第一篇：“放”與“收”的教學(xué)智慧

“放”與“聚”的教學(xué)智慧

———聽(tīng)?zhēng)煾怠杜眯小返慕虒W(xué)有感

新課標(biāo)要求：“以學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”，每一個(gè)語(yǔ)文老師都清楚、明白。其中，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念常常只是停留在表面，沒(méi)能得到很好的實(shí)踐。

為什么會(huì)這樣呢？

就是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，我們很多老師（包括我自己）都不能做到很好的“放與聚”。特別是公開(kāi)課，往往為了避免學(xué)生答錯(cuò)，或怕學(xué)生答題出現(xiàn)偏離而無(wú)法控制課堂，一般都會(huì)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得“窄”而“小”，這樣學(xué)生的思維就控制在老師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，學(xué)生回答的答案也在老師可控的范圍內(nèi)了。從而使老師的教學(xué)過(guò)程順暢的進(jìn)行下去。表面看上去這樣的課好像還很可以，老師問(wèn)，學(xué)生答，而且學(xué)生們都答了。好似體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。然而仔細(xì)思考就明白這樣的課堂實(shí)際是老師“綁架”了學(xué)生的思維，不給學(xué)生思維的翅膀，更不給學(xué)生思維飛翔的空間和時(shí)間。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就不會(huì)長(zhǎng)思維的翅膀，永遠(yuǎn)不會(huì)飛翔了。成了應(yīng)試教育下悲哀的犧牲品。在這過(guò)程中老師自然而然的把“以學(xué)生為主體”的理念拋之腦后了。

怎么做到“放”，放到什么程度，是我們老師常常很糾結(jié)的問(wèn)題，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得開(kāi)，不僅放得開(kāi)，還能恰到好處的做到“聚”。

說(shuō)“放” 周老的第一個(gè)問(wèn)題是：“在沒(méi)有任何資料的情況下，你讀《琵琶行》讀到了什么？”（這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有任何得限制，是從修辭、用詞、結(jié)構(gòu)、情感等等的角度呢還是什么，都沒(méi)有限制）

“在沒(méi)有任何資料的情況下”要求學(xué)生要樸素閱讀文本，注重學(xué)生最原生態(tài)的思考和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀不受別人的思維干擾的閱讀習(xí)慣。你讀《琵琶行》讀到了什么？把學(xué)生“放回到整篇《琵琶行》的閱讀中，任學(xué)生去馳騁，給學(xué)生插上了思維的翅膀和飛翔的時(shí)間、空間?！睂W(xué)生的思維就打開(kāi)了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，先后有9個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，有的同學(xué)從“用詞”的角度回答，有的同學(xué)從“結(jié)構(gòu)的角度”回答，有的同學(xué)從“情感的角度”回答，等等，每一位同學(xué)的回答，周老都很快的捕捉到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)閃出的“亮光”，并適時(shí)的給予點(diǎn)播，鼓勵(lì)同學(xué)們要用語(yǔ)文人的語(yǔ)言表達(dá)，使整個(gè)課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。

例如：一個(gè)同學(xué)回答道“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”這兩句側(cè)面寫(xiě)出琵琶女彈奏得好，好似大家心里只剩下江中一輪秋月。周老提醒全班同學(xué)注意這位同學(xué)表達(dá)的“大家心里只剩下江中一輪秋月”，這句表達(dá)得很有語(yǔ)文味。周老把“以學(xué)生為主體”理念貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰到好處的做到“放”。不禁讓我想起錢夢(mèng)龍老師上學(xué)期給我們做講座時(shí)提到的：“要讓學(xué)生去文本中摸爬滾打”，學(xué)生才會(huì)思維。周老這樣“放”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就實(shí)踐了錢老的這一理念。

說(shuō)“聚”

在同學(xué)們都回答得差不多后，周老把它們“聚”起來(lái)了，聚成了“妙手”和“心曲”兩個(gè)話題。完成了由詩(shī)的感知到寫(xiě)作技巧的過(guò)渡。

在妙手和心曲兩個(gè)話題中，又扣住了“妙”字發(fā)問(wèn)，妙手“妙”在哪？ 一個(gè)“妙”字即是琵琶女彈奏得“妙”，也是白居易寫(xiě)得“妙”，兩人為什么都那么“妙”因?yàn)椤巴翘煅臏S落人”。

“放”能放開(kāi)，“聚”得攏。盡管放與聚之間不是那么順暢，但是也就因?yàn)檫@樣，才真正的給我們踐行了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。真正做到了：彎下腰來(lái)，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，和學(xué)生們一起成長(zhǎng)。

第二篇：散文教學(xué)的“放”與“收”

散文教學(xué)的“放”與“收”

黃文吉

散文，是鑲嵌在我國(guó)文學(xué)史上的一顆顆光輝燦爛的明珠，自先秦時(shí)候起，散文以其倔強(qiáng)的生命力，在文壇上大放異彩，這不僅是散文具有優(yōu)美的意境、豐富的感情、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，而且選材自由、思路開(kāi)闊、形式靈活多樣，頗受讀者歡迎?；诖耍⑽脑谥械葘I(yè)學(xué)校、中學(xué)語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)大的比例，也成為各語(yǔ)文教師深入探討、潛心研究的問(wèn)題，即：怎樣才能上好語(yǔ)文課的問(wèn)題。

散文的形式靈活多樣，它一般沒(méi)有完整的故事情節(jié)和人物形象，只是通過(guò)生活中的某些場(chǎng)景、片斷的描寫(xiě)和記敘，表現(xiàn)生活的主題。就其特點(diǎn)而言，就是“形散而神不散”?！靶紊ⅰ敝傅氖且话闵⑽牡耐獠刻攸c(diǎn)，而“神不散”，則是散文中使“散”的材料得以成文的靈魂。依據(jù)散文的這個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為，對(duì)散文教學(xué)采用“放”與“收”的結(jié)合，是有必要的。

放，就是將整篇課文放給學(xué)生，讓學(xué)生馳騁他的想象，讓學(xué)生自由地云思考問(wèn)題。收，就是在“放”的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的想象、思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束、指引，然后綜述。我們知道，散文的“形散”很多都是筆之所至，天馬行空，文章的結(jié)構(gòu)、形式似是散漫，文句華麗、言辭優(yōu)美，即是散文的外部特征很“散”，在這個(gè)“散”的基礎(chǔ)上，應(yīng)用“放”的方法，讓學(xué)生在整篇文章里自由地遨游，探索主題，聯(lián)想意境、分析詞句，把握層次結(jié)構(gòu)等，在學(xué)生進(jìn)行這方面的思考中，要充分發(fā)揮他們的想象力，允許他們有不同的結(jié)果、不同的意見(jiàn)、不同的答案，可以允許學(xué)生找出問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且不用限制他們提什么樣的問(wèn)題，這樣，就可以使學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上對(duì)課文有不同程度的理解，學(xué)生的聯(lián)想豐富、思路開(kāi)闊，也會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，有些甚至是老師在備課時(shí)沒(méi)有想到的而又是較重要的問(wèn)題，如此，教師就可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行考慮，解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是極有好處的。

另外，由于“放”給學(xué)生思考，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)是根據(jù)自己的要求去想的，他們的頭腦就較感覺(jué)輕松愉快，課堂氣氛也就相對(duì)活躍，在教師對(duì)課文“收”之后，學(xué)生精力旺盛，集中，聽(tīng)課效果就會(huì)更好。

下面說(shuō)說(shuō)“收”的問(wèn)題。

我們知道，散文的“形”散，是就其結(jié)構(gòu)形式而言的，但是，否認(rèn)其結(jié)構(gòu)形式怎樣靈活多變，散文的精髓也是不能離開(kāi)其“神”的，也就是“神”不散，從古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中，我們看出，盡管散文的結(jié)構(gòu)形式靈活多樣，各有不同，然而，它們大致都有一個(gè)相同或相近的規(guī)律，都有一定的原則可循，即是作者的邏輯思路的順序和感情。例如郭沬若的《石榴》是一篇優(yōu)美的狀物散文，作者抓住石榴的特征，用各種表現(xiàn)手段，進(jìn)行精雕細(xì)刻，使石榴的形態(tài)美、精神美都極生動(dòng)突出地表現(xiàn)出來(lái)，自然而然地一掃而空作者對(duì)石榴的贊美之情：通過(guò)對(duì)石榴的贊美，頌揚(yáng)我們民族的美好情操。乍一看，似乎作者寫(xiě)石榴枝葉和要表達(dá)的“神”是沒(méi)有聯(lián)系的，然而，作者通過(guò)和梅柳之比，得出了“兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短”的特點(diǎn)，從而得到贊美的目的。這就是說(shuō)，不管描寫(xiě)什么，都沒(méi)有離開(kāi)“神”去寫(xiě)的。正因如此，我們起先散文教學(xué)“放”的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)亍笆铡?，也就是“放”與“收”的結(jié)合，“放”使學(xué)生在散文的“形”上自由馳騁，而“收”則是使學(xué)生在散文的“神”上受到適當(dāng)?shù)南拗?，這樣，學(xué)生才不至于在思維過(guò)程中盲目展開(kāi)聯(lián)想，而在教師略加提示和指導(dǎo)之下，理清文章線索，扣緊主題，注意突出中心、詳略和層次的安排等，也就是說(shuō)。在學(xué)生的思維過(guò)程中，教師做一個(gè)好的向?qū)В缓蟛鸥鶕?jù)學(xué)生掌握本篇課文的多少，不同的意見(jiàn)進(jìn)行綜述、完善，如此來(lái)說(shuō)，既可以打破課堂上的“一言堂”和“大鍋飯”，也可以因人而異，達(dá)到平衡的效果。

“放”和“收”，放是前提，收是關(guān)鍵，“放”要“放”得開(kāi)，“收”才有依據(jù)，也只有“收”得攏，“放”才有意義。老師一心一意地“放”，學(xué)生所要思考的問(wèn)題就較廣、較深，更由于教師一心一意地“收”，才使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析由深到淺，從繁到簡(jiǎn)，才能真正把握散文的“神”。

第三篇：課堂教學(xué)的“收”與“放”

課堂教學(xué)的“收”與“放”

文章作者：陳愛(ài)萍 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一連聽(tīng)了兩堂公開(kāi)課，聽(tīng)課的地點(diǎn)是一所薄弱校的高中部。兩節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，感觸最深的是在課堂教學(xué)的“收”與“放”這一環(huán)節(jié)中兩位老師的處理方式。

一 第一節(jié)是閱讀指導(dǎo)課，執(zhí)教者是一位有十年教齡的教師，選文是清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》。在完成了預(yù)習(xí)和對(duì)文本的閱讀理解后，執(zhí)教者提出了一個(gè)問(wèn)題：“你贊同作者‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’的觀點(diǎn)嗎？”

部分學(xué)生開(kāi)始提出質(zhì)疑，與作者的“必須失去”大唱反調(diào)，并言之鑿鑿地提出“沒(méi)失去雙臂其實(shí)更美麗動(dòng)人”的觀點(diǎn)。（這一拓展設(shè)計(jì)得不錯(cuò)：一方面，促使贊同作者觀點(diǎn)的學(xué)生在反方的逼問(wèn)下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，從中找出堅(jiān)持的理由；同時(shí)又不只停留在作者的認(rèn)識(shí)上，還得把自己的生活體驗(yàn)及平時(shí)在閱讀中積累的知識(shí)從記憶中調(diào)出來(lái)，加以補(bǔ)充，從而培養(yǎng)對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的習(xí)慣。另一方面，則鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，有自己的思想與判斷，這顯然是思維中一個(gè)很重要的品質(zhì)。教師在課堂上對(duì)此進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，意在促進(jìn)高中生辯證思維能力的發(fā)展。）課堂上立刻分成兩大陣營(yíng)，各自陳詞：一個(gè)陣營(yíng)說(shuō)“失去”造成的無(wú)窮想象豐富了人們的夢(mèng)想，另一個(gè)陣營(yíng)則說(shuō)剛出土的維納斯并沒(méi)有失去雙臂，又怎知當(dāng)時(shí)的人們不驚艷于她的魅力？就如同大衛(wèi)雕像的美感恰恰在于它保存完好??開(kāi)始還和風(fēng)細(xì)雨，到后面越爭(zhēng)越激烈，幾乎要“吵”起來(lái)了。按慣例，教師此時(shí)應(yīng)該出來(lái)制止這種混亂的場(chǎng)面，可是此時(shí)執(zhí)教者依然不慌不忙面帶笑容作觀賞狀，這顯然鼓勵(lì)了發(fā)言的學(xué)生，大家?guī)缀跏菭?zhēng)先恐后地站起來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，真可謂短兵相接，火花閃現(xiàn)，讓聽(tīng)課的老師暗暗吃驚：想不到這所學(xué)校的學(xué)生竟有如此的表現(xiàn)力！到后來(lái)，“群雄混戰(zhàn)”演變成了兩位學(xué)生的對(duì)決，而其他學(xué)生則變成了饒有興趣的觀戰(zhàn)者，執(zhí)教者這才叫了停。（此時(shí)辯論雙方經(jīng)過(guò)一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)后，已開(kāi)始強(qiáng)詞奪理，所舉之例頻頻出軌，再辯下去，只能離真理越來(lái)越遠(yuǎn)。此時(shí)喊停正是時(shí)機(jī)。）

最后執(zhí)教者作結(jié)：1．“美是難的”：因?yàn)槊赖臉?biāo)準(zhǔn)很難界定。“失去雙臂”的維納斯與保存完好的大衛(wèi)雕像同樣有美的特質(zhì)。（巧妙地引用柏拉圖的名言安撫辯論的雙方，同時(shí)又不失原則。）2．大家對(duì)這兩座雕像美的評(píng)判，是由不同的審美角度產(chǎn)生的：人們對(duì)美的追求，呈現(xiàn)出極為復(fù)雜的差異性。環(huán)肥燕瘦，各有所好。（這里指的應(yīng)該是審美主體的差異性。其實(shí)人們對(duì)大衛(wèi)這類雕像的喜愛(ài)，更多的是訴諸于視覺(jué)。而作者對(duì)斷臂的維納斯的贊賞，則更多是仰仗思維活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)完成，偏重于審美意識(shí)。）3．殘運(yùn)會(huì)上，那些運(yùn)動(dòng)員身體的殘缺是一種病態(tài)，并不能給人帶來(lái)審美的愉悅，與失去雙臂的維納斯雕像無(wú)法相提并論。（明確界定，糾正學(xué)生發(fā)言中的偏差。）4．美感的產(chǎn)生與人的素質(zhì)有關(guān)：有人面對(duì)具體可感的實(shí)體尚且無(wú)動(dòng)于衷，有人卻能從一花一葉中獲得美的感悟。要關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美。（這個(gè)小結(jié)思路非常清晰：對(duì)學(xué)生的發(fā)言先肯定，再指出錯(cuò)誤，最后積極引導(dǎo)。）

第二堂是作文指導(dǎo)課，由一位出道不久的老師執(zhí)教，課題是“記敘文如何寫(xiě)出出人意料的結(jié)局”。執(zhí)教者先是指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文中有哪些“出人意料的結(jié)局”。（導(dǎo)入時(shí)用了剛學(xué)過(guò)的課文《三塊錢國(guó)幣》的結(jié)尾作例子，學(xué)生印象深，加上執(zhí)教者啟發(fā)到位，學(xué)生很快能聯(lián)系到中學(xué)課文里有許多類似的例子。因此這部分完成得比較順利。）接著，執(zhí)教者又讓學(xué)生談一談在課外閱讀時(shí)還看到過(guò)哪些出人意料的結(jié)局，此刻出現(xiàn)冷場(chǎng)，于是執(zhí)教者把自己準(zhǔn)備好的一些例子拿來(lái)展開(kāi)。在分析這些例子時(shí)，執(zhí)教者總結(jié)了兩點(diǎn)：1．結(jié)局與前文的情節(jié)應(yīng)該有聯(lián)系；2．結(jié)局應(yīng)考慮到如何突出文章的主題。（由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移，執(zhí)教者希望藉此打開(kāi)學(xué)生思維之門，想法是對(duì)的。

但作為薄弱校的普通班，這里的學(xué)生普遍缺乏閱讀習(xí)慣，這顯然已在執(zhí)教者預(yù)設(shè)之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用課內(nèi)課外的實(shí)例鋪墊之后，轉(zhuǎn)入練習(xí)階段。執(zhí)教者要求學(xué)生為“發(fā)生在公交車上的故事”設(shè)計(jì)結(jié)局：

一位抱小孩的乘客上了車，盡管售票員再三提示“請(qǐng)給抱小孩的乘客讓座”，但全車乘客漠然，無(wú)人理會(huì)。請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)一個(gè)出人意料的結(jié)局。

學(xué)生先是沉默不語(yǔ)，執(zhí)教者提醒可以討論。短時(shí)間的竊竊私語(yǔ)后學(xué)生開(kāi)始發(fā)言。此時(shí)出現(xiàn)了異彩紛呈的場(chǎng)面。學(xué)生為了求奇求特，花樣百出，完全不顧“結(jié)局無(wú)論多么出乎意料，都必須有前文的情節(jié)作鋪墊，并顧及到凸顯主題的作用”這一前提。（年輕的執(zhí)教者有點(diǎn)沉不住氣，每當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)局不合預(yù)設(shè)要求，就忍不住插嘴，力圖把學(xué)生引導(dǎo)到“正道”上來(lái)。而學(xué)生正說(shuō)得興起，加上有陣陣笑聲助興，并不理會(huì)執(zhí)教者的引導(dǎo)，還是自顧自地說(shuō)下去。于是執(zhí)教者便像拉著頭犟牛，不時(shí)用勁拽一拽，顯得有些忙亂。陳鐘樑老師對(duì)這類做法有句妙評(píng)：“不該出手時(shí)也出手?！保?/p>

二 課后評(píng)點(diǎn)時(shí)，我想到了預(yù)設(shè)、生成與課堂的“收”和“放”的聯(lián)系。教師備課時(shí)研讀文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教法，這是一種預(yù)設(shè)，是必不可少的環(huán)節(jié)。同時(shí)，課堂教學(xué)又是靈動(dòng)的，不可預(yù)設(shè)的成分很多，特別是現(xiàn)在的學(xué)生，思維很活躍，冷不丁就會(huì)提出一個(gè)“出乎意料”的問(wèn)題來(lái)，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開(kāi)河也是常有的事。這就需要教師既要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析綜合、判斷推理；又要有足夠的耐心傾聽(tīng)他們的表述，從中分析問(wèn)題的癥結(jié)，及時(shí)找到調(diào)整的方法。這正是對(duì)一位教師教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，教師的底氣與功力也正體現(xiàn)在此。所以，課堂的“放”與“收”的確是一門值得研究的學(xué)問(wèn)：

“放”，要有預(yù)謀：“放”的口子開(kāi)得多大，教師要憑著對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解衡量一下。在“放”的過(guò)程中，教師要有審時(shí)度勢(shì)的洞察力，還要具備隨機(jī)應(yīng)變的靈活與機(jī)智。何時(shí)“收”？時(shí)機(jī)的拿捏要恰到好處：早了，會(huì)中斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，學(xué)生在思考時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法暴露出來(lái)；遲了，會(huì)跑題太遠(yuǎn)，背離教學(xué)主軸，不利于對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如何“收”？一是對(duì)教學(xué)主旨要有清醒的認(rèn)識(shí)，教師的指點(diǎn)要到位；二是要考慮到保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師的評(píng)點(diǎn)應(yīng)留有余地，能給學(xué)生臺(tái)階下。

從第一堂課來(lái)看，執(zhí)教者在“收”與“放”的環(huán)節(jié)上是處理得比較到位的。拓展時(shí)定向比較清楚，是圍繞“必須失去雙臂”這一作者的感悟展開(kāi)的。學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)時(shí)也有“出軌”跡象，比如聯(lián)系到張海迪，講到身殘志不殘，還談到《邊城》大結(jié)局的殘缺也很美；但執(zhí)教者并沒(méi)有立即制止，而是讓他們暢所欲言。盡管后來(lái)有的老師認(rèn)為此處是敗筆，但我以為關(guān)鍵要看面對(duì)的是怎樣的學(xué)生。這所學(xué)校收的幾乎是市區(qū)最低錄取線的學(xué)生，要讓他們開(kāi)口并不是太容易的事。所幸執(zhí)教者事先用多媒體展示了許多精美的雕像圖片，為學(xué)生“反駁”作者提供了物證。當(dāng)學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，他們的積極性若不被好好保護(hù)，很快就會(huì)轉(zhuǎn)為萬(wàn)馬齊喑的局面。而執(zhí)教者在學(xué)生發(fā)言后總結(jié)時(shí)，顯然也對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題作了分析。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)冷靜下來(lái)，聽(tīng)聲入耳，效果顯然比在爭(zhēng)執(zhí)時(shí)老師跳出來(lái)指正好得多。

而第二位執(zhí)教者在“寫(xiě)結(jié)局”的訓(xùn)練中由于沒(méi)有重申兩點(diǎn)要求，結(jié)果“放”得太開(kāi)，“收”又顯得急了些。這一環(huán)節(jié)本該考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生反應(yīng)通常會(huì)慢半拍，一旦興奮起來(lái)又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空檔，教師再次強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)要求（板書(shū)提示亦可）。這兩點(diǎn)要求可使“口”不致開(kāi)得太大，學(xué)生也不會(huì)跑得太遠(yuǎn)；萬(wàn)萬(wàn)不能等學(xué)生興奮起來(lái)，正急于把自己的構(gòu)思結(jié)果表述出來(lái)時(shí)，教師才出來(lái)糾正。當(dāng)時(shí)的課堂情形是：有些偏題的例子雖然一再被指正，后來(lái)發(fā)言的學(xué)生仍繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。

出現(xiàn)這種局面時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：基礎(chǔ)差的學(xué)生不是沒(méi)有表現(xiàn)欲，只是苦于沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和不知如何表現(xiàn)，現(xiàn)在好不容易“找到感覺(jué)”了，就應(yīng)該盡可能地讓他們傾訴，即使是錯(cuò)誤的東西也應(yīng)讓他們暴露得充分些。此時(shí)教師若急于糾正，一則會(huì)出現(xiàn)上面的情形，就是學(xué)生不理會(huì)老師說(shuō)什么；二則可能被老師這也不對(duì)那也不對(duì)地批評(píng)一通后，變得小心翼翼起來(lái)，或者干脆不出聲。所以這時(shí)執(zhí)教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢(shì)肯定他們的設(shè)想夠新、夠奇，的確出人意料，轉(zhuǎn)而再問(wèn)：司機(jī)起身讓座，合理嗎？市長(zhǎng)上了車，全體乘客都齊刷刷地讓座，這樣的結(jié)局是想表現(xiàn)什么主題？此刻學(xué)生已說(shuō)得差不多了，正想聽(tīng)老師的評(píng)點(diǎn)，執(zhí)教者若能把握這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會(huì)比中途強(qiáng)行糾正的效果好很多。

當(dāng)然，這只是一個(gè)案例，并不代表所有課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題都要等學(xué)生討論結(jié)束后再糾正，教師可根據(jù)學(xué)情審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)。

（福建廈門市禾山中學(xué)；361000）

第四篇：班級(jí)管理的收與放

班級(jí)管理的收與放

提起班級(jí)管理，是心酸的歷程，也是飽滿的豐盈，工作十年，只有2年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，而這兩年是一種疼痛的蛻變，也是一種幸福的倘佯。

09年，我被迫成為一個(gè)問(wèn)題班級(jí)的班主任，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的我只是看身邊班主任的經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理我的班級(jí)。

第一月里，當(dāng)別的班級(jí)已經(jīng)調(diào)整好，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)秩序時(shí)，我的班級(jí)還是一盤散殺，焦頭爛額的處理學(xué)生的問(wèn)題，今天打架，明天逃學(xué)，今天上網(wǎng)，明天搗亂。那一段我迷茫無(wú)助差點(diǎn)放棄。

我向老教師請(qǐng)教，他們告訴我工作要認(rèn)真，要嚴(yán)厲，要看守。說(shuō)實(shí)話，我是個(gè)性格溫和的人，讓我嚴(yán)厲，還有些困難，但為了能夠讓這樣的一個(gè)亂班好起來(lái)，必須有招就用。

我“嚴(yán)守死打”每天早上六點(diǎn)到校，在班級(jí)后面準(zhǔn)備一張辦公桌，除了吃住外，我每天守著他們，這回學(xué)生所有的情況盡收眼底。上課不認(rèn)真聽(tīng)課者罰站，上課搗亂者請(qǐng)家長(zhǎng)，班級(jí)的秩序真的有些好轉(zhuǎn)。

但隨之而來(lái)的問(wèn)題也是越來(lái)越多，現(xiàn)象由顯性變成隱性，班級(jí)的好轉(zhuǎn)只是表面，實(shí)質(zhì)問(wèn)題并沒(méi)有得到解決。比如吸煙打架，他們會(huì)在我不在的時(shí)候或是去廁所，渙散的班風(fēng)依然沒(méi)變，當(dāng)你在班，鴉雀無(wú)聲，當(dāng)你離開(kāi)時(shí)，罵人、吵架如市場(chǎng)。逐漸發(fā)現(xiàn)這種嚴(yán)守為我和學(xué)生建起了一道防線，搗亂破壞現(xiàn)象逐漸變成隱秘的，當(dāng)我調(diào)查，他們?nèi)绱?lián)好了，都說(shuō)“不知道”。每天弄的我筋疲力盡，孤軍作戰(zhàn)的力量日趨單薄。在生死掙扎中煎熬。每天，我都苦惱，怎么去面對(duì)這樣的班級(jí)。

有幾日，我看班級(jí)很穩(wěn)定，欣喜嚴(yán)守的成功，相繼有幾個(gè)同學(xué)不想念，家長(zhǎng)反映說(shuō)班級(jí)暗地結(jié)幫成伙欺負(fù)同學(xué)，要錢打人，我聽(tīng)后簡(jiǎn)直要背過(guò)氣去，這不是黑社會(huì)小地痞行為嗎?任課老師也反應(yīng)上課時(shí)，畫(huà)豬頭，向老師宣戰(zhàn)。要崩潰了，全班同學(xué)聯(lián)合起來(lái)和我作戰(zhàn)。

必須反思自己，嚴(yán)守讓我和學(xué)生建立了防線，我和學(xué)生成了對(duì)立軍。一個(gè)班級(jí)不應(yīng)該這樣，他應(yīng)該是和諧，溫馨的，團(tuán)結(jié)的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建設(shè)和班級(jí)管理制度的建立比較重要。

我拋棄了一個(gè)多月的“嚴(yán)守死打”，先從改變自己開(kāi)始，“少給壓力，多給魅力?！蔽覍Ｑ屑彝ソ逃托睦韺W(xué)，先讓自己有魅力，有影響力。我尋找到問(wèn)題學(xué)生的癥結(jié)所在，并讓自己從內(nèi)心深處去接受他們，并學(xué)會(huì)愛(ài)他們，尊重他們，信任他們，慢慢的放手，一定是慢的，因?yàn)檫@樣的班級(jí)緩慢的滲透潤(rùn)澤，才可以奏效。他們慢慢的接受了我，不喜歡學(xué)習(xí)，我們就不談學(xué)習(xí)，提美好的未來(lái)，提心中的向往，逐漸溝通融洽了，我尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，他們?cè)趦?nèi)心深處都有一座美麗的芳草地，由于外部的教育環(huán)境等因素，讓這塊陽(yáng)光地帶慢慢封閉了，我要開(kāi)啟他們，順著他們的向往，我和學(xué)生商量為班級(jí)定班名、班旗、班徽、班歌，讓他們有了向心力，然后班級(jí)同學(xué)每組六人，分成五組。為自己的組起名、組號(hào)、組徽等，我偷偷把以前成幫結(jié)派的分開(kāi)，男女搭配，優(yōu)劣搭配。這樣有了競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。

當(dāng)我和學(xué)生找到關(guān)系的和諧點(diǎn)，讓師生關(guān)系平衡，日趨融合，我就為班級(jí)找一個(gè)管理的模式來(lái)完成班級(jí)的建設(shè)。我翻閱了大量中外班級(jí)管理資料?！白灾鞴芾怼薄胺謱庸芾怼薄爸贫裙芾怼薄傲炕芾怼倍际侵档梦医梃b和傳承的資源。我為班級(jí)管理尋找科學(xué)的管理模式，一定要注重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。我可以把四種方法結(jié)合起來(lái)，按照本班學(xué)生實(shí)際，我做教、扶、放。學(xué)生“自我教育，自我管理、自我發(fā)展。”三層次建立班級(jí)管理模式。

因?yàn)檫@是一個(gè)問(wèn)題班級(jí)，很多不良行為習(xí)慣和思維習(xí)慣都已形成，我要做到“教”，學(xué)生是“自我教育”，教學(xué)生什么?教學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)各種方式，利用活動(dòng)，挖掘所有資源，用意念滲透正確的行為習(xí)慣和思維，喚醒“好孩子”意識(shí)

班級(jí)管理的收與放，并努力替換以前的習(xí)慣，初中生他非常注重同伴間的評(píng)價(jià)，所以利用班級(jí)集體評(píng)價(jià)來(lái)約束他的行為，達(dá)到自我教育，2年來(lái)，我用相機(jī)拍下了他們改變的每一個(gè)精彩瞬間，通過(guò)不斷播放自己的影像，能看到自己的進(jìn)步和變化。

第二階段，教師“扶”學(xué)生“自我管理”一個(gè)班級(jí)管理，必須有法，必須有制度。我扶持了一批班干部，培訓(xùn)他們?nèi)绾喂芾戆嗉?jí)，民主為班級(jí)制定班級(jí)制度，集體的智慧和力量是無(wú)窮的，班級(jí)是他們，應(yīng)該還給他們，他們針對(duì)自己班級(jí)實(shí)際情況，制定管理制度和懲罰制度，細(xì)到課上課下，全到寢室，班級(jí)的衛(wèi)生和紀(jì)律。懲罰的方式先由自我反思，自我說(shuō)明，自我懲罰，視情節(jié)輕重由集體商討懲罰方式，而我?guī)头鰧W(xué)生完善管理，幫助學(xué)生自我教育，自我提升。有一次班級(jí)超遲到，因?yàn)樗扔行┤毕?，站立不直，班委?huì)用“站軍姿”來(lái)懲罰他，而超認(rèn)為同學(xué)們?nèi)⌒λ?，我正面教育超，要承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)自己的缺陷要面對(duì)，更要改正，然后教育其他同學(xué)和班委會(huì)要尊重同學(xué)，關(guān)心他，幫助他，每當(dāng)超站姿不好時(shí)，每位同學(xué)都會(huì)善意的提醒他。

第三階段，教師“放”學(xué)生“自我發(fā)展”。當(dāng)制度逐

第五篇：“放”與“收”的班級(jí)管理

“放”與“收”的班級(jí)管理

“放＇與“收＇的班級(jí)管理

什么是“放＇？放就是“松＇。但“放＇不是放任自流，而是明“松＇暗“緊＇，形散神聚。之所以“放＇，除了讓班主任“走出廬山＇，為進(jìn)一步反思和討論工作騰出時(shí)間外。

更重要的是，“放＇可以給同學(xué)自由的心理空間，使同學(xué)心靈得到伸展，思想得到解放；可以讓同學(xué)暴露問(wèn)題，以便班主任及早發(fā)覺(jué)，因勢(shì)利導(dǎo)；還可以培育干部的工作力量和同學(xué)的公民意識(shí)。

給同學(xué)自由的心理空間，使同學(xué)心靈得到伸展，思想得到解放

我在工作中發(fā)覺(jué)，班主任一刻也不“放＇的班級(jí)，同學(xué)思維不夠活躍。盡管班上同學(xué)的平均水平不錯(cuò)，但往往缺乏共性鮮亮、成果出類拔萃的領(lǐng)軍人物，這和同學(xué)長(zhǎng)期的心理壓抑有關(guān)。假如班主任適當(dāng)給同學(xué)“放一放假＇，將有利于同學(xué)共性的張揚(yáng)和制造力量的培育。

讓同學(xué)暴露問(wèn)題，以便及早發(fā)覺(jué)，因勢(shì)利導(dǎo)

假如班主任時(shí)時(shí)到處都在同學(xué)身邊，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，把自己的問(wèn)題包裹起來(lái)，但這些問(wèn)題依舊存在，久而久之就會(huì)消失更大的問(wèn)題，造成“一發(fā)而不行整理＇的后果。所以，班主任有意“放一放＇，讓同學(xué)把問(wèn)題盡早暴露出來(lái)，解決起來(lái)也簡(jiǎn)單得多。

培育干部工作力量

班主任要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)自我管理的樂(lè)觀性，特殊是“放＇的時(shí)候，給同學(xué)干部更多的獨(dú)立管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動(dòng)的工作。這對(duì)于提高他們處理事務(wù)的力量很有好處，有利于干部的成長(zhǎng)。

培育同學(xué)公民意識(shí)

斯賓塞在《訓(xùn)練論》中指出：“記住你的訓(xùn)練目的應(yīng)當(dāng)是培育成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管的人。＇同學(xué)總歸要脫離學(xué)校，脫離老師，要走向生活，走向社會(huì)。老師不行能管究竟，更多更長(zhǎng)的人生路得他們自己走。

所以，在學(xué)校期間，班主任不要把同學(xué)時(shí)刻監(jiān)督起來(lái)，要有意識(shí)地加強(qiáng)同學(xué)的公民訓(xùn)練，讓同學(xué)懂得自己的身份、權(quán)利和義務(wù)，明白該做什么不該做什么。只有在校是一個(gè)自覺(jué)的同學(xué)，進(jìn)入社會(huì)才有可能成為一個(gè)自覺(jué)的公民。

什么是“收＇？“收＇就是“嚴(yán)＇。我認(rèn)為，“收＇要抓好幾個(gè)重點(diǎn)。

一學(xué)期的重點(diǎn)

開(kāi)學(xué)初。經(jīng)過(guò)寒暑假，同學(xué)的思想行為有所放松，到校心思還沒(méi)有完全集中起來(lái)，班主任要做好收心工作，使同學(xué)盡快走上正常的軌道。要關(guān)心同學(xué)制訂好學(xué)期目標(biāo)。這段時(shí)間要督緊一點(diǎn)。

期中期末考試前后。這段時(shí)間班主任要指導(dǎo)好同學(xué)的復(fù)習(xí)總結(jié)，組織好學(xué)習(xí)方法的溝通，開(kāi)展好同學(xué)的心理疏導(dǎo)和心靈安撫。

三學(xué)年的重點(diǎn)

第一學(xué)年的第一學(xué)期。要多種途徑全面了解同學(xué)的狀況。要提出要求，規(guī)范同學(xué)行為。要多與同學(xué)溝通溝通，增進(jìn)師生情感。這是一個(gè)很重要的時(shí)段，班主任要抓緊抓細(xì)抓嚴(yán)，切不行粗枝大葉。

第二學(xué)年的第一學(xué)期。同學(xué)不良行為有所抬頭，不良心情有所滋長(zhǎng)。這個(gè)階段是毛病多發(fā)期，心理危急期，也是同學(xué)兩極分化期。班主任要時(shí)刻關(guān)注同學(xué)思想變化動(dòng)態(tài)，要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題。多開(kāi)展點(diǎn)有益于促進(jìn)同學(xué)身體、心理的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移或釋放同學(xué)的不良心情。

第三學(xué)年的最終學(xué)期。進(jìn)入畢業(yè)階段，同學(xué)的自覺(jué)意識(shí)增加，但心理壓力也增大。（班級(jí)管理

.banzhuren.cn）班主任要多關(guān)懷同學(xué)疾苦，關(guān)心同學(xué)方案總結(jié)，指導(dǎo)同學(xué)勞逸結(jié)合，緩解同學(xué)考試焦慮，引導(dǎo)同學(xué)以良好的心態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)。

假如說(shuō)“放＇是發(fā)揮同學(xué)的主體作用，那么“收＇就是發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用；假如說(shuō)“放＇是讓同學(xué)暴露問(wèn)題，那么“收＇就是要班主任集中解決問(wèn)題。

“收、放＇要有尺度。放要放得開(kāi)，但不要放得太松，放得太開(kāi)。收要收得攏，但不要收得太緊，收得太死。

重點(diǎn)抓好幾個(gè)時(shí)段，其余時(shí)段不防偷偷懶，解放同學(xué)，也解放自己。適當(dāng)放一放，“放＇也是一種訓(xùn)練。