第一篇：《淺談?dòng)變簣@音樂教育中圖譜的有效運(yùn)用》

淺談?dòng)變簣@音樂教育中圖譜的有效運(yùn)用

音樂教學(xué)活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展有著特殊的功效。幼兒受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中往往注意力不集中，即使參與也較被動(dòng)。圖譜的運(yùn)用能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣，本文試從不同圖譜在不同音樂教學(xué)中的運(yùn)用和方法等闡述音樂教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用。

一、圖譜教學(xué)在音樂活動(dòng)中的意義

（一）、傳統(tǒng)的音樂教學(xué)

傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)中往往存在這樣的問題：一是你教我唱，形式簡單，幼兒參與活動(dòng)的興趣不足；二是教師說教成分多，樂曲帶給幼兒的體驗(yàn)不夠充分，感受抽象，致使幼兒對(duì)樂曲的認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地理解樂曲。三是一些較難的節(jié)奏幼兒總是無法正確地掌握。

（二）、圖譜的開發(fā)與運(yùn)用存在的問題

通過文獻(xiàn)和實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)，在音樂教學(xué)中圖譜的開發(fā)與應(yīng)用存在以下問題：

1、未遵循幼兒的年齡特點(diǎn)。

2、所有音樂素材無區(qū)別。

3、圖譜的運(yùn)用形式也相對(duì)簡單。

（三）、圖譜運(yùn)用的有效性

1、運(yùn)用圖譜教學(xué)拓寬幼兒思維

在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)運(yùn)用圖譜教學(xué)能拓寬幼兒對(duì)音樂的想象空間，幫助幼兒更好地理解音樂形象和音樂表現(xiàn)方式。情境創(chuàng)設(shè)不僅只是在組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該說課堂中處處都有情境的創(chuàng)設(shè)：比如在新課的導(dǎo)入、在學(xué)習(xí)歌曲、在音樂處理等方面，教師都可以有精心的處理，巧妙的設(shè)置。

2、運(yùn)用圖譜教學(xué)更深入地理解音樂

音樂是聲音的藝術(shù)，是時(shí)間的藝術(shù)，它抽象難以捉摸。學(xué)唱歌曲過程中，幼兒在音的高低、強(qiáng)弱、長短、斷連等演唱方面，經(jīng)常難以達(dá)到歌曲的要求，有時(shí)做到了，一會(huì)又會(huì)忘記，需要老師的不時(shí)提醒。面對(duì)這樣的困境，圖譜教學(xué)可是幫了大忙。在清晰可視的圖譜教學(xué)之下，幼兒記住了簡單、容易記憶的形象的圖譜，同時(shí)也記住了歌曲聲音的表現(xiàn)方法，再也不用老師一再提醒了。

3、運(yùn)用圖譜教學(xué)進(jìn)行教材二度創(chuàng)作

歌曲、音樂欣賞的創(chuàng)編往往有一定的難度，教師可以結(jié)合圖譜，整合幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求和音樂基礎(chǔ)，對(duì)教材有自己的分析和理解，能對(duì)教材進(jìn)行新的處理，活用教材，以幫助幼兒更好地表現(xiàn)音樂。

三、圖譜在不同音樂教學(xué)類型中的運(yùn)用

（一）、不同圖譜運(yùn)用的適宜類型

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及研究經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出幼兒圖譜有詞圖譜、句圖譜和段圖譜，不同的圖譜適合什么教學(xué)方法以及在教學(xué)中注意的特點(diǎn)。

1、詞圖譜：以詞為一個(gè)單位，分解歌曲內(nèi)容，制作圖譜，做成圖標(biāo)。這種圖譜運(yùn)用靈活，幫幼兒理解記憶歌詞。

2、句圖譜： 以一個(gè)樂句為一個(gè)單位，分解作品內(nèi)容。這種圖譜制作時(shí)要注意一個(gè)連續(xù)性和流動(dòng)性。

3、段圖譜：以一段樂曲為一個(gè)單位，分解作品內(nèi)容，制作圖譜。這種圖譜較相對(duì)較概括。

（二）、不同圖譜運(yùn)用的適宜方法及意義

詞圖譜：比較適合在歌唱教學(xué)中運(yùn)用，有助于歌詞的理解和記憶。因?yàn)樵~圖譜在設(shè)計(jì)時(shí)可以制作成圖標(biāo)式的，所以操作起來相對(duì)靈活多變，利用圖譜展示歌詞內(nèi)容，通過視覺符號(hào)幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容，具體方法有：

1、篩選法：在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，可以老師念歌詞，幼兒選圖標(biāo)，一首歌詞念完了，孩子們也把圖標(biāo)式的圖譜篩選出來，并完整地按順序排列好。

2、遮蓋法：教學(xué)中我們可以先出現(xiàn)第一個(gè)圖譜，第二個(gè)圖譜用紙蓋住，教師邊朗誦歌詞邊請(qǐng)幼兒根據(jù)第一張圖猜猜下一張是什么？為什么？在幼兒各抒己見后，老師再揭開覆蓋紙，這樣，幼兒在聽一聽、猜一猜、看一看的過程中，不知不覺理解記住了歌曲。

3、重難點(diǎn)突破法:在幼兒的的音樂教學(xué)中，間奏和空拍是幼兒比較難掌握的，教師可以在圖譜中創(chuàng)設(shè)一定的視覺體驗(yàn)，讓幼兒自主又輕松地學(xué)會(huì)間奏和空拍的拍子。

4、填空法：此方法比較適用在音樂的創(chuàng)編部分，教師可根據(jù)需創(chuàng)編歌曲的內(nèi)容，事先在每份操作紙上列出一些圖譜，只是在需要幼兒創(chuàng)編的部分留出空白，先讓幼兒自己創(chuàng)編添畫，再根據(jù)所有圖譜編出完整、清晰的歌詞，最后請(qǐng)他們把自己編的歌詞從頭到尾唱出來。

比如在大班改編歌曲《掀起你的蓋頭來》中，幼兒在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，教師將設(shè)計(jì)好的圖譜展示給幼兒，幼兒根據(jù)自己的想象在“讓我看看（），你的（）明又亮啊，好象那（），”中填上自己的想象，然后根據(jù)自己的創(chuàng)編將它唱出來，不僅提高幼兒的想象力，幫助幼兒展現(xiàn)實(shí)在的想法，而且幼兒在創(chuàng)編時(shí)不自覺地邊畫邊唱，也提高了幼兒的音樂感受力。句圖譜：比較適合在歌唱活動(dòng)和打擊樂中使用，有助于幼兒理解樂句，掌握樂句的節(jié)奏型，掌握配器的區(qū)別等。

1、編排法：在樂器合奏的樂曲中，教師將音樂素材中所含的樂器通過圖譜的形式展現(xiàn)出來，使幼兒能夠根據(jù)圖譜的提示演奏音樂，把音樂材料簡單形象化。

2、重點(diǎn)突出法：將樂器的音色特點(diǎn)以及節(jié)奏類型將圖譜前置在樂曲中，有助于幼兒理解樂句的節(jié)奏類型。

如律動(dòng)《摘果子》，先讓幼兒欣賞樂曲，感受三段體樂曲ABA＇的性質(zhì)，然后出示紅、綠、藍(lán)三種顏色，請(qǐng)幼兒用三種顏色表示三段樂曲，并說說每段樂曲表現(xiàn)一種什么情境。接著出示隊(duì)形圖譜：圖形—鏈形—方形，請(qǐng)幼兒選擇每段樂曲的隊(duì)形，根據(jù)幼兒的選擇形成隊(duì)形圖。這樣一來，隊(duì)形的變化顯得十分明了，同時(shí)，音樂所展現(xiàn)的主題，通過顏色的變化也很好顯示，幼兒在積極地體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中感受到了音樂的性質(zhì)，同時(shí)腦中有隊(duì)形，眼中有隊(duì)形也促使幼兒較快地感知隊(duì)形的方位感，有效地提高了韻律活動(dòng)的教學(xué)效果。

段圖譜： 比較適合在欣賞活動(dòng)中使用，有助于幼兒對(duì)音樂作品內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。

1、對(duì)比發(fā)現(xiàn)法：將每段樂曲的圖譜排列好，請(qǐng)幼兒在對(duì)比中找出這些圖譜的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣就能使幼兒在具體形象的圖譜對(duì)比中，很快尋找到每段樂曲的特點(diǎn)，通過圖譜的描繪，便于幼兒感知、記憶、理解，提高音樂欣賞能力。

2、感受想象法：將圖譜設(shè)計(jì)成有形象的畫面，通過圖譜中顏色或者符號(hào)暗示，請(qǐng)幼兒想象這段樂曲是柔美或是熱烈的情緒，通過看到地畫面，你想到了什么。再進(jìn)行樂曲的傾聽，進(jìn)一步感受音樂。

有的時(shí)候，我們?cè)谏弦魳沸蕾p課時(shí)，幼兒學(xué)得毫無興趣，即便讓幼兒隨音樂動(dòng)起來，進(jìn)行各種體態(tài)律動(dòng)表演，仍有很多幼兒不能很好地參與。其原因不是性格內(nèi)向，就是過于好動(dòng)，他們不能很好地體會(huì)樂曲內(nèi)容。如果讓他們靜靜地聽樂曲，由老師分段講解，則幼兒就會(huì)昏昏欲睡。怎樣才能讓幼兒有興趣聽音樂？有能力聽懂音樂呢？于是，我們用最明白、最簡單的圖畫、線條、符號(hào)來表現(xiàn)音樂。如↗表示旋律線向上走向，用↘表示旋律向下走向，用△表示快，用▼表示慢。用○表示弱，用●表示強(qiáng)……這些圖形讓幼兒感興趣，用圖譜參與音樂欣賞教學(xué)有助于提高幼兒的聽賞能力。

音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖譜的正確運(yùn)用，對(duì)于幼兒音樂的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。以圖譜為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂活動(dòng)中，幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂，感受音樂活動(dòng)中的快樂。激發(fā)幼兒獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。因此我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高幼兒整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在音樂活動(dòng)中的有效作用。

第二篇：幼兒園音樂教育游戲化的有效策略運(yùn)用

幼兒園音樂教育游戲化的有效策略運(yùn)用

摘 要： 游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，是幼兒園的基本活動(dòng)。音樂教育游戲化就是用游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育。對(duì)幼兒而言，音樂就是一種游戲，只有幼兒從音樂活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)，音樂才能成為幼兒的需要，并被幼兒接納。

關(guān)鍵詞： 音樂教育 游戲化 有效策略

游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒還不能把音樂活動(dòng)當(dāng)做一種有目的、有意識(shí)的審美創(chuàng)造活動(dòng)，他們只是為了滿足活動(dòng)需要、因?yàn)樽约合矚g才進(jìn)行音樂活動(dòng)。對(duì)幼兒而言，音樂就是一種游戲。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作的世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值?！?/p>

音樂教育游戲化就是用游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育。只有幼兒從音樂活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)，音樂才能成為幼兒的需要，并且被幼兒接納。游戲化的音樂教育是一種以幼兒為本的教育方式，幼兒在快樂的游戲與輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺地感受音樂的美，享受大膽參與和自由表現(xiàn)的樂趣，并學(xué)習(xí)一些音樂知識(shí)和技能技巧，從而更好地促進(jìn)自身身心健康、和諧地發(fā)展。

一、音樂活動(dòng)游戲化，讓孩子樂不思蜀

游戲化體現(xiàn)在音樂教育的一切活動(dòng)中，形式、方法、內(nèi)容都比較自由、靈活、豐富多彩，使幼兒體驗(yàn)“玩”一樣的感覺，讓幼兒在音樂活動(dòng)中樂不思蜀。

1.活動(dòng)內(nèi)容豐富化，樂在動(dòng)中。

根據(jù)幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，在音樂活動(dòng)中，讓幼兒的思維和肢體都積極地運(yùn)轉(zhuǎn)。如在節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)中，用拍手、跺腳、拍肩膀，甚至可以拍小肚子、拍屁股表現(xiàn)節(jié)奏；在樂器編配中，拍手可以用什么樂器演奏、拍腿用什么樂器演奏等；還有樂器材料的選擇，沙球可以用什么替代（飲料瓶灌小石子）？手鼓呢（小盤子和小勺子）？三角鐵呢（啤酒瓶）？在音樂欣賞中，用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂等，音樂活動(dòng)不是單一地教授音樂知識(shí)和技能，而是讓孩子通過豐富多彩的音樂內(nèi)容，全身心地在“玩”中表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂。

2.活動(dòng)組織多樣化，樂在趣中。

音樂活動(dòng)的形靈活而多樣。根據(jù)幼兒好玩的特點(diǎn)，音樂活動(dòng)要注意情趣性，要能激發(fā)幼兒興趣。例如在《庫企企》的音樂活動(dòng)中，為了讓幼兒感受曲風(fēng)，表現(xiàn)音樂，我們?cè)O(shè)計(jì)了探尋寶藏的游戲。通過游戲，幼兒仿佛身臨其境，騎著馬兒，越過高山，跨越河流，歷經(jīng)千辛萬苦，念著咒語找到寶藏。老師在游戲中只是一個(gè)“領(lǐng)路者”，給予幼兒情感上的滿足，使幼兒自始至終處于一種良好的情感狀態(tài)之中。最后，找到寶藏，不但讓幼兒感受了音樂的速度和風(fēng)格，而且使幼兒獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心。

3.表現(xiàn)形式多元化，樂在奇中。

根據(jù)幼兒好奇的特點(diǎn)，多元化地表現(xiàn)音樂作品，將音樂知識(shí)或技能融入游戲中。如休止符在音樂教學(xué)中可謂是一個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行《小肥豬》音樂活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)幫小肥豬拍蚊子的情境游戲，加上語言節(jié)奏的練習(xí)“有―蚊―子―啪（拍手）”，讓幼兒感受和掌握最后一拍休止符的時(shí)值，這樣一來，幼兒既玩得開心，又能很好地掌握四分休止符的節(jié)奏。

4.增強(qiáng)活動(dòng)探索性，樂在創(chuàng)造中。

幼兒的心理需要，是幼兒發(fā)起行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。為了滿足幼兒對(duì)探究、創(chuàng)新的需要，教師應(yīng)有意識(shí)地經(jīng)常向幼兒提供探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在奧爾夫音樂理念中，強(qiáng)調(diào)元素性的音樂教育，即元素性的音樂、元素性的節(jié)奏和元素性的動(dòng)作。在音樂活動(dòng)中，有許多即興創(chuàng)作和創(chuàng)編的游戲，例如《杯杯樂》活動(dòng)，就是通過幾個(gè)一次性紙杯，讓幼兒進(jìn)行四拍子節(jié)奏的感受和創(chuàng)編，從創(chuàng)編1個(gè)四拍到2個(gè)四拍，最后進(jìn)行二聲部的演奏，幼兒就在這幾個(gè)小小的紙杯中“玩”得不亦樂乎，同時(shí)對(duì)2分音符、4分音符、8分音符及休止符的學(xué)習(xí)和運(yùn)用表現(xiàn)得積極主動(dòng)。

5.提高活動(dòng)自主性，樂在參與中。

音樂活動(dòng)中沒有旁觀者。在奧爾夫音樂教學(xué)中，模糊了師生關(guān)系，更多的是以角色為階梯的同伴關(guān)系。在進(jìn)行《魔鏈》的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒聽著音樂跟著老師做動(dòng)作，在8分音符和4分音符、2分音符轉(zhuǎn)換過程中，幼兒始終不能掌握，后來利用角色游戲《獵人和大灰狼》，聽到2分音符節(jié)奏就做大灰狼，聽到4分音符的節(jié)奏就做小動(dòng)物，聽到8分音符的節(jié)奏就做獵人，幼兒很快就能掌握。

二、音樂環(huán)境豐富化，激發(fā)孩子生命活力

音樂能帶給人們美的享受，良好的音樂環(huán)境更能使人們形成積極的情緒和體驗(yàn)。音樂環(huán)境是幼兒園音樂教育的重要載體之一。

1.選擇音樂素材，營造視聽環(huán)境。

在幼兒生活的周圍，充滿豐富多彩的視聽音樂資料，把音樂環(huán)境教育滲透在幼兒一日活動(dòng)中，可在幼兒來離園、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐、午睡前、起床后等各環(huán)節(jié)播放適宜的音樂，使幼兒生活在一個(gè)舒適、愉快的音樂環(huán)境中，潛移默化地受到音樂的熏陶和浸潤。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，營造互動(dòng)環(huán)境。

在幼兒園的活動(dòng)室設(shè)置一個(gè)供幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自由操作擺弄的區(qū)域，提供豐富的音樂材料，如各類成品或自制的樂器、聽音筒、圖譜、節(jié)奏譜、表演道具、服裝、多媒體設(shè)備等，幼兒按照自己的興趣、能力嘗試使用不同的音樂表現(xiàn)形式，最大限度地讓幼兒在自主操作中體驗(yàn)和建構(gòu)有關(guān)音樂的經(jīng)驗(yàn)。

3.搭建展示平臺(tái)，營造自信環(huán)境。

當(dāng)幼兒對(duì)音樂有了一定認(rèn)知后，他們更愿意通過肢體和動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)音樂的感受。我們結(jié)合各種主題活動(dòng)，如“藝術(shù)節(jié)”、“我的舞臺(tái)我做主”、“畢業(yè)典禮”、“童話月”等，充分滿足幼兒展示的欲望。每當(dāng)幼兒看見自己的音樂才能得到大家的肯定，他們的自豪就感油然而生，既滿足了幼兒的需要，又增強(qiáng)了幼兒的自信心。

三、音樂教育生活化，培養(yǎng)孩子游戲精神

根據(jù)《綱要》和《指南》精神，幼兒園音樂教育不是為了培養(yǎng)未來的專門音樂人才，也不在于教幼兒一些簡單的唱唱跳跳，而是為了讓幼兒在音樂教育中受到美的熏陶，美化和豐富幼兒的心靈，滿足幼兒活動(dòng)與交往的心理需求和情感需要，讓音樂真正走進(jìn)幼兒的生活，使音樂成為幼兒生活中不可缺少的一部分和終身需要，激發(fā)幼兒生命和智慧的活力，最終促進(jìn)幼兒全面和諧、健康快樂地成長。

日常生活中的刷牙聲、炒菜聲、各種餐具、炊具的敲打聲等，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽、適當(dāng)模仿，讓他們?cè)诓粩嗵剿骱蛣?chuàng)造中，獲得喜悅和成功，增強(qiáng)自信，這就是游戲的精神。音樂教育游戲化就是追求音樂與游戲的有機(jī)融合，滿足幼兒的合理需要，豐富多彩的游戲活動(dòng)，以音樂的形象性、情感性陶冶幼兒，使幼兒沉浸在歡樂之中，通過美的滲透，潛移默化地、深入淺出地萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美的情趣，提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒音樂教育不是目的，而是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的重要手段，用游戲化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育，能夠取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程英.幼兒園音樂教育[M].福建人民出版社，2013.[2]李旦娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海教育出版社，2011.

第三篇：淺談小學(xué)音樂課中圖譜法的運(yùn)用

淺談小學(xué)音樂課中圖譜法的運(yùn)用

沙縣富口中心小學(xué)

蘇晶

音樂是聽覺藝術(shù)的時(shí)間藝術(shù)、表演藝術(shù)。音樂藝術(shù)的特點(diǎn)決定了音樂以其特有的形式——音樂形象來反映現(xiàn)實(shí)，音樂形象與文學(xué)及繪畫中的形象不同，它往往是抽象的。對(duì)音樂形象的感受，主要依靠欣賞者的聯(lián)想、類比及通覺。利用圖譜進(jìn)行音樂活動(dòng)，它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，兒童要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號(hào)材料可以把音樂材料簡單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)兒童在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量。現(xiàn)就我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在音樂活動(dòng)中的重要作用。

一、圖譜在節(jié)奏訓(xùn)練中的作用

加登納教授在講到音樂智能和身體動(dòng)作智能關(guān)系時(shí)說過：“在某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸的手勢，一種由身體（至少是含蓄地）所執(zhí)行運(yùn)動(dòng)和方向?！睂?duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來說，音樂課中圖譜的使用，在節(jié)奏訓(xùn)練中起著非常重要的作用。低年段學(xué)生以無意注意為主,一切學(xué)習(xí)都從興趣出發(fā),將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來表現(xiàn),不但能集中學(xué)生的注意力,而且易于理解。如用一個(gè)蘋果表示一拍,半個(gè)蘋果表示半拍,學(xué)生一次就能記住,而且不會(huì)忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來表示打擊樂的配器布局。在打擊樂《鴨子拌嘴》的圖譜制作中,就嘗試用甘蔗表示雙響筒,柚子表示三角鐵,草莓表示碰鈴,葡萄表示搖鈴。剛出示圖譜,學(xué)生就有很高的興趣,很快就掌握了節(jié)奏?？梢?圖譜的具體形象讓學(xué)生很容易理解,符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)學(xué)生掌握節(jié)奏、了解整首樂曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)程度,同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。中高年段則可用將幾種節(jié)奏進(jìn)行DIY并分組進(jìn)行，然后一組組進(jìn)入。學(xué)生在一邊做動(dòng)作一邊念著節(jié)奏，在注意力高度集中的節(jié)奏游戲中，自然的完成了難度較高的節(jié)奏卡農(nóng)，同時(shí)他們的身體協(xié)調(diào)能力和表演的能力也得到有效的鍛煉。

二、圖譜在學(xué)唱歌曲中的作用

圖譜式音樂教學(xué),是以每一樂句或每一個(gè)字為單位,用相應(yīng)的圖片、形象、符號(hào)按歌詞進(jìn)行組合,通過視覺符號(hào)幫助學(xué)生理解記憶歌曲內(nèi)容,讓學(xué)生能看著圖譜就會(huì)直接唱出每一樂句,清楚一首歌曲的樂句劃分。在低年段教學(xué)中如歌曲《云》的歌唱活動(dòng)中，我采用了象征性符號(hào)來代替歌詞。例如，第一段：“白云白，藍(lán)天藍(lán)，好像海里飄帆船，帆船，帆船，裝的什么走的這樣慢”其中“白云白”一詞用一片云朵代替，“藍(lán)天藍(lán)”為藍(lán)色條塊，“海里”畫了一段波浪線，“帆船”用三角形加一橫表示，“裝的什么”用問號(hào)替換。在猜猜說說的過程中，學(xué)生很快明白了符號(hào)所代表的意思，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀，根據(jù)畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生是有目的地學(xué)習(xí)歌曲，因?yàn)閳D譜讓學(xué)生與音樂之間建立了一種聯(lián)系，他們會(huì)為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生較快地理解歌詞，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動(dòng)后期，學(xué)生可以達(dá)到脫離圖譜，自由演唱的效果，因?yàn)橹庇^的視覺形象已經(jīng)存在于學(xué)生的腦海里。而中高年段在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，可采用旋律圖譜，更形象、直觀地展示了每個(gè)音的不同音高。由于學(xué)生在識(shí)唱歌譜的時(shí)候，有了視覺上的幫助，他們對(duì)旋律音高的走向有了準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，所以他們就比用簡單的簡譜或五線譜識(shí)譜唱得更好、更流暢。

三、圖譜在欣賞教學(xué)中的作用

音樂欣賞活動(dòng)比較抽象,孩子們通常只靠聽理解起來有一些困難,往往需要一些輔助圖譜幫助學(xué)生理解。有效地圖譜是將抽象的音樂用形象化的、簡潔明了的圖畫或符號(hào)的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解音樂的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等特征，強(qiáng)化音樂審美感受，提高音樂審美能力。例如：用↗表示旋律線的向上走向，↘表示旋律線的向下走向，△表示快，▼表示慢○表示弱，●表示強(qiáng)，★表示情緒高昂等等。這些圖形的使用決定于學(xué)生的喜好，用圖譜法參與音樂欣賞教學(xué)，有助于提高學(xué)生的聽賞能力，在使用圖譜法時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為最明白的圖形或顏色來表示音樂，并要求能夠解釋自己的圖形譜，在不斷練習(xí)中鍛煉學(xué)生的樂曲欣賞能力。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，真正主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)之中。如《單簧管波爾卡》圖譜中表現(xiàn)反復(fù)旋律的旋轉(zhuǎn)的花朵和表現(xiàn)輕柔旋律的飄動(dòng)的樹枝；如《我是草原小騎兵》圖譜用由小變大的月牙來表現(xiàn)小騎兵出場的由遠(yuǎn)至近的場景。這些符號(hào)對(duì)兒童理解和再現(xiàn)樂曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。

四、圖譜激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

圖譜的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得形象、生動(dòng)、富有趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會(huì)給學(xué)生以枯燥和單調(diào)的感覺。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，學(xué)生的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來。

更重要的是圖譜的運(yùn)用，可以促使學(xué)生自己動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的觀察比較能力，讓學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識(shí)。要發(fā)揮學(xué)生自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中，利用圖譜完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在《七個(gè)小矮人》中，需要學(xué)生排成內(nèi)外兩個(gè)圓圈，走時(shí)分別按逆時(shí)針和順時(shí)針兩個(gè)不同方向，動(dòng)作是由內(nèi)外圈人交替扮演高人和矮人的動(dòng)作，教師可設(shè)計(jì)好圖譜，在練習(xí)過程中萬一學(xué)生搞不清方向或忘記動(dòng)作，只要一看圖譜就一目了然了，這樣就再也不需要教師在隊(duì)伍中高聲指揮，大聲喊叫，忙得不亦樂乎了。還可以通過用聲勢活動(dòng)讓學(xué)生以身體作樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既簡單又有趣的活動(dòng)。因此，教師可設(shè)計(jì)許多聲勢練習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。如展示各種各樣節(jié)奏圖譜請(qǐng)學(xué)生選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來，拍手、跺腳、捻指頭，這種活動(dòng)可在一日活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力、記憶力。學(xué)生慢慢養(yǎng)成了看圖譜的習(xí)慣,能夠準(zhǔn)確的理解圖譜的含義。教師就可以嘗試了讓學(xué)生自己聽音樂畫圖譜,孩子們邊聽音樂邊把自己的感受及對(duì)音樂的理解用圖譜的形式表現(xiàn)出來?？傊?，在音樂教學(xué)中，要敢于放手，讓學(xué)生參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，這樣就自然而然的培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力及創(chuàng)造力，使學(xué)生成為音樂課堂的主人。

音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖譜的正確運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生音樂的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。運(yùn)用圖譜把音樂課堂寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，吸引學(xué)生積極參與到音樂活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所得，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。因此我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在音樂活動(dòng)中的有效作用。

第四篇：幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜教學(xué)的有效運(yùn)用—中國幼兒在線網(wǎng)

一、問題的提出

幼兒園教師所面對(duì)的教育對(duì)象都是3-6歲的幼兒，他們的思維方式主要是直觀形象思維，這就導(dǎo)致在音樂教學(xué)中出現(xiàn)了“一節(jié)唱歌教學(xué)活動(dòng)下來，孩子們歌詞還記不住，更談不上有表情、有感情的演唱了”。教師教的累、孩子學(xué)的煩。為了改變這種現(xiàn)狀，于是，我便逐漸嘗試著把圖譜應(yīng)用于音樂教學(xué)中，它是一種視覺符號(hào)，它可以把音樂直觀、形象、趣味的表現(xiàn)出來。那么，如何把圖譜有效性的應(yīng)用在音樂教學(xué)活動(dòng)中呢？

二、解決問題的策略與措施

（一）圖譜教學(xué)在各種音樂活動(dòng)形式中的有效運(yùn)用

1、圖譜在唱歌活動(dòng)中的有效運(yùn)用

在唱歌活動(dòng)中，圖譜發(fā)揮著非常重要的作用，它可以幫助幼兒記憶歌詞、了解掌握歌曲的情感，如：歌曲《風(fēng)兒找媽媽》中，將歌詞按樂句變成了可視圖譜，第一句歌詞“太陽回家了”,在樂譜的下面用太陽和房子的圖片來表示, 一句完整的歌詞加上教師引導(dǎo),孩子自己就會(huì)總結(jié)出來。后面的風(fēng)兒、月亮、想等內(nèi)容分別用圖片、、來表示，通過圖譜的視覺提示，非常具體直觀地將內(nèi)容呈現(xiàn)出來。最后一句“風(fēng)兒好想她”在風(fēng)兒圖片的下面教師有意識(shí)的加上幾滴淚珠，這樣不僅讓幼兒很容易的理解并記住了歌詞，還讓孩子體會(huì)到歌曲中風(fēng)兒想媽媽的情感。再如中班歌曲《爸爸媽媽愛我》，我將歌詞和圖譜有機(jī)結(jié)合，如“愛我你就親親我”，我就用畫有一個(gè)紅紅的嘴巴來表示；“愛我你就夸夸我”，就用大拇指來表示，“愛我你就抱抱我”就用雙手來表示，當(dāng)幼兒理解這些圖譜的含義后，在接下來有類似圖譜出現(xiàn)的時(shí)候，他們很自然地將知識(shí)進(jìn)行遷移，容易而有趣，幼兒還能看著圖譜隨音樂優(yōu)美的唱和有節(jié)奏的說。這些都能充分體現(xiàn)圖譜唱歌活動(dòng)中的有效運(yùn)用。

2、圖譜在韻律活動(dòng)中的有效運(yùn)用

韻律活動(dòng)作為一種以人體動(dòng)作表現(xiàn)的藝術(shù)活動(dòng)，是人類審美活動(dòng)較集中的表現(xiàn)。我們只要留心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)孩子在開心時(shí)都會(huì)手舞足蹈的表達(dá)自己的情感。而韻律活動(dòng)又恰好符合孩子們的天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)等生理心理特點(diǎn)，我利用圖譜為載體，向幼兒傳授韻律活動(dòng)的精髓。在中班韻律活動(dòng)《扭秧歌》中，我先請(qǐng)幼兒觀察老師的幾個(gè)動(dòng)作，如走十字步，雙手隨身體的搖擺，左右甩綢帶等，然后再將動(dòng)作用圖譜表示出來，結(jié)合音樂,讓幼兒邊聽音樂邊看著圖譜進(jìn)行韻律活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)變得輕松而簡單。

3、圖譜在打擊樂活動(dòng)中的有效運(yùn)用

打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。每個(gè)孩子對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈敏、聰慧?；顒?dòng)中對(duì)音樂靈感的尋求、對(duì)演奏狀況的把握、對(duì)作品的處理、分析，使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉和提高。

我們平時(shí)使用的樂譜，其結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜，對(duì)于認(rèn)知水平有限的幼兒來講，要很好地把握，是很困難的。為此，我根據(jù)不同年齡段孩子們的理解程度專門設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)來代替。例如：在小班打擊樂活動(dòng)中，小鈴用“，”來表示，而且還用疏密大小來表示音樂的快慢和強(qiáng)弱，表示串鈴的用 來表示，用線的長短來表示樂句的長短，木魚的用 “· ”表示，同時(shí)，這些不同的抽象符號(hào)也區(qū)分了音樂性質(zhì)的不同。孩子們到了中班，我又嘗試用形狀和彩色圖譜，讓孩子們來區(qū)分聲部和強(qiáng)弱，即用某個(gè)圖形或顏色代表第幾聲部，這種方式不僅對(duì)幼兒的整體感知有幫助，而且會(huì)提高幼兒感知音樂的興趣。例如：出示三種圖形△，先與幼兒一起商定三角形為甲組拍手，圓形為乙組跺腳，方形為全體幼兒拍手或跺腳。黑色三角形代表強(qiáng)拍，嫩綠色三角形代弱拍等等，讓幼兒來一起合作，整體來感受樂曲，這樣訓(xùn)練效果會(huì)好的多。

4、圖譜在音樂欣賞活動(dòng)中的有效運(yùn)用

有效的圖譜必須是形象具體的，符合幼兒直覺行動(dòng)的思維特點(diǎn)，能為幼兒理解和接受。例如：在音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》中，在音樂的開始部分，是小動(dòng)物歡迎獅王的一段音樂，我們將這段音樂用粗細(xì)不同的豎線來表示，而且?guī)茁暰陀脦讞l豎線，“重音用粗線條，弱音用細(xì)線條”，這樣幼兒既了解音樂引子的變化，又能了解音樂中強(qiáng)、弱音的變化。在音樂速度很快的情況下幼兒容易看清楚有幾條線，說出幾個(gè)樂句或者幾小節(jié)了。獅王走路的音樂用獅王的腳印來表示，獅王大吼的音樂用弧形鋸齒，幼兒在音樂背景的烘托中，再加上圖譜的幫助就很容易聯(lián)想到音樂表現(xiàn)的情景了。

5、圖譜在音樂游戲中的有效運(yùn)用

在音樂游戲中，幼兒必須根據(jù)音樂的性質(zhì)、情感、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等要求進(jìn)行游戲，所以，幼兒首先必須理解音樂，才能更好地去表現(xiàn)音樂，進(jìn)行音樂游戲。

如：準(zhǔn)備一些形體或走路速度相差懸殊的動(dòng)物圖片，讓孩子和教師一起同進(jìn)行游戲。例如：大狗熊和小螞蟻、烏龜和小老鼠、老黃牛和小貓等，來訓(xùn)練孩子們的聽力。當(dāng)聽到強(qiáng)音幼兒舉起大狗熊的圖片，聽到弱音舉起小螞蟻的圖片，聽到快音出示小老鼠圖片，聽到慢音出示烏龜圖片，聽到長音舉起老黃牛的圖片，聽到短音舉起小貓的圖片。孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑斜銋^(qū)分了音樂的強(qiáng)弱、長短、快慢。

（二）圖譜呈現(xiàn)的有效時(shí)機(jī)

1、整體呈現(xiàn)方式。如《風(fēng)兒找媽媽》中，一開始我整體呈現(xiàn)，先讓孩子看圖譜，并根據(jù)圖譜內(nèi)容，引導(dǎo)孩子自己總結(jié)出歌詞，然后在孩子記憶歌詞的過程中，我逐漸拿掉孩子們學(xué)過的歌詞圖片，直到拿掉最后一張圖片，但孩子們還能很自信的唱出歌詞。我又通過孩子們唱出的歌詞幫助孩子理解其內(nèi)容，讓孩子在不知不覺中體會(huì)到音樂的情感。

2、分部呈現(xiàn)方式。如《拍手舞》，老師先出示了小木偶的形象，很好的解決了節(jié)奏活動(dòng)中的停頓問題，然后再出示了拍手的圖譜。在老師語言的幫助下，孩子們很快掌握了“拍拍手、停一?！钡墓?jié)奏型。

三、圖譜教學(xué)產(chǎn)生的效果

1、圖譜的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會(huì)給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，幼兒形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來。

2、圖譜的運(yùn)用，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識(shí)。通過老師的教，逐漸過渡到幼兒主動(dòng)的學(xué)，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。

3、圖譜的正確運(yùn)用，對(duì)于幼兒音樂的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。以圖譜為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂活動(dòng)中，幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂，感受音樂活動(dòng)中的快樂。

圖譜教學(xué)有著獨(dú)特的作用，圖譜教學(xué)是提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的助推器，也是提高音樂教學(xué)的助推器。為此，我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，充分發(fā)揮圖譜教學(xué)在音樂活動(dòng)中的教育價(jià)值。

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第五篇：幼兒園打擊樂教學(xué)中圖譜的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

淺談打擊樂教學(xué)中圖譜的運(yùn)用

［內(nèi)容提要］：打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。要使幼兒用打擊樂器準(zhǔn)確的演繹音樂作品，必須找到一種行之有效的方法來幫助幼兒加深對(duì)音樂作品的理解和記憶。那么，本文認(rèn)為怎樣運(yùn)用圖譜來幫助幼兒感知和理解音樂作品，對(duì)幼兒園打擊樂教學(xué)具有舉足輕重的作用。［關(guān)鍵詞］：打擊樂教學(xué)、圖譜設(shè)計(jì)與運(yùn)用

美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士.莫塞爾曾說過：“打擊樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁”，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。活動(dòng)中對(duì)音樂靈感的尋求、對(duì)演奏狀況的把握、對(duì)作品的處理，分析也都要進(jìn)行豐富、活躍的形象思維，使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉和提高。

但音樂本身是比較抽象的，要使幼兒用打擊樂器準(zhǔn)確的演繹音樂作品，讓他們感知和理解音樂。必須找到一種行之有效的方法來幫助幼兒加深對(duì)音樂作品的理解和記憶。以圖譜為輔助手段能吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂之中,幫助幼兒體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂，進(jìn)一步完善打擊樂教學(xué)的方式方法，通過打擊樂演奏活動(dòng)使幼兒的音樂能力以及非音樂能力均得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、對(duì)圖譜的思考、設(shè)計(jì)與制作

著名音樂家奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂諸要素中最基本的要素。而在打擊樂中，節(jié)奏則尤為重要。如果不能準(zhǔn)確地打出各種節(jié)奏型，也就不能整齊協(xié)調(diào)地進(jìn)行演奏活動(dòng)”?，F(xiàn)在在許多音樂教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用了圖譜這一教學(xué)手段，幼兒園打擊樂教學(xué)同樣需要。在圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。如在打擊樂《土耳其進(jìn)行曲》中，我們運(yùn)用了圖形譜法，上面有“●”、“﹋”等符號(hào)。一方面，幼兒可以從符號(hào)之間的距離大小

把握節(jié)奏的快慢，同時(shí)，幼兒又可以結(jié)合音樂的旋律賦予圖譜中不同符號(hào)、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂充滿了豐富的故事內(nèi)容。

另外，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，打擊樂教學(xué)時(shí)加上圖譜，符合幼兒的感知覺特征，能幫助他們對(duì)形象化的圖解堅(jiān)持較長時(shí)間的注意，并提高幼兒用樂器演繹音樂作品的興趣和能力。同時(shí)，也能明顯地提高了幼兒的音樂感受力，符合低齡兒童的接受能力。例如在打擊樂教學(xué)《鐘表店》時(shí)，我先將樂曲中用四種不同的鐘聲表示引子、間奏、尾聲從樂曲中抽取出來，制成小鬧鐘、布谷鳥鐘、復(fù)古搖擺鐘和星星座鐘四幅小圖片，結(jié)合小圖片讓幼兒打擊樂教學(xué)四種不同的鐘聲，再引導(dǎo)幼兒將小圖片填入大圖譜中，幼兒在反復(fù)傾聽，充分感知音樂的基礎(chǔ)上，很快就找到了小圖片在大圖譜中的位置，從而加深了幼兒對(duì)樂曲中引子、間奏、尾聲音樂的理解，為下個(gè)環(huán)節(jié)的樂器演奏作了很好鋪墊，成為幼兒從熟悉音樂過渡到演奏樂曲的橋梁。

設(shè)計(jì)制作圖譜還必須從音樂出發(fā)，與打擊樂的要求相一致。這里所講的一致，是指視覺材料是在時(shí)空中流動(dòng)的，其運(yùn)動(dòng)方式也應(yīng)與音樂相一致。如在打擊樂教學(xué)《喜洋洋》時(shí)，所提供的圖畫色彩應(yīng)是具有強(qiáng)烈動(dòng)感的。我們通過圖譜的描繪，可以讓幼兒感受到樂曲的句式，如ABA式樂曲，我們可以用簡單的圖畫讓幼兒知道樂曲的開頭與結(jié)尾相同。在一些細(xì)節(jié)方面，我們還考慮給幼兒一個(gè)自主想象的空間，由幼兒討論并設(shè)計(jì)圖譜，如打擊樂教學(xué)《土耳其進(jìn)行曲》中的圍觀者的掌聲歡呼聲、士兵行走的音樂等用什么符號(hào)表示，都由幼兒自己商量后決定，并請(qǐng)幼兒自己畫出來，這樣的圖譜充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，對(duì)于整個(gè)打擊樂教學(xué)過程起的作用是舉足輕重的。

二、圖譜的運(yùn)用與效能

在教學(xué)中，圖譜運(yùn)用一般有這樣幾個(gè)步驟：感知音樂→激發(fā)情感→想象創(chuàng)

造→激情演繹。

1.圖形譜法

我們平時(shí)使用的樂譜，其結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜，對(duì)于認(rèn)知水平有限的幼兒來講，很難把握。為此，我專門設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)，形象的圖形符號(hào)來代替。例如：小班的打擊樂活動(dòng)《小星星》，我通過圖譜將打擊節(jié)奏、方法一一表現(xiàn)，并借按照節(jié)奏型根據(jù)樂句的順序排列，圖譜的形象生動(dòng)有趣，淺顯易懂。我讓幼兒一邊欣賞音樂，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，邊聽音樂邊做動(dòng)作，孩子們根據(jù)圖譜能較準(zhǔn)確地拍準(zhǔn)“××|××|”的節(jié)奏型，活動(dòng)氣氛非?；钴S。再如：打擊樂《木瓜恰恰恰》中，我另外制作了一種“水果節(jié)奏圖譜”，比如：大蘋果表示強(qiáng)音，小蘋果表示弱音，水果的色彩鮮艷，能吸引幼兒，幼兒一看圖譜，就能理解和掌握好樂曲的強(qiáng)弱變化。因此，在圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。并且，幼兒還可以從符號(hào)之間的距離大小把握節(jié)奏快慢的同時(shí)，又可以結(jié)合音樂的旋律賦予圖譜中不同符號(hào)、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂充滿了豐富的故事內(nèi)容，對(duì)幼兒理解音樂有很大的幫助。

2.動(dòng)作譜法

主要是讓幼兒以自己的身體為樂器，通過拍手，跺腳，拍腿，手腕花等動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使幼兒快速掌握音樂的整體結(jié)構(gòu)，為協(xié)同一致地演奏好樂曲打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如：打擊樂《送我一支玫瑰花》中的逗號(hào)我們用拍手、拍腿來表示，而在使用樂器時(shí)就可以啟發(fā)幼兒用圓舞板或碰鈴等來演奏；曲線用顫搖手腕劃大圈表示，樂器是就可以啟發(fā)幼兒選擇串鈴或鈴鼓來演奏等等。通過動(dòng)作來串連圖譜，通過圖譜又來串連音樂，這樣本位一體化的串連方式將繁

雜樂譜簡而化之，便于幼兒對(duì)樂譜及演奏樂器的記憶和掌握，也便于幼兒掌握整首樂曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和樂器的配置情況。有的時(shí)候?yàn)榱税盐蘸霉?jié)奏，還需要把教學(xué)內(nèi)容分為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)圖譜，把握節(jié)奏，第二課時(shí)則是為圖譜配樂器，進(jìn)行打擊樂演奏。

3.創(chuàng)造法

創(chuàng)造法通過引導(dǎo)幼兒參加制定音樂作品的配器方案，和參加編制變通總譜的過程來幫助幼兒掌握作品的音樂結(jié)構(gòu)。例如；在《這是小兵》這首樂曲的編配過程中，先讓幼兒反復(fù)地傾聽，感知音樂，再啟發(fā)幼兒探討作品結(jié)構(gòu)，知道樂曲由兩段組成，并且是相同的。再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每段樂曲由四個(gè)樂句構(gòu)成，每一個(gè)樂句又由四拍組成。在完全掌握了樂曲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編圖形譜，并自己討論選擇演奏的樂器。再有，為使幼兒能很快的用樂器演繹樂曲，在熟悉樂曲的基礎(chǔ)上，可以嘗試先讓幼兒聽著音樂用嘴巴發(fā)出樂器相應(yīng)的聲音，如：碰鈴叮叮叮、圓舞板答答答、串鈴嘩啦啦、沙球沙沙沙等等。然后在此基礎(chǔ)上讓幼兒配器演奏，幼兒就很容易進(jìn)入角色了。另外，還可以讓幼兒創(chuàng)造性的選擇生活中的物品如筷子、瓶子等來代替樂器演奏樂曲，幼兒很容易投入到活動(dòng)中去，而且其活動(dòng)的教育價(jià)值也是顯而易見的。

然而，值得注意的是，在運(yùn)用創(chuàng)編法之前，幼兒必須已經(jīng)掌握了一定的演奏技能，積累了一定的節(jié)奏語匯，對(duì)各種樂器有了一定的了解，并且具有運(yùn)用樂器進(jìn)行聯(lián)想和表達(dá)的能力。

總之，對(duì)幼兒園打擊樂教學(xué)活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的探索是無止境的，我們必須高度重視這一節(jié)奏活動(dòng)的教育價(jià)值，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，使幼兒園的打擊樂教學(xué)活動(dòng)能從幼兒自身的需要和興趣出發(fā)，真正做到尊重他們的想法和創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們大膽的自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，從而推動(dòng)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]：1.呂冰冰《在打擊樂演奏中享受音樂、演繹美》

2.學(xué)前教育《幼兒園打擊樂的教學(xué)實(shí)踐與思考》 陳衛(wèi)華 3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》