)點來考慮問題，而諸如意志、信念、人格、情操等概念將喪失殆盡。這將使青少年學(xué)生過早地形成邏輯思維，具有理性特征，而使他們的非邏輯性的、知覺性的思維方式受到壓抑，意志和創(chuàng)造性將受到扼殺。為此，教師應(yīng)該給出正確的解釋。

3.教育學(xué)生要有自我保護(hù)意識

首先，計算機(jī)在幫助人們學(xué)習(xí)和工作的同時也在傷害人，因為它有電磁輻射所造成的電磁污染，長時間的操作會引起人的植物神經(jīng)紊亂、白血球下降、脫發(fā)等。目前，學(xué)生使用計算機(jī)除了學(xué)習(xí)計算機(jī)知識外，主要是玩游戲和利用輔助教學(xué)軟件復(fù)習(xí)功課。但無論是游戲軟件還是輔助教學(xué)軟件，界面都非常友好，都會吸引學(xué)生不知疲倦地長時間坐在計算機(jī)前，長此以往，玩游戲的會造成學(xué)習(xí)成績下降，利用輔助教學(xué)軟件復(fù)習(xí)功課的可使學(xué)習(xí)成績上升。但是如果不加節(jié)制的長期長時間使用這些軟件，他們的身體特別是視力會受到明顯的傷害。報上曾有過“因玩計算機(jī)游戲長達(dá)九小時而導(dǎo)致雙眼爆盲”的報道。因此，如何科學(xué)的計劃和控制使用計算機(jī)的時間，采用什么措施能更有效地保護(hù)學(xué)生的身體和視力，這是教師和家長應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的重要問題。

其次，中小學(xué)生正處于生理、心理的發(fā)育成熟期，對事物、信息的鑒別能力還不十分強(qiáng)。現(xiàn)階段，網(wǎng)上的信息不可能都是真實的，因此要對學(xué)生進(jìn)行因特網(wǎng)虛擬性的教育，在虛擬空間學(xué)生要注意自我保護(hù)。在網(wǎng)上，不要給別人能確定身份的信息，包括家庭地址、學(xué)校名稱、家庭電話號碼、密碼、父母身份、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等信息，不要單獨(dú)去與網(wǎng)上認(rèn)識的朋友會面。教育學(xué)生經(jīng)常與家長溝通，讓家長了解自己在網(wǎng)上的所作所為。

（作者：江蘇省太倉市教育局教研室 黃興無）

第四篇：對學(xué)校課程改革的幾點思考

對學(xué)校課程改革的幾點思考

吳起縣第一中學(xué)高瑞

經(jīng)過洋思模式、宜川模式的幾番歷練，學(xué)校新課程改革已經(jīng)進(jìn)行到了關(guān)鍵時期，每一位教師基本已經(jīng)從舊的教學(xué)中走了出來，構(gòu)建出了自己對新課改的理解和認(rèn)識，但在課改中還存在著這樣或那樣的困惑有待于在實踐中解決。教師的再認(rèn)識和科學(xué)高效的課堂模式的構(gòu)建對課程改革的有效運(yùn)行有著非同尋常的影響，我以我自己威力，總結(jié)了目前我校課改的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：由于知識前臵，學(xué)生對知識體尚未構(gòu)建框架，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不足，導(dǎo)學(xué)案完成困難，導(dǎo)致抄襲成風(fēng)，知識掌握也就無從談起。

現(xiàn)狀二：學(xué)生先預(yù)習(xí)在掌握知識后才能完成導(dǎo)學(xué)案，需要自由支配有效時間長，而學(xué)生自己掌握的時間很有限，對于能夠保質(zhì)保量完成導(dǎo)學(xué)案成為一種奢望。

現(xiàn)狀三：課上展示，課前寫黑板，小組內(nèi)形成一種潛規(guī)則，展示人員局限在一兩個人，對于學(xué)習(xí)懈怠的和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的不展示也不愿展示，造成部分學(xué)生成長，而忽略其余。

現(xiàn)狀四：學(xué)生對坐，有利于學(xué)生利用前后兩塊黑板，但是也為對座、左右座說話、玩鬧提供了方便，個別紀(jì)律較差的嚴(yán)重影響其他學(xué)生，造成小組后進(jìn)生人數(shù)增加。

現(xiàn)狀五：各科課改步伐不一致、重視程度不一致、學(xué)校、班主任對學(xué)生小組評價跟不上，繼而學(xué)生重視不夠，以至于課改積極的教師疲于矯正。學(xué)生對課改的教師有意見，教師課改舉步維艱。

現(xiàn)狀六：課改評價體系還不夠完善，不能有效的促進(jìn)課程改革的有序進(jìn)行。如評價體系，既然小組在課改中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但從班級和學(xué)校沒有真正重視起來，周課改評價只針對教師的“講課”“自學(xué)”“展示”，未對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行周總結(jié)、月評比、年獎勵。

現(xiàn)狀七：作業(yè)任務(wù)繁重，各科的搶時間、排擠其他學(xué)科現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的不負(fù)責(zé)任的言論導(dǎo)致學(xué)生對部分學(xué)科喪失信心，學(xué)科學(xué)習(xí)很難開展。學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)疲于奔命，根本沒有自我調(diào)整和查漏補(bǔ)缺的可能。

現(xiàn)狀八：教師的積極性不足，課改必然會反反復(fù)復(fù)，學(xué)校的評價機(jī)制不跟上，教師還是要急功近利，走相對穩(wěn)妥渠道，省時省力做法。

現(xiàn)狀九：課型單一，沒有凸顯學(xué)科特色，部分學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣額下降，模式化一刀切的課堂是不科學(xué)的，也不利于學(xué)生的成長。

現(xiàn)狀十：一線教師學(xué)習(xí)次數(shù)少，到外觀摩學(xué)習(xí)的時間更少?；貋碇皇墙榻B經(jīng)驗一知半解，不夠系統(tǒng)，對于課改一線教師杯水車薪，作用微乎其微。

以上是我個人在課改中發(fā)現(xiàn)的問題，以下是幾點建議，僅僅是一廂情愿的理解，錯誤難免，敬請批評指正。

一、濃化課改氛圍，營造自我管理、自我提升的環(huán)境。

班級專欄辦在本班教師的外墻壁。小組建設(shè)——周先進(jìn)小組、月明星小組、年金牌小組照片上墻，組徽、宣言、近期目標(biāo)等等均公之于眾。每一次學(xué)習(xí)成績、小組評比成績、紀(jì)律衛(wèi)生周評成績，好人好事、扣分警示，后進(jìn)小組進(jìn)步宣言書等等，豐富多彩，從而濃化氛圍，創(chuàng)設(shè)人人爭先，個個害怕落后的學(xué)習(xí)生活氛圍。

二、加大課改輿論力度，勤表彰，多督促。

學(xué)校要每周對課改班級和小組進(jìn)行升旗總結(jié)，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。學(xué)校要對小組和班級學(xué)期開學(xué)典禮進(jìn)行表彰，凸顯教育促進(jìn)功能。

拿破侖有一句話“給我足夠的軍功章，我就能戰(zhàn)無不勝?！边@充分說明，激勵正面評價對一個集體個人的發(fā)揮的作用有多么巨大。

學(xué)校檢查功能單一，值周查問題——越查問題越多。應(yīng)該批評和表揚(yáng)兼顧，有扣分的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該有加分的標(biāo)準(zhǔn)。有周扣分通報就應(yīng)該有周加分表揚(yáng)，這樣才符合教育規(guī)律，從意識上疏導(dǎo)學(xué)生向善、向美、進(jìn)步。

二、統(tǒng)一思想，齊頭并進(jìn)，形成合力。

教師能不能積極行動起來，主要取決于學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果單一性以成績?yōu)楹饬奎c，勢必會“八仙過海各顯神通”，因為課改是一個相對漫長的探索過程，而教師的評價只看短時效果，這樣即使學(xué)校制定出多嚴(yán)厲的制度保障也會讓教師鋌而走險。試想一下，如此下去，學(xué)生有抵觸，課改的教師受學(xué)生非議，課改如何持續(xù)，看外在轟轟烈烈，完全是建立在隱形“逆反”的環(huán)境下進(jìn)行，課改不夭折才怪呢。如果能持續(xù)也只是時間的問題。

其實學(xué)生是課改的關(guān)鍵，學(xué)生的認(rèn)同感直接決定著課改的成敗。課改兩個學(xué)期我的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)走在前面的課改與否都會學(xué)得很好，而學(xué)習(xí)中后的學(xué)生反而喪失了學(xué)習(xí)勁頭，成了新的學(xué)習(xí)后進(jìn)生。而學(xué)習(xí)適中的學(xué)生是希望老師講解的，因為自學(xué)能會的比例也就在50%左右，預(yù)習(xí)時問題真期待于老師系統(tǒng)講解。這是一個不爭的事實。究其原因，就是學(xué)生的自學(xué)能力不同，學(xué)習(xí)的需要也就自然有所區(qū)別。

因而，如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，如何改變學(xué)生對教師的依賴心理，是課改的基礎(chǔ)，也是課改的最起碼條件。學(xué)生的觀望、排斥絕不會將課改推向新高度。

三、時間無法保證，點火難，導(dǎo)致精彩展示和課上有效學(xué)習(xí)成為一句空話。

既然學(xué)習(xí)前臵，需要預(yù)習(xí)，需要完成導(dǎo)學(xué)案，就要給學(xué)生以寬裕的時間去完成。我們可粗略算一下，至少每個班級一天六節(jié)課，六節(jié)課至少六個導(dǎo)學(xué)案需要在前一天晚上完成。完成導(dǎo)學(xué)案至少需要先看一遍書，文科也許在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下能夠在懵懂下完成，對于理科，公式定理要清楚，還要應(yīng)用，解題還需要技巧，試想，真正在預(yù)習(xí)中有多少同學(xué)能夠掌握？學(xué)生展示，首先學(xué)生時間有限，大多數(shù)僅憑以往的經(jīng)驗展示，到底知識講解有多準(zhǔn)確和深刻？

做公開課和平時上課是不一樣的，做課是有準(zhǔn)備的課，而98%不還是常規(guī)課嗎？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)小組對展示的內(nèi)容相對掌握較好，而其他組的內(nèi)容處于很生澀的狀態(tài)。這個問題出現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生手頭資料少，拓展的空間狹小。

2、學(xué)生較為充分的探究時間少，根本不允許多維立體的展開學(xué)習(xí)討論。即便有真知灼見也都淹沒在“沒頭沒腦”的作業(yè)之中了。

3、學(xué)生展示，出現(xiàn)非常規(guī)的方法和知識很多，教師沒有時間及時一一矯正。

建議——學(xué)校增加白天的自習(xí)時間，把加課的課時拿出來給學(xué)生自己；以小組為單位準(zhǔn)備各科綜合性的學(xué)習(xí)材料。

四、學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造條件讓一線教師多學(xué)習(xí)，一線教師的學(xué)習(xí)是直接作用用于學(xué)生的，沒有中間任何環(huán)節(jié)，對一線教師的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)實則是最有效的手段。另外，學(xué)校安排教學(xué)研討力求與時俱進(jìn)，如：今年的各組示范課，可以說很精彩，雖是有準(zhǔn)備的課，對于平時教學(xué)的時間安排是一種奢望，但仍有很多借鑒和思考的東西。遺憾的是學(xué)期末了，其實已經(jīng)進(jìn)入期末復(fù)習(xí)了，期末復(fù)習(xí)課和課改樣板課還是有一定的距離。它的時效性也就大打折扣了。這樣的教學(xué)研討應(yīng)該在學(xué)期中或?qū)W期初幾周內(nèi)進(jìn)行。這樣給學(xué)習(xí)的教師以時間去揣摩研究實踐才能發(fā)揮出最大的效能。樣板不是總結(jié)性的，它的真正功能應(yīng)該歸屬于做出樣板指導(dǎo)教師教學(xué)的。

五、課改應(yīng)該允許各學(xué)科在——“先學(xué)后教” “先做后講”的前提下，凸顯學(xué)科特色。就語文學(xué)科而言，這學(xué)期課改的體會是學(xué)生朗讀的時間少了，踏踏實實的強(qiáng)化基礎(chǔ)的時間少了，真正體現(xiàn)文學(xué)的魅力的文章賞析少了，規(guī)范地訓(xùn)練寫作的時間少了。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性下降了。而事實上語文是語言類科目，在很多時候更多的是興趣的培養(yǎng)，聽說讀寫的培養(yǎng)，學(xué)生的展示時間倉促，有些環(huán)節(jié)是欠缺的，這樣語感培養(yǎng)不起來，學(xué)生的語文能力只能是在原地徘徊，進(jìn)步很難。

諸如傳統(tǒng)的課前演講，學(xué)生點評；寫作小練習(xí)；辯論；課本劇等等。其實都應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。

另外可能會認(rèn)為我存有私心一點認(rèn)識。削弱語文學(xué)科就是對學(xué)生教育以及整體成績的一種損害。

1、語文是培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和美好情感的。其實強(qiáng)化語文就是在給學(xué)生補(bǔ)充人生進(jìn)取的能量，正所謂“厚德載物”，只有有了正確的價值取向，樹立正確的人生觀，有了美好的人生情感，才能熱愛讀書，善待學(xué)習(xí)，才能形成經(jīng)久的學(xué)習(xí)動力。

2、語文是語言學(xué)科，其他所有學(xué)科的知識體系都是建立在語言的基礎(chǔ)上的，語文的理解能力的提高就是對其他學(xué)科解題能力的提高。

3、一所學(xué)校的是否有文化底蘊(yùn)，外在的表現(xiàn)就是學(xué)校師生是否熱愛讀書，是否有著深厚的文化素養(yǎng)，能不能埋下頭，走到書本中來其實才是“書香校園”真正的內(nèi)核。

因而建議學(xué)校不要過于嚴(yán)查所謂的“課外書”，關(guān)鍵是所謂的“課外書”是不是有利于學(xué)生的發(fā)展，是不是有利于學(xué)生能力的提高。如果連《讀者》、《青年文摘》“文學(xué)名著”都列為課外書的話，我看不出來這是什么高明的教育手段。

我并不是完全否定學(xué)校查殺“課外書”，對于那些“黃色、校園暴力”類的書還是要查的，這樣的學(xué)生也還是要教育的。我只想說的是學(xué)習(xí)是具有相對的開放性的，學(xué)生只有在讀書、在學(xué)習(xí)，他就有可能慢慢調(diào)整過來學(xué)習(xí)文化課程，一旦熱愛上了讀書，引導(dǎo)也變得簡單

多了。這總比毫無興趣的不讀書，說閑話搗鼓東西懶散無事生非要好得多吧。關(guān)鍵一點就是要引導(dǎo)學(xué)生讀什么書，選擇哪些書來讀的問題。這才是教育者負(fù)責(zé)人的育人行為。而不是一刀切，看閑書就違反紀(jì)律扣分那么可笑。試想，難道教育者希望學(xué)生不讀書嗎？利用空閑時間讀書，起早貪黑讀書在學(xué)校這個文化環(huán)境下不應(yīng)該鼓勵嗎？難道沒收“課外書”他就會順理成章心甘情愿的學(xué)習(xí)“非課外書”嗎？這的確令人深思。

關(guān)于課改我個人水平有限，思考的也很淺顯，只是我覺得作為學(xué)校集體里的一名教師，把自己所看到的，所想到的陳述出來而已。自知有失偏頗，亦非深刻和恰切，懇請同仁多多批評。

第五篇：關(guān)于我國中小學(xué)課程教材改革的思考

關(guān)于我國中小學(xué)課程教材改革的思考

教育的根本任務(wù)是為了提高全體國民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。但是并不是任何什么教育都能提高國民素質(zhì)、都能培養(yǎng)出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的人才。一百年前，面對內(nèi)憂外患，志士仁人們喊出了“教育救國”的口號，呼喚新學(xué)堂、新教育問世。因為腐敗的科舉教育非但救不了國，反而禍國殃民，誤國害國，甚至亡國。一百年后的今天，黨中央明確提出了“科教興國”的戰(zhàn)略方針。江澤民同志強(qiáng)調(diào)指出：“全黨和全社會都要高度重視知識創(chuàng)新、人才開發(fā)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。”他又指出：“教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識貢獻(xiàn)。這是面向21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向?！币簿褪钦f，只有正確的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，才能興國，而唯應(yīng)試教育非但興不了國，反而窒息人的創(chuàng)新精神，摧殘人才，扼殺人才。

為了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，振興中華，在激烈的國際競爭中贏得主動，立于不敗之地，我們必須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為極大地提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批又一批富于創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

推進(jìn)素質(zhì)教育，是新時期貫徹執(zhí)行黨和國家教育方針的具體舉措，其目的就是要使全體學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展、主動發(fā)展。而唯應(yīng)試教育的著眼點只在少數(shù)學(xué)生的升學(xué)；只追求考試科目的高分；教師的教和學(xué)生的學(xué)都只是為了被動地應(yīng)付考試。

素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，使全體師生和家長乃至全社會都樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，這是根本的前提；而加強(qiáng)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容是核心；提高師資水平是關(guān)鍵；完善考試、評價制度是導(dǎo)向。四者缺一不可。

加強(qiáng)中小學(xué)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容，就是要解決好教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。這是素質(zhì)教育的核心問題，也是整個教育改革的核心問題。

一

課程，從不同的角度看，有不同的定義。從內(nèi)涵上看，廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學(xué)科目，簡稱學(xué)科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規(guī)劃，或者說課程設(shè)計、課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，或者說教學(xué)大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材。狹義的課程僅指第一項含義，或指第一、第二項含義。

學(xué)校課程是培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。未來需要人才，人才需要培養(yǎng)，培養(yǎng)需要藍(lán)圖。課程就是藍(lán)圖。今天的課程，就是明天的社會。不同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才，要有各級各類學(xué)校分別來培養(yǎng)；各級各類學(xué)校，要有各種不同的課程。課程藍(lán)圖有特點、有特色，培養(yǎng)出來的人才才可能有特點、有特色。

課程是學(xué)校教育的核心。每一次教育改革，最終必然要深化、落實到課程這個核心問題上。如果沒有課程的實質(zhì)性改革，而只改學(xué)制，或只改教法，這樣的教育改革，最后是不可能達(dá)到成功目的的。

(一)世界各國中小學(xué)課程改革趨勢的共同特點

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！豹榱擞?1世紀(jì)的挑戰(zhàn)，當(dāng)代世界各國對中小學(xué)課程內(nèi)容的改革，有哪些共同特點呢?筆者認(rèn)為有以下三條：

1加強(qiáng)道德教育，重視人格培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人，怎樣做人?無論哪一個國家的教育也回避不了這個問題，必須首先解決這個問題。知識是力量，道德更是力量。人們越來越具有這樣的共識：智育不合格者是次品，體育不合格者是殘品，而德育不合格者則是危險品。雖然世界各國道德教育的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法不盡相同，但有一點是相同的，就是都越來越重視道德教育。至于如何重視，并不是一定要增設(shè)課程、增加課時，更重要的是如何完善學(xué)校德育的內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)校德育的方法，聯(lián)系社會實際，聯(lián)系學(xué)生實際，有的放矢。結(jié)合各科教學(xué)和各種活動進(jìn)行政治思想品德教育，注意潛在課程的潛移默化作用，往往能收到意想不到的效果。

2始終抓住基礎(chǔ)，及時更新內(nèi)容

中小學(xué)的“基礎(chǔ)”，不僅指基礎(chǔ)知識、基本技能，而且還應(yīng)包括基本能力和基本態(tài)度，但是最根本的是基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識具有最強(qiáng)的穩(wěn)定性，最長的時效性，最大的遷移性。在當(dāng)今和未來社會，無論是就經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要而言，還是就個人的全面發(fā)展而言，一方面需要更多的在某一領(lǐng)域具有高新水平的人才，另一方面，具有高新水平的人才又同時需要具備更寬厚更扎實的基礎(chǔ)。中小學(xué)的學(xué)制和課時是有限的。在有限的學(xué)制和課時里，抓住了基礎(chǔ)，就是抓住了核心、抓住了關(guān)鍵。當(dāng)然，“基礎(chǔ)”不是一成不變的，它需要不斷地更新。但是這種更新必須恰如

其分地選擇，“新成果新成就”要轉(zhuǎn)化成為新的教學(xué)內(nèi)容，也就是說“科學(xué)”要轉(zhuǎn)化為“學(xué)科”，必須適時、適度，“老知識老內(nèi)容”是否要從課程教材中刪除，如何刪除，也要正確定位。

3發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

未來社會是信息社會。人腦加電腦，是未來社會的重要標(biāo)志之一。因此，計算機(jī)的普及要從娃娃抓起，是高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略方針

。未來學(xué)校必將更加開放，更加社會化，更加國際化。為了使下一代立于不敗之地，必須最大限度地開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的智能，培養(yǎng)他們獨(dú)立地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思索問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展，在合作中競爭，在競爭中合作。只有這樣，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來社會日新月異的變化。

如何加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是國際教育界普遍關(guān)注和重視的一個問題。

國際21世紀(jì)教育委員會1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告國際世紀(jì)教育委員會主席是德洛爾，因此該報告又稱德洛爾報告。參閱《教育--財富蘊(yùn)藏其中》(Learning:TheTreasureWithin),教育科學(xué)出版社1996年版。確切地說，此書名應(yīng)譯為《學(xué)習(xí)--內(nèi)在的財富》，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。此書中譯本再版時，書名已改。此書已用36種文字在全世界出版。指出，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計、重新組織。這四種基本的學(xué)習(xí)能力也可稱之為教育的四大支柱。根據(jù)筆者的理解，這四種基本能力的含義可作如下解釋。

(1)知的能力(learningtoknow)，也就是掌握認(rèn)識世界的工具。要學(xué)會廣博與專精相結(jié)合，由博返約的學(xué)習(xí)方法。

(2)學(xué)會做事的能力(learningtodo)，也就是要學(xué)會在一定環(huán)境中工作的能力，善于應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的情況。報告中特別強(qiáng)調(diào)了從技能到能力的轉(zhuǎn)變，也就是說，學(xué)會做事的能力，不僅要學(xué)會實際動手操作的技能，更重要的是要具備一種綜合而成的能力，它包括如何處理人際關(guān)系的能力，社會行為、集體合作的態(tài)度，主觀能動性，管理能力和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神。因此，學(xué)會做事的涵義，在很大程度上同處理信息和人際交往的能力密切相關(guān)。

(3)學(xué)會共處的能力(learningtolivetogether)，也就是在人類活動中，要學(xué)會與他人一起參與?，F(xiàn)代社會既充滿競爭，也離不開合作。要學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作。既要尊重多樣化的現(xiàn)實，又要尊重價值觀的平等，增進(jìn)相互了解、理解和諒解，加強(qiáng)對相互依存關(guān)系的認(rèn)識。

(4)學(xué)會發(fā)展的能力(learningtobe)，也就是要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展的能力。每個人若要求得有價值的生存和發(fā)展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發(fā)潛能，發(fā)展個性，提高素質(zhì)，增強(qiáng)自主性、能動性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。

上述四種基本的學(xué)習(xí)能力，是教育的四大支柱，缺一不可。教育如果僅僅局限于教學(xué)生以知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的。

(二)我國中小學(xué)課程改革的構(gòu)想--一個目標(biāo)，兩段設(shè)計，三級管理，四個結(jié)合

在整個課程改革中，課程計劃是對教學(xué)大綱和教材起決定性作用的。我國中小學(xué)課程改革的構(gòu)想，筆者認(rèn)為，可以從四個方面加以闡述，即：一個目標(biāo)，兩段設(shè)計，三級管理，四個結(jié)合。

1培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計之綱

正確地規(guī)定中小學(xué)各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，是課程設(shè)計的一個綱。而培養(yǎng)目標(biāo)是由該學(xué)段的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。培養(yǎng)目標(biāo)與教育方針相比，既有共同性，又有特殊性，是同中有異。準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，是課程設(shè)計的關(guān)鍵。

學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展、社會需求這三大要素對學(xué)校課程所起的制約作用，是通過教育目標(biāo)(含總的共同的“教育方針”和各級各類學(xué)校既同又異的“培養(yǎng)目標(biāo)”)體現(xiàn)出來的。學(xué)校的“培養(yǎng)目標(biāo)”既是教育方針的具體化，又是課程設(shè)計的一個綱。

學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展、社會需求這三大要素制約著教育目標(biāo)，而教育目標(biāo)進(jìn)而又制約著教育結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)如何，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出既全面發(fā)展，又層次不同、類別不同、規(guī)格不同的人才，來適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。如果課程結(jié)構(gòu)不合理，必然使既定的教育目標(biāo)不能完美地實現(xiàn)，從而不能完成知識教學(xué)、能力發(fā)展和品德陶冶的任務(wù)，不能促進(jìn)受教育者身心的全面發(fā)展，導(dǎo)致從根本上偏離經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要與可能。

教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)都屬于教育目標(biāo)的范疇。然而作為教育方針的亞概念的“培養(yǎng)目標(biāo)”，對課程結(jié)構(gòu)起著更為直接的作用。因此，恰當(dāng)?shù)卮_定和表述培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要的。

各級各類學(xué)校的教育方針是共同的，而各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是既同又異的。所謂“同”，是指無論是哪一級哪一類學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)都必須同教育方針相吻合，不能偏離全面發(fā)展的教育方針。所謂“異”，是指各級各類學(xué)校必須根據(jù)自身在整個教育結(jié)構(gòu)中所處的位置，為培養(yǎng)不同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才，完成自身的任務(wù)。

2中小學(xué)課程改革的“兩段設(shè)計”：義務(wù)教育與普通高中之異同我國中小學(xué)的課程設(shè)計，1986年《義務(wù)教育法》頒布之前是小學(xué)為一段，中學(xué)(包括初中和高中)為另一段。而現(xiàn)在的“兩段設(shè)計”是九年義務(wù)教育為一段，普通高中為另一段。小學(xué)、初中是義務(wù)教育，按筆者的理解，是普及型的基礎(chǔ)教育，其課程應(yīng)按九年一貫來設(shè)計，取消小學(xué)升初中的入學(xué)考試，不僅可以充分利用學(xué)業(yè)時間，而且可以避免學(xué)制不統(tǒng)一而帶來的種種問題；普通高中是非義務(wù)教育，按筆者的理解，是分流式的基礎(chǔ)教育。二者都是基礎(chǔ)教育，這是共同性；但是“基礎(chǔ)”的含義不盡相同，這是區(qū)別。在現(xiàn)階段的中國，九年義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)是一個標(biāo)志。如果九年義務(wù)教育是合格的話，那么一個初中畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備一個合格公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，或者說應(yīng)當(dāng)打好一個合格公民所需要的共同基礎(chǔ)。升入高中，當(dāng)然還要打基礎(chǔ)，但那是為分流進(jìn)一步打不同的基礎(chǔ)。乃至升入大學(xué)，也還有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。即使就業(yè)，也還要打基礎(chǔ)。同是“基礎(chǔ)”，其含義其層次顯然不是等同的。這里還有兩點需要指出，一是隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，幼兒園階段的課程同九年義務(wù)教育階段的課程，越來越有必要也有可能融為一體，統(tǒng)籌設(shè)計，在發(fā)達(dá)地區(qū)尤其如此。二是今后隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，義務(wù)教育結(jié)業(yè)點必將逐步提高上升，上述課程設(shè)計模式也必將作出相應(yīng)改變。一個國家義務(wù)教育的結(jié)業(yè)點越升高，學(xué)生分流的時間也就可以相應(yīng)推遲。

3加強(qiáng)課程管理的彈性，對課程實行三級管理

對課程實行三級管理，即中央、地方、學(xué)校，各司其職。這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要。

改革課程管理體制是課程改革成功的必要保證。我國的教育體制(包括課程管理體制)長期以來統(tǒng)得過死，地方和學(xué)校的權(quán)限太小，伸縮余地太小。這種體制，既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。要求各地、各校執(zhí)行全國統(tǒng)一的一套課程計劃，實際上早已行不通。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，這種情況更加明顯，各地、各校課程改革空前活躍。

在這個問題上，國外的一些做法可供我們借鑒。英國長期以來對中小學(xué)課程實行三級管理，即國家、地方教育當(dāng)局(LEA)和學(xué)校，對課程的管理各有一定的權(quán)限。(當(dāng)然，從傳統(tǒng)上看，在具體實行過程中，英國的中小學(xué)校特別是校長在課程管理上權(quán)限過大，這應(yīng)該另當(dāng)別論，同時也應(yīng)引起我們的注意。)即使1988年英國議會通過了以實行全國統(tǒng)一的國家課程為核心內(nèi)容的《教育改革法》之后，對課程的三級管理體制仍然堅持。1989年筆者隨國家教委課題組對英國中小學(xué)課程情況進(jìn)行了為期兩個月的專題考察之后，曾向國家教委提出了專門報告，建議實行三級課程、三級管理。十年后的1999年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，正式提出了“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”即三級課程、三級管理(見《決定》第14條)。顯然，這個決定是從我國實際情況出發(fā)的，同時也借鑒了國外的先進(jìn)經(jīng)驗。這十年的進(jìn)程說明，即使是一個正確的理念、政策或措施，要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，也不可能是一蹴而就的。這里有兩種情況，一種情況可能是認(rèn)識跟不上，因此行動滯后了；另一種情況可能是條件不成熟，需要時間準(zhǔn)備?？梢?，正確把握理論論證和實踐檢驗的結(jié)果，一切從實際出發(fā)，并不是容易的事。俄羅斯近年來也一反過去中央統(tǒng)管課程的做法，賦予各級地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)以及學(xué)校以一定的課程管理權(quán)限。

結(jié)合我國的實際情況，筆者認(rèn)為，對我國中小學(xué)特別是普通高中實行三級課程、三級管理的做法，是可行的。

也就是說，在課程管理的權(quán)限上，以及課程開設(shè)的門類、年級、年限和課時上，中央、地方、學(xué)校各司其職。中央對必修課程和限定性選修課程的設(shè)置(包括科目和總課時)及其標(biāo)準(zhǔn)，仍要統(tǒng)一管理，以體現(xiàn)國家對中小學(xué)教育的基本要求，這也是中小學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量合格的基本保證。但與此同時，又給地方和學(xué)校留有充分余地，以便他們因地制宜、因校制宜，彈性處理。地方(指省級)教育行政部門有權(quán)遵照國家頒布的課程計劃，制訂本地的中小學(xué)課程計劃，有權(quán)對任意選修課程和活動類課程提出實施方案。至于各種課程的具體安排，則學(xué)校有權(quán)根據(jù)中央和省級教育行政部門課程計劃的規(guī)定，從實際出發(fā)作出決定，大力開發(fā)校本課程。這樣做，有利于學(xué)校在實現(xiàn)國家基本要求的前提下辦出各自的特色，充滿生機(jī)和活力。

對于三級課程、三級管理的含義要正確理解，它不僅要求在課程管理權(quán)限上應(yīng)當(dāng)分級(包括課程設(shè)置的門類、年級、年限和課時)，更重要的是，下一級課程對上一級課程必須既堅決執(zhí)行，又創(chuàng)造性地自主地開發(fā)。那種把三級課程機(jī)械地割裂開來的做法，那種把學(xué)校課程僅僅理解為活動課程和任選課程的做法，都是認(rèn)識上的誤區(qū)，是片面的，應(yīng)當(dāng)努力克服。

4建立整體優(yōu)化的“四個結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個學(xué)生發(fā)展個性，學(xué)有特長，各得其所。

為了使學(xué)校課程對實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面地和諧地發(fā)展，首先要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到整體性。

“整體大于部分之和”。這是系統(tǒng)論的重要定律之一。這里所說的“整體”，當(dāng)然是指結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體。如果不是結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體，它充其量只能等于，甚至小于部分之和，嚴(yán)格地說，這樣的所謂整體是不能稱之為真正的整體的。整體優(yōu)化是系統(tǒng)論的重要原則。人們經(jīng)常舉這樣的例子來說明這個道理--石墨和金剛石都是由碳元素構(gòu)成的，但是因為分子結(jié)構(gòu)不同，因而它們的物質(zhì)特性大相徑庭。因排列組合的結(jié)構(gòu)不同(也即各個因素之間的相互關(guān)系不同)而產(chǎn)生不同的結(jié)果和效果，這樣的例子，不僅在自然界，而且在人類社會、在人腦的思維當(dāng)中，比比皆是。學(xué)校課程對于培養(yǎng)人才所起的作用，不是單個學(xué)科的結(jié)果，也不是各門學(xué)科的作用機(jī)械相加的結(jié)果，而是各門學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互配合的結(jié)果。因為由各門完美的學(xué)科構(gòu)成的課程，并不一定是完美的課程。課程結(jié)構(gòu)是一種系統(tǒng)。任何一種系統(tǒng)，它除了包括構(gòu)成的“部分”(即因素)之外，還包括聯(lián)系部分與部分之間的種種“關(guān)系”。也就是說，所謂“系統(tǒng)”，是由各個“部分”及其相互之間的“聯(lián)系”(或者說是“關(guān)系”)所構(gòu)成的有機(jī)的“整體”。這可以用下列公式表示：

E整=∑E部 E聯(lián)

由此可見，每門課程之間的關(guān)系，也即課程的橫向聯(lián)系，是課程結(jié)構(gòu)的至關(guān)重要的問題。

著名教育家葉圣陶先生早在40年代初任職四川省教育科學(xué)館專員時，就論述過學(xué)校的課程問題。他說：“學(xué)校里的課程各個分立，這是不得已的辦法，不分立就無從指導(dǎo)，無從學(xué)習(xí)。但因為分立了的緣故，每種課程往往偏于一個境界，如數(shù)學(xué)理化偏于邏輯的境界，歷史地理偏于記認(rèn)的境界，公民訓(xùn)練偏于道德的境界，等等?！彼J(rèn)為，“教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使各個分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成個有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中”②。由此可見，葉老已經(jīng)提出了學(xué)校課程的完整性和整體性問題，也即結(jié)構(gòu)問題，值得我們重視。

所謂結(jié)構(gòu)，就是構(gòu)成整體的各個組成部分的比例及其結(jié)合方式、相互關(guān)系。

為了培養(yǎng)不同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才，首要的問題是必須解決好整個教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)即教育結(jié)構(gòu)問題。例如，就中等教育而言，從縱向上，要處理好中等教育與初等教育和高等教育的比例、關(guān)系問題；從橫向上，要處理好中等教育內(nèi)部普通中學(xué)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的比例和關(guān)系問題。

近年來，我國在教育結(jié)構(gòu)特別是中等教育結(jié)構(gòu)改革上已經(jīng)取得了顯著成績。正是在這種情況下，課程結(jié)構(gòu)問題日益突出地擺在了我們面前。

廣義的課程結(jié)構(gòu)，不僅包括課程的整體結(jié)構(gòu)，即宏觀課程(macro|curriculum)結(jié)構(gòu)，而且包括課程的具體結(jié)構(gòu)，即微觀課程(micro|curriculum)結(jié)構(gòu)。前者要解決的問題是，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置這些課程，各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結(jié)合如何達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)，這就涉及課程計劃的設(shè)計。后者要解決的問題是，每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，這就進(jìn)一步涉及教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教材(尤其是教科書)的編訂。狹義地說，我們通常把前者稱為課程結(jié)構(gòu)，而把后者稱為學(xué)科結(jié)構(gòu)或教材結(jié)構(gòu)。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。美國50～60年代的教育改革，只注意了某些課程的學(xué)科(具體)結(jié)構(gòu)的革新，而沒有致力于課程(整體)結(jié)構(gòu)的改革，這是那次教育改革未能獲得成功的重要原因之一。

下頁的圖表示了教育結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)這三者的相互聯(lián)系和區(qū)別。

教育結(jié)構(gòu)再好，如果沒有整體優(yōu)化的課程加以配合，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也無法實現(xiàn)。所謂課程改革，首先就是要解決好課程的整體結(jié)構(gòu)問題。課程改革決不只是增加或減少幾門課程的問題。

探討學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)是多角度、全方位的，而不是單一的；應(yīng)是開放的，而不是封閉的；應(yīng)是動態(tài)的，而不是僵硬的。對于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)是否實現(xiàn)了整體優(yōu)化，筆者認(rèn)為其標(biāo)志就是看它是否做到了以下四個結(jié)合。

(1)內(nèi)容。德智體美與勞動、技術(shù)、職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)術(shù)課程與技術(shù)課程相結(jié)合，這是相得益彰的課程內(nèi)容。德智體美勞，無論哪一種課程，從功能上講，都要做到知識、能力、品德三大功能融為一體，也就是說，無論哪一種課程，都要達(dá)到傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的目的，這是和諧完美的課程功能。

(2)形態(tài)。學(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合，也就是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；分科課程與綜合課程相結(jié)合；學(xué)期課程與短期課程相結(jié)合。這是取長補(bǔ)短的課程形態(tài)。

(3)類型。必修課程與選修課程相結(jié)合；在選修課程中，必選課程(又稱限定性選修課程，或稱選擇性必修課程)與任選課程相結(jié)合，這是動態(tài)平衡的課程類型。對于必選課程的歸屬，目前有兩種意見，一種把它歸入選修課程(見表1)，另一種把它歸入必修課程(見表2)。這是因為必選課程具有兩重性。對一個學(xué)生來說，必選課程中的某些學(xué)科群(組)、某些科目是必修的，而另一些學(xué)科群(組)、另一些科目則是選修的。換句話說，必選課程的含義，一是必須選(選一組或幾組、選一定數(shù)目的課程或?qū)W分)；二是可以選此也可以選彼。必修課程與選修課程的關(guān)系，不是主次關(guān)系，不是主從關(guān)系。選修課程不是必修課程的陪襯，更不是附庸。選修課程與必修課程具有同等的價值。在一定意義上講，選修課程對于學(xué)生的個性發(fā)展，對于分流的實現(xiàn)，有著更重要的作用。

(4)范疇。顯在課程(正式課程)與潛在課程(非正式課程)相結(jié)合，這是相輔相成的課程范疇。潛在課程又稱隱性課程，它在正式的課程計劃表里看不到，但卻能起到正式課程起不到的作用。潛在課程包括三個層面：一是物質(zhì)和文化層面，如校舍、校貌、環(huán)境和校園文