第一篇：音樂(lè)教學(xué)中圖譜價(jià)值與注意運(yùn)用

運(yùn)用圖譜還得避免濫用圖譜

我通過(guò)圖譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在音樂(lè)教學(xué)中，讓我收獲并認(rèn)識(shí)到，不是所有的歌曲都適合圖譜教學(xué)，也并非所有的圖譜教學(xué)都能在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮重大的作用。

一、過(guò)于精細(xì)未必科學(xué)

個(gè)別教師為畫(huà)圖譜而畫(huà)圖譜，設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)、機(jī)械，把音樂(lè)完全跟所畫(huà)的圖形等同起來(lái)（除了能讓幼兒死記歌詞外，完全失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)本身的快樂(lè)），不妥的符號(hào)或圖畫(huà)對(duì)幼兒體驗(yàn)音樂(lè)是一種誤導(dǎo)。設(shè)計(jì)圖譜不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，否則忽略了對(duì)整體音樂(lè)的感知，更忽略了音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)在于體驗(yàn)音樂(lè)的美從而獲得審美愉悅。例如歌曲《小松鼠摘果子》，本是一首表現(xiàn)松鼠摘果子的有趣場(chǎng)景，而教師為了達(dá)到圖譜教學(xué)而圖譜，反而增加了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，讓活動(dòng)過(guò)程變得復(fù)雜，讓松鼠發(fā)出的“嗤溜嗤溜”聲也變成了學(xué)習(xí)歌曲的負(fù)擔(dān)。

二、過(guò)多操作思維受限

有些教師為了抓住幼兒的注意力，就讓幼兒按照?qǐng)D譜反復(fù)練習(xí)，開(kāi)始也許很新鮮，可多次甚至十多次的強(qiáng)化，極易產(chǎn)生審美疲勞，讓幼兒失去興趣甚至對(duì)音樂(lè)反感。再精美的藝術(shù)也不能過(guò)于細(xì)致地肢解，更何況幼兒不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師太精確細(xì)致的圖譜解析與練習(xí)塞滿了幼兒的頭腦，反而束縛了幼兒手腳，限制了幼兒的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造空間。

三、注重形式缺失內(nèi)涵

教學(xué)中，有些教師用圖譜代替了音樂(lè)本身。音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，有其獨(dú)特的性質(zhì)，不可被代替。各種音樂(lè)以外的形式也僅僅是體驗(yàn)音樂(lè)的輔助方法，并非任何音樂(lè)作品都適宜運(yùn)用圖譜，即便是合適的，反復(fù)地畫(huà)圖譜會(huì)使體驗(yàn)音樂(lè)過(guò)于關(guān)注外在形式而忽略了內(nèi)心對(duì)音樂(lè)深刻內(nèi)涵的感知。

圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值

幼兒處在接受教育的最初階段，要想使他們完全理解和表現(xiàn)那些復(fù)雜的音樂(lè)材料，圖譜就起到了很重要的作用，這些視覺(jué)符號(hào)把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化，讓幼兒很容易理解與接受。教師在音樂(lè)教學(xué)中有效的應(yīng)用圖譜能在節(jié)奏訓(xùn)練中幫助幼兒形成良好的節(jié)奏意識(shí)，能在歌曲學(xué)唱中幫助幼兒建立優(yōu)良的旋律概念，使幼兒了解掌握歌曲的情感和歌詞，還能在音樂(lè)欣賞中幫助幼兒更好、更充分的感受音樂(lè)形象和音樂(lè)結(jié)構(gòu)性質(zhì)。適宜的圖譜可以將抽象的音樂(lè)直觀的呈現(xiàn)在幼兒面前，實(shí)現(xiàn)音畫(huà)溝通，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)的理解與掌握。正如吳瑤香所說(shuō)，“美是不能被告訴的”。設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，用簡(jiǎn)易明了的符號(hào)圖形來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容，教學(xué)會(huì)更生動(dòng)直觀。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的圖譜開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，能使幼兒愉快地投入到活動(dòng)中，通過(guò)圖譜，使音樂(lè)物化，變得具體，讓幼兒可感、可觸、可摸。如能鼓勵(lì)幼兒用自己認(rèn)為最明白的圖形、符號(hào)或顏色、形狀來(lái)表示音樂(lè)，將使幼兒在反復(fù)體味和創(chuàng)造中受到巨大的藝術(shù)感染，其音樂(lè)感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力都會(huì)得到有效的發(fā)展。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的重要價(jià)值，同時(shí)也理解，在音樂(lè)教學(xué)中要合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖譜，不能盲目的亂用。學(xué)前期正是個(gè)人情感逐步發(fā)展的重要階段之一，在這個(gè)年齡階段，富有情感性的音樂(lè)教育對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力。我們知道，現(xiàn)代的音樂(lè)教育越來(lái)越重視讓幼兒親自到音樂(lè)活動(dòng)中獲取表達(dá)、交流和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在，并發(fā)展各種技能。在《綱要》中也強(qiáng)調(diào)了“要提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感理想和想象”。圖譜的運(yùn)用很好地貫徹了《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學(xué)、更主動(dòng)地學(xué)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒的音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。

第二篇：運(yùn)用圖譜教學(xué),提高音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量

運(yùn)用圖譜教學(xué)，提高音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量

---“學(xué)習(xí)活動(dòng)”保教質(zhì)量自我評(píng)價(jià)引發(fā)的思考

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)包括幼兒幼兒園的集體教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是老師每天必須要精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的活動(dòng)，也可以說(shuō)是幼兒獲取知識(shí)技能等方面的主要途徑。教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

《利用三自模式提高保教質(zhì)量》是我園的大課題。自評(píng)是三自模式評(píng)價(jià)中的一種。我們每個(gè)教師對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)每學(xué)期都要進(jìn)行自評(píng)。在教師各自評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)于目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇與師幼活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果趨于8.5-9.3時(shí)間，但是對(duì)于方法運(yùn)動(dòng)這一塊評(píng)價(jià)相對(duì)較低，尤其是教學(xué)方法恰當(dāng)、靈活多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)僅有8.0。老師總體覺(jué)得實(shí)際教學(xué)中方案較單一，沒(méi)有很好的根據(jù)班級(jí)幼兒的能力、興趣而運(yùn)用不同的教學(xué)方法。那么如何采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高有效教學(xué)呢，教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)，以音樂(lè)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槔谟變簣@的音樂(lè)活動(dòng)中,各式音樂(lè)圖譜把音樂(lè)有效地可視化,讓音樂(lè)變得看得見(jiàn)摸得著,成為了幼兒觸摸音樂(lè)的重要紐帶，幫助孩子理解音樂(lè)的內(nèi)容、性質(zhì)，激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，.促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能更有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和感受力，把音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)演繹的更加精彩、更具有生命力。

一、運(yùn)用各種圖譜、引發(fā)孩子的興趣

有人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育研究科學(xué)表明，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，而圖譜教學(xué)是在音樂(lè)活動(dòng)中一種運(yùn)用視覺(jué)參與，能更具體形象的展現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)中的內(nèi)容。

1、利用豐富的情景圖譜，引發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。

在日常的歌唱活動(dòng)中讓孩子理解歌詞這一環(huán)節(jié)，老師往往采用單一的、枯燥的方法，老師一遍一遍教，幼兒機(jī)械地重復(fù)學(xué)，幼兒缺乏興趣，注意力不集中。于是我針對(duì)幼兒的思維形象為主等心理特點(diǎn)，在歌唱活動(dòng)時(shí)采用設(shè)置情境圖譜，不僅使幼兒很快投入學(xué)習(xí)，興趣又高漲。且可以幫助孩子理解歌詞，快速熟悉并記憶歌詞。如在學(xué)習(xí)小班歌曲《春天》，欣賞第一句“春天天氣真好，花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)枝對(duì)著我們彎彎腰”時(shí)，教師按照歌曲中內(nèi)容出現(xiàn)準(zhǔn)備好的一幅幅美麗的畫(huà)面：有春天的小背景、有很多花兒開(kāi)放的圖片、楊柳樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)的美麗景象，第二句“蝴蝶姑娘飛來(lái)了??”，老師采用同樣的方式幫助孩子理解歌詞，大大的激發(fā)了孩子樂(lè)于唱歌的興趣。

2、利用簡(jiǎn)單、形象的圖譜，幫助孩子對(duì)音樂(lè)的理解。簡(jiǎn)單的圖片運(yùn)用是情景畫(huà)面運(yùn)用的一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，也是圖向譜轉(zhuǎn)變的的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)孩子通過(guò)情景畫(huà)面積累一定理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，可采用簡(jiǎn)單的圖片或某一個(gè)圖譜幫助孩子的對(duì)某一節(jié)奏、某一樂(lè)句的理解，如中班節(jié)奏樂(lè)“大象和小兔” 主要是讓孩子感知小兔和大象的不同音色，并嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)教師覺(jué)得無(wú)從下手或著純粹的老師教、孩子學(xué)，最后往往產(chǎn)生厭倦?；顒?dòng)中教師運(yùn)用故事來(lái)感受小兔和大象走路的不同節(jié)奏，同時(shí)在讓孩子理解不同的節(jié)奏時(shí)，教師運(yùn)用大兔子、中兔子、小兔子、大象、中象、小象的圖譜，通過(guò)圖片大中小的變化來(lái)讓孩子感受四分音譜、八分音譜、十六分音譜，當(dāng)孩子能用節(jié)奏型表述故事中大象和小兔的走路后，在個(gè)別化學(xué)習(xí)中讓孩子嘗試創(chuàng)編節(jié)奏型來(lái)自編故事進(jìn)行合作表演。

3、利用線條或符號(hào)圖譜，強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的感受.音樂(lè)的感受主要通過(guò)欣賞者的傾聽(tīng)、比較、想象這三種途徑。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、判斷力、理解力的有限，加上思維形象、直觀、注意力易分散的年齡特點(diǎn)將直接影響兒童對(duì)音樂(lè)的感受結(jié)果。所以在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我會(huì)讓幼兒用線條或符號(hào)等方法，讓孩子用視覺(jué)形態(tài)來(lái)記錄自已對(duì)樂(lè)曲的理解，用游戲的心情自然地感知音樂(lè)的音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)奏、特征等，讓幼兒邊聽(tīng)邊對(duì)照，使幼兒“聽(tīng)之有物”，易于理解音樂(lè)中所描繪的生動(dòng)的音樂(lè)形象、情感、思想，提高孩子的音樂(lè)審美感受。如欣賞“過(guò)新年”樂(lè)曲中，通過(guò)欣賞并繪畫(huà)半圓形、直線、曲線等抽象圖形表示樂(lè)曲中的四個(gè)樂(lè)句理解，同時(shí)根據(jù)不同的樂(lè)句來(lái)想象怎么來(lái)過(guò)新年，并嘗試根據(jù)不同的圖形讓孩子配上不同樂(lè)器的敲打節(jié)奏的辦法，最后同伴合奏來(lái)感受過(guò)新年的快樂(lè)。

二、參與圖譜設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

音樂(lè)圖譜的運(yùn)用既能符合幼兒的感知覺(jué)特征，也能幫助他們對(duì)形象化的圖解堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，提高音樂(lè)記憶能力。同時(shí)，也能明顯地提高幼兒的音樂(lè)感受力。所以在圖譜設(shè)計(jì)時(shí)讓孩子共同參與，幫助孩子理解和記憶。

1、積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)圖譜帶來(lái)的樂(lè)趣

圖譜的運(yùn)用，可以促進(jìn)幼兒動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察和比較能力，讓幼兒的思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)。如果只靠單純的語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給孩子造成枯燥的、單調(diào)的感覺(jué)，有了圖譜，活動(dòng)的內(nèi)容表述的更生動(dòng)、形象。如中班歌唱活動(dòng)《雪花》中共有二段，在讓孩子理解歌詞的時(shí)候，教師根據(jù)孩子理解歌詞內(nèi)容逐漸出現(xiàn)圖譜并按照內(nèi)容先后排放，尤其兩端開(kāi)頭重復(fù)的語(yǔ)言“北風(fēng)呼呼呼，雪花飄飄飄”，教師就放在兩端的前得中間并畫(huà)風(fēng)點(diǎn)上三個(gè)小圓圈，畫(huà)朵雪花再花上三個(gè)圈，后續(xù)歌詞不一樣就分成兩行逐句用圖片表示。老師在引導(dǎo)幼兒理解圖譜時(shí)，提醒他們觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，表示怎樣的歌詞。通過(guò)這樣的理解、記憶，給了幼兒充分的、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)中他們也很感興趣，很快的學(xué)會(huì)了這首歌曲，感受到了音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。

2、在活動(dòng)中，讓孩子擁有創(chuàng)造的時(shí)間和空間 如欣賞活動(dòng)“秋葉飄飄”，這是一個(gè)三段體的音樂(lè)，第一段是小樹(shù)葉走路，第二段是樹(shù)葉飛舞，第三段是樹(shù)葉走路。那么在圖譜記錄時(shí)，先讓孩子欣賞第一遍的時(shí)候提問(wèn)孩子：聽(tīng)聽(tīng)小樹(shù)葉在做些什么事情？欣賞第二次的時(shí)候提問(wèn)：你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？看到了什么？這樣通過(guò)欣賞后孩子對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有了基本的了解，怎么來(lái)讓孩子來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造呢，我們老師就要引導(dǎo)孩子一起記錄音樂(lè)中多要表現(xiàn)得內(nèi)容，如果第一段是小樹(shù)葉走路的，則孩子提出畫(huà)上一只小腳表示走路，那么走幾下？通過(guò)孩子的聆聽(tīng)來(lái)畫(huà)，走一下畫(huà)一橫，走四下畫(huà)四橫。到第二段是小樹(shù)葉飛舞，就畫(huà)一片小樹(shù)葉，再畫(huà)飛的扭扭扭的樣子，只要孩子想出來(lái)認(rèn)同的就畫(huà)出來(lái)，這樣整個(gè)活動(dòng)欣賞記錄后孩子已經(jīng)知道整個(gè)樂(lè)曲來(lái)怎么表現(xiàn)了。

三、分享交流圖譜運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信

自信是指一個(gè)人對(duì)自身能力、自我發(fā)展的肯定，對(duì)孩子的身心健康、和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。自信是成功的基石，正如一位哲人所說(shuō)：“誰(shuí)擁有自信 誰(shuí)就成功了一半”。因此不管在集體教學(xué)活動(dòng)還是個(gè)別化游戲中，我們老師要給孩子提供分享交流圖譜設(shè)計(jì)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并提議梳理和提升。

如在節(jié)奏樂(lè)“逛街”中，讓孩子根據(jù)大街上能發(fā)出聲響的小店，嘗試用節(jié)奏語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，老師則提供很多的圖片，讓孩子根據(jù)小店和聲音自由選擇圖片創(chuàng)編節(jié)奏，最后在分享交流時(shí)，孩子拿著自己的理發(fā)店的標(biāo)志、剪刀圖片介紹到：理

發(fā)

店的 ︱剪

刀︱擦 擦

擦

擦 ︱

響—︱ ??對(duì)于出現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)的老師及時(shí)加以提升，第一是什么店，第二是什么東西，第三聲音怎么響的模式，讓孩子進(jìn)行填充式的完成??當(dāng)孩子各自交流自己的編的節(jié)奏時(shí)，都伸出大拇指“我最棒！”

音樂(lè)對(duì)人的影響是巨大的，它能直接影響人們的感情，觸及人們的心靈深處。以圖譜識(shí)記為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)活動(dòng)中，最重要的改變就是通過(guò)老師的教，逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)的學(xué)，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、比較讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。但是我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，才能充分發(fā)揮圖譜教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)中的教育價(jià)值。

2015年2月

第三篇：音樂(lè)圖譜的運(yùn)用《第三只眼》

第三只眼

星華幼兒園 朱萌

一、圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的重要性？

幼兒園音樂(lè)教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂(lè)活動(dòng)，特別是欣賞樂(lè)和打擊樂(lè)的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。因?yàn)槌扇嗽谛蕾p音樂(lè)時(shí)，可以通過(guò)無(wú)外顯行為的內(nèi)部操作來(lái)設(shè)置期待和追求期待的滿足，而缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，只能通過(guò)外部可見(jiàn)的操作來(lái)產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。也就是說(shuō)，與有著豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們?nèi)狈Ω鞣N必要的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂(lè)材料。

我們一起放松心情，做一個(gè)音樂(lè)游戲。

二、那么如何利用圖譜進(jìn)行教學(xué)呢？

許卓婭老師認(rèn)為：音樂(lè)活動(dòng)不僅要幫助幼兒初步掌握樂(lè)器演奏的一般知識(shí)和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且要發(fā)展幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性等等，并讓幼兒在活動(dòng)中獲得歡快、成功的體驗(yàn)。

我們?cè)诮M織活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要重視幼兒音樂(lè)技能技巧的提高，也應(yīng)該發(fā)展幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。在活動(dòng)中，為了幫助幼兒很快地掌握作品的曲式結(jié)構(gòu)或基本節(jié)奏型，一般都會(huì)使用圖譜，圖譜的好壞對(duì)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。首先，要分析作品的結(jié)構(gòu)，劃分出音樂(lè)的段落或樂(lè)句。每個(gè)樂(lè)曲都有其特定的節(jié)奏型。節(jié)奏活動(dòng)要選擇結(jié)構(gòu)工整、節(jié)奏富有特點(diǎn)的音樂(lè)作品，節(jié)奏的提取要遵循兩個(gè)原則：

1、與音樂(lè)作品相符的原則。如《春節(jié)序曲》第一段音樂(lè)的提取，來(lái)表現(xiàn)春天的柔美；

2、與音樂(lè)作品相反的原則。即作品的節(jié)奏密，選擇的伴奏節(jié)奏反而疏。

三、下面我通過(guò)具體的案例，歸納小結(jié)如何在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行圖譜的應(yīng)用

1、在歌唱活動(dòng)中利用圖譜

歌唱是音樂(lè)教學(xué)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。德國(guó)音樂(lè)理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個(gè)原音的遙遠(yuǎn)的回聲。人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個(gè)最純潔的，最卓越的樂(lè)器。”歌唱可以使幼兒全身心的投入，可以培養(yǎng)他們的樂(lè)感和美感，可以豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力，可以終生保持他們對(duì)音樂(lè)的熱忱。許多優(yōu)秀的、富于藝術(shù)感染力的兒童歌曲，如《健康歌》、《洋娃娃和小熊跳舞》等，不僅能激發(fā)幼兒積極向上的精神面貌，還能啟發(fā)他們對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行積極的思考和體驗(yàn)。而且歌曲中那獨(dú)特的藝術(shù)手法和音樂(lè)藝術(shù)語(yǔ)言，具體、生動(dòng)、活潑的音樂(lè)形象，能夠使幼兒從不同的角度重新觀察、體驗(yàn)他們已熟悉的和還不熟悉的世界，豐富他們幼小的心靈世界。如果在歌唱教學(xué)中能利用圖譜來(lái)表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，一來(lái)可以幫助幼兒理解、記憶歌詞，二來(lái)可以表現(xiàn)歌曲獨(dú)特的演唱風(fēng)格。圖譜的樣式可以試著讓孩子根據(jù)自己的理解來(lái)，比如這樣兩幅《郊游》，孩子其實(shí)都可以表現(xiàn)。

2、在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中利用圖譜

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的時(shí)間藝術(shù)、表演藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)決定了音樂(lè)以其特有的形式——音樂(lè)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)形象與文學(xué)及繪畫(huà)中的形象不同，它往往是抽象的。對(duì)音樂(lè)形象的感受，主要依靠欣賞者的聯(lián)想、類(lèi)比及通覺(jué)。對(duì)于4～6歲兒童來(lái)說(shuō)，由于其生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解力和音樂(lè)修養(yǎng)都有限，影響兒童對(duì)音樂(lè)的感受。在單純聽(tīng)的過(guò)程中，運(yùn)用圖譜把抽象的音樂(lè)形象化，能幫助幼兒形象地掌握音樂(lè)的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化音樂(lè)審美感受，提高音樂(lè)記憶效果。如《獅王進(jìn)行曲》圖譜中表現(xiàn)獅王出場(chǎng)的由小至大的腳印和表現(xiàn)吼聲的弧形鋸齒。這些符號(hào)對(duì)幼兒理解和再現(xiàn)樂(lè)曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。再如《玩具兵進(jìn)行曲》，我們跟著音樂(lè)感受一下。

3、在韻律活動(dòng)中利用圖譜

韻律活動(dòng)作為一種以人體動(dòng)作為物質(zhì)材料的表現(xiàn)性的藝術(shù)活動(dòng)，是人類(lèi)審美活動(dòng)較集中的表現(xiàn)，是培養(yǎng)人們審美興趣，提高人們審美能力的有效途徑和有力手段，我們只要留心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)孩子在開(kāi)心時(shí)都會(huì)手舞足蹈來(lái)表達(dá)自己的情感。而韻律活動(dòng)這一直觀性、可感性強(qiáng)的藝術(shù)，又恰好符合孩子們的身心發(fā)展迅速、天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)等生理心理特點(diǎn)，也就促使韻律活動(dòng)成為千百萬(wàn)幼兒最喜愛(ài)的藝術(shù)活動(dòng)之一。幼兒園韻律活動(dòng)的形式、內(nèi)容越貼近幼兒生活就越容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，也越容易為幼兒學(xué)習(xí)掌握。

在大班韻律活動(dòng)《中國(guó)功夫》中，根據(jù)平時(shí)孩子們做出的武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行記錄。形成動(dòng)作符號(hào)，結(jié)合音樂(lè)組成圖譜，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊看著圖譜進(jìn)行韻律活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)變得輕松而簡(jiǎn)單。

4、在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中利用圖譜

打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手，眼，腦，心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈敏，聰慧?；顒?dòng)中對(duì)音樂(lè)靈感的尋求、對(duì)演奏狀況的把握、對(duì)作品的處理，分析也都要進(jìn)行豐富、活躍的形象思維，使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉和提高。那么，在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中利用圖譜能讓幼兒進(jìn)一步理解音樂(lè)的性質(zhì)。

我們平時(shí)使用的樂(lè)譜，其結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜，對(duì)于認(rèn)知水平有限的幼兒來(lái)講，要很好地把握，是很困難的。為此，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)，形象的圖形符號(hào)來(lái)代替。例如：打擊樂(lè)《土耳其進(jìn)行曲》圖譜中表示小鈴的“，”、表示串鈴的“～～～”和表示木魚(yú)的?，F(xiàn)在我們一起跟著圖譜來(lái)試試打擊樂(lè)《瑤族舞曲》

當(dāng)然圖譜的作用還有很多很多，比如，圖譜能巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏，能幫助幼兒更好的表達(dá)情感，能幫助幼兒掌握基本的音樂(lè)素養(yǎng)等等。當(dāng)然，不是所有的音樂(lè)活動(dòng)都需要圖譜，老師要適宜的選擇，合理的利用，從而提高幼兒的整體素質(zhì)。

第四篇：幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)中圖譜的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

淺談打擊樂(lè)教學(xué)中圖譜的運(yùn)用

［內(nèi)容提要］：打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。要使幼兒用打擊樂(lè)器準(zhǔn)確的演繹音樂(lè)作品，必須找到一種行之有效的方法來(lái)幫助幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。那么，本文認(rèn)為怎樣運(yùn)用圖譜來(lái)幫助幼兒感知和理解音樂(lè)作品，對(duì)幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)具有舉足輕重的作用。［關(guān)鍵詞］：打擊樂(lè)教學(xué)、圖譜設(shè)計(jì)與運(yùn)用

美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士.莫塞爾曾說(shuō)過(guò)：“打擊樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁”，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能?；顒?dòng)中對(duì)音樂(lè)靈感的尋求、對(duì)演奏狀況的把握、對(duì)作品的處理，分析也都要進(jìn)行豐富、活躍的形象思維，使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉和提高。

但音樂(lè)本身是比較抽象的，要使幼兒用打擊樂(lè)器準(zhǔn)確的演繹音樂(lè)作品，讓他們感知和理解音樂(lè)。必須找到一種行之有效的方法來(lái)幫助幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。以圖譜為輔助手段能吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)之中,幫助幼兒體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，進(jìn)一步完善打擊樂(lè)教學(xué)的方式方法，通過(guò)打擊樂(lè)演奏活動(dòng)使幼兒的音樂(lè)能力以及非音樂(lè)能力均得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、對(duì)圖譜的思考、設(shè)計(jì)與制作

著名音樂(lè)家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂(lè)諸要素中最基本的要素。而在打擊樂(lè)中，節(jié)奏則尤為重要。如果不能準(zhǔn)確地打出各種節(jié)奏型，也就不能整齊協(xié)調(diào)地進(jìn)行演奏活動(dòng)”?，F(xiàn)在在許多音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用了圖譜這一教學(xué)手段，幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)同樣需要。在圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂(lè)節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。如在打擊樂(lè)《土耳其進(jìn)行曲》中，我們運(yùn)用了圖形譜法，上面有“●”、“﹋”等符號(hào)。一方面，幼兒可以從符號(hào)之間的距離大小

把握節(jié)奏的快慢，同時(shí)，幼兒又可以結(jié)合音樂(lè)的旋律賦予圖譜中不同符號(hào)、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂(lè)充滿了豐富的故事內(nèi)容。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)加上圖譜，符合幼兒的感知覺(jué)特征，能幫助他們對(duì)形象化的圖解堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，并提高幼兒用樂(lè)器演繹音樂(lè)作品的興趣和能力。同時(shí)，也能明顯地提高了幼兒的音樂(lè)感受力，符合低齡兒童的接受能力。例如在打擊樂(lè)教學(xué)《鐘表店》時(shí)，我先將樂(lè)曲中用四種不同的鐘聲表示引子、間奏、尾聲從樂(lè)曲中抽取出來(lái)，制成小鬧鐘、布谷鳥(niǎo)鐘、復(fù)古搖擺鐘和星星座鐘四幅小圖片，結(jié)合小圖片讓幼兒打擊樂(lè)教學(xué)四種不同的鐘聲，再引導(dǎo)幼兒將小圖片填入大圖譜中，幼兒在反復(fù)傾聽(tīng)，充分感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上，很快就找到了小圖片在大圖譜中的位置，從而加深了幼兒對(duì)樂(lè)曲中引子、間奏、尾聲音樂(lè)的理解，為下個(gè)環(huán)節(jié)的樂(lè)器演奏作了很好鋪墊，成為幼兒從熟悉音樂(lè)過(guò)渡到演奏樂(lè)曲的橋梁。

設(shè)計(jì)制作圖譜還必須從音樂(lè)出發(fā)，與打擊樂(lè)的要求相一致。這里所講的一致，是指視覺(jué)材料是在時(shí)空中流動(dòng)的，其運(yùn)動(dòng)方式也應(yīng)與音樂(lè)相一致。如在打擊樂(lè)教學(xué)《喜洋洋》時(shí)，所提供的圖畫(huà)色彩應(yīng)是具有強(qiáng)烈動(dòng)感的。我們通過(guò)圖譜的描繪，可以讓幼兒感受到樂(lè)曲的句式，如ABA式樂(lè)曲，我們可以用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)讓幼兒知道樂(lè)曲的開(kāi)頭與結(jié)尾相同。在一些細(xì)節(jié)方面，我們還考慮給幼兒一個(gè)自主想象的空間，由幼兒討論并設(shè)計(jì)圖譜，如打擊樂(lè)教學(xué)《土耳其進(jìn)行曲》中的圍觀者的掌聲歡呼聲、士兵行走的音樂(lè)等用什么符號(hào)表示，都由幼兒自己商量后決定，并請(qǐng)幼兒自己畫(huà)出來(lái)，這樣的圖譜充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，對(duì)于整個(gè)打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程起的作用是舉足輕重的。

二、圖譜的運(yùn)用與效能

在教學(xué)中，圖譜運(yùn)用一般有這樣幾個(gè)步驟：感知音樂(lè)→激發(fā)情感→想象創(chuàng)

造→激情演繹。

1.圖形譜法

我們平時(shí)使用的樂(lè)譜，其結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜，對(duì)于認(rèn)知水平有限的幼兒來(lái)講，很難把握。為此，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)，形象的圖形符號(hào)來(lái)代替。例如：小班的打擊樂(lè)活動(dòng)《小星星》，我通過(guò)圖譜將打擊節(jié)奏、方法一一表現(xiàn)，并借按照節(jié)奏型根據(jù)樂(lè)句的順序排列，圖譜的形象生動(dòng)有趣，淺顯易懂。我讓幼兒一邊欣賞音樂(lè)，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作，孩子們根據(jù)圖譜能較準(zhǔn)確地拍準(zhǔn)“××|××|”的節(jié)奏型，活動(dòng)氣氛非?；钴S。再如：打擊樂(lè)《木瓜恰恰恰》中，我另外制作了一種“水果節(jié)奏圖譜”，比如：大蘋(píng)果表示強(qiáng)音，小蘋(píng)果表示弱音，水果的色彩鮮艷，能吸引幼兒，幼兒一看圖譜，就能理解和掌握好樂(lè)曲的強(qiáng)弱變化。因此，在圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂(lè)節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。并且，幼兒還可以從符號(hào)之間的距離大小把握節(jié)奏快慢的同時(shí)，又可以結(jié)合音樂(lè)的旋律賦予圖譜中不同符號(hào)、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂(lè)充滿了豐富的故事內(nèi)容，對(duì)幼兒理解音樂(lè)有很大的幫助。

2.動(dòng)作譜法

主要是讓幼兒以自己的身體為樂(lè)器，通過(guò)拍手，跺腳，拍腿，手腕花等動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使幼兒快速掌握音樂(lè)的整體結(jié)構(gòu)，為協(xié)同一致地演奏好樂(lè)曲打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如：打擊樂(lè)《送我一支玫瑰花》中的逗號(hào)我們用拍手、拍腿來(lái)表示，而在使用樂(lè)器時(shí)就可以啟發(fā)幼兒用圓舞板或碰鈴等來(lái)演奏；曲線用顫搖手腕劃大圈表示，樂(lè)器是就可以啟發(fā)幼兒選擇串鈴或鈴鼓來(lái)演奏等等。通過(guò)動(dòng)作來(lái)串連圖譜，通過(guò)圖譜又來(lái)串連音樂(lè)，這樣本位一體化的串連方式將繁

雜樂(lè)譜簡(jiǎn)而化之，便于幼兒對(duì)樂(lè)譜及演奏樂(lè)器的記憶和掌握，也便于幼兒掌握整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和樂(lè)器的配置情況。有的時(shí)候?yàn)榱税盐蘸霉?jié)奏，還需要把教學(xué)內(nèi)容分為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)圖譜，把握節(jié)奏，第二課時(shí)則是為圖譜配樂(lè)器，進(jìn)行打擊樂(lè)演奏。

3.創(chuàng)造法

創(chuàng)造法通過(guò)引導(dǎo)幼兒參加制定音樂(lè)作品的配器方案，和參加編制變通總譜的過(guò)程來(lái)幫助幼兒掌握作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。例如；在《這是小兵》這首樂(lè)曲的編配過(guò)程中，先讓幼兒反復(fù)地傾聽(tīng)，感知音樂(lè)，再啟發(fā)幼兒探討作品結(jié)構(gòu)，知道樂(lè)曲由兩段組成，并且是相同的。再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每段樂(lè)曲由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，每一個(gè)樂(lè)句又由四拍組成。在完全掌握了樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編圖形譜，并自己討論選擇演奏的樂(lè)器。再有，為使幼兒能很快的用樂(lè)器演繹樂(lè)曲，在熟悉樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，可以嘗試先讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)用嘴巴發(fā)出樂(lè)器相應(yīng)的聲音，如：碰鈴叮叮叮、圓舞板答答答、串鈴嘩啦啦、沙球沙沙沙等等。然后在此基礎(chǔ)上讓幼兒配器演奏，幼兒就很容易進(jìn)入角色了。另外，還可以讓幼兒創(chuàng)造性的選擇生活中的物品如筷子、瓶子等來(lái)代替樂(lè)器演奏樂(lè)曲，幼兒很容易投入到活動(dòng)中去，而且其活動(dòng)的教育價(jià)值也是顯而易見(jiàn)的。

然而，值得注意的是，在運(yùn)用創(chuàng)編法之前，幼兒必須已經(jīng)掌握了一定的演奏技能，積累了一定的節(jié)奏語(yǔ)匯，對(duì)各種樂(lè)器有了一定的了解，并且具有運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行聯(lián)想和表達(dá)的能力。

總之，對(duì)幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的探索是無(wú)止境的，我們必須高度重視這一節(jié)奏活動(dòng)的教育價(jià)值，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，使幼兒園的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能從幼兒自身的需要和興趣出發(fā)，真正做到尊重他們的想法和創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們大膽的自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，從而推動(dòng)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]：1.呂冰冰《在打擊樂(lè)演奏中享受音樂(lè)、演繹美》

2.學(xué)前教育《幼兒園打擊樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐與思考》 陳衛(wèi)華 3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

第五篇：歌唱教學(xué)中圖譜運(yùn)用的實(shí)踐探索

歌唱教學(xué)中圖譜運(yùn)用的實(shí)踐探索

東陽(yáng)市教體局教研室 吳寒宵

東陽(yáng)市博大幼兒園 潘 巖

內(nèi)容摘要

幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的手段豐富多樣，圖譜便是其中的一種。圖譜以簡(jiǎn)單、直觀，易于理解的特點(diǎn)被運(yùn)用于包括唱歌、音樂(lè)欣賞、集體舞、打擊樂(lè)等一系列音樂(lè)活動(dòng)中。圖譜是根據(jù)某個(gè)音樂(lè)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的幼兒易懂的、直觀的符號(hào)，在幼兒園歌唱活動(dòng)中廣為應(yīng)用。本文從圖譜的作用、圖譜繪制的要求、圖譜的運(yùn)用、圖譜解決問(wèn)題方面進(jìn)行了一一闡述，實(shí)踐表明圖譜在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)幼兒唱歌能力和音樂(lè)表現(xiàn)力方面的有效價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 歌唱教學(xué) 圖譜運(yùn)用 實(shí)踐探索 正文

歌唱，是人類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，歌唱是他們童年生活中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，是幼兒表達(dá)情感的方式之一。幼兒園音樂(lè)課程包含歌唱、律動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)欣賞和打擊樂(lè)，其中歌唱教學(xué)是最重要的一項(xiàng)。我們知道歌曲的構(gòu)成包含節(jié)奏，節(jié)拍，速度，力度，旋律，音區(qū)，調(diào)試曲式等，常常以音樂(lè)表現(xiàn)手段和組織形式來(lái)表現(xiàn)人的內(nèi)心情感并反映一定的社會(huì)生活。

音樂(lè)活動(dòng)重在“樂(lè)從情起”，陳鶴琴就將節(jié)奏比為音樂(lè)的“骨骼”，旋律比為“肌肉”，一旦沒(méi)有節(jié)奏和旋律的引導(dǎo)孩子們上起音樂(lè)課就會(huì)比較抽象，不易理解。當(dāng)“骨骼”與“肌肉”巧妙溶為一體，變得豐滿、有生命力時(shí)，兒童的歌聲也更為優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，會(huì)用心去歌唱，在歌唱中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。怎樣合理的演繹歌曲，融入歌曲，唱準(zhǔn)曲調(diào)和節(jié)奏，能理解和表現(xiàn)歌曲的形象，內(nèi)容和情感，需要具有一定的音樂(lè)表現(xiàn)能力。也就是掌握一定的唱歌技能，暨音調(diào)準(zhǔn)確、節(jié)奏正確，吐字清楚。同時(shí)不僅要有動(dòng)聽(tīng)的歌聲，還要運(yùn)用唱歌技能做到會(huì)用歌聲的變化表達(dá)感情，因此需要培養(yǎng)有聲、有情、有表現(xiàn)力的唱歌能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富其審美體驗(yàn)，使之感受自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在歌唱教學(xué)中圖譜作為一種活動(dòng)

22、遵循兒童歌唱學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)繪制圖譜。

我們?cè)诶L制圖譜時(shí)，要從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)。比如，圖片式圖譜繪制圖形大小比例要適中，節(jié)奏式圖譜繪制所描繪的圖畫(huà)的大小，長(zhǎng)短比例，節(jié)奏型要準(zhǔn)確，能夠幫助幼兒理解節(jié)奏的時(shí)值等等，根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，使視聽(tīng)同步，以強(qiáng)化和豐富幼兒對(duì)歌曲的理解。

三、積極探尋歌唱教學(xué)中圖譜的呈現(xiàn)方式

歌唱教學(xué)中圖譜的運(yùn)用呈現(xiàn)方式也很重要，方法得當(dāng)，重點(diǎn)突出，才能夠幫助幼兒有效學(xué)習(xí)。我們常用的方法有直觀法、填充法、補(bǔ)充法、猜想法和鑲嵌法。這些方法都起到了很好的作用。

1、直觀法

學(xué)前兒童的思維比較直觀，他們對(duì)具象的事物會(huì)投入更大的注意力。直觀法就是通過(guò)圖畫(huà)，線條，圓點(diǎn)，使音樂(lè)具有某種程度的造型性，以此來(lái)吸引孩子的注意力，增加孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。例：大班歌唱活動(dòng)《茉莉花》我們?cè)诓煌胤接昧瞬煌伾男』?，利用翻花色的方式引起幼兒注意，提醒此處變換唱法，重復(fù)接唱，幼兒很快就掌握了歌曲的分聲部輪唱。

2、填充法：

幼兒欣賞歌曲后，回憶歌詞，老師根據(jù)幼兒的回憶把內(nèi)容用圖片或圖形填充上去，形成完整的歌曲圖譜。例：中班歌唱活動(dòng)《小腳》在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中，不斷地用取、放、填空方法幫助幼兒記憶、回憶歌詞，效果很好。

3、補(bǔ)充法：

常用在創(chuàng)編歌曲教學(xué)中，我們把歌曲中的“問(wèn)題”提出來(lái)，讓幼兒創(chuàng)編歌詞，老師用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式補(bǔ)充到歌曲里，形成新的圖譜，讓幼兒看著自己編的歌詞進(jìn)行歌唱。例：歌唱活動(dòng)《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》我們采用問(wèn)與答的形式，讓幼兒自己

和情況等特征來(lái)進(jìn)行。

1、運(yùn)用圖譜培養(yǎng)幼兒的聲音表情

聲音表情一般包括歌唱時(shí)的力度、速度、音色變化所產(chǎn)生的表情效果以及使用不同的演唱方法所產(chǎn)生表情效果。歌唱教學(xué)中，出示較直觀的視覺(jué)圖，使兒童將圖與歌曲內(nèi)容相匹配，從而選擇恰當(dāng)?shù)乃俣群土Χ葋?lái)表現(xiàn)。如在處理歌曲《小海軍》和《搖籃曲》時(shí)，出示圖一詢問(wèn)兒童哪根線畫(huà)的是快快的唱？哪根線畫(huà)的是慢慢的唱？出示圖二哪里是重重的唱？哪里要輕輕的唱？大熊貓胖胖的，很有力，表示要唱的響亮有力，小鳥(niǎo)小小的，很輕巧，表示可以唱的輕柔一點(diǎn)，通過(guò)圖片來(lái)強(qiáng)調(diào)速度和力度的培養(yǎng)。

（圖一）

2、運(yùn)用圖譜培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

（圖二）

以視覺(jué)輔助材料（如圖片）來(lái)幫助兒童喜愛(ài)和表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏也是十分有效的形式之一?？磮D形做動(dòng)作，教師出示圖形卡片，讓兒童根據(jù)圖形卡片顯示的節(jié)奏給熟悉的歌曲配上簡(jiǎn)單的節(jié)奏動(dòng)作。如：圖片《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》。

3、運(yùn)用圖譜加強(qiáng)幼兒的音準(zhǔn)培養(yǎng)

幼兒歌唱技能中，音準(zhǔn)是最難的，唱歌中走音現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了幫助兒童掌握歌曲的旋律，唱準(zhǔn)音高位置，我們常利用直觀的教具圖譜，配上手指的動(dòng)作，以引導(dǎo)兒童把視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)上的高低與聽(tīng)覺(jué)上的高低一致起來(lái)，從而形成正確的旋律。如：歌曲《吹泡泡》教師邊指圖譜邊唱旋律，兒童邊看圖譜邊聽(tīng)旋律并且用手做指點(diǎn)泡泡的動(dòng)作，因?yàn)閳D譜上的泡泡老師是按音區(qū)的不同設(shè)計(jì)的，所以幼兒很容易就唱準(zhǔn)了旋律。

總之，在歌唱教學(xué)中圖譜對(duì)幼兒不僅起到了欣賞作用，更多地體現(xiàn)在對(duì)歌曲的理解和音樂(lè)表現(xiàn)能力方面。因?yàn)樗?jiǎn)單明了，能突出內(nèi)容，指令性強(qiáng)，使教師制定目標(biāo)時(shí)更清晰更具體，也更有利于幼兒對(duì)歌曲重、難點(diǎn)的把握；圖譜的呈現(xiàn)使得教師的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔、有效，幼兒通過(guò)視聽(tīng)一目了然，練習(xí)具體到位，熟練掌握歌唱技能，讀譜能力不斷增強(qiáng)，歌唱表現(xiàn)力得到了提高和發(fā)展，歌唱學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。具體體現(xiàn)在認(rèn)知方面能記住歌曲名稱(chēng)：正確地感知、理解歌曲中的歌詞、曲調(diào)所表達(dá)的內(nèi)容、情感；并能用自然、美好的聲音進(jìn)行歌唱表現(xiàn)；情感與態(tài)度目標(biāo)方面喜歡唱歌；積極地體驗(yàn)參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè)以及追求用歌唱的方式與他人進(jìn)行交往的快樂(lè)；操作技能目標(biāo)方面能掌握一些最基本、最初步的歌唱技能，能夠正確的咬字、吐字和呼吸；能較自然的運(yùn)用聲音表情和身體動(dòng)作表情；能夠在集體歌唱歌唱活動(dòng)中控制和調(diào)節(jié)自己的聲音使之與集體相協(xié)調(diào)，歌聲越來(lái)越優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。

通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐研究，我們領(lǐng)悟到在兒童歌唱教學(xué)中，教學(xué)手段需要不斷的改良創(chuàng)新，只有最有效的方法才能讓幼兒愉快學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)圖譜的有效利用不僅僅局限于歌唱教學(xué)，它可以運(yùn)用在各種音樂(lè)活動(dòng)中。譬如，音樂(lè)欣賞中的圖譜能幫助幼兒理解旋律性質(zhì)，掌握樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)樂(lè)曲表達(dá)的情感；打擊樂(lè)中的圖譜能幫助幼兒掌握節(jié)奏合理配樂(lè)；集體舞教學(xué)中的圖譜能幫助幼兒根據(jù)圖示，變幻隊(duì)形及動(dòng)作。

我們將持之以恒地把圖譜教學(xué)研究深入下去，在幼兒的心中播下歌唱的種子，讓幼兒乘著歌聲的翅膀，幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》 談亦文

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》 黃瑾 編著 華東師范大雪出版社

《幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)》 許卓婭 主編 人民音樂(lè)出版社