第一篇：淺議閱讀教學中學生主體性的培養(yǎng)

淺議閱讀教學中學生主體性的培養(yǎng)

【摘要】閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力的過程。隨著課程改革的深入，人們對于閱讀教學的本質與閱讀能力形成的規(guī)律的認識日益清晰，一種以在教師的有效指導下的學生的自主閱讀實踐為內涵的主體性閱讀教學漸漸成為閱讀教學的主流。本文以閱讀教學中學生的主體性培養(yǎng)為主題，從培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等三個方面展開論述，探討在小學語文閱讀教學中，怎樣培養(yǎng)學生的主體性學習，提高閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；小學生；主體性閱讀；培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念被廣大的教師所接受。教師的教學思想、教學觀念有了很大的轉變，學生主體意識得到加強，創(chuàng)新意識有所體現(xiàn)。［1］語文教師擯棄了陳舊的、僵硬的、封閉的教學模式，取而代之的是新穎的、生動的、開放的教學方式。那么，一堂成功的語文閱讀課應該是怎樣的呢？筆者認為，閱讀教學，無論對教師還是學生來說，都應該是心靈和情感的撞擊，智慧和才情的展示，是個性魅力的彰顯，生命活力的飛揚。他們?yōu)槔仙峁P下的草原風光所沉迷，為貝多芬的月光曲所陶醉；他們同情托爾斯泰筆下的窮人，憎恨殺害革命志士李大釗的反動派；他們贊美戈壁灘挺拔的白楊，喜愛寧靜又活潑的鳥的天堂；他們回味朱自清對于匆匆歲月的感慨，吟詠毛澤東賦予梅花的品格。那么，取得閱讀教學成功的關鍵又是什么呢？閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力的過程。在這一過程中，正確處理兩個教學變量之間的關系，即教師指導和學生閱讀實踐之間的關系，是閱讀教學成敗的關鍵。正是基于這樣的認識，閱讀教學改革一直試圖在教師指導和學生自學為兩端的橫向座標上，尋求最佳的結合點，這就是成功閱讀教學的關鍵。隨著課程改革的邁進，一種以在教師的有效指導下的學生的自主閱讀實踐為內涵的主體性閱讀教學漸漸成為閱讀教學的主流。［2］這就是主體性閱讀教學。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”［3］主體性閱讀教學乃是在教學活動中，教師根據(jù)教學目標、教材特點及學生的學習準備實施有效的激勵與指導，使學生自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行閱讀實踐，以培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，提高學生的閱讀能力，全面實現(xiàn)閱讀教學目標的過程。由此可見，主體性閱讀教學就是充分發(fā)揮學生主體作用的一種閱讀教學過程。那么，在閱讀教學實踐中，教師如何培養(yǎng)學生的主體性閱讀呢？

一、培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣 “興趣是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。［4］學生語文素養(yǎng)的提高，重要的一環(huán)就是讓學生多閱讀多積累。但在當前直觀立體的影象畫面的沖擊下，學生對平面的文字閱讀失去了興趣，或說興趣索然。讓學生多讀書、愛讀書進而會讀書的關鍵，就在于激發(fā)學生閱讀的興趣。心理學表明：學生閱讀的動機具有內部性，就是要求主體性閱讀的動機必須是由閱讀活動本身引起的，學生的閱讀是自覺自愿的。［5］因此，在閱讀教學中，要充分調動學生閱讀的主動性，運用多種手段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 有人喜歡“讀圖”，而小學生更是如此，因為小學生的思維是形象性的。教師應抓住小學生形象思維的特點，采用創(chuàng)設情境的方法，如即興表演，畫簡筆畫，使用多媒體等。因為作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某種情境的。反過來，一旦學生看到作者所描繪的那個情境，自然領悟用以表達這一情境的語言文字。小學語文課文中，有相當一部分是以寫景為主的課文，抒情性很強。在教學中挖掘其固有的愉快因素，發(fā)揮其本身獨具的魅力，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，與作品中的人物進行心理互換，產生想象和聯(lián)想，使之如身臨其境，從而誘發(fā)他們的學習興趣。如教《草原》第一段時，先播放德德瑪用渾厚的女中音演唱的《美麗的草原，我的家》，渲染課堂氣氛;接著讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗誦，他們想象著自己置身于草原之中，天空瓦藍瓦藍，空氣十分宜人，一望無際的碧綠的草原展現(xiàn)在眼前。我讓同學們談此時的感受，有學生感慨地說:“啊!草原，你真是太美了!”有學生深情地說：“啊!我眼前碧綠的千里草原，仿佛與天相接，渾然一體，翠綠的顏色如同流入了天際。你真讓人新奇，使人驚訝！”還有一個學生說：“我真愿變成草原上的馬、牛、羊，永遠陪伴著你?。∶利惪蓯鄣牟菰?！”課堂上的氣氛空前活躍，同學們表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，課堂效果也達到了最佳狀態(tài)。

（二）、設置問題，誘發(fā)興趣 大教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，亦不復也?！保?］教師要善于提出問題，激發(fā)學生的探究心理，誘發(fā)學習的興趣。例如，在教學《草船借箭》之前，我簡單地介紹三國時候的歷史背景，并通過講故事的形式，把諸葛亮“三氣周瑜”的故事繪聲繪色地講給同學們聽，引起同學們的濃濃的興趣。然后，幫助同學們點出周瑜被諸葛亮“氣死”的結癥所在，即周瑜嫉妒心太強了。也正因為這個原因，才會有“草船借箭”的故事。至此，我巧妙設疑：“周瑜身為吳國三軍統(tǒng)帥，戰(zhàn)功顯赫，為什么會嫉妒諸葛亮的才干呢？”學生的探究心理被激起了，他們查資料，讀原著，忙的不亦樂乎。在交流時，同學們踴躍回答。有的說，周瑜十六歲就當了吳國的都督，威震江南，而當時初出茅廬的諸葛亮，很有才干，周瑜怕他的名氣超過自己，所以嫉妒他，甚至要害他；有的說，因為周瑜比諸葛亮大了六歲，而諸葛亮卻比他聰明老練，周瑜很不服氣，所以才嫉妒他??；還有的說，周瑜年少多才，英姿勃發(fā)，赤壁之戰(zhàn)使他名聲大振，而當時的諸葛亮還只是無立足之地的劉備手下的無名小卒，根本無法跟周瑜相比，周瑜才不會嫉妒諸葛亮呢！那只不過是小說作者偏愛諸葛亮??學生說的有板有眼，甚至展開激烈的爭論，課堂氣氛活躍。就是這樣一個問題，不但引發(fā)了學生強烈的探究欲望，而且還促使他們通過查閱資料，認真思考，來滿足自己被激發(fā)了的求知欲。這個環(huán)節(jié)過后，我讓學生獨立地學習《草船借箭》，學生不但能深入的理解課文，還能明白其中蘊涵的道理。

（三）、抓住重點，引發(fā)興趣

在語文教學中，要善于抓住文章的重點或者文眼，引發(fā)學生閱讀文本的興趣，并放手讓學生自己學，使學生在學習中真正成為學習的主人，而教師充當管理者、咨詢者等角色，［7］使學生肯學、樂學，效果良好。例如，教學《一夜的工作》一文，我首先讓學生想象一下位極人臣的總理的生活應該是什么樣子的，然后讓學生發(fā)表自己的“高見”。接著我讓學生讀課文，找出文章的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸。然后引導學生找出文中相關的語句，分析周總理的工作是怎樣的勞苦，生活是怎樣的簡樸。到此，周總理是生活作風，工作作風，一下子感染了學生們！最后，我出示了周總理一天日常的作息時間表，學生看完，連連感嘆，敬愛之情油然而生。為了讓學生的情感得到升華，我讓學生齊讀課文的最后兩句：“他每個夜晚都是這樣工作的。你見過這樣的總理嗎？”周總理的偉大人格和無私精神深深地感染了每一位讀者，大家都為有這樣的總理感到自豪！這一節(jié)課，就是從抓重點句入手，一步一步地引導學生，順利地完成了閱讀教學的任務。又如在教學《珍珠鳥》一文時，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是緊緊抓住“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一“文眼”引導學生展開學習，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。首先讓學生說說對這個反問句的理解。接著讓學生分組學習討論：作者和珍珠鳥之間是怎樣逐步產生信賴的，找出文中最能說明問題的句段，并談談自己讀后的體會。最后，讓學生在總結全文的基礎上，有理有據(jù)地說一說：為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？這樣的設計，避免了瑣碎的分析，把學習的主動權完全交給了學生，學生學習的興致很高，效果非常好。學生在自我感悟，耐心品味的基礎上，水到渠成，從內心深處真正體會到了“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的道理。由此可見，抓住了文章的重點，能吸引學生的注意力，引發(fā)學生讀書的興趣，在讀中悟情，讀中悟理。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是主體性閱讀教學的重要內容和途徑。主體性閱讀是一種自我調節(jié)的閱讀學習：在閱讀前，學生應明白自己需要解決的問題，并能根據(jù)情況分解成各個子問題；在閱讀中，學生要不斷地把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，并采取各種增進理解和幫助思考的策略；在交流中，學生要不斷地反思自己及他人見解的合理性，看它們是否符合閱讀材料的本意。一般地說，學生對閱讀的自我把握和調控，需要學生個體單獨完成，必要時也需要同學間的合作，同時，也不排斥教師對閱讀過程的引導和調節(jié)。教師除了要設計總的閱讀任務，創(chuàng)設問題情境外，還應引導、幫助學生形成分析、思考問題的思路，啟發(fā)學生對自己的閱讀過程進行反思、評價。［8］特別是小學階段，正是習慣形成的階段，教師要抓住有利時機，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。

（一）目的閱讀的習慣

浩瀚的圖書，窮盡一生的時間和精力也讀不完。閱讀沒有目的，就會在書海中暈頭轉向。美國著名學者諾·波特就指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的必要認識得越清楚，讀書的信心就越堅定越持久。為此得培養(yǎng)一個好習慣，那就是經常問自己：我為什么要讀這本書？我為什么要在現(xiàn)在讀這本，而不在其他時候？這樣自問，無論得到什么樣的回答，它總能幫助我們明確讀書的目的?！彼?，明確目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定，讀物的選擇，方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。［9］所以要教育小學生，帶著目的找書，帶著目的讀書。在打開讀物之前，都要首先問一問：我為什么要讀它？我為什么現(xiàn)在要讀它？這個習慣一旦養(yǎng)成，必將大大提高閱讀的效率。

（二）讀思結合的習慣

有的小學生，讀書時就好像“小和尚念經——有口無心”，這是不對的，因為閱讀必須做到口到、心到。讀思結合是由閱讀的本質所決定的。閱讀的核心是思維，沒有思維也就等于取消了閱讀。只有將讀思結合這條根本原則真正變成了讀者的自動化行為時，也就是形成了習慣，才算真正 把握了閱讀的真諦。［10］閱讀學家波瓦爾寧把思維和想象的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號召與之作“毫不松懈的斗爭”，是很有道理的。要養(yǎng)成讀思結合的習慣，平時就要教育學生：閱讀之時不要走馬觀花，而要邊讀邊思，多方質疑；讀完之后不要草草收兵，而要掩卷而思，看看究竟有何心得體會。這樣堅持下去，讀思結合習慣定能養(yǎng)成。

（三）合作交流的習慣

新課標大力提倡自主、合作、探究的學習方式。合作學習能取長補短，分享學習的成果，獲得學習的樂趣，并發(fā)展學生的合作能力。合作應該在學生之間展開，交流卻也可以在師生間展開?！奥牼幌?，勝讀三年書”。當讀者囿于一孔之見，鉆入牛角尖時，如果有師長或學友的開導，使其茅塞頓開，這種境界確實勝過在昏昏迷途中的三年苦讀。即使你的閱讀是有成績的，但“術業(yè)有專攻”，各有所長，師友之間互相交流，各獻其長，就可產生群體互補效應。英國科學家劉易斯·卡羅爾在《科學漫步》一書中講到：“如果可能，找個和你一起讀書的好友，和他一起討論書中疑難之處。討論常是潛移默化的解決難題的最佳方案?！焙献魇强梢酝ㄟ^習慣養(yǎng)成的。越善于合作的人，越喜歡尋找機會與人合作。［11］一旦這種合作交流的閱讀習慣養(yǎng)成，你就隨時可以找到可質疑問難的老師和共同切磋的學友了。

（四）使用工具的習慣

首先，教育學生認識工具書與教輔材料的區(qū)別，工具書不是教輔材料。教師要教育學生使用工具書，而少用教輔材料。其次，要認識工具書的作用，工具書是讀者不說話的老師，是隨時可以咨詢的顧問，是解疑釋難的好幫手。現(xiàn)在，除了種類繁多的工具書之外，還有網絡可提供查詢。最后，要教會小學生使用工具書的方法，然后養(yǎng)成使用工具書的習慣?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，這是眾人皆知的古訓。但在閱讀中卻常常有很多學生做不到，并從而成為影響閱讀效率的一大因素。所以一定要養(yǎng)成這樣的習慣：閱讀前，一定要把常備工具書置于身邊；閱讀中，遇有疑難，就要翻查?？傊袑嶐B(yǎng)成勤用工具書的好習慣，而只有養(yǎng)成了經常使用工具書的習慣時，它的作用才能得以真正發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學生正確的閱讀方法

閱讀是一種較復雜的智力活動，學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。《語文課程標準》指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”著名教育家葉圣陶先生說過這樣一句名言：“教是為了不需要教?！币馑际墙處熗ㄟ^科學有效的方法和途徑教會學生知識，教會學生學習。也就是要教學生摸到“學習”的門徑，從而達到“自能讀書”的境界。［12］

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識、體味情感、欣賞語言等等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。［13］

（一）瀏覽法。學生如何在相關的圖書中找到所要的信息？瀏覽法可以幫助學生做到。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習《只有一個地球》一課，為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，教師可以讓學生有目的地閱讀《人與自然》一書，還要指導學生去圖書館閱覽有關的圖書，或上網瀏覽，再選擇自己所需要的部分摘錄下來。這樣，不但豐富了語言積累，而且提高了閱讀興趣和閱讀能力。小學課文，有的節(jié)選自古典名著，如《景陽岡》選自《水滸傳》，《獄中聯(lián)歡》選自《紅巖》，可以讓學生瀏覽名著，了解故事的梗概，擴大知識面，更好地理解課文。有些課文很長，如《小抄寫員》《牛郎織女》，可以用瀏覽法進行學習，再組織討論，理解課文。總之，與課文相關的信息，可以利用瀏覽的方法，做到用最少的時間獲取盡量多的信息。篇幅大的文章，次要的文章，也可以用瀏覽的方法，節(jié)省時間，提高效率。

（二）精讀法。精讀法與瀏覽法是相對的，它要求對課文或重點片斷或美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習作者的寫作技巧，吸取文章的精華。小學里的很多課文，篇幅短小，語句優(yōu)美，含蘊深刻，需要精讀深思，細細品味。通過對文章或片斷逐字逐句由表及里的熟讀精思，就能培養(yǎng)學生品析文本、探究文本的能力，使作者的心、編者的心和讀者的心“三心”合一。如教學《窮人》時，有兩個片斷要讓學生細讀和品味：其一是桑娜抱回西蒙兩個孩子后的心理活動，體會桑娜為了幫助別人、寧肯自己挨揍的的善良品質；其二是文章后面對漁夫神態(tài)、語言和動作的描寫，表現(xiàn)了漁夫與妻子桑娜一樣善良。又如，教學朱自清的散文詩《匆匆》一文時，可以讓學生一遍又一遍地朗讀。通過朗讀，學生能體會語言的優(yōu)美，文思的巧妙，感情的細膩，由此感受作者的彷徨、無奈又惋惜的心理。這種詩一樣的情懷，用講解和分析是感受不到的，通過朗讀卻可以感受得到。同時《匆匆》文句優(yōu)美，句式整齊，富有韻味，可以讓學生默寫、仿寫，積累語言，學會運用語言。由此，對那些詞句優(yōu)美、文質兼優(yōu)的課文或段落，應熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分運用。

（三）悟讀法。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感；文章沒有直接描述當時黑暗的社會制度，而通篇卻無情地揭露了不公平的社會制度對窮人的殘酷剝削。學生要理解體會出這些思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，而是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感，也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力才能很快得到提高。總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。［14］因此，語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

綜上所述，閱讀教學“以讀為本”，就是以學生自己讀書、獨立思考為本，這也是培養(yǎng)學生的主體性閱讀的真正內涵。在新一輪的課程改革中，主體性閱讀教學具有重要的意義。激發(fā)學生閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握有效的閱讀方法，是形成主體性閱讀的途徑。實踐證明，主體性閱讀對提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，形成良好的語文素養(yǎng)具有重要的意義。

引文注釋： ［1］陳先云 《體現(xiàn)素質教育

構建閱讀教學新模式》 中國環(huán)境科學出版社，2000年 ［2］陳先云 《體現(xiàn)素質教育

構建閱讀教學新模式》 中國環(huán)境科學出版社，2000年 ［3］教育部 《語文課程標準》 北京師范大學出版社，2001年 ［4］教育部 《語文課程標準》 北京師范大學出版社，2001年 ［5］邵瑞珍

《教育心理學》 上海教育出版社，1983年

［6］孔子

《論語》

上海古籍出版社，1979年

［7］牛震乾

《角色及教師角色》

中國人事出版，2002年

［8］吳立崗 《認真學習<語文課程標準>，努力改革閱讀教學模式》 上海教育出版社，2002年

［9］吳立崗 《認真學習<語文課程標準>，努力改革閱讀教學模式》 上海教育出版社，2002年

［10］呂世虎

《傳統(tǒng)課堂教學的缺陷》

中國人事出版社，2002年 ［11］肖鴻民

《討論式教學的優(yōu)點》

中國人事出版社，2002年

［12］吳立崗 《認真學習<語文課程標準>，努力改革閱讀教學模式》 上海教育出版社，2002年

［13］教育部 《語文課程標準》 北京師范大學出版社，2001年

［14］吳立崗 《認真學習<語文課程標準>，努力改革閱讀教學模式》 上海教育出版社，2002年

參考書目：

教育部制訂 《語文課程標準》 北京師范大學出版社，2001年

崔巒、陳先云主編 《小學閱讀教學改革與創(chuàng)新》 中國環(huán)境科學民出版社，2000年 中國新聞出版總署 《小學語文教師》 上海教育出版社，2002年

李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編

《課程改革與教師角色轉換》 中國人事出版，2002年 呂世虎、肖鴻民編 《中國基礎教育課程與教學》 中國人事出版社，2002年

第二篇：淺談小班化教育中學生主體性的培養(yǎng)

淺談小班化教育中學生主體性的培養(yǎng)

---（西南大學教育學部）

摘 要：面向21世紀的教育，從根本上說就是追求個人的全面均衡發(fā)展。全面發(fā)展的個人，同時也應是具有個性和主體性的人，發(fā)展人的主體能力已成為順應歷史與時代發(fā)展的重大課題。小班化教育就是在縮小班級規(guī)模的基礎上，注重學生全面而又有主體性意識的培養(yǎng)，通過對管理觀念、辦學宗旨、教學模式、教學過程、評價機制等改革而形成的一種新的教育形式。本位通過剖析小班化教育中學生主體性培養(yǎng)的有利條件，以期對小班化教育中學生主體性的培養(yǎng)提出新的思考和建議。關鍵詞：小班化教育；學生主體性；培養(yǎng)；

主體性一詞源于哲學，隨著在社會科學研究領域的不斷發(fā)展，主體性的地位在學校教育中日益凸顯，特別是對處在個性形成、發(fā)展期的學生來說尤為重要。主流的觀點認為學生主體性是指學生能夠意識到自己在學習中的主體地位和作用，充分發(fā)揮積主觀能動性，積極主動地參與到學習中，以確保學習任務的順利完成和學習目標的實現(xiàn)，促進個性全面、健康發(fā)展的特性?！?】小班化教育是在縮小班級規(guī)模的基礎上，注重學生全面而有個性的培養(yǎng)，通過對管理觀念、辦學宗旨、教學模式、教學過程、評價機制等進行些列改革的新興教育形式?！?】實施小班化教育有利于改變傳統(tǒng)的教育思想，貫徹實施主體教育理論，是培養(yǎng)學生主體性最有利的現(xiàn)代化教育手段。

一、小班化教育促進學生主體性培養(yǎng)的內在機理

（一）班級規(guī)模的縮小有利于學生的全面發(fā)展

當前我國絕大部分學校依然是實行大班教學，然而大班教學模式已經在教學發(fā)展中日益凸現(xiàn)出難以避免的缺點，實行小班化教育已成為現(xiàn)代化教育改革的必然趨勢。小班化教育是真正實現(xiàn)素質化教學培養(yǎng)學生主體性促進學生全面發(fā)展的最佳選擇。小班化教育相較于大班教學最大最明顯的優(yōu)勢在于縮小班級規(guī)模。首先班級規(guī)模的縮小有利于教師的常規(guī)教學，由于班級人數(shù)減少，大大增加了教師對學生的關注度以及學生對課堂的參與度，教師由原來的只關注優(yōu)秀學生，轉向了全體學生。每位學生都能參與到課堂學習的各個層面，充分發(fā)揮主人翁意識。其次，班級規(guī)模的縮小大大增加了教學的靈活性，為學生擁有不同的課堂類型和豐富的課余生活提供可能，由于課堂時間的有效運用，教學效率的提高，學生將擁有更多地時間和機會參與到不同的課堂和課后實踐中去，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和社會實踐能力，促進學生心理生理全面健康和諧發(fā)展?！?】

（二）管理觀念的更新有利于學生主體性的培養(yǎng)

小班化教育以“以人為本，以學生的發(fā)展為本”作為宗旨和行動指南。它通過縮小班級規(guī)模，充分利用優(yōu)質教育資源，注重學生主體性的培養(yǎng)，注重學生全面而富有個性的發(fā)展。因此開展小班化教育的學校要在學校管理的各個環(huán)節(jié)做到以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體意識。如重慶市某小班實驗中學在學校常規(guī)管理的環(huán)節(jié)中引入了行政班值周制度，其具體職責要求為：以班主任、班干為核心，帶領值周學生（值周班全班同學），參與一周全校學生的行為規(guī)范教育與管理。班主任提前組織值周學生學習有關檢查內容與要求，對各值周崗位合理安排，明確分工職責，按時間到崗，認真檢查；值周班級負責本周內學校大型活動的服務工作等。在班級常規(guī)管理中實行分工負責制，將學生交叉分入學生會、文體部、衛(wèi)生部、紀檢部等各個部門組織中，由于小班人數(shù)大多在20人左右，因此每一個學生都能在一個或多個崗位任職，參與到班級管理的各個方面。在課余生活方面還可以積極組織各種自愿活動，培養(yǎng)學生的良好行為習慣和提升學生的主體意識。

（三）教學方式的創(chuàng)新有利于學生主體性的培養(yǎng)

在課堂教學中，由于小班人數(shù)的減少，教師不必再為單純的完成教學任務而采用滿堂灌的被動式教學，轉為關注每一個學生的個體差異，以學生的興趣和需要為出發(fā)點來設計和開展教學活動。在教學環(huán)境的布置上，也可取消以講桌為中心，可將學生課桌椅擺放成“口”字形、“小火車”等各種形式，以方便教師走進學生群體中，形成民主寬松的課堂氛圍。在教學實踐中，強調學生的主體地位，明確以學生學會學習，獨立自主、全面發(fā)展為目標，科學選擇適當?shù)慕虒W模式。以最常用的分組教學法為例，首先教師在分組前應盡量均衡每個小組的綜合實力，要充分考慮到每一個同學的學業(yè)成績、性格特點，做到每組大致實力相當。其次在討論過程中，要明確每一個同學所擔負的任務，注意觀察是否每一個同學都參與到了討論中來，避免出現(xiàn)一些同學過于活躍擔任所有或絕大部分任務，而有的學生卻保持旁觀者的角色。在完成小組討論后，還應和學生進行交流總結經驗，查看每一個學生是否扮演好了自己的角色，并讓學生在每次討論中輪流擔任不同的角色。這樣每個學生都能積極主動地參與教學過程．充分發(fā)揮集體的智慧，鍛煉提升各種能力。

（四）評價機制的革新有利于學生主體性的培養(yǎng)

“良好的評價不僅應該反映學習的結果，還應該體現(xiàn)形成這些結果的認知過程、反映學生在漫長的學習過程中水平增長的軌跡，以及教學活動與這些增長之間的關系?！薄?】在大班教學中，由于教授的學生比較多，不得不采取“考試”這一單一的測驗方式，這就使得學生和家長過分注重分數(shù)，而忽視了其他方面的發(fā)展?！?】小班化教育為改進教學評價機制提供了良好的平臺，例如采用“成長記錄袋”的評價方式來彌補分數(shù)評價中的不足之處。“成長記錄袋” 內容相對豐富完整，不僅能清晰明了的對學生的學習過程進行記錄，還包含了教師的詳細說明和對每個學生的觀察，參評期學生各項獲獎情況等等。通過成長記錄袋，每個學生都看到自己的努力和進步，體驗到收獲的喜悅，有利于提升學生進一步學習的興趣和信心；成長記錄袋有助于教師明晰每一個學生的差異，以制定調整適合于學生特點與水平的教學目標；成長記錄袋十分重視評價過程中的多主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發(fā)揮學生的主體性，尤其是學習的內在動機。

二、小班化教育中學生主體性培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）教育觀念滯后

從歷史層面上看，由于長期受應試教育的影響，使得學生和家長過分注重分數(shù)，孩子學得好不好都以獲取分數(shù)的多少為標準，因此學生和家長對小班化教育和主體能力的培養(yǎng)的參與度和認同度較低；從教育理論層面上看，我國小班化教育研究起步晚，研究成果偏少，引進、介紹的面窄，缺乏全方位、深層次的案例思考，更缺少有針對性的、深入的、具體的理論分析；從學校管理觀念層面上看，由于起步較晚，缺少科學的教育理論指導，小班化教育中學生主體性的培養(yǎng)在學校教學目標，教師教學觀念，教學方式內容等方面都還有所欠缺，沒能形成統(tǒng)一高效的學校管理體系。

（二）辦學宗旨失真

小班化教育的宗旨是：“以人為本、以學生發(fā)展為本”。小班化教育的辦學宗旨和學生主體性培養(yǎng)之間存在著內在一致性。然而我國目前小班化教育的試點學校多數(shù)是民辦機制，依靠招收擇校生、收取贊助費來籌集辦學經費，學生多來源于上層社會家庭，許多學校以收錢、培養(yǎng)精英、提供優(yōu)質學生生活條件為主，偏離了小班化教育的辦學宗旨，沒有注重學生主體

性的培養(yǎng)。

（三）教學模式單一

我國的小班化教育多數(shù)是在大班教學的基礎上發(fā)展起來的，管理觀念、教學方式、評價機制等方面都還有著傳統(tǒng)應試教育的影子，教學方式上多采用“教師講授---學生接受”基礎上的單一分組模式，在評價方面只重視學習成績和各種獎項的淺層次羅列展示，易于忽略調動學生學習的內在參與動機和學習過程中的自我開發(fā)與探索。

三、小班化教育中學生主體性培養(yǎng)的建議

（一）革新教育理念

加強宣傳培訓，革新教育觀念。家長和學生應認真分析當前社會發(fā)展的形式，明確社會和個人的需求，以社會需求為導向，結合個人興趣，轉變傳統(tǒng)教育觀念；教育工作者應該在對已有研究進行深刻反思的基礎之上，進一步關注新主題和新領域，深化小班化教育研究，為小班化教育的改革發(fā)展提供與時俱進的科學理論觀念。學校領導和教師要在當前的時代背景下，摒棄不合時宜的傳統(tǒng)管理方式，研究當代學生的心理發(fā)展特點，遴選適合學生年齡特點和發(fā)展規(guī)律的教學方式，為學生的主體性培養(yǎng)提供多樣性的教育管理服務。

（二）回歸學生本位

加強國家資金政策引導，回歸學生本位。小班化教育是社會經濟發(fā)展的產物，是時代發(fā)展的產物。因此小班化教育必須是最優(yōu)質教育資源的疊加，小班化教育實現(xiàn)的條件必須是優(yōu)越的和充分的，需要增加新教師，培訓現(xiàn)有教師，擴充校舍和教學設備等，這無疑都需要充足的經費支持。【6】有了充分經費支撐的小班化教育的改革和發(fā)展，學校才能實現(xiàn)自立自主，才能面向更加廣泛的學生群體，真正做到“以人為本、以學生發(fā)展為本”。

（三）拓展教學模式

蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力?！币虼嗽诮虒W活動中應以學生的興趣和需要為出發(fā)點，創(chuàng)設愉悅、和諧的教學氛圍，在教學過程中靈活采用現(xiàn)代化教學方式引導學生探索性地學習，把學生主體性的培養(yǎng)落實到小班化教學的每一個環(huán)節(jié)中，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻:

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第三篇：談語文教學中學生主體性的發(fā)揮

談語文教學中學生主體性的發(fā)揮

新課程背景下，語文課堂教學改革的重點和當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。這是時代發(fā)展發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對傳統(tǒng)的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。

我認為，發(fā)揮學生的主體性要做到“四要”“四忌”。

一、要善于設疑，忌直接灌輸。學起于思，思源于疑，語文課要激發(fā)學生的學習的興趣，就要善于設疑，要把教學內容問題化，精心設計問題，讓學生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。善于設疑，可以說是優(yōu)秀語文課的共同點，比如一位特級教師在教學《七根火柴》時，在指導學生讀課文前，設計了這樣的問題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負責的展臺上有六根火柴，請你用講解員的口吻和身份，根據(jù)課文的內容，介紹六根火柴的來歷?！睂W生鉆研教材的積極性馬上被調動起來。在教學目標基本完成后，為了幫助學生進一步深刻理解文章內容，這位教師又提出一個問題：“無名戰(zhàn)士為什么無名呢？”這問題提得有點怪，學生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭論，有的說：“這是歷史故事，年代久遠，作者忘了戰(zhàn)士姓名。”有的說：“這是小說，是虛構的，因而不需要什么人物的真實姓名?！苯處熯M一步引導說：“假如我說這是作者故意安排這戰(zhàn)士是無名的呢？”一位學生受到啟發(fā)，很快站起來回答說：“戰(zhàn)士無名說明他很普通，只是普通戰(zhàn)士中的一個，因而就有代表性，他所表現(xiàn)出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度?！本实幕卮疒A得了學生和聽課教師的熱烈掌聲。

當然教學內容問題化，要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設計要準確、巧妙、難易適當，有啟發(fā)性、有實效性，而且要把握好發(fā)問的時機。

二、要形式多樣，忌刻板單調。有的教師對學生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學生讀讀課文、說說段意，刻板單調，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如，一位教師在作文課上，要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導學生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，他在學生動筆寫作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的家庭》，對劇中人物和性格也做了簡單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個任性頑皮的女兒。三位同學的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫作熱情，達到了預期目的。三位教師都注意了精心設計富有創(chuàng)意、形式新穎的學生的活動，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與學習的積極性，又使學生加深了對教學內容的理解，取得了很好的教學效果。

三、要面向全體，忌冷熱不均。讓更多的學生參與課堂活動，這是面向全體學生對學生一視同仁的表現(xiàn)，更是實施素質教育的要求，新課程標準明確提出要面向全體學生、全面提高學生語文素養(yǎng)?？墒?，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，（有時候上課前就圈定了要提問的學生的名單）參與討論問題，起來發(fā)言的學生僅僅幾個人，很多情況下還是重復發(fā)言，其他學生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想——天知道他們在想什么。從更多學生的眼光來看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

為什么不給其他學生參與的機會呢？有的老師惟恐他們不會“配合”，萬一回答得風馬牛不相及，耽誤了時間，教師完不成教學任務，有損一堂課的整體“質量”；還有些老師則是嫌麻煩，認為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質教育的要求，我們一定要面向全體、尊重人格、承認差異、因材施教。

四、要積極評價，忌求全責備。著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小生性頑皮，不愛學習，到小學五年級的時候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務：在每次學新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學看不起的“老留級生”，居然還能承擔如此光榮的任務，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉折?？磥恚處煹钠诖托蕾p對學生來說是多么重要??！

可是，我們有的語文老師對學生期望過高、要求過嚴，因此學生的活動很難讓他滿意，特別是有的老師執(zhí)教公開課，總是希望學生的活動能按照自己設計的進行，一旦學生回答出了偏差，就不知道如何應付了，甚至對配合不好的學生“恨”得咬牙切齒，語文課上學生動輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！

我們要學會欣賞學生，要注意對學生的激勵，對學生的活動多做肯定性的評價，即使學生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，我們應該 把學生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標準答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學生的進取精神和自尊心是我們課堂評價的“底線”。

當然，對學生的欣賞和激勵要有誠懇的態(tài)度、要實事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎勵，更不能搞成對學生的無原則的遷就甚至是曲意的迎合。

總之，我們要切實轉變觀念，做好具體工作，把學生的主體地位落在實處，把提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學的重點和核心，把學生能否“樂學、會學、學會”作為評價一堂課的最主要的標準，整體優(yōu)化我們的課堂教學。

第四篇：小學語文教學中學生主體性的凸顯的論文

學生是課堂的主體，是影響高效語文課堂順利實現(xiàn)的關鍵因素，也是學生健全發(fā)展的基礎。所以，教師要更新教育教學觀念，要借助恰當?shù)慕虒W方法來打破以往課堂中教師的單一灌輸，要有意識地給語文課堂增添生機，進而為學生健全地發(fā)展打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾種教學方法的應用上進行論述，以期能夠有效地凸顯學生的主體性，使學生獲得良好的發(fā)展。

一、小學語文先學后教法的應用

先學后教模式的最大亮點就是在課的開端就讓學生進行有目標的自主學習，這樣的過程不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。因此，本文以《北京的春節(jié)》為例對先學后教模式在教學中的運用進行論述。先學：帶著目標進行自主學習。本節(jié)課的教學目標為：了解老北京春節(jié)的習俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，理解節(jié)日習俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化等。這樣一來能夠減少學生學習的盲目性，二來能夠讓學生在提出疑問的過程中教師明確自己的講解點，進而也使學生的自主學習意識得到培養(yǎng)。當堂練環(huán)節(jié)：

1.除夕真熱鬧，主要做哪些活動？

2.正月初一的光景與除夕的截然不同，表現(xiàn)在哪些地方？……組織學生完成上述的練習題，并從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行總結整理，以確保高效課堂順利實現(xiàn)。后教：在結束上述的兩個環(huán)節(jié)之后，我針對學生存在的問題以及本節(jié)課的重難點內容進行有針對性的講解，比如，有學生提出：為什么作者對“燈”的描寫居多？等等。通過上述的過程可以看出，先學后教模式對學生自主學習能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，也有助于確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

二、小學語文直觀教學法的應用

直觀教學法的應用主要是為了調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在輕松的環(huán)境中愿意自主地走進語文課堂，感受語文文本中所包含的價值，進而保護學生長久的學習興趣。如，在教學《長城》時，我首先借助多媒體向學生展示了“長城”的相關圖像，目的就是讓學生對長城有一個更加直觀的認識，這樣不僅能夠推動學生積極地走進語文課堂，而且，對加強學生理解、提高學生的學習效率也有著密切的聯(lián)系?？傊?，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要借助恰當?shù)慕虒W方法來提高學生的學習效率，進而為學生課堂主體性的發(fā)揮以及精彩語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

第五篇：發(fā)揮學生主體性 培養(yǎng)學生自主管理能力（模版）

發(fā)揮學生主體性

培養(yǎng)學生自主管理能力

培養(yǎng)提高學生自主管理能力，是管理好班級乃至學校的前提。作為學校應讓學生在班級管理中“當家作主”，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學生都參與到班級和學校自主管理中，讓每一位學生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級——學校自主管理的最終目標。如何培養(yǎng)學生的自主管理能力呢？現(xiàn)就我校實際做一下介紹：

一、日常事務全面實施學生自主管理 1．學生參與班級和級部日常事務管理。

這是體現(xiàn)學生自主管理的最基礎內容。學生是班級的組成成員，對班級事務最有發(fā)言權。如果能在班級管理中體現(xiàn)學生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運轉，從而使學校工作也能朝更好的方向發(fā)展。讓學生參與學校管理工作，既可以減輕老師的勞動強度，更重要的是可以培養(yǎng)學生的管理能力和自我約束能力。

2、學生會“六部”全面推開學生自主管理：

（1）紀律部以 李璐部長為龍頭帶領X多位紀律部干事，抓常規(guī)，落實學校各項規(guī)章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀律等方面發(fā)揮其積極作用。

（2）衛(wèi)生部在郭春的帶領下，衛(wèi)生部X多位干部每天督促各班級的衛(wèi)生清潔，評價校園衛(wèi)生，使校園朝著凈化、美化方向邁進。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領下每天中午定時廣播，每月督促班級出好

墻報，在宣傳方面作出了應有的貢獻。

（4）文體部在杜迦楠的帶領下，學生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質量與出操紀律，使許中的課間操質量不斷提升，課間操初步成為九中校風的縮影。本學期開展迎藝體節(jié)文娛演出，從場地的布置到節(jié)目的編排發(fā)揮了學生自主能力。

（5）生活部管好學生的生活紀律與衛(wèi)生。從宿舍到食堂紀律、衛(wèi)生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學生自主管理有密切的關系。

（6）學習部每天巡視各班早讀情況，評價自主學習優(yōu)秀集體。

二、在活動中實施學生自主管理: 各班班會課、團隊課；及各年級開展的各項活動實施自主管理。如本學期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀律，充分發(fā)揮學生管理作用，使得活動順利進行效果顯著。可見我校教師從各個方面提供機會給學生鍛煉，促使學生自主管理能力的提高。

三、學習過程實施自主管理

1、課堂教學實施小組合作學習，各班建立學習小組，實施小組長管理組員的評價體系

2、在班級學習管理中學生會學習部試用自主學習評價系統(tǒng)從早讀、自習課、午自習等方面引導各班學生自主學習。

四、本學期自主管理的成效：

1、大部分班級能達到沒有老師在，班干部能獨當一面主持班級各項

活動、維持班級紀律（如本學期由于科任教師、班主任外出學習，安排班干部負責管理班級而秩序井然紀律良好令人滿意）

2、班級學生干部能管好本班空檔時段。（如早讀課前、午休、午自習、晚修、自習課等管理時段）

3、各個部在老師的指導下能出色完成各部工作任務。

4、實行“班級自留地”學生自主管理系統(tǒng)，開展社會實踐活動。

5、構建學生管理學生，學生評價學生管理體系。