第一篇：談高師小學語文教學法課程中的體驗式教學

談高師小學語文教學法課程中的體驗式教學

一、關于體驗式教學

處在如今這樣的經(jīng)濟時代，我們面臨著知識的爆炸和信息技術的革命，這導致教師不再是知識的壟斷者，從教師那里獲得知識也不再是學生獲取知識的唯一途徑。學生面臨的生存環(huán)境更為復雜，單靠高學歷和高智商難以應對。社會對學生的認可更為多元化，智力、情商、能力等各方面的要求都是越來越高。因此，現(xiàn)代教學理念必須以人的整體塑造為核心，以培養(yǎng)具有知識、能力和人格魅力的完整生命為終極目標，否則高校難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。在這樣的背景下，人們創(chuàng)造性地提出了體驗式教學模式，它以關注學生生命的完整性、獨特性、生成性、自主性，關注學生的精神成長與人格健全為核心，形成了一種新型的教學理念。

什么是體驗？有關“體驗”的闡釋，不同學科各有側重。哲學范疇的體驗有認識論和本體論之說：在認識論中，體驗是一種認識方式；在本體論中，體驗是一種存在方式。美學范疇的體驗是讀者在觀賞和享受美時產(chǎn)生的深層的、活生生的、令人沉醉癡迷而又難以言說的特殊的內(nèi)心感受，伴隨著緊張、劇烈的內(nèi)部活動、豐富活躍的思想、熱烈歡快的情感。心理學范疇的體驗主要指一種特殊的心理活動，即對事物真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生的情感。教育學意義上的體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的相應的認識和情感。

什么是體驗式教學？體驗式教學是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設某種情境，通過各種有效方式引導學生親自感知、體驗所要學習的知識，達到領悟并運用知識的目的。簡單地說，就是學習者在具體情境中借助親身體驗進行的學習。它是由參與課堂教學過程的師生雙方共同創(chuàng)造的貫穿于每個教學環(huán)節(jié)之中的師生思維的互動，具有情境性、行動性、反思性、感悟性、主體性等特征。

心理學研究表明：閱讀的信息只能記得10%；聽到的信息只能記得20%；經(jīng)歷過的事卻能記得80%。這就告訴我們：使用傳統(tǒng)式的教學，受教對象在課堂中僅吸收10%～30%的內(nèi)容，并且隨著時間的推移而逐漸遺忘，而體驗式教學采用科學的多重感官學習法，使受教對象通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的收獲。簡單地說，就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手操作，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，也是增強學生職業(yè)技能，適應社會人才需求的需要，更是激發(fā)學生潛力，促進學生成長的需要。

語文教學中的體驗教學，更多地表現(xiàn)為心理層面的“親歷”，即情感的體驗。它以情感體驗為核心，以生活和對生活的理解為基礎，以想象為主要手段，以精神升華為目的，讓學生在學習過程中，與先哲大師們作心靈的對話，形成情感共鳴，受到作品的濡染和震撼，形成認知和態(tài)度。

小學語文教學法課程中的體驗式教學，不僅僅表現(xiàn)為心理層面的“親歷”，往往是心理、生理、事理等多層面的“親歷”。

二、高師小學語文教學法課中的體驗式教學

小學語文教學法是一門理論性和實踐性相結合的學科。它要求學生了解小學語文教學的基本情況，掌握小學語文教學的相關理論，熟悉小學語文教學的基本流程、方法、原則、規(guī)律等，并且要在實踐中運用所學知識，能夠按照《小學語文課程標準》的要求給小學生上語文課，并能運用相關理論評價小學語文教學。因此，要想讓學生學有所獲，學以致用，必須運用體驗式教學。

1.討論交流，綜合體驗。組織學生討論交流，是一種很好的體驗方式。其形式可以是小組討論，也可以是集體討論，各抒己見，暢所欲言。無論是哪一種形式，教師都必須為學生提供一個值得爭議且有話可說的話題。小學語文教學法課中的很多教學內(nèi)容，先讓學生討論交流，教師再適時點撥、歸納總結，比教師一個人唱獨角戲的教學效果要好得多，很多時候都會有意想不到的收獲。學生在課堂上進行這種體驗式的研究性學習，邊學習，邊分析，邊思考，邊討論，對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)是非常有利的。

比如，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。這是小學《語文課程標準》中闡述的小學語文課程性質(zhì)和基本理念，也是其核心內(nèi)容之一。這些內(nèi)容很抽象，看起來簡單，但是理解起來比較困難，運用在實際教學中更困難。而學生不僅要理解，更要運用，運用這些來指導教學實踐，運用這些來評價別人的教學。教學這些內(nèi)容時，筆者往往會組織討論交流：要求學生結合自己學習語文的經(jīng)歷或者見習過程中所聽語文課的內(nèi)容談談自己的理解、體會。這樣，學生就不單單是“豎起耳朵聽”，還要動腦筋回憶、分析、判斷、思考，并且要組織語言，以便簡潔、明了、準確地表達自己的意思。這是一個比較復雜的“體驗”過程。在這個過程中，學生在討論交流中獲取知識，在討論交流中提升認識，在討論交流中培養(yǎng)能力，在討論交流中明白事理，在討論交流中加強溝通，在討論交流中增進友誼，在討論交流中提高修養(yǎng)。

2.朗讀成誦，加深理解?？焖倮斫庹n文內(nèi)容，準確把握教學重點，是語文教師當然也是高師中文系學生必備的基本功之一。如何訓練？朗讀不失為一種有效的方法。培養(yǎng)學生通過朗讀形成語感是每個語文教師課堂教學的重要任務之一。朗讀讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。朗讀是學生個性化行為，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀文章不止讀一遍，要讀若干遍，讀得爛熟，而且要全身心地投入，要在認真領會、準確把握文章的精神實質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時負載的思想內(nèi)容、情感符號，會比文章自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。

比如，小學三年級有一篇寫荷花的課文，其中第二段的內(nèi)容是：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

在教法課上，筆者給學生一個問題：面對小學三年級學生教學這一段時，哪些內(nèi)容應該作為重點？要求學生反復朗讀這段文字，要讀出作者的意圖，讀出自己的體會，讀出語言的優(yōu)美，讀出景物的恬美――這就是體驗，情感體驗。文章讀熟了，讀透了，確定其教學重點就水到渠成了。也只有這樣，教師才能把課文內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的東西，然后駕輕就熟地引導學生“走進”課文，進而“走出”課文。

3.觀摩欣賞，酌情借鑒。高師小學語文教學法課的主要目的之一是讓學生能夠走上講臺，給小學生上課。怎么給小學生上課？這遠遠不是學習幾條理論，歸納幾條經(jīng)驗，總結幾種方法能夠解決問題的。必須觀摩，從別人的實踐中總結經(jīng)驗、尋找方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而借鑒過來，為我所用?，F(xiàn)場觀摩，身臨其境，體驗的效果更好，但是組織難度大，為了觀摩一節(jié)課，往往要耗費半天時間，而且一般教師不愿意上這類公開課。我們一般是運用多媒體播放優(yōu)秀教師的課堂實錄，方便易行，而且是優(yōu)質(zhì)課，可借鑒性大。再者，運用多媒體播放課堂實錄有其獨特的優(yōu)勢，那就是：可以隨時叫停，可以根據(jù)需要回放。這就便于一邊觀摩，一邊講解，一邊討論，一邊歸納……引導學生反復感知，反復體驗，加深印象，加深理解。但是，觀摩不是“看熱鬧”，更重要的是引導學生“看門道”。那么，怎樣“看門道”呢？筆者的做法是將觀摩、思考、討論、歸納、總結結合起來，引導學生從別人的實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，歸納、總結形成理論，然后讓學生運用這些理論指導自己的實踐。

第二篇：談“體驗式”教學法在課堂教學中的應用（推薦）

談“體驗式”教學法在課堂教學中的應用

摘要：現(xiàn)在，體驗式教學已被數(shù)學教學廣泛應用，并取得了較為理想的效果。本文論述了體驗式學習活動的內(nèi)涵、體系、學習活動建構的意義，并提出了運用體驗式的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；體驗活動；意義；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0151-01

1.體驗式學習活動的內(nèi)涵

“體驗”一詞最早出現(xiàn)在德國的文獻中?！绑w驗”作為一個心理學概念是指人的特殊的心理活動，是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領悟等諸多的心理要素構成的。在“體驗”的研究中，日本最早提出了在高中開設“勞動體驗學習課”。國內(nèi)也有一些論述，較多的是從情感教育的角度。如心理學家朱小蔓《情感教育論綱》中指出：“情感教育的過程應該是邏輯--認知與情感的--體驗共同構成完事的教育過程。”所以，筆者認為體驗是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動，它的最基本特征是尊重學生在學習中的主體性，是強調(diào)學生對學校的生活的參與和對學習活動的體驗與反省。

目前開展“體驗教育”研究的多停留于少先隊綜合實踐活動中，在充滿理性的數(shù)學學科教學中，它過多地強調(diào)概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、領悟、想象等行為的心理過程，有意無意的扼殺了兒童的直覺、敏感、童心和靈性，教育的結果只求知識復現(xiàn)的正確性而完全忽視兒童的體驗能力。因此，我認為宜在數(shù)學學科教學中全面展開“體驗式學習活動”，師生運用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中學生進行體驗、感悟，較為主動地掌握知識，形成良好的心理品質(zhì)。

2.數(shù)學的體驗式學習的特點

數(shù)學學習中的體驗是指學生個體在數(shù)學活動中通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。在“體?式學習活動”的組織中，教師的著力點不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框“灌輸”給學生，而是以對人的發(fā)展，對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗、智慧的開啟為目標，要求教師以組織學生“出乎其外”的實踐性學習為基本載體，以追求學生學習“入乎其內(nèi)”的深刻體驗為教學目標。它要求從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗，喚起學生的學習愿望，充分激發(fā)學習積極性，實現(xiàn)有意義、個性化、創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)數(shù)學學習方式的根本轉變。

3.組織體驗式學習活動的基本要求

3.1 科學選擇體驗式活動的主題。現(xiàn)實生活中的問題往往是整合和開放的，體驗式學習活動就是要對這樣的現(xiàn)實題材進行適當?shù)募庸?，使之源于生活又高于生活。?）從教材中來選定。為了使體驗式學習活動更有價值，更有利于發(fā)展學生的能力和整體數(shù)學素質(zhì)，我們有選擇地對教材中的某些知識進行重演和再現(xiàn)?，F(xiàn)行小學數(shù)學教材所呈現(xiàn)的知識，從認知心理學角度看，大致可分為陳述性知識和程序性知識兩類。（2）用其它方式來生成。體驗式學習活動的主題除了教材提供以外，還可以用多種方式來生成。學生生成了體驗式學習活動的主題，教師還要對主題做必要的加工，將數(shù)學知識合理、自然地鑲嵌其中，讓學生在體驗中去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。

3.2 精心進行體驗式學習活動的資源整理。小學數(shù)學實施體驗式學習活動，是指學生在教師的組織、引導和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學活動中，讓學生有所感受，個體經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和應用過程，積累個人經(jīng)驗，從而獲取知識。學生個人的生活經(jīng)驗都可以成為體驗式學習活動的輔助資源，教師要對這些資源進行選擇與整理。

3.3 注意教材內(nèi)容、活動主題、活動資源的整合。在體驗式學習活動中，教師要對教材內(nèi)容、活動主題、活動輔助資源進行整合。體驗式的學習方式需要應用于實際生活中，除了教師布置體驗式的作業(yè)，鼓勵學生應用所學的知識解決生活中的問題外，家長也要配合學校，給孩子提供應用的環(huán)境和支持，帶領孩子走進社會生活，體驗數(shù)學運用的樂趣。

3.4 營造教學情境，讓學生在活動中體驗。教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設各種不同的教學情境，是學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要。教學情境能使學生獲得更加豐富的體驗。教師應盡可能給學生提供觀察、思考的機會，參與、表現(xiàn)的機會，動手操作實踐的機會。學生的知識不是灌的，而是通過體驗“悟”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

3.5 運用多媒體教學軟件創(chuàng)造更豐富的體驗。隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機輔助語言學習（CALL）為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。多媒體能為學習者提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學習者大腦的信息處理過程，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。

總之，運用體驗式方法學習數(shù)學，能促進學生在民主開放的學習情境中體驗數(shù)學的樂趣，體驗到自主學習的成功，形成濃烈積極的數(shù)學情感，萌發(fā)創(chuàng)新的興趣，增強創(chuàng)新的欲望，為此而好好學習，天天向上。

第三篇：體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

《體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應用》 結題報告

贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學樊靈艷 內(nèi)容提要：本課題研究是在小學數(shù)學新課程背景下進行的，小學體驗式創(chuàng)新教學法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展體驗式學習，提高學習參與數(shù)學學習的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學法。經(jīng)過1年多的研究，主要形成了以下成果：1.從后測來看，學生在主動參與數(shù)學學習水平（行為表現(xiàn)、情感體驗、認知方式三個方面）有了顯著提高。2.課題組教師經(jīng)過教學實踐，提出了體驗式創(chuàng)新教學法的一般程序以及相應的主要教學技術。3.教師的教學理念得到更新，教學方式得到轉變，形成了自己的個性化教學；同時參與教學科研的能力也得到提高。一.課題的提出

小學數(shù)學課程是小學階段的一門重要基礎課程，在整個義務教育階段，數(shù)學學習的總體目標為：

1.獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想和必要的應用技能。

2.初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。

3.體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。

4.具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到發(fā)展。學生的數(shù)學學習是以非常復雜的方式進行的，它會沿著迂回曲折并且不斷地被打斷的途徑進行的。從情境教學思想出發(fā)設計數(shù)學教學活動，使學生在一個完整真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。學會獨立識別問題、提出問題、解決問題，讓學生在體驗式的學習過程中不斷地積累經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，不斷地更新自我、充實自我。要注重學生解題時的心理狀況，注重解題后的回顧，通過停下來再回首，將數(shù)學知識內(nèi)化為解題的能力，這實際上是一種自我監(jiān)控、自我評價的過程，也是學生的自我發(fā)展過程。這一些過程的順利實現(xiàn)，都離不開學生的體驗式學習。

基于以上認識，我們提出開展小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學法的研究。二.課題的界定

所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。

體驗學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。

小學數(shù)學體驗式學習是指小學生在教師的組織、引導和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學活動中，讓學生有所感悟，個體經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和應用過程，積累個人的經(jīng)驗，從而獲取知識、應用知識、解決問題。

小學體驗式創(chuàng)新教學法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展體驗式學習，提高學習參與數(shù)學學習的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學法。三.課題研究設計 1.研究假設（1）通過教師重視學生體驗式學習的教學設計和倡導體驗式學習的數(shù)學課堂活動，學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數(shù)學和理解數(shù)學，這樣能真正讓學生自主學習，徹底扭轉學生被動學習的局面。

（2）數(shù)學課堂中教師如果有意識地創(chuàng)造條件讓學生進行體驗式學習，能夠幫助教師確立起先進的教學理念，盡快掌握先進有效的現(xiàn)代教學技術，成為創(chuàng)新型教師、贏得教學成功。2.研究目標

（1）學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高自身相應素質(zhì)。

（2）教師能為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助，形成小學數(shù)學體驗式學習創(chuàng)新教學法的一般程序。

（3）通過驗證，形成可行的教學設計技術、課堂教學過程中加深體驗的技術等小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學法的主要教學技術。3.研究內(nèi)容

（1）體驗式創(chuàng)新教學法的“教學法”研究。教師試從課前參與、課堂參與、課外參與三個方面探索實施小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學法的一般程序。研究課前如何設計預案及準備？研究課堂如何讓學生在體驗學習中學會思考，學會探索，學會合作。研究如何設計課外體驗式作業(yè)。

（2）研究小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學法中的主要教學技術。在總結的基礎上，改進體驗式創(chuàng)新教學策略，在教學實踐中深入研究小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學策略在各環(huán)節(jié)的具體技術。包括教學設計技術、導入技術、過程中啟發(fā)引導技術、過程中加深體驗的技術、激勵創(chuàng)新的評價技術、反思與小結技術等。

（3）研究在體驗式學習中對學生如何評價，讓學生體驗數(shù)學學習的快樂。重視在活動過程中的評價，重視小組評價和自我評價，重視對創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅強的等等個性品質(zhì)進行積極評價，讓學生體驗到學習的成功。4.研究對象、方法

研究對象：黑林鎮(zhèn)中心小學三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行動研究法。四.研究過程

（一）準備階段（2007年1月—2007年3月）1.理論學習

2007年1月—3月：課題組教師學習體驗式創(chuàng)新教學法的理論知識

（1）學習北京師范大學出版社出版的《數(shù)學課程標準》和《數(shù)學課程標準解讀》。

（2）學習首都師范大學出版社出版的《新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施》和《小學數(shù)學新課程教學法》

（3）溫恒福著的《研究體驗式創(chuàng)新教學法》。主要是學習研究體驗式創(chuàng)新教學法的概論、基本理念與原則、操作程序、主要教學技術等部分。2.課題論證

2007年4月，召開課題論證會，課題論證采取本校科研骨干進行課題論證的形式，參與課題論證的教師對課題研究的必要性、可行性、內(nèi)容與方法、實施途徑等進行論證。課題組根據(jù)出論證結果及修改意見，對課題方案（初稿）進行修改，擬訂研究計劃。

（二）實施階段（2007年4月—2008年6月）1.嘗試探索階段（2007年4月—2008年2月）

課題組教師教學中以體驗式創(chuàng)新教學法的一般程序開始實施課題組設計的體驗式創(chuàng)新教學法的教學程序：（1）設計教學預案

教師要全面、深入地了解學生的認知基礎、思維特點、情感體驗，根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況找準教學起點，精心預設教學過程。①了解學生起點，合理開發(fā)教材。②注重學生學習體驗，精心設計過程。（2）課前準備

①了解學生課前準備。②課堂教學材料。

（3）導引目標，提出問題

①從學生原有知識經(jīng)驗提出問題。②創(chuàng)設情景，從中提煉出數(shù)學問題。③談話引導學生提出問題。

（4）提供信息，互動生成學習材料

真實的教學是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，教師要學會審時度勢，現(xiàn)場調(diào)整教學預設，將動態(tài)生成資源納入課堂目標中，促進學生的學習體驗。（5）啟發(fā)講解或學生自主研究

無論教師的講解或學生的探究都要具有意義、有效。能幫助學生進行數(shù)學思考，產(chǎn)生良好的體驗。

（6）鞏固與創(chuàng)新性應用

①通過正方例的比較，增加學生對知識的理解。②與生活實際問題相結合。（7）反思與小結 ①自我評價 ②學習體會 ③提出新問題（8）體驗性作業(yè)

①學生適應選擇作業(yè)。②學生自己編題。③參與生活數(shù)學欄。④數(shù)學小研究。

每個學期的課題組教師的公開課以體驗式創(chuàng)新教學為主題。每月開一次課題討論會，期末進行課題研究小結。

2.深入研究階段（2008年3月—2008年6月）

在總結的基礎上，改進體驗式創(chuàng)新教學策略，繼續(xù)實施體驗式創(chuàng)新教學的教學策略的干預。在教學實踐中深入研究小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學策略在各環(huán)節(jié)的具體技術。（1）教學設計技術

①根據(jù)“三維目標”選擇確定教學措施的技術 第一步，從知識和技能目標、方法和過程和情感和價值觀三個方面確定教學目標和教學任務。第二步，結合教學內(nèi)容和可用的教學手段為每一個目標的實現(xiàn)，在頭腦中選擇設計教學措施。第三步，跟據(jù)學生的實際和教學時間與現(xiàn)實條件等，將各種教學措施整合在一起，理清一個整體思路。

②明確“三點”的設計技術 重點、創(chuàng)新點、空白點

③以“學”為中心的設計技術 第一、設計要考慮現(xiàn)實條件和學生的時間情況。

第二、設計教學措施時，一定要預設教師教的情景和學生學的行為。

第三、要針對學生的差異，制定出有針對性的幫助措施，特別是對學習困難的學生，要有特殊的幫助措施。（2）導入技術

導入目標和內(nèi)容時，要尊重學生的知識與經(jīng)驗，要有利于學生的自我建構、自我生成。主要采取以下方法：故事導入法、懸念導入法、實驗導入法、情境導入法

六、生活經(jīng)驗導入法等。（3）過程中啟發(fā)引導技術

①準確把握啟發(fā)的含義和“度”

啟發(fā)一是調(diào)動學生努力去想去說的積極性，二是在遇到困難時給予恰當?shù)念嶔ず蛶椭故够砣婚_朗表述準確流暢，并能夠舉一反三。

啟發(fā)的度：要引導指點，但不硬牽著他們走；要嚴格要求學生，但不施加壓力；要指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。②主要是運用創(chuàng)設問題情景來啟發(fā)引導（4）過程中加深體驗的技術 ①以說促思增加體驗的技術

第一、提出問題后，要給學生留點思考的時間，思考后的說，才有意義。

第二、不要只讓一個或個別的幾個人說，越是不常說的學生，說起來的體驗越深。第三、要鼓勵學生發(fā)表自己的意見，不求同，不從眾，真實地表達自己的觀點和感受 ②通過直觀演示和實物操作增加體驗的技術

第一、當問題較抽象時，學生自主進行直觀演示和實物操作。第二、通過演示，進行研究結果的交流。③填寫過程記錄或研究報告單增加體驗的技術 第一、填寫過程記錄或研究報告單的過程是讓學生經(jīng)歷反復猜想→驗證→再猜想→再驗證→得出結論的研究過程；

第二、通過過程記錄或填寫研究報告單可以讓學生對研究過程進行整理； 第三、過程記錄或研究報告單填寫后，組織學生進行匯報交流。（5）激勵創(chuàng)新的評價技術 第一、不當面批評 第二、及時肯定與表揚

第三、補充式評價技術，包括：改錯式補充評價；條件式評價；建議式補充評價 第四、過程與結果相結合的評價（6）反思與小結技術

第一、畫知識結構圖這種方法分為兩步，首先得畫出知識結構圖，然后再反思學法。第二、寫數(shù)學日記進行反思和小結的方法。

每個學期，課題組教師通過開發(fā)教案、上課題研究課、評課、寫教后反思、寫教學案例、寫教學研究論文等形式在教學實踐中對小學數(shù)學體驗式教學法的程序、策略、主要教學技術等不斷加以總結和完善。并定期開展課題組研討活動。

五、研究結果

1、學生在數(shù)學學習行為方面的改變

表2 實驗班和控制班在學生問卷上行為表現(xiàn)方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標準差

受測人數(shù)

平均分

標準差

行 為 表 現(xiàn)

上課專心程度

7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20

課堂作業(yè)表現(xiàn)

7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92

課外學習投入

9.24 2.51 107

10.09 2.18 2.68

對六年級（原五年級）的實驗班和控制班學生在問卷上行為表現(xiàn)方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在上課專心程度、課堂作業(yè)表現(xiàn)二個單元上存在顯著差異（P＜0.05），在課外學習投入單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生形成良好的數(shù)學學習行為有顯著作用，特別是實驗班的學生在課外收集數(shù)學問題，在課外應用數(shù)學知識等行為表現(xiàn)比較好。

2、學生在數(shù)學學習中形成積極的情感體驗

表3 實驗班和控制班在學生問卷上情感體驗方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標準差

受測人數(shù)

平均分

標準差

情 感 體 驗

樂趣感的體驗

7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97

成功感的體驗

7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85

焦慮感的體驗

7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43

厭倦感的體驗

7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79

對六年級（原五年級）的實驗班和控制班學生在問卷上情感體驗方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在焦慮感的體驗、厭倦感的體驗二個單元上存在顯著差異（P＜0.05），在樂趣感的體驗、成功感的體驗二個單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生在數(shù)學學習中形成積極的情感體驗有顯著作用，尤其是對提高學生學習數(shù)學的興趣和增加成功的體驗有效。

3、學生數(shù)學學習中認知水平的提高

表4 實驗班和控制班在學生問卷上認知投入方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標準差

受測人數(shù)

平均分

標準差

認 知 投 入

學習技術

112

11.96 2.57 107

13.08 2.14 3.51

學習方式

112

11.36 2.55 107

12.37 2.71 2.84

依賴與獨立

8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53

對六年級的實驗班和控制班學生在問卷上認知投入方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在依賴與獨立單元上存在顯著差異（P＜0.05），在學習技術和學習方式二個單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生形成較高層次的認知水平有顯著作用，尤其是在對提高學習技術和建立自主的學習方式很有作用。

4、促進了教師的專業(yè)成長

在研究中，教師堅持學習理論知識和借鑒他人優(yōu)秀的教案、案例和教學實踐，靈活運用小學數(shù)學體驗式學習創(chuàng)新教學法的一般程序進行個性化的教學，課堂教學深受學生的喜愛；另外教師為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助，積極引導學生形成多樣化的學生方式。在課題研究中，通過合作備課、集體備課、上研究課，督促教師精心地進行教學設計，注重課堂的組織藝術和教學效果，教學后經(jīng)常性地進行反思，提高了教師教育教學水平、寫作和教科研的能力。參與課題研究的五位數(shù)學教師中，有1人分別獲縣優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，有2人次被評為教科研先進工作者。一年多來，教師撰寫的論文、案例有2篇發(fā)表在省市級刊物，榮獲縣級論文評比一等獎1篇，教師撰寫的課題成果、論文、案例、課題方案、課件榮獲縣二、三等獎多次。除此之外，我們還整理了大量的新課改數(shù)學教案、案例、隨筆和有關論文，為今后的教學積累了教學經(jīng)驗，為其他教師提供借鑒材料。通過教科研工作的開展，教師取得一系列科研成果的同時，也增強了教師的科研意識，促進了課題組教師的成長。

六、結論與討論

1、體驗式創(chuàng)新教學有效地促進了學生主動參與數(shù)學學習

體驗式創(chuàng)新教學中，學生不再單一地“接受”知識，而成為探索與交流數(shù)學的主體。學生無論是在課堂還是課外，在行為投入、情感體驗、認知投入三個方面更有效地參與數(shù)學。從后測的表

2、表

3、表4來看，學生在主動參與數(shù)學學習水平有了顯著提高。學生在行動上形成學習數(shù)學的良好習慣，在情感上，提高了學習興趣、增加了學習成功感的體驗，減少了焦慮和厭倦感體驗。學生學習數(shù)學的過程不再是學生被動接受的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐活動的過程?，F(xiàn)實的、有趣的、探索性數(shù)學學習活動成為學生學習的主要形式之一，學生的學習形式變得多樣化。

2、“知”、“情”結合是體驗式創(chuàng)新教學的重要特征 體驗式創(chuàng)新教學構建了讓學生學會學習、善于思考和樂于學習的教學環(huán)境，學生在學習數(shù)學中形成了正確的學習方式和對數(shù)學的態(tài)度。學生怎樣投入數(shù)學學習比學習多少知識更重要。使學生感到“愉快”并不是一味地讓學生“輕松地”學習，而是讓學生體驗數(shù)學思考的快樂和克服挑戰(zhàn)性問題后的精神滿足。體驗式創(chuàng)新教學中，教師要把“知”和“情”結合起來，一方面讓學生一積極的情感體驗促進學生進一步思考，另一方面，學會正確的認知方式，提高認知水平，學會怎樣學數(shù)學，又能反過來促進積極情感體驗的形成。這樣就達到了“知”和“情”互促。

3、體驗式創(chuàng)新教學法不是一種固定的教學模式，教師要進行個性化教學 課題組提出了體驗式創(chuàng)新教學法的一般程序，即以下八個步驟：

1、設計教學預案

2、課前準備

3、導引目標，提出問題

4、提供信息，互動生成學習材料

5、啟發(fā)講解或學生主動探究

6、鞏固與創(chuàng)新性應用

7、反思與小結

8、體驗性作業(yè)。以及相應的主要教學技術：教學設計技術、導入技術、過程中啟發(fā)引導技術、過程中加深體驗的技術、激勵創(chuàng)新的評價技術、反思與小結技術等。

能否在對小學生數(shù)學學習過程深入認識的基礎上形成一個統(tǒng)一的有效教學模式呢？這種想法是不現(xiàn)實的。進行體驗式創(chuàng)新教學必須根據(jù)教學單元的性質(zhì)、學生和教師本身的經(jīng)驗和能力而決定。所以，是教師在熟悉體驗式創(chuàng)新教學法的一般教學程序后，更重要的是樹立體驗式創(chuàng)新教學法所提倡的教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學固定的、單一的、教學方式，靈活運用講授、討論、探究、思考等多種教學策略，合理運用體驗式創(chuàng)新教學法的主要教學技術，將體驗式創(chuàng)新教學法內(nèi)化為教師個體的教學法，進行個性化的課堂教學。

4、體驗式創(chuàng)新教學促進了師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展

在體驗式創(chuàng)新教學中，教學不只是忠實地實施計劃，教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程。真實的課程發(fā)生在課堂中，發(fā)生在師生互動中。體驗式創(chuàng)新教學是一種立足于課堂現(xiàn)實的教學，必須重視學生的情感和經(jīng)驗。在教學中，教師最重要的是創(chuàng)造教學事件，將學生引到學習活動中去。所以教師在教學實踐中必須有研究意識，勇于探索、大膽實踐，為學生的有效學習創(chuàng)造良好的條件。

另外，體驗式創(chuàng)新教學為學生也留有了更多的空間，使學生成為學習的主人，學習作為數(shù)學學習中的積極參與者，而不是簡單的受業(yè)者，這樣就促使學習也必須進行創(chuàng)造性的學習。由于體驗式創(chuàng)新教學是開放的，由于學生的學習活動是獨立自主的，由于能為學生提供更多的參與交流的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。讓學生進行體驗式創(chuàng)新學習，就是要讓學生不僅掌握知識，而且去思考知識、評價知識、創(chuàng)新知識。在體驗式創(chuàng)新教學中，教師的的任務更多地是引導學生去深入思考，自己去動手實踐，獲得深層次的情感體驗，這樣就會有所發(fā)現(xiàn)，所以體驗式創(chuàng)新教學有利于學生創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。七.下一步研究打算

課題研究取得了一定成果，但由于研究人立、時間的不足，對課題方案中提出的個案研究方面投入不足，對小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學中的評價方法也沒有進行很好的總結。所以課題組打算帶動更多的數(shù)學教師一起參與到小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學的研究中去，對參與數(shù)學學習中的學生進行更微觀的研究，對教學法進行取舍、完善、發(fā)展。參考文獻：

1、孔企平.小學兒童如何學數(shù)學.上海：華東師范大學出版社，2000

2、溫恒福.研究體驗式創(chuàng)新教學法.黑龍江：黑龍江人民出版社，2003

3、王麗杰，關文信.新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施.北京：首都師范大學出版社，2003

4、陳容清，呂世虎.小學數(shù)學新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004

第四篇：高師聲樂教學中微格教學法應用[模版]

高師聲樂教學中微格教學法應用

【摘 要】本文針對目前高師聲樂集體課存在的種種問題，提出了聲樂微格教學法，通過對微格教學法在其他學科運用研究的基礎上，結合聲樂課的特殊性和聲樂教學原則，從實踐的角度研究微格教學在聲樂教育中的應用，使未來的中小學音樂教育師資更加適應教育的發(fā)展和時代的需求。

【關鍵詞】高師聲樂 集體課教學 微格教學

高等師范教育因其培養(yǎng)目標的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會輸送普通樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范聲樂教育專業(yè)受音樂專業(yè)院校培養(yǎng)目標和教學模式的影響，學生從思想、學習到實踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學技能學習與訓練的習慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂教育的培養(yǎng)目標。因此在高師聲樂教育領域引入微格教學，使學生對聲樂課堂教學的研究進入到更加微觀的層面，使每種教學技能的培訓內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學化、規(guī)范化、程序化，使教學技能的培訓和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實踐證明，微格教學的引入，在溝通聲樂專業(yè)技能和教學理論實踐上能夠有效、便捷地提高學生的教學技能。

一、高師聲樂集體課教學現(xiàn)狀

長久以來，高師聲樂課教學一直深受音樂院校的影響，對學生的培養(yǎng)過分注重專業(yè)技能的教學，而忽略了作為師范生的授業(yè)能力的培養(yǎng)，這導致高師聲樂課學生的培養(yǎng)目標與社會需求嚴重脫節(jié)。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，聲樂師范教育工作者感覺到傳統(tǒng)聲樂教育實習的模式已不能滿足基礎教育改革后對新型師資規(guī)格的需求，逐漸越來越難以適應知識經(jīng)濟對人才綜合能力的要求。近幾年來如何突出，聲樂教育專業(yè)的“師范性”，完善實習環(huán)節(jié)一直是各高師院校音樂學科建設改革的動力，而微格教學的反饋及時、準確，教師與學生之間的及時交流和信息溝通，對學生教學技能的有效強化等優(yōu)勢恰好為高師聲樂教育實習的課程設置改革提供了一條有效的解決之道。

二、高師聲樂教學中引進微格教學法的實用性

把微格教學引進聲樂課堂教學中，給各種教學技能訓練帶來了便利，也給教學研究與實驗帶來了方便，節(jié)省了時間，提高了效率，比如聲像紀錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認識、研究教學提供了可靠的方法和手段。在中學聲樂課教學與教研活動中應用微格教學只需要建立一間微格教室，一臺攝像機、一臺錄音機即可工作，普通中學都有條件建設微格課堂，開展微格教學和教研活動。

三、高師聲樂教學中微格教學法的運用

（一）傳統(tǒng)的教學法培訓主要是指聲樂教學法課，這種大課通常是學習理論只是，試講機會本來就很少。即便試講，面對整個班級的同學，由于人數(shù)眾多，心理壓力大，而緊張、手足無措。有時一次失敗都可能給該生后面的實習帶來心理上的負面影響。在這種師范生都還沒有熟悉教學技能運用的情況下，讓他們直接去中小學班級教學，面臨的將是在45分鐘內(nèi)如何陌生的環(huán)境中指揮一個陌生的團體，于是他們極易在教學過程中處于被動狀態(tài)，無法駕馭教學內(nèi)容，變得焦慮和無措，往往就無暇顧及教學技能的運用和教學目標了。

（二）微格教學中采用分組教學，教師只是一個指導者和組織者，這樣就能拉近指導教師與師范生的距離，學生模擬授課時間只有7分鐘左右，練習時面對的是小群體，這就減輕了師范生的心理壓力和負擔。學生既是角色扮演者又是評價員，其他學生在試講者授課時只需要觀察試講者授課情況，做出相應的評價，學生之間的交流增多授課者在心理上不會有很大壓力，也不易產(chǎn)生緊張情緒。微格教學應用當堂攝錄當堂回放的教學形式，學生可以在授課后立即看到自己的授課情況，順應了現(xiàn)代大學生的心理發(fā)展特點，學生對這種授課形式容易產(chǎn)生濃厚的興趣，而且反饋非常及時，學生印象深刻清晰，易于評價和主觀認識自己的不足。在整個訓練過程中，師范生的心理能夠非常放松，可以思維活躍、輕松充實地完成教學任務。

另外，理論學習的同時還可以結合示范錄像，在理解抽象概念的基礎上觀看有經(jīng)驗教師優(yōu)秀的教學示范，有利于師范生形成教學技能和教學方法上的直觀、感性的認識，在學習過程中建立良好的心理圖式。

四、結語

“教學有法，但無定法”，按照微格教學的方法，把課堂教學全過程分成若干個部分，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設計、操作，將必然使人產(chǎn)生一個全新的課堂教學觀念。在學校教育由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的今天，中學音樂教育日益顯示出了其重要的作用，在科目繁多、任務繁重、心理負荷過重的中學生生活中，音樂是調(diào)節(jié)學生身心、美化學生生活、陶冶學生情操、促使學生身心健康發(fā)展的精神良藥。音樂課堂教學無疑應成為學生接受音樂教育的直接窗口，音樂教師需要在教學中不斷地更新觀念，理清思路、創(chuàng)新求實。

參考文獻：

[1]孫立仁，《微格教學理論與實踐研究》，北京，科學出版社，1999版

[2]宣桂新，《德國的微格教學》，《高等師范教育》，1995年第5期

[3]郭友 畢小白，《對日本微格教學發(fā)展的研究》，《首都師范大學學報》（社會科學版），1997年，第3期

[4]陳傳鋒編著，《微格教學》，廣州：中山大學出版社，1999年版

作者簡介：

童春燕，（1974.1.29）女，福建連城，本科，講師 研究方向：音樂學。

第五篇：小學語文教學法課程小結

“小學語文教材分析與教學研究”課程小結

本學期開設了小學語文教材分析與教學研究這門課程。雖然上學年已經(jīng)上過小學英語課程標準與教材分析及英語教學法的課，但對于小學英語方向的我們，僅憑記憶中的小學語文課堂及自身較淺的語文素養(yǎng)，語文教學還是有點陌生。經(jīng)過陸老師一學期的教授指導及自身的實踐，對于語文課標、教材及教學都有了初步的了解，受益匪淺。下面我主要從授課特色及課程收獲兩方面來談一下自身對于這門課最深的感受。

一、授課特色

1.課堂豐富，引人注意。

憑心而論，這門課可能是大學里上得最認真的課，不論是自己個人還是整個班級。特別是對于枯燥的理論，大家都不太聽得進去。但是陸老師的課堂，將其自身的教學經(jīng)歷融入理論的講述，引發(fā)學習興趣。同時還觀看了幾位名師的教學視頻，感受不同的教學的風格和特色。每位同學都作簡單的聽課實錄，之后大家一起討論分析，借鑒學習。

2.講練結合，注重實踐。

上學年的小英課標與教材解析以及教學法的課，老師都較多的側重于理論的教授。教學法課介紹了多種教學形式，最終每人將自己的教學以10分鐘來展示。而本學期小語的課程陸老師更側重理論與實踐的結合。首先學習了小語課標，對教材作分析。同時結合名師的課例視頻作聽課分析。與此同時，我們每人先選擇一篇課文撰寫教案，然后拍攝試教視頻。

3.及時評價，指正修改。

在之后的課堂上，對于個別同學不同文體的試教視頻大家一起觀看，一起討論。老師作點評，主要指出存在的問題，提出改進方法。大家邊學邊改，對自己的教案結合老師的指點逐步修改，不斷提高。

二、課程收獲

上完這門課很大的收獲是漸漸地喜歡上了語文課。記憶中一向枯燥乏味的語文課堂竟然也可以這樣的豐富多彩，妙趣橫生。書本的文字是蒼白的，但師生的教學過程則是可死寂可活潑的。學習語文不應僅僅局限于書本的字詞句，更應真正地理解體味文字語句所包含的情感。特別是對于高年級的學生，對于語文素養(yǎng)提高的要求遠遠高于字詞及文字表層含義。在觀看一些名師教學視頻時，特別希望自己也能置身課堂中，感受活躍的氛圍。

而我認為以上這些差別主要在于教師的課堂安排?？此坪唵蔚恼n堂背后則是一環(huán)扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)。陸老師在課上對部分同學試教視頻作分析點評，同時結合課例講述不同文體的特點及一般的教學方法。這使我對小學語文課的教學有了大致的了解。拿到一篇課文，按照套路來，可以上得有條理，基本的知識點也講授了，但是針對不同的文體，采用不同的教學方法，突出難重點，那學生的掌握與提高的效果會更好?？赡墁F(xiàn)在對于一些細節(jié)我們還不能做好，但腦子中對于語文教學的迷霧已漸漸散開，大致的路行捉摸地到，路上的關鍵點可能還不能很好地把握。