第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的重要性

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的重要性

俗話說“好的開始是成功的一半”，很多優(yōu)秀教師也認(rèn)為好的導(dǎo)課方式的運(yùn)用非常重要，因?yàn)閯傞_始上課時若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與這堂課的學(xué)習(xí)，那就釀造了一個愉快專心的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如何在導(dǎo)入新課時實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢？

首先要弄清什么是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)相反，啟發(fā)式教學(xué)是教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的智力活動去掌握知識、發(fā)展認(rèn)知能力。啟發(fā)式教學(xué)是一種問題式教學(xué)，它的特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生動腦筋，最大限度地調(diào)動學(xué)生潛在的積極性、主動性去思考和解決問題，并且教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)，能夠舉一反

三、觸類旁通。而怎樣運(yùn)用好的導(dǎo)課方式是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在

一、課堂提問要精心設(shè)計。課堂提問有些是即時提問或課堂生成性的，這都是不可預(yù)料的。教師應(yīng)把握住這個度，有的問題可能是無用的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也浪費(fèi)了學(xué)生的時間，甚至讓學(xué)生有一種厭惡感。當(dāng)然多數(shù)問題應(yīng)該在備課時就要有總體設(shè)計，一定要認(rèn)真的對待每一個問題，站在學(xué)生的角度思考一下是易是難?！耙?yàn)榻處熣n堂提問是連接‘主導(dǎo)’和‘主體’的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段”，也對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要的作用。所以，問題要(1)緊扣課題來設(shè)計問題。(2)在關(guān)鍵處提問，避免滿堂問；在教材重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，重點(diǎn)處設(shè)問謂之突出，難點(diǎn)處設(shè)問謂之分散。(3)要靈活應(yīng)變，針對學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去。對于學(xué)生的回答，作為教師應(yīng)做到(1)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)稍差、膽怯害羞的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動他們的積極性；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、挖苦，而應(yīng)耐心的對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

(2)碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀

點(diǎn)。竇老師在課堂上問到作者的這篇文章是否與自己有關(guān)系時，學(xué)生有各種各樣的回答，記得有一個學(xué)生說沒關(guān)系后來老師讓他回答時他又說有關(guān)系，老師問他原因，他的回答是因?yàn)槲覀兌际沁@個人。顯然，他的回答沒有抓住要點(diǎn)，但是老師并沒有批評，而是幽默的處理了這個冷場問題。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機(jī)會。

二、課堂教學(xué)的生活化

生活中一些有趣的問題是學(xué)生們最有感悟的，在引入新課時若能生動地引人學(xué)生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與我們生活的距離，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教學(xué)不冉是只局限于課堂教學(xué)，而已融入了了斗活。我在導(dǎo)課時分別引入了這幾個課堂教學(xué)生活化的具體實(shí)例: 例1 教“一元二次方程”時我引入這樣一個例子:有一人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后共有121個人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？恰逢班上有幾個同學(xué)感冒了，頓時同學(xué)們都投入此題的探討中，如此生活化的數(shù)學(xué)題立即吸引了同學(xué)們，自然激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

例2 教“三元一次方程組”時我引入這樣一個例子:1998年全國足球甲A聯(lián)賽的前12輪的比賽中前三名的比賽成績?yōu)?大連萬達(dá)隊勝8場，平2場，負(fù)2場，積26分;上海申花隊勝6場，平5場，負(fù)1場，積23分;北京國安隊勝5場，平7場，負(fù)0場，積22分;問每隊勝一場，平一場，負(fù)一場各得多少分?因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動一直是中學(xué)生喜愛的體育項目之一，我通過把三元一次萬程組的知識滲透在讓學(xué)生魂牽夢繞的甲A聯(lián)賽賽況中，并根據(jù)深受學(xué)生喜愛的國內(nèi)三支勁旅的積分來引入，自然會讓學(xué)生感到有趣味。

例3 教“等比數(shù)列求和”時我引入這樣一個例子:假設(shè)你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現(xiàn)在又沒有那么多錢，于是那人跟你說:“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后

天還給我八毛，像這樣還一個月(30天)那我就不再計較了。”若果真這樣你會選擇這種還債方式么？引導(dǎo)學(xué)生探討一陣后，再過渡到新內(nèi)容就顯得清新自然，同學(xué)們也趣味盎然。

引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中置身于親切自然的“主角”位置，學(xué)得輕松愉快。

三、引入數(shù)學(xué)趣味題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)，在上課時若能引入一些既能體現(xiàn)本堂課主題又有趣味的數(shù)學(xué)題目就能很自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識的情境中。在數(shù)學(xué)發(fā)展的長河中，有些趣味題目巧妙構(gòu)思、解法優(yōu)美、喧染了數(shù)學(xué)的魁力，若能引入新課中，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維。如: 例6 教“等比數(shù)列求和公式”時，我們可以先給學(xué)生講這樣一個故事:傳說古印度一個國王很迷戀棋類，聰明的宰相發(fā)明了國際象棋，國王決定獎賞宰相。宰相說：“陛下，我別無它求，只請你在這張棋盤(64格)的第1個格子里賞我一粒麥子，在第2個格子里賞我兩粒麥子，第3個格子里賞我四粒麥子，第4個格子里賞我八粒麥子??依次類推，直到第64個格子，按這張棋盤上各個格字里應(yīng)賞我的麥予全賞給我吧!"國王覺得宰相的要求并不高，說:“你會如愿以償?shù)?”但等結(jié)果算出來時國王卻傻了眼，同學(xué)們幫國王算算這筆賬吧!由于這個問題富有趣味性，學(xué)生頓時活躍起來，紛紛猜測結(jié)果。此時教師及時點(diǎn)題:我們今天要學(xué)“等比數(shù)列求和公式”，用它來計算這個問題將非常簡單。這樣設(shè)置懸念，使學(xué)生剛上課時就對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例7 教“指數(shù)方程”時可引入我國古算書《九章算術(shù)》中一題:“今有垣厚五尺，兩鼠對穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，間幾何相逢?”若老師娓娓而述定能使學(xué)生耳目一新，在很短的時間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風(fēng)趣幽默地解釋一遍:“這就是有名的老鼠穿墻的問題，從前有一只大老鼠愛上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將

它們隔開了，它們?nèi)找顾寄钪鴮θf，萬般無耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來打開一個“愛情之洞”，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進(jìn)度加一倍，小老鼠進(jìn)度減一半，它們何時才能相見?”經(jīng)過老師這番喧染，再過渡到指數(shù)方程的特征和解法的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生定會對這個內(nèi)容記憶深刻，同時也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另外，在教學(xué)過程中可以講與要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)史知識和數(shù)學(xué)家的故事，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，又能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，并陶冶學(xué)生的情3．情境啟發(fā)——創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知心理

所謂問題情境是指當(dāng)學(xué)生已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的求知心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動之中。

例如在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計時，教師可引入以下問題情境：某商場要根據(jù)天氣預(yù)報來決定節(jié)日是在商場內(nèi)還是在商場外開展促銷活動，統(tǒng)計資料表明：每年國慶節(jié)商場內(nèi)的促銷活動可獲得經(jīng)濟(jì)效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟(jì)效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經(jīng)濟(jì)損失4萬元。9月30日天氣預(yù)報國慶節(jié)當(dāng)?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場應(yīng)該選擇哪種促銷方式？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點(diǎn)子”上。這時，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理，而學(xué)生的這種心理一旦被引發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，這種動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。

此外，還有討論啟發(fā)、描述啟發(fā)等，總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生課堂心理，給學(xué)生一個輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”一個合格的教師不能停留在教會學(xué)生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

縱觀上述種種方法，其關(guān)鍵在于老師的立足點(diǎn)應(yīng)從灌輸知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)思維，從填鴨式轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式，從當(dāng)演員轉(zhuǎn)移到當(dāng)導(dǎo)演，從教學(xué)生“學(xué)會”到教學(xué)生“會學(xué)”。教學(xué)有法，但教無定法，教無止境，我的教學(xué)實(shí)踐證明，只要老師深入鉆研，精心設(shè)疑，啟發(fā)思維，就一定能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第二篇：淺談啟發(fā)式教學(xué)的重要性

淺談啟發(fā)式教學(xué)的重要性

啟發(fā)式教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)過程的客觀規(guī)律，采取各種有效的方式和方法來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識的教學(xué)體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，融會貫通，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)是教師與學(xué)生互相聯(lián)系著的一定活動方式的構(gòu)成體，是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。我們知道，語文知識是可以傳授的，而讀寫能力卻只能在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)生自己不斷的模仿、思索、實(shí)踐才能得到提高的。因此，教師的講解是必要的，而激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手更為重要，啟發(fā)式教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生思維的最佳方式。啟發(fā)式的教學(xué)首先在于利用學(xué)生的求知欲望提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)，引發(fā)思維，幫助學(xué)生經(jīng)過自己的努力去掌握知識，促進(jìn)知識向能力遷移；其次，啟發(fā)式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生善于思考，及時反饋，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也為教師講授知識提供了可貴的反饋信息，從而促進(jìn)了教與學(xué)的雙邊活動，使教與學(xué)相得益彰，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

（一）激發(fā)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)

啟發(fā)式的教學(xué)方法與注入式的教學(xué)方法截然不同。啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?；钴S學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢娍鬃诱f的啟發(fā)，就是引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，使之處于心求通而未得，口欲言而未能的狀態(tài)，然后給予引導(dǎo)、開通，使學(xué)生豁然貫通，自己去掌握知識。先激發(fā)興趣，后啟發(fā)引導(dǎo)，這就是啟發(fā)式教學(xué)的要點(diǎn)。如講授朱自清的散文《春》時，可以先以引發(fā)的口吻說：“一提到春，同學(xué)們想一想，眼前會不會展現(xiàn)出陽光明媚、春風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色？一提到春，你們會不會感到無限生機(jī)，無窮的力量？”接著引導(dǎo)學(xué)生背誦已學(xué)過的杜甫、王安石的詩句，然后指出：“古往今來，許多文人用彩筆描繪春色，歌頌春天，剛才背誦的詩都是絕句，容量有限，往往只是選取一個景物或兩三個景物來寫春的。今天學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、蜂、蝶，有風(fēng)有雨，作者是怎樣描繪的？他所寫的這些你們平時注意到?jīng)]有呢？”這樣的設(shè)疑，使學(xué)生沉浸于老師所“啟”之中，產(chǎn)生思考的沖動，興趣由此而發(fā)了。進(jìn)而教師再加以引導(dǎo)，便能達(dá)到教學(xué)目的。

（二）設(shè)疑解惑，啟發(fā)訓(xùn)練

亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知先生也曾經(jīng)說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！鄙朴谇稍O(shè)相關(guān)的問題，往往有柳暗花明之功，點(diǎn)石成金之效，但簡單而膚淺的是或非的一問一答，是毫無啟發(fā)實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)方式。只有提出符合教材的重難點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際而又能激發(fā)思維的問題，才能引發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)的目的，例如《我的老師》一文的題目很一般，而作家卻能寫得真切感人，這是為什么？《濟(jì)南的冬天》一課中，作者是從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的？……這樣的設(shè)疑既抓住了文章焦點(diǎn)，又創(chuàng)造出一種研究的氣氛，達(dá)到啟發(fā)思維的作用。

實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)不能僅僅滿足于設(shè)疑，更主要的在于解惑。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如《傷仲永》一文講的是仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的故事。講解這篇課文時就要教師有的放矢地提出設(shè)疑：方仲永幼年時有怎樣的過人之處？后來又發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生了這樣的變化的主要原因是什么？這個故事給了你那些啟示？在現(xiàn)實(shí)生活中，還有沒有出現(xiàn)類似方仲永的現(xiàn)象呢？……只有通過教師的設(shè)疑，才能使學(xué)生悟出其中的道理，明白了后天學(xué)習(xí)和教育的重要性，天資固然重要，但沒有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。在教學(xué)中，教師通過設(shè)疑和解惑的途徑，使學(xué)生獲得了有關(guān)的語文知識，并通過啟發(fā)訓(xùn)練的手段，使學(xué)生在積極的創(chuàng)造性的思維中把知識應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到了知識向能力遷移的目的，提高了語文的教學(xué)質(zhì)量．

毛澤東同志曾經(jīng)提倡過，教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)。葉圣陶先生也有一句名言“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”總之，啟發(fā)式教學(xué)既是開發(fā)學(xué)生智力的首要環(huán)節(jié)，又是向?qū)W生傳授知識的必要過程，更是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。我們必須大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)

淺談數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)

摘要

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，特別是如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今課程改革關(guān)注的要點(diǎn)之一，也是“素質(zhì)教育”的主要目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)教育思想的精髓，是一切優(yōu)秀教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑和有效方式。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)能很好改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到師生互動的目的，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是一個值得探討的問題。

本文首先簡述了啟發(fā)式教學(xué)的由來，思想內(nèi)涵。之后總結(jié)分析了啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)，闡述了數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的基本原則，并進(jìn)行了相應(yīng)的案例分析。最后歸納出了當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)存在的一些不足之處。

關(guān)鍵詞啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

1啟發(fā)式教學(xué)概述 1.1啟發(fā)式教學(xué)的由來

啟發(fā)式教學(xué)是一種古老而又年輕的教學(xué)思想，它源遠(yuǎn)流長，博大精深，且歷久彌新。我國早在春秋戰(zhàn)國時期，大教育家、思想家孔子就提出了“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。而在國外，古希臘的思想家蘇格拉底以發(fā)問為主的教學(xué)方法開創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學(xué)的先河。隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)不斷吸收并注入了新鮮血液，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域更顯得生機(jī)勃勃，更具有優(yōu)越性,值得大力推廣。

從現(xiàn)代意義來講，啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的客觀規(guī)律以及學(xué)生的理解能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使他們經(jīng)過獨(dú)立思考掌握知識，從而提高學(xué)生理解，分析，解決問題的能力。

1.2啟發(fā)式教學(xué)的思想內(nèi)涵

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想內(nèi)涵體現(xiàn)在以下方面：

（1）啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以重新認(rèn)識學(xué)習(xí)者的地位和作用，建構(gòu)新的學(xué)生主體觀為目的。

這種新的學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)識、學(xué)習(xí)的主體，必須具有主動性、能動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并勇于創(chuàng)造來判定其優(yōu)劣。

（2）啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

古人云：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。學(xué)會學(xué)習(xí)也正是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)，隨著學(xué)生主體性的增強(qiáng)，由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡，最后實(shí)現(xiàn)由教到不教的轉(zhuǎn)化。

（3）啟發(fā)式教學(xué)側(cè)重學(xué)生思維過程和思維方法的啟發(fā)。

它是以當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果為理論依據(jù)的，它重視教學(xué)活動中學(xué)生的認(rèn)知過程，特別是思維過程的充分展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主線的全新教學(xué)理念。2啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)論思想，既要指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐活動，又要在具體的教學(xué)方法上體現(xiàn)出應(yīng)有的特點(diǎn)。2.1教學(xué)過程的互動性

現(xiàn)代教學(xué)方法是以完成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)為目的的、師生共同活動的方法。它既包括教師“揭標(biāo)、設(shè)疑、導(dǎo)練、評價”的教法,又包括學(xué)生“自學(xué)、解疑、應(yīng)用、矯正”的學(xué)法。中學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的傳授過程，更重要的是培養(yǎng)一種以此為基礎(chǔ)的分析和解決問題的思維過程。教師要把自己置于與學(xué)生平等的地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。同時，學(xué)生由于參與到教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高了，在教學(xué)活動中，教、學(xué)雙方都在采取行動，各自在其中有所收獲。2.2教學(xué)對象的能動性

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，“教”應(yīng)為“學(xué)”服務(wù)。正如蘇格拉底所說的那樣“教師在課堂上講了些什么并不重要，學(xué)生在課堂上想了些什么要重要千萬倍?！敝袑W(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果往往取決于教學(xué)對象是否會靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)對象是否能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，又取決于這些內(nèi)容是否能滿足教學(xué)對象的需要。數(shù)學(xué)課啟發(fā)式教學(xué)就要把教學(xué)對象作為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣形成的特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性。2.3學(xué)習(xí)的“雙部性”

所謂“雙部性”是指教師引導(dǎo)學(xué)生活動時，既要注意學(xué)生的外部活動，又要注意學(xué)生的內(nèi)部活動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只注意學(xué)生的外部活動，只注意他們聽課注意力是否集中，實(shí)驗(yàn)操作是否有秩序，觀察是否細(xì)心。但是，有時學(xué)生活動的外部表現(xiàn)盡管相同，但從內(nèi)部來說則可能完全不同。原蘇聯(lián)教育學(xué)家休金娜說“教學(xué)方法的教育學(xué)價值常常是由認(rèn)識過程的隱蔽的、內(nèi)部的方面決定的，而不取決于該過程的外部表現(xiàn)形式?！币虼?，現(xiàn)代教學(xué)方法不僅注意學(xué)生的外部活動，而且更加重視學(xué)生的內(nèi)部活動。3數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法與案例分析

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動的各個方面，并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相給合的原則指導(dǎo)下可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。

在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的過程中，“問”的藝術(shù)是啟發(fā)的關(guān)鍵，是研究和表現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)性的重要方面?！皢枴钡哪康氖菃l(fā)學(xué)生自己進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生“參與”的積極性。通過“問”，讓學(xué)生愿意提出自己的想法，與教師商討。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是解決數(shù)學(xué)問題，即學(xué)生怎樣數(shù)學(xué)地提出問題和解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從問題開始，以問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢?，“問”在啟發(fā)誘導(dǎo)的過程中極其重要。那么，教師在教學(xué)時，如何通過恰當(dāng)?shù)摹皢枴眮韱l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生呢？

（1）針對學(xué)生的差異，提問要有層次性、遞度性

教學(xué)提問是師生共同參與的雙邊活動。所以教師在問題的設(shè)置上必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理確定問題的難度與坡度，既做到面向全體學(xué)生提出問題，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象，也需區(qū)別對待，針對學(xué)生的個別差異，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。

24x?xy?mx?myx例如把下列各式因式分解：

1、；

2、?4；因?yàn)榈谝粏柋容^簡單，所以提問的層次是中等生，第二問需要添項、拆項，所以提問的對象是優(yōu)秀學(xué)生。

2x解1：?xy?mx?my?x(x?y)?m(x?y)=(x?y)(m?x)； 42222222x?4x?4?4x?(x?2)?(2x)?(x?2x?2)(x?2x?2)2：（2）掌握發(fā)問時機(jī)，提問應(yīng)該有的放矢，抓住關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)需要是設(shè)計提問的客觀依據(jù)。在整個教學(xué)過程中，教師隨時都可以發(fā)問，但要保證提問的質(zhì)量和效果，就必須要注意發(fā)問的時機(jī)及對教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)如何發(fā)問，發(fā)問時應(yīng)有的放矢，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以免畫蛇添足。那么什么時候是最佳發(fā)問時機(jī)呢?就是當(dāng)學(xué)生處于孔子所講的：“必求通而示得，口欲言而不須”的“憤悱”狀態(tài)的時候。此時，學(xué)生注意力集中，思維激活，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦，取得良效。最佳發(fā)問時機(jī)既要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。2x?x?x?1?0，教師應(yīng)該問學(xué)生是現(xiàn)在平方，還是平移以后例如解方程

2平方，而要是老師直接寫出x?x?x?1，再兩邊平方，那題目太容易了。

（3）注意發(fā)問順序，所提問題結(jié)構(gòu)要簡明合理，含義要清楚、準(zhǔn)確、具體

教師發(fā)問在內(nèi)容難度上應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。在形式上，教師的發(fā)問又切忌按座位順序點(diǎn)名提問，而應(yīng)打破次序，有目的地“隨機(jī)”提問。在問題的結(jié)構(gòu)上，要簡明合理，冗長繁雜的問題，使學(xué)生很難把握問題的中心。

在我們的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)教師會問學(xué)生“你學(xué)了這些知識，有何感想？”“你的體會是什么？”諸如此類的問題，這些籠統(tǒng)的提問，常常使學(xué)生不知該如何回答,或者做一些含糊其詞、無關(guān)痛癢的回答，使教師難以順著這條線再問下去。因此在提問中要限定問題的范圍，避免提問大而空。要把大的問題具體化，盡量使問題的含義表述的清楚、準(zhǔn)確。

2例如：把y?x?2x?3向右平移5個單位，所得解析式為。2y?(x?1)?2，教師要先問學(xué)生：第一步做什么?學(xué)生答:配方為第二步做什么?學(xué)生答:求出頂點(diǎn)：（1、2），第三步做什么?學(xué)生答:把頂點(diǎn)平移后為（6、2）

2所以y?(x?7)?2

（4）適時提示點(diǎn)撥，對學(xué)生的回答及時歸納總結(jié)

在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個最主要的停頓時間，一是教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，為學(xué)生的回答提供思考的時間，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答問題，二是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題，以便他們完整地做出回答。當(dāng)學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確完整、流暢，甚至完全“卡殼”時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，給予適當(dāng)?shù)恼Z言提示，指點(diǎn)迷津，以助學(xué)生走出思維誤區(qū)。對學(xué)生的回答，教師要及時進(jìn)行總結(jié)，公正地指出優(yōu)點(diǎn)或不足，教學(xué)提問的總結(jié)對學(xué)生系統(tǒng)深入掌握所學(xué)知識有著非常重要的作用，如若不然，學(xué)生對教師提出的問題始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識，也很難掌握課堂知識。

4.當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)存在不足

(1)以練代啟

認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)既然與注入式教學(xué)相對，就應(yīng)該增加學(xué)生的活動量，即“精講多練”。多練不一定是壞事，但如果僅停留在模仿階段（解題術(shù)的套用）而大量做一些重復(fù)性練習(xí)，學(xué)生的思維沒有經(jīng)歷領(lǐng)悟的過程，就不能說是啟發(fā)式教學(xué)。

(2)以活代啟

這里的“活”不是思維上的活，而是追求教學(xué)形式的活躍、熱烈，認(rèn)為教學(xué)氣氛不熱烈就不是啟發(fā)。常見的有：教師用簡單的“對不對？”“是不是？”等問題，換回學(xué)生大聲的“對”、“不對”、“是”、“不是”?；蚴菄W眾取寵，通過一些偏離主題的動作、語言引得學(xué)生哄堂大笑等。

(3)以已代生

教師雖注意分析，分析起來也有條有理、思路清晰，卻是“事后諸葛”，往往是教師多次探索后保留的最佳通路，而“最佳”的尋求過程，特別是克服障礙的過程并未表現(xiàn)出來，結(jié)果是學(xué)生聽起來津津有味，做起來卻一籌莫展。這些都是沒有抓住啟發(fā)的實(shí)質(zhì)，形而上學(xué)地簡單套用的結(jié)果。

(4)提問不科學(xué)

先點(diǎn)名，后提問題。被叫學(xué)生站起來了，但不知道要回答什么，心中無數(shù)，惶惶不安。這種提問方法違背了學(xué)生的思維規(guī)律，會造成一人驚慌，大家松氣的局面。問題不分難易，提問不看對象。提問本應(yīng)從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，量體裁衣。如果教師忽視了這一點(diǎn)，信口點(diǎn)名，把難題叫“差生”回答，容易的題目叫“優(yōu)等生”來回答，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)需要理論研究的支持，但更重要的是需要我們在具體課堂實(shí)踐中有啟發(fā)式教學(xué)的意識，并能深化到教育教學(xué)中，真正地體會并落到實(shí)處才能使啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中真正地發(fā)揮作用。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中，不是節(jié)節(jié)課都可以以啟發(fā)式的教學(xué)模式授課，然而對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)式的教學(xué)行為在學(xué)生邏輯思維上的作用是不容小覷的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生學(xué)會自我歸納數(shù)學(xué)思想方法，并將新的知識內(nèi)化，重新整合自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是我們所最求的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)

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第四篇：談?wù)Z文課堂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

談?wù)Z文課堂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

湖南省漢壽縣 胡英俊

[摘 要] 啟發(fā)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要緊緊圍繞這一目的，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，設(shè)計、組織、提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，在很大程度上可以看作是一種結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)，教師在教學(xué)中以結(jié)果為中心進(jìn)行啟發(fā)，造成了教師課堂提問的隨機(jī)性。因此在啟發(fā)式教學(xué)中，結(jié)果啟發(fā)與過程啟發(fā)要相提并重。教材是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)必須深入理解分析教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才可以更好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)中的提問與講解、講述等方法結(jié)合使用，更能提高啟發(fā)式教學(xué)的效力。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；新課程改革；素質(zhì)教育；思維訓(xùn)練

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對于注入式教學(xué)提出的，由于注入式無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，而啟發(fā)式能啟發(fā)沉重的思維積極活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而在教學(xué)中大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。那么，如何理解和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面結(jié)合語文教學(xué)，談?wù)剛€人膚淺的認(rèn)識。

一、啟發(fā)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問題的能力，又是提高學(xué)生閱讀寫作能力的基礎(chǔ)。而啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問題能力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的目的。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要緊緊圍繞這一目的，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，設(shè)計、組織、提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析典范文章是怎樣通過形式表達(dá)內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一的。

遇到一篇課文，不知道怎樣去分析，這是許多學(xué)生的通病。作為教師，要解決這個問題，就要努力增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，并從思維方法上給予一定的指導(dǎo)。教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不能只從形式上看，不能只追求課堂的熱鬧，提問的次數(shù)，學(xué)生發(fā)言的人次、時間，而要從實(shí)質(zhì)上看教學(xué)是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動和培養(yǎng)學(xué)生的能力。提問是啟發(fā)學(xué)生思維活動經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，但提問不一定都具有啟發(fā)性。象那些過于簡單 淺顯的問題和過于復(fù)雜深奧的問題，都難于激發(fā)學(xué)生的思維活動。前者，學(xué)生不用去想，后者，學(xué)生又無從去想。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，也不一定每個問題都要求學(xué)生立即正確回答，更不必因?yàn)閷W(xué)生對有的問題不能立即答出 或答得不對，就覺得啟發(fā)失當(dāng)。有時，在解決問題的過程中費(fèi)些周折，更可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

有一個故事叫《烏鴉喝水》，它所闡述的道理，頗耐人尋味。烏鴉所以聰明，不在它喝到了水，而在于它想出了辦法填石子。打一個不太恰當(dāng)?shù)谋确?，學(xué)生好比烏鴉，知識好比是水。教師的任務(wù)不是端著一盆知識之水讓“烏鴉”喝，而是要培養(yǎng)“烏鴉”想方設(shè)法喝到水。教師教學(xué)水平的高低，不在于能不能把知識之水送進(jìn) “烏鴉”嘴里，而在于會不會引導(dǎo)“烏鴉”在瓶子很高“瓶口又小、喝不著瓶子里的“知識之水”的情況下開動腦筋。

二、啟發(fā)式教學(xué)中的結(jié)果啟發(fā)與過程啟發(fā)要相提并重

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，在很大程度上可以看作是一種結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)。[1]所謂結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結(jié)果（答案），而學(xué)生頭腦中還沒有，老師就通過所謂的“啟發(fā)式”提問，千方百計地把這個結(jié)果問出來。這種以結(jié)果為中心的啟發(fā)，造成了教師課堂提問的隨機(jī)性，教師往往是想到提什么問題合適，就提什么問題。從表面上看，這樣的課堂氣氛或許很活躍。但是，這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不但不能從中學(xué)到什么，反而會在一定的程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成碰到問題亂猜的習(xí)慣和對教師提問的依賴，即老師向他提問他就會答、離開老師提問他就不會答。為什么呢？因?yàn)樗磺宄蠋煘槭裁匆崮切﹩栴}、不知道解決問題的過程、不知道為什么對、為什么錯。

學(xué)生機(jī)械模仿和生搬硬套的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不是有意義學(xué)習(xí)的心向，不是積極動腦思索的學(xué)習(xí)方法。而且，這樣做很可能使學(xué)生頭腦中的知識缺陷得不到及時的診斷和彌補(bǔ)，待問題越積越多，就會一朝“積重難返”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。由此可見，不管過程，只看結(jié)果，練習(xí)和反饋都將是低效的，甚至是有害的。

可見，這種只重結(jié)果的啟發(fā)式教學(xué)，妨礙了學(xué)生對知識和技能的掌握，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此要改變傳統(tǒng)的結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)方法，探索科學(xué)的、可操作的、程序性的啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生能真正通過啟發(fā)式教學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

過程啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識和技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)解決一類學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。

過程啟發(fā)式教學(xué)要求把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個技巧一個技巧的加以訓(xùn)練。就象體操運(yùn)動員訓(xùn)練跳鞍馬，起跳、騰空、翻騰、落地，是一個完整的動作。但如果教練示范這個完整的動作后，就讓運(yùn)動員去做，他做不了。只有把這個完整動作分解開來，怎么踏跳，怎么騰空，怎么落地，一個一個的訓(xùn)練，然后再連貫起來訓(xùn)練，運(yùn)動員才容易掌握。課堂教學(xué)也是如此，如果沒有分解，學(xué)生就很難理解，怎么去思考才好。例如對課文分段，問“分幾段？”這是一個整體的提問，學(xué)生往往不知從何下手。分段是一個完整的思維任務(wù)，但這個完整的思維任務(wù)可以分解成一個一個的思維技巧，只有把它們分解出來，腦子里面清楚了它是怎么回事，教師才可能把這些技巧一個一個的傳授給學(xué)生。例如，在教學(xué)《周處除三害》的分段時：

首先，叫學(xué)生標(biāo)出段序，知道全文共有12個自然段；

其次，指導(dǎo)學(xué)生把同一內(nèi)容或聯(lián)系很緊密的自然段合并成一段； 最后，提示學(xué)生用“誰干什么”的句式概括段意。

第一段（1、2自然段）：周處是三害之一；

第二段（3至9自然段）：周處殺了猛虎，剁了惡龍，除了兩害；

第三段（10—12自然段）：周處痛改前非，受人敬慕。

如果教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不能把一個思維任務(wù)所需要的思維技巧分解出來，就無法訓(xùn)練學(xué)生怎么去思考，就達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，要進(jìn)行過程啟發(fā)式教學(xué)，教師首先要將思維任務(wù)分解為一個個具體的階段、找出每一階段所需要的具體的思維技巧。

再例如，作文可以分解為審題、立意、構(gòu)思、行文、修改五個階段，解應(yīng)用題可以分解為理解題意、分析問題、解答問題、總結(jié)思路四個階段。每個階段上都有一些高效的策略。相應(yīng)地，在訓(xùn)練學(xué)生時，也應(yīng)分階段進(jìn)行：訓(xùn)練學(xué)生掌握第一階段的策略之后，再掌握第二階段的策略??。這和傳統(tǒng)的練習(xí)不同。傳統(tǒng)的練習(xí)，一次寫一篇作文或解一道應(yīng)用題，從頭到尾各個階段都經(jīng)歷了。而分解的訓(xùn)練意味著這一次練習(xí)第一階段的各種技巧，下一次練習(xí)第二階段的各種技巧??這樣不但有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握思維方法，還能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，分解練習(xí)了各個部件之后，必須讓學(xué)生有專門的機(jī)會練習(xí)組裝，即綜合練習(xí)。這一步，是由教師提問啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計“自我提問單”，使學(xué)生按一定的程序自己提問啟發(fā)自己。這樣，學(xué)生就掌握了解決一類問題的方法，從而達(dá)到知識掌握的條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化[2]，同時也極為有效地促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和思維能力的發(fā)展。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生，可以更好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

中學(xué)語文講授一篇篇課文，絕不只是為了讓學(xué)生懂它，更重要的是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的各種能力，達(dá)到 “不教”的目的。但是，為了達(dá)到“不教”的目的，先要教好每一篇課文。教材是施教之材，是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)必須緊緊扣住教材、深入理解分析教材，啟發(fā)學(xué)生思維活動這一中心，而要引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析教材，教師首先應(yīng)深入鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生。只有教師對教材的優(yōu)美形式、深刻內(nèi)容、內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一、理解深透、掌握純熟，對學(xué)生的思想狀況、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣了然于胸，才能在課前依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，設(shè)計、組織好具有啟發(fā)性的問題，才能在課堂上根據(jù)情況的變化，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)得當(dāng)。從而在學(xué)生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學(xué)生體會膚淺的時候，導(dǎo)向深入；在學(xué)生理解錯誤的時候，引向正確；在學(xué)生意見相持的時候，心中有底。也就是說，即使課堂情況發(fā)生意外變化，也能使之不離其宗，這個宗，就是通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析教材，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如果教師對教材鉆研不深，掌握不熟，對學(xué)生的情況了解不夠，不但不能做到不離其宗，而且會形成課堂無法駕御的尷尬局面?？傊?，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對教師備課提出了更高的要求。

四、啟發(fā)式教學(xué)中提問與講解、講述等方法的配合使用 增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性應(yīng)爭取做到使學(xué)生樂于思考，急于思考，便于思考。教學(xué)中，教師能否激發(fā)學(xué)生思維積極活動，關(guān)鍵在于提出的問題，能否引起學(xué)生的重視和興趣。如果老師提出的問題，學(xué)生愿意去想，感到有興趣，非想出來不可，那么他們就可能積極去思考。當(dāng)然，教師的啟發(fā)性還必須得法、適當(dāng)，否則學(xué)生就不知從何入手。所以，教學(xué)要難易適度，當(dāng)然，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不是說整堂課都是教師問，學(xué)生答，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般，以講解、講述為提問準(zhǔn)備條件，再以問題突出重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維積極活動，引導(dǎo)學(xué)生理解分析教材。例如講授《故鄉(xiāng)》一課，在分析典型環(huán)境的基礎(chǔ)上分析典型性格時，由教師結(jié)合情節(jié)發(fā)展，通過講述人物的語言、行動、心理，進(jìn)一步展示典型環(huán)境。魯迅悲劇小說《故鄉(xiāng)》是以“悲涼”為基調(diào)的。這從回故鄉(xiāng)的心情、漸近故鄉(xiāng)的感受、在故鄉(xiāng)的見聞以及離故鄉(xiāng)的沉思中看到：全文通過“我”回故鄉(xiāng)這件事的具體描述，不僅展示了主人公“悲涼”的心境，還展示了破敗荒涼的舊中國農(nóng)村面貌。在此基礎(chǔ)上就作者在典型環(huán)境中對人物的描寫提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析 ：作者在《故鄉(xiāng)》中寫楊二嫂，只用了短短兩百多字就成功地寫出了一個典型人物，這是怎樣的一個人？作者寫她有什么意義？隨后引導(dǎo)學(xué)生扣住原文分析：楊二嫂，過去是一個在小鎮(zhèn)上靠姿色招徠生意的，過著小康生活的小商販，當(dāng)時，人稱之為：“豆腐西施”。二十年后，她變成一個“凸顴骨、薄嘴唇、細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。楊二嫂的外貌變化，有深刻的意義。由于當(dāng)時社會對貧農(nóng)的多種壓迫、剝削，使失去土地的農(nóng)民閏土變得窮困和麻木，對此大家易于理解，但象楊二嫂這樣一個“豆腐西施”的變化，就是“我這一個從小住在她家斜對門”的人，也“愕然”了。這說明由于當(dāng)時兵匪官紳苛捐雜稅的壓迫和摧殘，不但使貧農(nóng)破產(chǎn)，而且使象楊二嫂這樣過去過著小康生活的人們，也不可避免地破產(chǎn)了，這更顯示出當(dāng)時農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)破敗蕭條的廣泛性。楊二嫂不但外貌有變化，而且性格也大不一樣了，過去“終日坐著”可算是文靜的，現(xiàn)在她尖刻、潑辣，在“我” 面前，她敢露出“鄙夷”的神色，敢“冷笑”地挖苦“我”“貴人眼高”。同時，她敢于揭露那些舊社會里“ 討三房姨太太”“坐八抬大轎”的統(tǒng)治者驕奢淫逸的生活方式，雖然，她找錯了抨擊的對象。楊二嫂自私，貪小便宜，這是由她的小市民身份決定的，也是當(dāng)時病態(tài)社會中一個典型代表，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)引來了她這樣的小市民隨之破產(chǎn)，致使她二十年后，景況不如以前了。為了生存，她公開向“我”要些破爛木器回去用，走時，“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”可以說這都是生計所迫。

這樣講述與啟發(fā)提問歸納相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析人物，既節(jié)省了時間，突出了重點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和思維能力。

五、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)雖以其科學(xué)求實(shí)的特點(diǎn)倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”。只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣、啟迪思維之功效。那么，究竟如何啟發(fā)才能奏效呢？

1、比中見異。范文講讀中的比較閱讀法，可以幫助學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，這是一種較好的教學(xué)方法。此類比較，形式多樣，可用于篇章句段，亦可用于體裁樣式、表現(xiàn)手法。凡此種種均可以在課堂教學(xué)中產(chǎn)生開竅效應(yīng)。例如：學(xué)完魯迅《故鄉(xiāng)》之后，再叫學(xué)生讀茅盾的《可愛的故鄉(xiāng)》進(jìn)行比較，并思考回答兩個問題：

1、兩篇同是寫故鄉(xiāng)，目的有什么不同？

2、因時代和寫作目的不同，兩篇在體裁、寫作，特別是作者所表現(xiàn)的思想感情方面有什么不同？通過閱讀比較，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，啟迪了學(xué)生思維。

2、層層剖析，尋找原因。有些記敘性的課文，情節(jié)比較完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果俱全，對于這樣的課文，抓住其結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究造成如此結(jié)果的原因，還是有較好效果的。例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》一文教學(xué)時，學(xué)生讀完課文后，教師提出這樣一個問題：課文結(jié)尾，菲利普夫婦決定從哲爾賽島返回時，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒，是什么原因造成的？學(xué)生經(jīng)過分析討論后，發(fā)表如下看法：①怕女婿知道了對婚事不利。②是于勒為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，菲利普夫婦不會如此。③是于勒太窮的原因。如果于勒此時富有，菲利普夫婦一定會和他相認(rèn)。④是菲利普夫婦的原因，他們的頭腦中只有錢。⑤ 是那個社會制度造成的。在資本主義社會里人與人之間的關(guān)系就是金錢關(guān)系。這些不同的看法，各有各的道理。最后，在教師的點(diǎn)撥下，大家統(tǒng)一認(rèn)識，造成此事的直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)錢和于勒窮，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

3、小處設(shè)疑，宜淺宜實(shí)。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，所提問題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實(shí)不宜虛，“小 ”是指把一個問題分解成幾個點(diǎn)；“淺”可讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識探尋新的領(lǐng)域；“實(shí)”是說問題要提得具體、明確。這樣做，便能克服提問設(shè)疑中的盲目性，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

4、借用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)。借用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)，電腦、幻燈，錄音等進(jìn)行啟發(fā)，化抽象為具體，化靜為動，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合。例如在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗讀比一般范讀效果更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭在投影上，那么小石潭的方位，概貌，情趣就生動形象地表現(xiàn)出來了。如果能用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合在一起，更使我們有身臨其境之感。

啟發(fā)式教學(xué)，是一種創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。善于啟發(fā)，是一種藝術(shù)，其基本特征是：在講讀前精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中接受知識，得到能力、智力的培養(yǎng)訓(xùn)練。掌握這種藝術(shù)，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，使學(xué)生從單純的“聽而有得”的被動局面轉(zhuǎn)移到“思而有得”的主動局面中來。

啟發(fā)式教學(xué)是人類教育史上的寶貴財富，是獲得教學(xué)成功的重要途徑。我們要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)一步提倡和推行啟發(fā)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶林，《元認(rèn)知發(fā)展與主體教育》，西南師范大學(xué)出版社，1997年版。[2] 姜樂仁，《啟發(fā)式教學(xué)法淺談》 [3] 姜樂仁，《啟發(fā)式教學(xué)的原理與實(shí)踐》 [4] 姜樂仁，《現(xiàn)代中國啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學(xué)組 郵編：114200

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學(xué)數(shù)學(xué)組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個古老而新鮮的教學(xué)理念。隨著科技發(fā)展，時代進(jìn)步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；有利于促進(jìn)知識，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力；有利于增進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發(fā)式不但沒有在教學(xué)中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，這說明啟發(fā)式有著強(qiáng)大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥乃^“憤”、“悱”，正是學(xué)生求知的沖動和興趣，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學(xué)就不可能達(dá)到“舉一反三，聞一知十”的效果?？鬃雨P(guān)于啟發(fā)式的論述，同時也使我們認(rèn)識到：啟發(fā)式不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和教學(xué)原則。只有這樣，才能使教學(xué)擺脫老師問學(xué)生答的淺層次的教學(xué)狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學(xué)知識和能力，達(dá)到師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)境界。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想、原則和方法，我從以下四個方面進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 從心理學(xué)上講：“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)?！碑?dāng)已有的知識或經(jīng)驗(yàn)與教材課題發(fā)生矛盾時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現(xiàn)在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求?！敝钦咝南耄何覒?yīng)該治一治國王的傲慢。當(dāng)國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經(jīng)計算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一個真實(shí)的問題造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學(xué)想一格一格地加起來，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學(xué)生，每格麥粒的個數(shù)之間有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個問題實(shí)際上是等比數(shù)列前n項和，從而引出課題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)概念的提出過程，知識的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發(fā)式提問 根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問題，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學(xué)中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)?？梢灾苯咏o出定義證明性質(zhì)，但這樣一來，學(xué)生會感到乏味，教學(xué)效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設(shè)計了一系列問題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個教學(xué)目標(biāo)——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點(diǎn)，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關(guān)概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)了新知識，同時又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗(yàn) 運(yùn)用啟發(fā)式探索試驗(yàn)，可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教具：一塊紙板，一根定長的細(xì)繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點(diǎn)，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點(diǎn)間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當(dāng)兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學(xué)生用運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)去分析問題。

四、討論或議論

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點(diǎn)為P，Q，當(dāng)C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學(xué)生認(rèn)為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達(dá)定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學(xué)們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識聯(lián)系起來，利用知識的遷移，讓他們進(jìn)行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設(shè)M點(diǎn)是弦PQ的中點(diǎn)，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點(diǎn)O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設(shè)過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點(diǎn)，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點(diǎn)O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學(xué)生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學(xué)生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。