第一篇：淺談圖譜在幼兒園音樂教學(xué)中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園音樂教學(xué)中的有效運用(轉(zhuǎn)貼)[ 2007-4-9 15:46:00 | By: 快樂交響樂 ]

摘要：蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受?！倍變簣@音樂教學(xué)包括歌唱、韻律活動、欣賞、游戲、打擊樂五大領(lǐng)域，尤其在一些欣賞樂和打擊樂教學(xué)中，如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。這時，像圖譜這樣的視覺符號材料就可以把音樂材料簡單化、形象化，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，使幼兒對于音樂的感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到有效的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段??”人們愛音樂，孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活潑開朗的個性，在演演奏奏中感受和表現(xiàn)音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。但是，幼兒的思維發(fā)展尚處在直覺形象階段，加之受到年齡和生活經(jīng)驗等方面的限制，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂活動中，如果不借助一些形象的教學(xué)輔助材料，要理解和表現(xiàn)音樂材料是有一定難度的。只能通過外部可見的操作來產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。

一、幼兒園音樂教學(xué)中圖譜的有效性

我認(rèn)為，在幼兒園音樂教學(xué)中，有效的圖譜首先是科學(xué)的，設(shè)計必須符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒，有一定的意義。比如：中班幼兒打擊樂活動《土耳其進(jìn)行曲》，許卓婭的《打擊樂教學(xué)活動》中對這首曲子的圖譜設(shè)計得很合理，圖譜將小熊改成了士兵，在第一段音樂結(jié)束時，放一個扛著槍神奇走路的士兵，幼兒很快就能理解樂曲還沒有結(jié)束，還要繼續(xù)下去，在音樂完全結(jié)束時放一個敬禮的士兵，表明士兵停下來不走了，那么幼兒也能很快從前面推理出來樂曲的結(jié)束。

其次，有效的圖譜必須是具體形象的，符合幼兒直覺行動的思維特點，能為幼兒理解。例如：音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》，在音樂的開始部分，如果用語言符號法來說，可以說是小動物歡迎獅王的一段音樂，在音樂教材《我和音樂一起玩》中將這段音樂用粗細(xì)不同的豎線來表示，而且?guī)茁暰陀脦讞l豎線，重音用粗線條，弱音用細(xì)線條表示，這樣幼兒既不理解它表示什么意思，在速度很快的情況下幼兒也不易看清楚有幾條線，更談不上說是幾個樂句或者幾小節(jié)了。在我們教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒聽到音樂感覺像是鋼琴聲、喇叭聲，這與音樂表現(xiàn)的情景也很接近，因此，我們就把圖譜改成了鋼琴琴鍵和大喇叭和小喇叭，這樣幼兒很快就理解了樂曲表現(xiàn)的故事情節(jié)，從聽覺和視覺上讓幼兒感受到了樂曲的統(tǒng)一性。

最后，圖譜在音樂活動過程中必須對幼兒對音樂的理解起正作用。這點在上面的案例中已經(jīng)有所證明。

二、圖譜在幼兒園音樂教學(xué)中的有效運用

圖譜在幼兒園音樂教育的不同領(lǐng)域有不同的運用形式，在同一領(lǐng)域的同一活動中，呈現(xiàn)的時機(jī)也很重要，圖譜還要能起到發(fā)揮幼兒主動性的作用等等，我們必須合理有效地運用圖譜，才能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。1.圖譜在幼兒園音樂教育不同領(lǐng)域的有效運用

圖譜在幼兒園歌唱活動中，比較適合采用圖片和象征性的符號這一形式，這樣能夠幫助幼兒理解和記憶歌詞。在幼兒園欣賞樂中，圖譜的設(shè)計應(yīng)該能表現(xiàn)出來一定的情節(jié)，采取恰當(dāng)?shù)男蜗笮苑枴１热?，在欣賞樂《獅王進(jìn)行曲》中，獅王走路的音樂用獅王的腳印來表示，獅王大吼的音樂用弧形鋸齒，幼兒在音樂背景的烘托中，再加上圖譜的幫助下就很容易聯(lián)想到音樂表現(xiàn)的情景了。

在打擊樂中，圖譜的設(shè)計就比較復(fù)雜了。既要考慮圖譜和音樂的匹配，又要考慮圖譜和樂器的搭配等。例如：在打擊樂《土耳其進(jìn)行曲》中，表示小鈴的用“，”表示，而且還用疏密大小來表示音樂的快慢和強弱，表示串鈴的用“﹏” 表示，并且用長短來表示樂句的長短，表示木魚的用“·”表示，同時，這些不同的抽象符號也區(qū)分了音樂性質(zhì)的不同。

2.圖譜呈現(xiàn)的有效時機(jī)

在活動過程中，圖譜呈現(xiàn)的時機(jī)不同，所發(fā)揮的作用效果也不同。在打擊樂《土耳其進(jìn)行曲》中，第一位教師在上課時還沒有讓幼兒聆聽、感受想象音樂，就把圖譜呈現(xiàn)出來，幼兒沒有根據(jù)地想象那些抽象符號，結(jié)果思維跑道與音樂相悖的方向，繞了一大圈才又繞回來。第二位教師上課時，先讓幼兒聆聽欣賞音樂，說說自己對音樂的初步感受，再讓幼兒結(jié)合音樂去想像圖譜表現(xiàn)的情景，或者說結(jié)合圖譜去理解音樂，結(jié)果幼兒竟然能夠編成一段完整的故事片斷，士兵走路、跑步、立正敬禮，同樣的圖譜，老師有效呈現(xiàn)和無效呈現(xiàn)卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現(xiàn)圖譜的重要性。

3.圖譜要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)

利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學(xué)活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么的意義也就不大了，利用圖譜還有一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠幫助幼兒的自主學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

摘要:

歌唱活動是幼兒園音樂活動中感受、體驗審美情感的直接手段。幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。利用圖譜能將復(fù)雜的音樂材料簡單化、具象化，在歌唱活動中將起到意想不到的作用。因此作為幼兒園老師，要正視圖譜在歌唱活動中的有效作用，并能合理運用，讓其在活動中充分發(fā)揮有效性。

關(guān)鍵詞:

圖譜 幼兒園 歌唱活動 有效

圖譜是一種視覺符號材料。在歌唱活動中運用圖譜是指教師有意識、有目的地將復(fù)雜的音樂材料具體形象化和將某一事物作為另一種事物的替代物的過程。

一、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效作用

1、圖譜能幫助幼兒有效的理解、記憶歌詞

理解是學(xué)習(xí)的鑰匙，所以對幼兒進(jìn)行音樂教育，更是要讓幼兒理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能讓幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，快樂的參與到教學(xué)活動中來。特別在歌唱教學(xué)活動中，喜歡幼兒理解歌曲內(nèi)容是關(guān)鍵所在。在很多歌曲中，由于歌詞的含義比較深刻，有些也不是孩子經(jīng)常接觸的語言，因此如何幫助孩子理解歌詞、有效識記歌詞顯得非常重要。而圖譜的運用能夠及時的幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容，了解所要學(xué)習(xí)的歌曲內(nèi)容及教學(xué)要求。

以我園中班組的教研活動“小鳥醒來了”為例。這是一首三段體的歌曲，每一段的歌詞也較長，歌詞中還有“振翅高飛”等較難理解的句子。因此，中班組的老師在這個教學(xué)活動中采用了圖譜教學(xué)法，通過利用圖譜來幫助幼兒理解、記憶歌詞，收到了很好的效果?；顒又?，結(jié)合圖譜孩子們很快地理解了歌詞，圖譜也幫助他們有效記憶了歌詞。特別是有了第一段的學(xué)習(xí)作為鋪墊，在學(xué)習(xí)第二、第三段時孩子們顯得輕松自如。

2、圖譜能幫助幼兒有效的控制節(jié)奏

相對來講，節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓孩子理解不同的節(jié)奏并且唱準(zhǔn)節(jié)奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機(jī)械枯燥的反復(fù)練習(xí)來進(jìn)行訓(xùn)練，從而使教學(xué)顯得枯燥、沒有生氣。而運用圖譜，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。

如，在一次觀摩活動中，看到了《秋天里來》這個教學(xué)活動。歌曲中 “浪里格朗里格??”這一部分的節(jié)奏型變化強，甚至對我們成人來說學(xué)習(xí)起來都有很大的困難，很難想象孩子將如何能學(xué)習(xí)。只見在活動中老師運用了兩種不同的鼓槌，使孩子們很快感受到不同的圖示所表達(dá)的不一樣的含義：浪里格和郎，通過圖示，將八分音符、四分音符、二分音符形象地表達(dá)出來了。就這樣，復(fù)雜的節(jié)奏變得簡單化、形象化、生動化了，孩子們也輕松愉快地掌握了這部分的節(jié)奏。課后，聽課的老師們無不感嘆于圖譜在活動的“魔術(shù)”效應(yīng)。

3、圖譜能幫助幼兒有效的控制聲音

聲音的強弱變化，也是年幼的孩子很難掌握的。對于這種感受的強化，能夠提高孩子們的聽辨能力和音樂素質(zhì)。如在《大貓和小貓》中，老師運用大大的波浪線表示大貓的很響很粗的聲音，用細(xì)細(xì)的波浪線表達(dá)小貓細(xì)細(xì)軟軟的聲音，形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調(diào)控得恰如其分，表演得很有藝術(shù)的味道。同樣在創(chuàng)編《大狗和小狗》、《大羊和小羊》中，孩子們都能夠演繹得很好。

4、圖譜能幫助幼兒有效的表現(xiàn)歌曲的獨特演唱風(fēng)格

不同的歌曲，它內(nèi)在的性質(zhì)和所要表現(xiàn)的情感是不一樣的，即使在同一首歌中，不同的段落也可能存在著不同的性質(zhì)。比如有的歌曲或段落是抒情性的，那么就要求用柔美舒展的聲音來表達(dá)，而有的是輕快活潑的，歌唱時則要強調(diào)歡快、跳躍、而且有節(jié)奏感。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以單調(diào)講解記憶和說教以及老式的跟唱教學(xué)引導(dǎo)孩子把握歌曲情感，理解歌曲內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)不僅老師累，孩子更累。

而如果以具體形象的圖譜形式呈現(xiàn)給幼兒，看到圖譜幼兒可以馬上反應(yīng)出歌曲所要表現(xiàn)的情感。

如：在《老鼠畫貓》活動中，這首歌曲中有一個很特殊的音樂符號，就是滑音。于是設(shè)計小老鼠圖譜時，我們把小老鼠的尾巴夸張地往上翹，活動時孩子們一看到翹翹地尾巴等圖譜就開心的笑了，有的還笑得捂住了嘴巴。可見通過圖譜，孩子已經(jīng)充分地感受到歌曲詼諧幽默的曲風(fēng)了，而翹翹地尾巴同時也提醒孩子在演唱到小老鼠時，聲音要往上滑，也就是這樣孩子們輕松地演繹了詼諧、幽默。這樣的教學(xué)方式比起單調(diào)的講解記憶有趣的多，幼兒能創(chuàng)造性的通過自己直觀形象的觀察圖譜理解感情、處理感情。

二、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

圖譜在幼兒園歌唱教學(xué)中具有重要的作用，但圖譜也有有效和無效之別，運用的有效和無效之別。在實踐中教師如不慎重，就會發(fā)揮不了圖譜應(yīng)有的作用，甚至起到反作用。那么如何讓圖譜在歌唱活動中發(fā)揮其有效性呢？

1、有效的圖譜應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的

有效的圖譜首先是科學(xué)的，圖譜設(shè)計時必須符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒，有一定的意義。以我們小班組教研活動的“老母雞”為例：在活動準(zhǔn)備時，為了幼兒幫助理解、記憶歌詞，我們決定采用圖譜的方式。在設(shè)計圖譜時，我們用可愛的雞腦袋圖譜來表示“咕噠咕噠”的叫聲，一個“咕噠”用一個腦袋表示，而在最后一句“咕噠咕噠咕咕噠”的圖譜設(shè)計時，為了方便，我們用大小一樣的雞腦袋來表示。在活動后的講評活動時，聽課老師為我們指出最后一句的圖譜節(jié)奏不準(zhǔn)的這一缺點。雖然在活動中孩子們根據(jù)老師的引導(dǎo)還是唱準(zhǔn)了最后的節(jié)奏，但是，最后的圖譜就沒有起到作用，反而容易誤導(dǎo)幼兒。我們說利用圖譜的最終目的是幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，小班是打基礎(chǔ)的時候，尤其應(yīng)該給與他們正確的認(rèn)識，所以在設(shè)計圖譜時老師一定要符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒。

幼兒的年齡特征決定了不同年齡階段的幼兒的思維發(fā)展是不同的。設(shè)計圖譜時還要遵循幼兒的年齡特征。小班幼兒以直觀形象為主，在設(shè)計圖譜時，應(yīng)該以具體形象為主，中大班幼兒抽象思維開始萌芽，設(shè)計時可以采用具體形象和象征性的符號形式。如，遇到象聲詞的地方可以用一些與聲音相匹配的線條符號來表示。這樣每一階段的孩子都能有機(jī)會在自己的原有基礎(chǔ)上跳一跳就能摘到“蘋果”，圖譜也才顯得有價值，才能發(fā)揮其有效性。

2、運用圖譜時應(yīng)把握呈現(xiàn)的有效時機(jī)

圖譜的運用過程中還要注意所呈現(xiàn)的時機(jī)，這樣才能讓圖譜發(fā)揮出最大的作用。在活動過程中，圖譜呈現(xiàn)的時機(jī)不同，所發(fā)揮的作用效果也不同。

如，在歌唱活動《變形金剛》中，我們采取了分組活動的方式，嘗試在不同的時期出示圖譜。第一次活動，在還沒有讓幼兒欣賞、感受歌曲時，我就把圖譜呈現(xiàn)出來，活動中孩子們根據(jù)圖譜很快學(xué)會了歌曲，但總覺得活動中少了些什么。而第二次活動時，先讓幼兒聆聽欣賞歌曲，說說自己對歌曲的初步感受，再讓幼兒說說歌曲中唱了些什么，并根據(jù)幼兒的講述逐個出示相應(yīng)地圖譜，活動中，孩子的積極性很高，參與的欲望很強。第一次活動中的圖譜只是作為圖譜簡單的出示，只是幫助孩子學(xué)會唱歌曲；而第二次活動中，圖譜帶動了整個活動的發(fā)展，調(diào)動了孩子的思維，讓孩子在活動中覺得有挑戰(zhàn)性，需要他們?nèi)硇牡厝リP(guān)注歌曲。這樣，活動不僅調(diào)動了孩子的聽覺也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)。同樣的圖譜，老師有效呈現(xiàn)和無效呈現(xiàn)卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現(xiàn)圖譜的重要性。

3、圖譜要發(fā)揮幼兒自由探索的主動性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)

利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教。如果教師在幼兒園歌唱教學(xué)活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么意義也就不大了。利用圖譜的一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠讓老師“退位”，能夠幫助幼兒的自主學(xué)習(xí)。

如，在小班《兩只老虎》的創(chuàng)編活動中，在創(chuàng)編歌曲的時候，有了第一段兩只老虎的圖譜作為提示后，幼兒就能很輕松地根據(jù)一一對應(yīng)得原則把其它的動物及相應(yīng)的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動教學(xué)中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據(jù)第一段演唱的經(jīng)驗和第二段呈現(xiàn)的圖譜自由探索，把第一段中的經(jīng)驗遷移到第二段中，引導(dǎo)幼兒看圖譜理解并說出第二段歌詞。這樣既提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了幼兒自主學(xué)習(xí)的主體性，又將教師從教中解放出來。

綜上所述，圖譜在幼兒園歌唱活動中具有相當(dāng)重要的作用，教師必須能夠正確地認(rèn)識到這一點，同時也必須認(rèn)識到，在利用圖譜時要合理恰當(dāng)，這樣圖譜才能發(fā)揮其有效作用，才能為教學(xué)所服務(wù)，才能提高幼兒的音樂綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前兒童音樂教育》 許卓婭 人民教育出版社

[2]《幼兒音樂教育》 李晉瑗 北京師范大學(xué)出版社

[3]《幼兒游戲化音樂教學(xué)》 陳淑琴 上海社會科學(xué)院出版社

[4]《歌唱活動》 許卓婭 南京師范大學(xué)出版社

第三篇：圖形譜在中小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運用鄭昕

圖形譜在中小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運用

寧波市江東區(qū)外國語實驗小學(xué)北校區(qū) 鄭昕

【摘要】：圖形譜在進(jìn)行音樂體驗時，作為一種輔助手段，填補了音樂作為聽覺藝術(shù)的非視覺性和非語義性的不足，使體驗音樂時更加具體化、形象化和直觀化。本文將分別從圖譜的類型與形式、圖譜的設(shè)計步驟、圖譜的運用效能、圖譜設(shè)計注意事項四個方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】：

圖形譜 有效 體驗 設(shè)計步驟 運用效能

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，具有非視覺性和非語義性特征，而圖譜教學(xué)用線條、形狀和符號這些可視化形式，使其具體化、形象化和直觀化。因此，圖形譜作為一種輔助手段，在體驗音樂時豐富了聽覺藝術(shù)的美感體驗。

所謂“圖譜”，是指利用圖像、記號和文字的方式記譜，它不表示某一個具體的音，而是表示構(gòu)成音樂的旋律或動機(jī)。據(jù)中國音樂史料記載，早在公元5世紀(jì)，維吾爾十二木卡姆的某些曲調(diào)就開始采用圖形譜的方式進(jìn)行記錄；外國音樂教育體系——“奧爾夫音樂教學(xué)法”也經(jīng)常采用圖形譜，讓學(xué)生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。

教學(xué)中運用圖譜，可以具體形象地呈示音樂作品的審美要素——旋律、節(jié)奏等，更直觀地將音樂情感和音樂形象表現(xiàn)出來；充分運用圖形譜能夠幫助學(xué)生科學(xué)地走進(jìn)音樂，感受、理解、體驗音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從而提高他們的音樂審美能力。因此圖形譜進(jìn)入到音樂教學(xué)中，成為一種十分有效的教學(xué)手段。

一、圖譜的類型與形式

1、表現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長短變化的圖譜

在音樂教材中，這類圖形譜比較多。體現(xiàn)旋律走向的線條，有直線與曲線，粗線與細(xì)線，圓弧線，波紋線等，節(jié)奏的長短變化通常用歌詞的疏緊來表示??這類圖譜形象地呈示了音樂的審美要素——音高、節(jié)奏等，依據(jù)歌曲的旋律走向、音的高低、時值的長短進(jìn)行設(shè)計，更易于學(xué)生掌握歌曲，幫助學(xué)生更快地建立音樂感知能力，幫助學(xué)生記憶音樂。

2、表現(xiàn)音型特點的圖譜

節(jié)奏型由各種長短不同的音符及休止符組合而成。在一個音樂作品中，通常會有這首曲子特有的節(jié)奏型。

例：《土耳其進(jìn)行曲》（選自奧爾夫教材）

【分析】:A段中把音型用表示，只是最后一個音連續(xù)下行、緊用三個小圓點變化，屬于變化重復(fù)，因此也用相同的符號表示。密的節(jié)奏，是另外一種音型，用小曲線表示，三個活潑的表示。整個圖譜只用了三個符號，表現(xiàn)了音樂中的三個主要音型，形象明了，抽象概括了音樂的主要特征。

例：《馬刀舞》（設(shè)計者：寧波市幸福苑實驗學(xué)校 郭瑾）曲譜：

圖譜：

【分析】：該圖譜中，老師把

這個音型用圓點表示，表現(xiàn)同音反復(fù)的這個音型用

表示，前進(jìn)感與較為活潑的情緒，一共出現(xiàn)了四次。把既能表現(xiàn)音樂的走向，又能讓學(xué)生很清晰地知道同音型的樂思一共出現(xiàn)四次。用下行的波浪線表示半音下行的音型，用4個小逗號表示音型。整個圖譜以節(jié)奏音型展現(xiàn)，簡單明了，形象分明。

3、表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)的圖譜

在這類圖譜中，用重復(fù)的圖譜表現(xiàn)重復(fù)的音樂，用對比的圖譜表現(xiàn)對比的音樂。如平時經(jīng)常用□▲□表示帶再現(xiàn)的三段體。通過這類圖譜，逐漸幫助學(xué)生形成曲式結(jié)構(gòu)的概念，積累聽覺經(jīng)驗，為更好的培養(yǎng)學(xué)生聽賞能力做好基礎(chǔ)。例：《藍(lán)色多瑙河》第二圓舞曲（設(shè)計者：寧波市江東區(qū)明樓中學(xué) 周依）

【分析】：該圖譜很好的表現(xiàn)了樂曲的單三部曲式（A B A）。第一樂段主題跳躍、起伏，層層推進(jìn)，給人以熱情、爽朗、朝氣蓬勃的感覺。第二樂段（中段）樂曲情緒隨之變得柔和而嫻雅，委婉動聽，與第一樂段形成對比。第三樂段再現(xiàn)了第一樂段。

4、表現(xiàn)音樂樂句的圖譜

該類圖譜中將顯示重復(fù)或?qū)Ρ鹊臉匪加孟嗤虿煌膱D形（線條、符號）表示。聽著音樂，畫著圖譜，能夠給予音樂精確感覺和理解的圖譜體驗。

例：《鐵匠波爾卡》(設(shè)計者：寧波高新區(qū)萬里學(xué)校 王靜）

【分析】該圖譜把活潑的斷音用小榔頭表示，快速的連音用上行或者下行的 波浪線表示。圖譜中很好的表現(xiàn)了四個樂句，并表現(xiàn)了樂句間的相同與不同。

5、解決難點的圖譜： 有些歌（樂）曲的難點，始終會成為體驗、感受、演唱的絆腳石，老師通過不停地糾正、不停地唱才得以解決，但這樣破壞了歌（樂）曲的美感體驗。這時如果設(shè)計合適的、巧妙的圖譜，通過聽、看、唱、畫等多種方式、多種感官，讓難點順利解決，讓學(xué)生更好地進(jìn)行美感體驗。

例：《牧場上的家》（設(shè)計者：寧波市新城實驗 王益維）

【分析】：該圖譜中，老師用小花表示弱起小節(jié)，弧線表示連貫起伏的旋律，兩處藍(lán)色的小花以區(qū)別五拍與六拍的兩個長音。跟著圖譜，學(xué)生不僅能很準(zhǔn)確到位地演唱弱起小節(jié)、唱準(zhǔn)長音的時值，更重要的是通過看、唱、動，很好地進(jìn)行了弱起句的感受與體驗。

6、表現(xiàn)音樂情境的圖譜

這類圖譜在人音版教材中也是很多見的，音樂的立意美與情景美可以通過創(chuàng)設(shè)的圖譜更好的表現(xiàn)，營造出愉悅而和諧的學(xué)習(xí)情景，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的審美感受力。

例：《楊柳青》（寧波市白鶴小學(xué) 華星）

【分析】：教師從發(fā)聲練習(xí)開始，畫柳枝范唱長音，用嫩芽表示短音，用形象的線條逐漸引導(dǎo)學(xué)生把握良好的聲音狀態(tài)。在教唱歌曲環(huán)節(jié)，繼續(xù)補充圖譜，從旋律線入手，感受揚州的山山水水。整個圖譜解決了教學(xué)的重難點，更重要的是創(chuàng)設(shè)了整堂課情感體驗的意境。

7、表現(xiàn)和聲結(jié)構(gòu)的圖譜

前面舉的很多例子都是表現(xiàn)單旋律的圖譜，而在欣賞和歌唱教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生縱向的和聲聽覺能力是很重要，同時也是教學(xué)中比較棘手的一塊內(nèi)容。這時我們可以借助圖譜，不同聲部用不用的線條、圖形表示，幫助他們獲得多聲部的音響，逐步樹立縱向的和聲結(jié)構(gòu)意識。

例：《如歌的行板》中部主題樂句，主題與伴奏是這樣呈現(xiàn)的：

【分析】：第一小提琴奏出的主題是訴說性的，第二提琴中提琴每小節(jié)都插進(jìn)一個切分音，好似聲聲長嘆，又如心臟的搏動。大提琴撥奏的固定動機(jī)，它成為旋律的背景。在音樂流動的過程中，圖譜幫助學(xué)生捕捉有層次的多聲部音響。這樣長期以往的練習(xí)，是幫助學(xué)生培養(yǎng)多聲部意識與提高聽覺能力的有效辦法。

二、圖譜的設(shè)計步驟：

圖譜的設(shè)計步驟一般為以下三個步驟： 第一步：對音樂作品的文本細(xì)讀

對音樂進(jìn)行詳盡的細(xì)讀——細(xì)細(xì)品味、層層梳理。通過反復(fù)聆聽，了解樂曲的蛛絲馬跡。教師清晰地知道音樂在這里發(fā)生了什么，又在下一刻會有什么變化等等。然后能用三言兩語概括音樂的結(jié)構(gòu)、特點等，找到最感動自己的地方。

第二步：制定圖譜教學(xué)的目標(biāo)

在文本細(xì)讀后，在眾多的音樂特征中，如何抓住最有價值，最有表現(xiàn)力的音樂特征讓學(xué)生感受是最為關(guān)鍵的。因此，教師要明確目標(biāo)，知道自己要傳遞什么，教學(xué)意圖是什么。有了目標(biāo)才可進(jìn)入設(shè)計圖譜的步驟。

第三步：設(shè)計圖譜 設(shè)計圖譜時，要揭示音樂的主要特征，便于學(xué)生迅速地抓住音樂特點，繪制的圖譜要簡單、明了、直觀，便于學(xué)生的模仿與律動。同時繪制的圖譜要給學(xué)生留有空間，留給學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

以莫扎特的《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂章主部主題圖譜設(shè)計為例說明設(shè)計步驟：

1、文本細(xì)讀

莫扎特《g小調(diào)第40號交響曲》快速的奏鳴曲式第一樂章，表達(dá)了一種有節(jié)制的激動。開始的主題有小提琴柔和地走出，中提琴跳動的伴奏增加了開始主題的緊張度。一開始聽到的三個音的“短-短-長”的節(jié)奏型主導(dǎo)者小提琴旋律。附曲譜：

這個節(jié)奏型的持續(xù)，富于音樂一種急促的感覺，雖然旋律是平衡與對稱的，上行的跳進(jìn)音程與由下行的音階仿佛一問一答。第二個樂句重復(fù)了第一個樂句，只是音高上降低了一度。主題的第一個呈示之后是連接段，有小提琴大聲奏出一個新的斷奏動機(jī)。

2、設(shè)計圖譜教學(xué)目標(biāo)

古典主義時期音樂的旋律聽起來較為平衡與對稱，對稱美體現(xiàn)在所有的樂句里面：段落與段落間的對稱，樂句與樂句間的對稱，樂句間內(nèi)部也是對稱的。作品通常由兩個長度相同的樂句構(gòu)成，容易記憶。因此在以上的文本細(xì)讀中，老師抓住了“平衡”與“對稱”這兩對關(guān)鍵詞，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)為： A、通過設(shè)計的圖譜、律動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解古典樂曲的結(jié)構(gòu)美——對稱美、均衡美；

B、通過欣賞莫扎特的音樂作品，產(chǎn)生主動了解和享受古典音樂的愿望。在設(shè)計圖譜教學(xué)目標(biāo)時，作為老師一定要清晰：你要通過這個材料干什么，關(guān)注的價值是什么？只有明確自己的教學(xué)目標(biāo)，明確用即將設(shè)計的這個圖譜解決你關(guān)注的價值，才能收到最好的效應(yīng)。

3、設(shè)計圖譜（附圖譜）

【分析】：兩個樂句的重復(fù)是四個螺旋形的圓圈：第一二個圓圈為一個樂句，第三四個圓圈是重復(fù)再現(xiàn)的。樂句內(nèi)的對稱是順時針往外旋與逆時針往外旋（軸對稱）的兩個圓圈。這樣的對稱與重復(fù)，剛好符合古典主義時期音樂的對稱美與均衡美。熟悉了這個圖譜后，還可以把它運用到律動中。第一樂句用左手表示，并作順時針與逆時針往外旋的動作區(qū)別樂句間的對稱，第二樂句用右手表示。通過畫、看、動的方式反復(fù)鞏固對稱與均衡之美，從而使學(xué)生了解古典音樂的特征與本質(zhì)。

三、圖譜的運用效能：

圖譜教學(xué)雖然是很有效的教學(xué)手段，可什么時候用圖譜，怎樣用圖譜，也是很有講究的。這個要根據(jù)教師對圖譜的效能與用途進(jìn)行劃分，該如何有效的使用圖譜？一般來說會有以下四種效能與用途：

1、圖譜為導(dǎo)，感知音樂

圖形譜記錄了一切聽者所關(guān)注的音樂要素，包括旋律、節(jié)奏、力度、曲式結(jié)構(gòu)，甚至是織體。在圖形譜中，我們可以清楚地看到音樂是怎么發(fā)展的。因此它作為一條線索，在學(xué)生第一次接觸這首作品時，能使學(xué)生非常容易把握這個作品的全貌，很快進(jìn)入到音樂中。如果沒有這個線索，學(xué)生很快就會走神，更談不上有很好的情感體驗。圖譜在初步感知音樂階段，無形當(dāng)中滲透了以下內(nèi)容：音樂的結(jié)構(gòu)是什么，構(gòu)成音樂要素的音色、音高、長短、音量又是什么等，使學(xué)生逐漸地進(jìn)入音樂，能很容易幫助學(xué)生記住音樂。

案例：杭州市江濱區(qū)音樂教研員葉麗慧《北京喜訊到邊寨》教學(xué)片段： 1)初聽全曲，教師隨音樂畫圖形譜，學(xué)生邊聽邊看邊隨著教師一起動。（附圖譜）

分析：全曲長達(dá)7分多鐘，如果沒有圖譜，我想學(xué)生一定不可能這么關(guān)注的去聆聽樂曲。圖譜給初次聆聽音樂的學(xué)生帶去了很好的指南，就如同一張地圖，不會迷路。學(xué)生對這首作品有了快速的了解：音樂中的重復(fù)特征，感知到了旋律的起伏，力度速度的變化等音樂要素，從而提高了對樂曲的認(rèn)識度。

2）、第二次聆聽全曲，教師繼續(xù)按圖譜手勢帶動學(xué)生進(jìn)行畫譜，并引導(dǎo)學(xué)生思考再次聆聽時你的發(fā)現(xiàn)。

【分析】：顯然，在第二次聆聽后，學(xué)生對樂曲的認(rèn)識更近一步，甚至是能找出圖譜中未有的。他們發(fā)現(xiàn)：引子中一強一弱的兩個樂句、段落間的銜接句、由多少個段落組成等等。這些信息足以證明，圖形譜不但使學(xué)生認(rèn)識了樂曲，視聽結(jié)合，全方位地進(jìn)行著情感體驗。

2、圖譜為媒，參與音樂

圖形譜作為一種符號，它最大的特點就是學(xué)生可以不經(jīng)過任何技術(shù)操練準(zhǔn)備，通過已有的經(jīng)驗與理解，直接加入到音樂中去，不受束縛地參與音樂。因此，圖譜的另外一個效能就是圖譜為媒，讓學(xué)生參與體驗，參與創(chuàng)作，通過圖形譜、律動、合奏等方式更深入音樂之中去體驗音樂。

【案例】：奧爾夫課例43《土耳其進(jìn)行曲》（圖譜見類型與形式一）教學(xué)過程：（1)出示圖形譜，看圖提問有幾種符號？（三種）(2)如果告訴你這是一段鼓號樂，這些符號會怎樣發(fā)聲？

(3)由老師在學(xué)生的回答中選擇了三種。“Qiu”代表“）”，“del”（打舌音）代表“~~~~~”，“梆”代表“?”。(4)教師一手指圖譜，以手指會學(xué)生，用嗓音將這三類聲音，跟著圖譜，邊聽音樂邊一起念一遍。

(5)分三個組，分別念三個符號，跟音樂念一遍。(6)交換聲部（不同符號），每人三個聲部都念到。

(7)這三個符號用哪三種樂器配好？(經(jīng)過學(xué)生們的商量，最后決定：小镲、吊镲和蛙鳴筒演奏“）”；手鼓、雙響筒、邦戈鼓演奏“?”；鈴鼓、串鈴、三角鐵演奏“~~~~”。)(8)全班分三組，按圖形譜奏一遍。

(9)看圖譜，一共有幾行？哪兩行是完全一樣的？最后一行用的是哪一行的材料？畫結(jié)構(gòu)。(10)請學(xué)生來指揮。

(11)取掉圖譜跟音樂奏一至兩遍。(12)靜聽一遍。

(13)總結(jié)：介紹這首樂曲的作者，創(chuàng)作年代。

【分析】：這個課例通過圖形譜，用嗓音、奏樂跟音樂一起演奏。這時圖形譜并非只是感知音樂的用途了，更多的是參與音樂。利用圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生直接參與音樂——學(xué)生好像自己也是樂隊一個成員，興致勃勃地一起合奏，進(jìn)行著綜合性的音樂活動。

3、分步呈現(xiàn)，補充聽覺

同一張圖形譜通過教師不同的使用方法呈現(xiàn)了不同的使用價值和教學(xué)效果，如前面講到的一次性呈現(xiàn)，可以起到整體感知音樂、體驗音樂的作用。如果分步呈現(xiàn)，則可以幫助學(xué)生更加細(xì)膩地分析、理解音樂，更深刻地領(lǐng)略到音樂中的美。這種比較適合用在細(xì)聽某個段落或主題時，分步呈現(xiàn)，補充聽覺上的體驗，聽覺與視覺立體結(jié)合，音樂特征一目了然。

【案例】：省特級教師周琦老師《抗婚》片段對比設(shè)計。設(shè)計一：（1)（2)完整聽音樂，討論封建勢力和祝英臺的音樂形象。出示曲譜，哼唱、動作參與、體驗。討論音樂要素特點。

封建勢力：祝英臺：（3)

出示圖形譜，一邊播放音樂，教師一邊出示緊跟音樂流動的圖形譜。

（4)引導(dǎo)學(xué)生從圖形譜中分析封建勢力和祝英臺矛盾沖突的發(fā)展過程。

（5）完整欣賞抗婚部分，分組分角色根據(jù)圖形譜參與到音樂的律動中。設(shè)計二：

出示曲譜，哼唱。熟悉了解封建勢力和祝英臺的音樂主題。（1)（2)（3)

（4)從圖形譜的觀察中，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？——有一個波浪線的新的音聽前半部分音樂，思考：兩種形象出現(xiàn)的先后順序。學(xué)生討論。

再次聽前半部分音樂，邊聽教師邊出示流動的圖形譜。

樂形態(tài)？兩種圖形既有先后，還有疊加。（5)（6)（7)交流你對圖形譜的這種表達(dá)有什么新的理解？

再次聽音樂，體驗音樂、圖形譜和學(xué)生自己的設(shè)想是否一致。

小提琴和樂隊的疊加演奏

預(yù)示著矛盾的升級，那么矛盾

沖突又會怎樣進(jìn)一步激化呢？抗婚的結(jié)局又會如何？（8)（9)

聽后半部分的音樂，從音樂中捕捉音樂發(fā)展變化的手法。學(xué)生之間討論，然后教師出示后部分的圖形譜。

（10)完整欣賞抗婚部分，分組分角色根據(jù)圖形譜參與到音樂的律動中?！痉治觥浚旱谝环N的設(shè)計，圖形譜是在最后環(huán)節(jié)中一次性呈現(xiàn)的，由于只看了一次，學(xué)生對圖形譜上的各種符號的設(shè)計意圖并不是理解得很清楚，因此，最后一環(huán)節(jié)請學(xué)生根據(jù)圖形譜做動作參與到音樂中，大部分學(xué)生顯得手忙腳亂，動作跟不上音樂。教師將圖形譜的呈現(xiàn)分了2個階段，第一次呈現(xiàn)先是為了統(tǒng)一學(xué)生的音樂聽覺：祝英臺和封建勢力出現(xiàn)的先后順序。通過學(xué)生自主探究，復(fù)聽音樂，了解圖形譜中各種符號，表達(dá)方式分別是怎樣與音樂緊密聯(lián)系的。在基本了解圖形譜上符號表達(dá)的意義之后，開始聆聽后部分的音樂，捕捉后半段的音樂發(fā)展，想象符號的表達(dá)，再與教師第二次展示的圖形譜進(jìn)行對照比較。這樣一來，教師呈現(xiàn)的圖形譜與學(xué)生的音樂聽覺緊密相連，真正發(fā)揮了圖形譜作為一種以視覺形式對音樂聽覺補充手段的功效和作用。

4、自創(chuàng)圖譜，表現(xiàn)音樂

圖譜的創(chuàng)編不一定要教師才能完成，通過教師的引導(dǎo)，由學(xué)生進(jìn)行圖譜的補充或編創(chuàng)，也可以讓學(xué)生自主完全創(chuàng)編，讓學(xué)生在主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)多層次的思維能力和創(chuàng)造能力。在創(chuàng)作的過程中學(xué)生不僅發(fā)揮自身的才能，更加深了對作品的理解，可謂是一舉兩得。

補充圖譜：在原來圖譜的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的體驗與感受，發(fā)現(xiàn)更多的信息，讓學(xué)生對圖譜進(jìn)行再創(chuàng)造。或者教師只設(shè)計其中一個樂段，通過引導(dǎo)和探索，提高學(xué)生對音樂的敏感性和表現(xiàn)力，讓每個學(xué)生都有從自己的創(chuàng)造中得到正面反饋的機(jī)會，增強其自信心，以顯性的教育和隱性的熏陶結(jié)合并進(jìn)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較隨意的情感創(chuàng)造。

完全自創(chuàng)圖譜：根據(jù)教師的提示或者要求，通過學(xué)生已有的音樂經(jīng)驗自行創(chuàng)編圖譜，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的一種很好的方式，它能發(fā)展并加深對音樂的理解?？梢栽谘葑?、演唱、欣賞等各個領(lǐng)域嘗試創(chuàng)作圖譜，都有助于發(fā)展學(xué)生們的音樂鑒別力。

圖譜教學(xué)無論從教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)涵上均體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以審美為核心”的教學(xué)理念。當(dāng)然，體驗音樂的方式有很多，選擇怎樣的方式因課型、內(nèi)容、學(xué)生而宜，只要我們遵循“體驗音樂”這一原則，選擇合適的體驗方式，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的良好效果。參考文獻(xiàn)：

《體驗音樂》——人民音樂出版社（美）格蕾珍.希爾尼穆斯.比爾著 《奧爾夫音樂教育思想與實踐》——上海教育出版社 李坦娜編著 《聽音樂》——世界圖書出版公司（美）羅杰.凱密恩

第四篇：多媒體在幼兒園音樂教學(xué)中的有效運用

多媒體在幼兒園音樂教學(xué)中的有效運用

張家港市塘橋中心幼兒園 錢艷紅

隨著多媒體計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,給教育教學(xué)帶來了無限生機(jī)，多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像等于一體，對提高教學(xué)效率、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有很好的效果。多媒體輔助教學(xué)是用現(xiàn)代化的多媒體視聽系統(tǒng)幫助教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)、傳遞教學(xué)信息，向幼兒傳授知識和訓(xùn)練技能，直接為幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)。它把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗和多媒體技術(shù)緊密結(jié)合在一起，完成教學(xué)的各種功能。多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)由靜態(tài)到動態(tài)，由無聲到有聲、變抽象為形象，擴(kuò)大了課堂信息容量，使幼兒能夠獲得更加廣泛的知識。

在音樂教學(xué)中，精心設(shè)制、合理運用多媒體進(jìn)行教學(xué)有其獨特的優(yōu)點，如形象直觀，生動活潑，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使幼兒在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果之目的，從而更好地為開展幼兒的素質(zhì)教育服務(wù)。

一、多媒體在欣賞教學(xué)中的運用評價

音樂欣賞教學(xué)，是音樂教學(xué)中的重要組成部分，它對提高幼兒的音樂素質(zhì)有重要的作用。而在教學(xué)中，幼兒往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽不進(jìn)。過去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往幼兒只記住老師說的，而對該聽的卻聽不進(jìn)去。根據(jù)音樂欣賞的綜合性特點，利用多媒體輔助教學(xué)，拓寬知識面，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學(xué)已成為音樂欣賞教學(xué)的重要輔助手段。在教學(xué)過程中，把聆聽、觀察與實踐密切聯(lián)系起來，再加上簡潔精辟的語言引導(dǎo)給幼兒以生動真摯的情境感染，像這樣的教學(xué)效果就大不相同。例如在欣賞《啄木鳥》時，我要求幼兒閉目聆聽音樂，再欣賞根據(jù)音樂情節(jié)制作的課件,一幕幕啄木鳥為果樹治病以及果樹除蟲后枝繁葉茂的美麗畫面，讓幼兒進(jìn)一步理解了音樂所表達(dá)的內(nèi)容，使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深地感受樂曲的旋律美及意境美。

音樂是一種情感藝術(shù)，而情感是不能強迫的，情感體驗是不能替代的。缺乏主動參與的音樂欣賞教學(xué)必然流于形式，回到教師唱獨角戲的老路。針對這種實際情況，采用多媒體教學(xué)手段，力求通過圖、文、聲、像結(jié)合，把幼兒的注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先我將從網(wǎng)上下載的圖片、照片收集，根據(jù)欣賞內(nèi)容精心設(shè)計問題、制作文本，用動畫效果旋轉(zhuǎn)或飛入背景畫面中，及時引導(dǎo)與提示，吸引幼兒注意力，開拓幼兒的思路。多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)意境，把幼兒吸引到作品特定的情境氛圍中，幫助他們插上想象的翅膀。例如音樂欣賞《挪威舞曲》，小樹隨著音樂有節(jié)奏地生長、扭動腰身，通過視聽結(jié)合，幼兒從思考和回答問題中，理解音樂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)而使他們自覺進(jìn)入到感受音樂的狀態(tài)中，模仿小樹生長的各種動作。多媒體教學(xué)手段有利于揭示音樂作品的內(nèi)涵，使幼兒從中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提高審美能力，達(dá)到蠟筆+黑板+掛圖+錄音機(jī)所達(dá)不到的效果，大大激活了幼兒的創(chuàng)新思維活動能力和想象力，對欣賞的音樂留下了深刻的印象。

音樂是聽覺的藝術(shù)。運用多媒體豐富的音響效果，能辨別音的高低、長短、強弱，能知道自己或別人唱得是否正確。所以，通過聆聽可以幫助幼兒欣賞音樂。在幼兒通過多媒體欣賞音樂后，就引導(dǎo)他們動腦思考，這是一首什么情緒的樂曲？什么節(jié)拍？什么速度？歌中唱出什么內(nèi)容？在教學(xué)中，我告訴幼兒，通過欣賞音樂畫面，聽歌曲或樂曲，一要想曲子的速度是快是慢，二要想曲子的力度是強是弱，三要想曲子的情緒是歡快，優(yōu)美，還是深沉，悲傷。每首曲子產(chǎn)生的音響效果不一樣，反應(yīng)的情緒也就不一樣。在教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒多聽、多看，聽后要多聯(lián)想，在頭腦中要有故事情節(jié)，要有音樂畫面。如音樂欣賞《啤酒桶波爾卡》，幼兒通過對比，知道A段音樂表現(xiàn)了啤酒桶在深深的酒窖的孤獨悲傷，B段音樂歡快活潑是講了仙女讓啤酒桶長出了手腳，正在愉快的游戲舞蹈，C段音樂抒情緩慢，孩子們說仙女的魔法消失了，酒窖里又恢復(fù)了平靜。而大班音樂欣賞《紫竹調(diào)》，老師掃描了幾張不同風(fēng)格的風(fēng)景圖片，請孩子傾聽音樂，選擇適合的畫面，把音樂與美術(shù)有機(jī)結(jié)合，在想中感知音樂美的蘊含；在想中產(chǎn)生情感上的共鳴；在想中引發(fā)心靈的火花；在想中充分理解音樂。

通過初步實踐，我體會到針對不同音樂欣賞內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)，作為音樂欣賞教學(xué)的輔助手段，能給學(xué)習(xí)的主體——幼兒帶來新的感受、樂趣，促進(jìn)他們的參與意識，開拓他們的形象思維和發(fā)散性思維能力，從而在美的境界中凈化心靈，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體在唱歌教學(xué)中的運用評價

歌唱是音樂教學(xué)中感受、體驗審美情感的直接手段。德國音樂理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個原音的遙遠(yuǎn)的回聲。人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個最純潔的，最卓越的樂器?！备璩梢允褂變喝硇牡耐度?，可以培養(yǎng)他們的樂感和美感，可以豐富他們的音樂表現(xiàn)力，可以終生保持他們對音樂的熱忱。

歌詞，是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。歌曲《小腳》的歌詞內(nèi)容豐富有規(guī)律，老師根據(jù)歌詞內(nèi)容選擇了相應(yīng)的圖片，制作成PPT，提示幼兒歌曲內(nèi)容，突破了歌曲中的重點。歌曲《辦家家》有趣可愛，老師把歌詞內(nèi)容制作成家的畫面，引導(dǎo)孩子觀察畫面中的人物、情節(jié)，提煉歌詞內(nèi)容，在看看學(xué)學(xué)唱唱中掌握歌曲。又如：大班音樂活動《小鼓手》，為幫助幼兒理解并記住歌詞，提高幼兒意義識記的能力。根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計電腦動畫，當(dāng)唱到“我是一個小鼓手”時，屏幕上出現(xiàn)一位小朋友，面前放著一面大鼓，手拿鼓槌。唱到“敲起大鼓咚咚咚”，屏幕上的小朋友做敲鼓動作。唱到“太陽聽了微微笑”屏幕上出現(xiàn)一個太陽寶寶面帶微笑。唱到“花兒所了點點頭，小鳥聽了跳起舞，小朋友聽了多高興，”屏幕左下方出現(xiàn)幾朵擬人化的花朵在微笑著點頭。天空中的小鳥在飛來飛去，擺著各種各樣的姿勢，小朋友一邊拍手一邊唱歌。這樣，幼兒一邊看畫面，一邊就很容易回憶歌詞，進(jìn)而隨音樂跟唱。

在唱歌教學(xué)中，不但要教會幼兒唱歌，而且要教會他們演唱好歌曲，如何處理歌曲情感，這就是培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)能力的關(guān)鍵所在，而現(xiàn)代教學(xué)媒體對培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)能力則起著重要作用。如果單靠老師講解是非常抽象且枯燥無味的，幼兒也不易感受得了，這時就可以通過現(xiàn)代教學(xué)媒體—運用錄像并集視、聽、唱于一體讓幼兒感受歌曲的情感，把主要精力放在音樂表現(xiàn)上，讓幼兒邊聽、邊看、邊模仿，這樣，就能促使幼兒從簡單的練習(xí)起步，初步學(xué)會處理歌曲情感。因此，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用對培養(yǎng)幼兒的演唱能力和音樂表現(xiàn)能力起著重要作用。例如：在教唱《郊游》這首歌曲時，教師可以充分地發(fā)揮多媒體的“音畫同步”的優(yōu)勢，根據(jù)歌曲的內(nèi)容選取幾幅表現(xiàn)“春光明媚、鮮花綻放、鳥語花香”的優(yōu)美畫面，把它們與歌曲的錄音編輯在一起，聲音、畫面連成一片。讓幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使幼兒的演唱更入情、更真切，大大激發(fā)了幼兒的唱歌興趣。

三、多媒體在舞蹈教學(xué)中的運用評價

舞蹈因其具有直觀形象的特點，在教學(xué)形式上一直以口傳身授為主，而多媒體因其具有的優(yōu)勢完全可以成為舞蹈信息的另類載體被引入舞蹈教學(xué)中。舞蹈教學(xué)因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同，運用的教育媒體也不同。過去的舞蹈教學(xué)以鋼琴現(xiàn)場伴奏為主，有其靈活方便的一面，但也有因音色單一，對樂曲風(fēng)格體現(xiàn)不足，伴奏技術(shù)難以達(dá)到一定效果的弊端，而音樂對于舞蹈是非常重要的。舞蹈是音樂形象化的傳達(dá)，音樂是舞蹈的靈魂，演奏樂器的音色，音樂的旋律，節(jié)奏等是舞蹈的動律、韻味、動作等體現(xiàn)舞蹈風(fēng)格特點內(nèi)容的依據(jù)。因此，教學(xué)中應(yīng)用錄音機(jī)和磁帶這一最普及的現(xiàn)代教育媒體，播放事先錄制好的音樂作為舞蹈伴奏音樂，給舞蹈教學(xué)帶來很多的益處。例如：在學(xué)習(xí)新疆舞時，選用具有此民族特色的《達(dá)坂城的姑娘》來伴奏，使幼兒通過聽覺獲得對此種舞蹈節(jié)律、情緒等因素的認(rèn)識，同時，幼兒已有的此類音樂的聽覺經(jīng)驗會加快他們對此類舞蹈風(fēng)格特點的認(rèn)識，動聽的音樂還可以啟發(fā)感染幼兒。另外，視聽媒體具有使用不受時間和空間限制，視聽結(jié)合，形象鮮明直觀，傳達(dá)信息量大等特點。大班韻律活動《小鴨健身》，利用網(wǎng)絡(luò)下載了FLASH動畫，幼兒在教師的引導(dǎo)下模仿小鴨做各種動作，對于難點動作，利用課件分解動作單獨練習(xí)。

四、課題實施中的思考與啟示

由于多媒體在音樂教學(xué)中，具有形象生動、直觀性強、能優(yōu)化教學(xué)過程等優(yōu)點，使教師教得輕松，幼兒學(xué)得容易、樂意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，的確是一種提高教學(xué)效率的好方法。值得一提的是，多媒體的運用是為了提高效率，而不是追求形式。但多媒體輔助教學(xué)中的運用還存有一定的誤區(qū)：片面地唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨尊多媒體的地步。多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了圖片、實物，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨媒體，其實多媒體固然有其優(yōu)越性，但其它傳統(tǒng)常規(guī)媒體也有其不容忽視的獨特功能，其功能是多媒體技術(shù)所不能取代的。在教學(xué)活動中，幼兒是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種輔助教學(xué)手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。因此應(yīng)以“揚棄”的觀點來看待傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與掛圖、實物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)媒體有機(jī)配合，從而正確發(fā)揮多媒體的作用。

第五篇：《圖形譜在古典音樂欣賞教學(xué)中的有效運用》結(jié)題報告

《圖形譜在古典音樂欣賞教學(xué)中的有效運用》結(jié)題報告

《圖形譜在古典音樂欣賞教學(xué)中的有效運用》課題是我個人10年10月份申報，10年11月經(jīng)南京市教育科學(xué)研究所審批通過的市級個人教科研課題。課題自啟動以來，得到了區(qū)教研室和學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。為期一年的課題研究過程中，通過實踐驗證、理論指導(dǎo)、科研探索等方式，在古典音樂欣賞教學(xué)研究方面基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，下面就項目研究開展情況進(jìn)行匯報：

一、課題的提出：

據(jù)中國音樂史料記載，早在公元5世紀(jì)，維吾爾十二木卡姆的某些曲調(diào)就開始采用圖形譜的方式進(jìn)行記錄；外國音樂教育體系——“奧爾夫音樂教學(xué)法”、“柯達(dá)伊音樂體系”也倡導(dǎo)采用圖形譜，讓學(xué)生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。隨著我國音樂教育體系的完善與發(fā)展，20世紀(jì)八九十年代，我國的中小學(xué)音樂教育也開始在教學(xué)實踐中嘗試運用圖形譜的依據(jù)。中國的音樂教育家曹理，認(rèn)為圖形譜具有形象鮮明，形式多樣的特點，便于學(xué)生創(chuàng)造一種更加符合實際音響的記譜法，易于學(xué)生擺脫現(xiàn)有五線譜的困擾；同時，因圖形譜更直觀，可以借助視覺補充聽力不能完全辨別的那部分音樂；使學(xué)生在創(chuàng)造音樂的過程中同時創(chuàng)造千姿百態(tài)的圖形譜。國外在奧爾夫教育體系中也強調(diào)音樂要素要通過聲勢、圖形譜、樂器等方式參與并體驗。同時圖形譜也是聽力訓(xùn)練一個重要的輔助手段，因為在奧爾夫教學(xué)法中“聽與理解音樂”是一個古老而嶄新的話題，他認(rèn)為通過動作對音樂作出反應(yīng)本身既是節(jié)奏感訓(xùn)練，同時也是新的聽力訓(xùn)練——通過親身參與，通過動作、奏樂、以及畫圖形等手段對聽作出即興反應(yīng)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)音樂來說是至關(guān)重要的聽辯能力、聽覺記憶力和對音樂的理解、領(lǐng)悟能力。而我校學(xué)生由于平時接觸音樂較少，音樂素養(yǎng)幾乎很差，為了提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，在欣賞教學(xué)中選擇了古典音樂作為切入口，讓學(xué)生從古典音樂學(xué)習(xí)起，運用圖形譜來幫助學(xué)生體驗并理解音樂，并最終內(nèi)化成自己的感受，達(dá)到了用古典音樂提升音樂修養(yǎng)的目的。

二、課題研究的依據(jù)：

音樂欣賞就是要讓學(xué)生挖掘深刻的挖掘音樂的內(nèi)涵。而音樂內(nèi)涵即音樂要素是通過聲勢、圖形譜、樂器等方式參與并體驗的。不管一個人的音樂能力有多高，他欣賞音樂的能力總是高于他從事音樂實踐的能力。作為提高人的文化素質(zhì)的普通音樂課，其基本任務(wù)，首先應(yīng)當(dāng)是幫助兒童發(fā)展體驗音樂的能力，而不僅是表演或作曲。發(fā)展音樂欣賞的能力，是普通音樂課進(jìn)行審美教育的一個基本任務(wù)。而圖形譜正是一個很好的媒介，它能讓不識譜的孩子也能領(lǐng)略到音樂的真諦，也能參與到音樂大師的盛宴之中，真正的走進(jìn)音樂殿堂。

音樂的欣賞是通過各種手段培養(yǎng)人對于音響的感知和了解音響的表現(xiàn)力。在現(xiàn)行的很多的音樂課中，當(dāng)進(jìn)行唱歌、樂器伴奏或律動等音樂實踐的教學(xué)時，常常注意到的只是具體的技巧、知識，而忽略了對音樂本身的挖掘，重要環(huán)節(jié)，老師代勞，學(xué)生只要照做就可以了，學(xué)生沒有親身的去體驗音樂，只是一味的模仿，學(xué)到的只是音樂外在的東西，并沒有真正領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵，就算這首樂曲聽過了會一些基本的動作或伴奏了，但遇到其他的樂曲又無從下手了，本課題就是為解決這樣的現(xiàn)象而擬定的，讓學(xué)生在遇到任何的樂曲時都能運用這一方法來聆聽音樂，賞析音樂。而圖形譜只是方法之一，在今后的教學(xué)中會綜合其他的音樂欣賞輔助手段來進(jìn)行教學(xué)。一步步的改善現(xiàn)狀，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過古典音樂的聆聽，讓學(xué)生了解什么是古典音樂，并能自我選擇出好的音樂來欣賞，并最終喜愛上古典音樂。

2、在教學(xué)中運用圖形譜輔助教學(xué)，逐步讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作圖形譜，并能在實踐中摸索一套適合我校學(xué)生欣賞教學(xué)的模式。

四、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用成果進(jìn)行分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。

2、調(diào)查法：在課題實施階段，通過調(diào)查，把握學(xué)生心理和生活資源，適時向?qū)W生實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究方法。

3、行動研究法：通過對學(xué)生課堂古典欣賞教學(xué)狀況的分析和研究，制定出古典欣賞教學(xué)的具體時間，開展實踐與研究，并通過媒介讓學(xué)生在校園內(nèi)時刻受到音樂的熏陶。

4、案例研究法：通過對學(xué)生實踐中遇到的困惑進(jìn)行記錄、分析和研究，尋求解決及改進(jìn)的方法。并通過課例尋求解決的途徑和辦法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究重點總結(jié)得失。

五、課題研究的內(nèi)容及過程：

研究內(nèi)容：

1、興趣引領(lǐng)、走進(jìn)古典音樂

“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，任何的學(xué)習(xí)只要有興趣就沒有學(xué)不好的，只有不會教的老師。所以我們的研究不能只顧結(jié)果不管過程。只有讓學(xué)生感覺欣賞課很有趣，又能學(xué)到東西，讓他們逐步的知道哪些是古典音樂并漸漸的喜歡上古典音樂，這樣才能進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。

在欣賞的過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，包括：認(rèn)識節(jié)奏、唱名、拍號、音準(zhǔn)以及分析樂曲的能力等。只有當(dāng)學(xué)生具備這些能力時，他們才能使用自己已有的知識去賞析音樂、理解音樂。

2、自主設(shè)計、玩轉(zhuǎn)圖形譜

一首陌生的古典音樂，學(xué)生該如何欣賞呢？最好的方法就是學(xué)會聆聽，有目的的聆聽。第一步：學(xué)生要學(xué)會分析樂曲，從樂曲的情緒、節(jié)奏、速度等來表述；第二步：搞清樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能用簡單的圖形表現(xiàn)出來。第三部：聆聽主題音樂，自行設(shè)計相應(yīng)的圖形譜，并進(jìn)行闡述設(shè)計意圖，對于低年級的學(xué)生可以降低難度。通過自我創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以積極的心態(tài)去欣賞古典音樂。

在本課題立項之前，我一直在嘗試著運用圖形譜的方式來給學(xué)生上欣賞課。直到去年11月我的課題被正式立項，我才著手制定合適的研究方案，具體分為以下幾個時間段進(jìn)行研究：

2010年11月到2011年1月——準(zhǔn)備階段

這段時間主要是確定相應(yīng)的研究班級，并進(jìn)行相關(guān)知識的調(diào)查問卷，得出初步的結(jié)論。之后閱讀一些相關(guān)著作《奧爾夫教育法》、《柯達(dá)伊教育法》等，從中找出適合我校學(xué)生音樂欣賞教學(xué)的研究策略。

2011年2月到到6月——實施階段

根據(jù)制訂的計劃逐步實施，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出癥結(jié)所在，做好相應(yīng)的調(diào)整。期間參與相關(guān)的培訓(xùn)，如在南京市匯文小學(xué)舉辦的“奧爾夫教學(xué)法”講座，讓我深受啟發(fā)，并及時調(diào)整了自己的研究方案。在學(xué)生有所進(jìn)步的基礎(chǔ)上逐步加深課題的研究程度。

2011年9月到10月——總結(jié)階段 以調(diào)查問卷方式了解學(xué)生對古典音樂的認(rèn)知狀況，通過總結(jié)一年的研究課例找出音樂欣賞課堂教學(xué)中還存在的問題。通過研究課的方式進(jìn)行研討、總結(jié)。依據(jù)結(jié)題要求，整理相關(guān)材料，完善結(jié)題報告，并申請結(jié)題。

六、研究成果：

在課題立項之前我就做了大量的工作，也取得了一定的成果。學(xué)生從一開始對古典音樂的一無所知，到現(xiàn)在能知道一些作曲家和樂曲名，并能跟中國的民樂區(qū)分開來，而且學(xué)生在聽到古典音樂時臉上是喜悅的，而不是一開始的無所謂、茫然的態(tài)度，說明孩子們已經(jīng)喜歡上古典音樂了。而圖形這一看似簡單的線條已經(jīng)在孩子們的心中妙筆生花，組合成一幅幅簡單而又靈動的音樂畫卷，讓音樂以一種線性的方式展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生對古典音樂不再覺得高深莫測，學(xué)生有一種成就感，能從中獲得成功的喜悅。所以說在欣賞課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣運用圖形譜來表現(xiàn)音樂的旋律特點和音響特點，以及表示曲式結(jié)構(gòu)，同時也很喜歡圖形譜，而且每次不同的樂曲欣賞時都能有新的收獲，學(xué)生的創(chuàng)意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想。所以我結(jié)合了自己的經(jīng)驗和學(xué)生的智慧成功的設(shè)計了一些古典音樂欣賞課的案例，效果不錯。

1、古典音樂《打字機(jī)》在省“信息技術(shù)在學(xué)科整合中的有效運用”賽課中獲一等獎。

2、在區(qū)內(nèi)開展“奧爾夫配器法和圖形譜在欣賞音樂欣賞中的運用”講座，獲得領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評

3、在南京市四區(qū)連片匯課中古典音樂欣賞課得到六合區(qū)教研員即聽課老師的一致稱贊。

4、學(xué)生在古典音樂欣賞中創(chuàng)作圖形譜的作業(yè)展示

5、《小學(xué)生對于古典音樂認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》一份

6、古典音樂《打字機(jī)》教學(xué)案例

7、論文《圖形譜在古典音樂欣賞教學(xué)中的有效運用》

七、課題研究幾點反思：

欣賞教學(xué)之路是一條艱難而漫長的道路，這一年多來，經(jīng)歷了迷茫也收獲了喜悅，其中還有一些需要改進(jìn)的地方：

1、古典音樂相關(guān)資料的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”，老師比較被動，選擇的余地太小。

2、學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)雖然有了較大的提高，但在欣賞一些難度較大的樂曲時稍顯力不從心，功力還是不夠，這可能跟學(xué)生年齡也有關(guān)系，畢竟他們才三年級，今后還可加大音樂欣賞的數(shù)量，將音樂課上唱歌與欣賞的比例進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)適，再增加對欣賞教學(xué)的時間比例，讓這一課題能繼續(xù)深入。

3、圖形譜在古典音樂欣賞教學(xué)中對于學(xué)生來說是一個指航燈，在學(xué)生走進(jìn)古典音樂的道路中起著非常重要的作用，但單一的形式時間久了學(xué)生會有所厭倦，所以今后可以再運用一些適合我校學(xué)生欣賞音樂的手段來配合圖形譜進(jìn)行音樂的賞析，效果應(yīng)該會更好。

4、老師還要繼續(xù)進(jìn)行深造，進(jìn)一步提高自己的音樂修養(yǎng)和分析音樂的能力，需要通過不斷的學(xué)習(xí)來運用更有效的教育教學(xué)方法，以更加充實的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)和教學(xué)研究中。

八、參考文獻(xiàn)：

楊立梅《柯達(dá)伊音樂教學(xué)思想與匈牙利音樂教育》

曹理《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》

李坦娜、修海林、尹愛青《奧爾夫音樂教育思想與實踐》

【日】渡邊護(hù)《音樂美的構(gòu)成》