第一篇：體育教師培養(yǎng)小學生社會適應論文

太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力的現狀研究

段旭亮①

山西大學體育學院 06級研究生

摘要

本文運用文獻資料和問卷調查等方法對太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力的現狀進行調查，旨在了解小學《體育與健康》實施以來，太原市小學體育教師在培養(yǎng)學生社會適應能力時存在的教學內容、教學方法以及教學評價等方面的問題并提出一些建議。關鍵詞 體育教師；新課標；體育教學；小學生；社會適應能力

Study on the Situation and Strategy from P.E teacher of Primary School in Taiyuan City

Duan Xuliang

Institute of Physical Education, Shanxi University Abstract: In this paper, the use of literature and survey methods such as physical education teachers in primary schools on the city students the ability to adapt to the status of the community conducted a survey aimed at understanding the elementary school “sports and health” since the implementation of city elementary school physical education teachers to develop in students the ability to adapt to the existence of the community teaching content, teaching methods and teaching aspects of the evaluation and recommendations.Key words:Physical education teacher;New Curriculum;Sports teachers;Physical Education;Primary;Social adaptability 1引言

社會適應，作為健康的一個重要因素，在人的生存發(fā)展以及社會和諧構建過程中起著舉足輕重的作用。社會適應狀態(tài)良好，就容易在社會生存中建立和諧的人際關系，完成好自己的社會角色，改變生存環(huán)境，促進社會發(fā)展；反之不完好的社會適應狀態(tài)則可能對社會發(fā)展產生不利影響。學生的社會適應能力不良已經成為當今社會一個很難回避的問題，社會適應狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響一個社會的安寧與穩(wěn)定，而社會適應能力的培養(yǎng)應該從小抓起。

教育部于2000年12月頒布了新制定的全日制小學、初中和普通高級中學《體育與健康教學大綱》，2001-2002年在全國部分省市設立了《體育與健康》新課程試驗區(qū)，正式將學生的社會適應能力歸為《體育與健康》課程教學中的一部分。體育教師在培養(yǎng)學生社會適應能力的教學活動中發(fā)揮著主導作用，體育教師對“新課標”中要求培養(yǎng)學生社會適應能力問題的認知、態(tài)度、行為就決定著培養(yǎng)學生社會適應能力目標實現的成敗。為了順應體育教育改革的需要以及社會和諧發(fā)展的要求，有必要對體育教師培養(yǎng)小學生社會適應能力的現狀進行研究。

本文從社會適應要從娃娃抓起的立場出發(fā)，從學校教育的初始階段“小學”進入，運用調查問卷等研究方法對太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力的現狀進行調查和分析，旨在通過對太原市小學一線工作著的體育教師的調查，了解體育教師對社會適應領域目標的掌握途徑、態(tài)度和程度；探求體育教師在實際工作中為提高學生社會適應能力采用哪些教學內容、教學方法，采取什么評價手段，了解培養(yǎng)學生社會適應能力的教學環(huán)境情況；探求在執(zhí)行“新課標”社會適應領域目標中存在的問題；為更好實現體育教學培養(yǎng)學生社會適應能力提供一些合理化建議。① 作者簡介：段旭亮（1976-）男，山西太原市人，山西大學在讀碩士研究生，研究方向：學校體育學。

有利于新課標的實施和體育教學改革的深入，有利于教育部門完善教學管理工作，培養(yǎng)體育教學人才，有利于體育教師更好的培養(yǎng)學生的社會適應能力，完善和發(fā)展小學體育教學工作，豐富小學生社會適應能力培養(yǎng)的理論，為體育教學培養(yǎng)學生社會適應能力研究提供一些理論參考。研究對象與研究方法 2.1研究對象

太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力的現狀 2.2研究方法 2.2.1文獻資料法

查閱了教學論、學校體育學、社會學、體育與健康新課程標準等方面的相關書籍，同時利用清華同方中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數據庫、萬方數據庫、維普鏡像、百度等，以“社會適應”、“體育”、“健康”、“體育新課標”為關鍵詞，搜索了2001年—2008年的相關文獻兩百余篇，并對上述資料進行了歸納、整理和分析。2.2.2問卷調查法

本文以山西省太原市10區(qū)（縣、市）小學體育教師為調查對象。由于10個區(qū)的小學學生人數各不相同，教育局人事部門只按學生人數以12：1比例派送代課老師，在不足100人的小學里體育課只能由班主任等代課老師兼職，在全市1000多所小學中只有不到400所的小學里可以安排專職的體育教師，經過走訪的一些無專職體育教師的小學發(fā)現這些小學的體育課大部分只停留在班主任領著學生做一些簡單的身體活動，組織學生跑步，做些簡單游戲，因此本文主要只針對有專職體育教師的小學進行調查，采用隨機、方便抽樣相結合的方法，在太原市10區(qū)（縣、市）中抽取了25所體育教師的小學，并對25所小學中的139名小學體育教師進行了問卷調查?；厥?39份，回收率100%，剔除無效問卷，有效問卷共134份，有效率為96.4%。2.2.3訪談法

筆者走訪了萬柏林實驗二小、公園路小學、太原師范三附小、桃南小學、婁煩實驗一小等學校，對學校的教導處、體育教師、特別是體育教研室主任進行了訪談，了解小學生社會適應能力的現狀、體育教師對培養(yǎng)學生社會適應能力方面的心得體會，以及培養(yǎng)現狀和問題進行了自由交談與討論，并作了書面記錄，所有訪談都進行了事后書面整理與分析。2.2.4邏輯分析法

對收集到的文獻資料采用判斷、綜合、分類、比較、推理等方法進行分析研究，確保研究結果客觀、準確。2.2.5數理統計法

運用excel對問卷調查結果進行統計分析和圖表制作。研究結果與分析

3.1太原市小學生社會適應能力的基本情況

學生社會適應情況的優(yōu)劣受家庭、學校、社會等多方面的影響，本研究從體育教師對學生社會適應能力評價情況的角度進行調查，在134名被調查的小學體育教師中有9.7%的教師認為學生的社會適應能力很好或非常好，有1.5%的教師認為學生社會適應能力非常不好，有近58.2%的體育教師認為小學生社會適應能力一般，有30.6%的體育教師認為學生的社會適應能力不好，調查顯示太原市體育教師對學生的社會適應狀況不是很滿意。筆者在發(fā)放調查問卷時經過隨機訪談一些體育教師，他們認為，當前社會的物質文明高度發(fā)展，家庭生活水平逐漸提高，少年兒童在一種爸爸媽媽寵，爺爺奶奶疼的環(huán)境中長大，許多孩子養(yǎng)成了固執(zhí)、任性等不好的習慣，大部分小學生存在以自我為中心，不愿或不會與人溝通等不和諧的人際關系；合作精神不良，打架、孤僻、不合群、不愿意同學做游戲，惟我獨尊；體育道德不好，隨意踩踏體育教學設施，不按照體育規(guī)則進行游戲，不愿與同學分享體育設施，缺乏和同學合作完成體育項目的能力。社會適應能力整體表現不良。

3.2太原市小學體育教師對社會適應目標的掌握途徑、態(tài)度和程度

太原市小學體育教師主要通過自學獲取社會適應能力方面的知識，參加過培訓的教師很少，對于體育新課標中把社會適應作為一個獨立領域目標來培養(yǎng)的問題，大多數教師持肯定態(tài)度，認為把社會適應作為體育教學的一個獨立領域目標培養(yǎng)是非常重要的，但是體育教師對新課標中社會適應目標的掌握途徑大多以自學為主，參加過社會適應領域目標相關培訓的教師不多，而且從調查來看培訓的效果不好。在134份問卷中只有2份問卷的回答前后相符，其它的問卷在選擇自己所任教年級與要達到的小學階段三個水平領域目標要求時都有出入，不準確率達到98.5%，這說明對于社會適應領域目標的掌握程度方面，被調查教師表現比較差，不能準確選出自己任教年級的目標要求內容。

3.3太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力具體分析

3.3.1太原市小學體育教師教學計劃中社會適應領域目標的設計情況

體育教學計劃是體育教學目的得以實現的標志，對于太原市體育教師教學計劃中有關社會適應領域目標的設計情況，在調查中有一半以上的教師反映在教學計劃中設置社會適應內容，常常會流于形式，在實際教學不好把握，在教學中穿插于游戲或比賽活動更容易一些，所以在上課時只要有意的加以引導就可以達到培養(yǎng)的效果，沒有必要非得在教學計劃中體現出來。3.3.2太原市小學體育教師對培養(yǎng)學生社會適應的內容與方法的認識和運用情況

體育教學內容是實現體育課程目標的手段，是體育課程目標與體育教學實施的中介。通過對《體育與健康》課程教材小學階段的分析，小學階段體育教學內容應為基本體操類、田徑類、技巧體操類、小球類和球類、武術類、對抗和角力類、韻律活動與簡易舞蹈類、游戲類八個部分。有93.3%的體育教師認為體育教學中將體育的基本技能與游戲結合運用能夠培養(yǎng)學生良好的社會適應能力。游戲以其獨特的合作要求、游戲規(guī)則、比賽競爭等不同特點為社會適應能力發(fā)展創(chuàng)設各種各樣的合理條件，有效提高社會適應能力。多數教師認為純技術的教學方法對培養(yǎng)學生的社會適應不利，在這種教學方法中學生與同學和老師的交流機會比較少，不易于培養(yǎng)學生全面的社會適應能力培養(yǎng)。

3.3.3太原市小學體育教師對學生社會適應能力評價現狀

體育教師對學生社會適應能力狀況的評價，有助于教師發(fā)現學生社會適應能力問題，改進教學方法，有針對性的提高學生的社會適應能力。太原市小學體育教師中有66.4%的人對學生的社會適應能力進行評價，有33.6%的人對學生的社會適應能力沒有進行過評價，這些數據表明太原市小學體育教師教師對于學生的社會適應能力的評價還是比較重視的。在對學生進行社會適應能力評價時以評語的方法居多占84.3%，采用的評價形式以學生互評為主，占84.3%。

《體育與健康》教師用書中指出：根據學校實際情況，應盡量為學生建立“成長記錄袋”，系統地記錄學生學習的進步幅度，促進學生自我評價能力的提高，增強學生自信心。成長記錄袋應由學生、教師、同伴及家長共同完成，在被調查的134名體育教師中有85.1%的人沒有為學生建立社會適應成長記錄袋。只有14.9%的教師選擇“有”，但是否由學生、教師、同伴及家長共同完成，是否經常進行整理、完善，訪談中一些教師表示，這一工作很難執(zhí)行下去，主要是由于平時體育教師的工作量大，一個教師要負責一百到二百名學生，甚至于更多，真正執(zhí)行起來比較困難，而且學生在校時間有限，除了課堂的45分鐘，體育教師很少能與學生接觸，就不要說真實有效的建立學生社會適應成長記錄袋了。3.3.4太原市小學關于培養(yǎng)學生社會適應能力環(huán)境的現狀

教學環(huán)境是教學活動的一個基本因素，任何教學活動都是在一定的教學環(huán)境中進行的。教學環(huán)境的各個方面對學生的學習活動有著潛在而有力的影響。從教學工作的角度來看，教學環(huán)境主要指學校學習活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系，對于培養(yǎng)學生的社會適應能力，學校的學習活動的場所和教學設施的影響相對要小一些，從前面的研究可以看出太原市小學體育教師對于培養(yǎng)學生社會適應能力還是比較重視的，我們這里調查的主要是學校對于體育教師實施社會適應領域目標的重視程度。一個學校的社會風氣是一種無形的環(huán)境因素，也是一種巨大的教育力量，如果學校形成一種注重培養(yǎng)學生社會適應能力的良好風氣便會在整個學生群體中產生積極的心里影響作用。潛移默化的提高學生社會適應能力。4結論與建議 4.1結論

4.1.1太原市小學體育教師認為小學生社會適應能力不良。

4.1.2太原市體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力態(tài)度積極，但體育教師對社會適應領域目標的掌握不準確；對如何培養(yǎng)學生的社會適應能力比較困惑。

4.1.3教育培訓部門對社會適應領域目標的培訓不足，小學體育教師對社會適應目標要求的掌握現狀不佳。

4.1.4太原市小學體育教師教學計劃中有關社會適應的設計不足，不利于學生社會適應能力的培養(yǎng)。

4.1.5太原市小學體育教師比較重視學生在課堂活動中的各種表現，普遍認為體育教學中運用游戲、競賽、情景教學等方法比單純的技術講解、動作分析能更好的培養(yǎng)學生的社會適應能力，但在具體執(zhí)行時針對性、目的性不強。

4.1.6體育教師在教學中運用的教學組織形式大多以班級教學和分組教學為主，體育教師對社會適應評價工作投入的精力不足，評價工作比較滯后，甚至沒有。4.1.7領導對社會適應能力培養(yǎng)的重視和支持程度不夠、經費投入不足。4.2建議

4.2.1教育主管部門應對“新課標”中社會適應問題制定具體培養(yǎng)內容細則，加大對小學體育教師的社會適應培訓力度。

4.2.2建議學校制訂各種相應的培養(yǎng)學生社會適應能力的方案，定時考查、評價社會適應的培養(yǎng)效果。

4.2.3體育教師應該端正工作態(tài)度，制定好社會適應能力培養(yǎng)計劃，關注學生、主動與學生交流培養(yǎng)學生社會適應能力。

4.2.4體育教師在教學中應認真選擇有效培養(yǎng)學生社會適應能力的教學內容、教學方法，發(fā)揮教學評價的重要作用。

4.2.5要注重在體育運動中培養(yǎng)學生社會適應能力。

4.2.6建議太原市小學生家長積極配合體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力。

參考文獻

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第二篇：體育教師培養(yǎng)小學生社會適應論文

太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力的現狀研究

段旭亮①

山西大學體育學院 06級研究生

摘要本文運用文獻資料和問卷調查等方法對太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力的現狀進行調查，旨在了解小學《體育與健康》實施以來，太原市小學體育教師在培養(yǎng)學生社會適應能力時存在的教學內容、教學方法以及教學評價等方面的問題并提出一些建議。

關鍵詞 體育教師；新課標；體育教學；小學生；社會適應能力

Study on the Situation and Strategy fromP.E teacher of

Primary School in Taiyuan City

DuanXuliang

Institute of Physical Education, Shanxi University

Abstract: In this paper, the use of literature and survey methods such as physical education teachers in primary schools on the city students the ability to adapt to the status of the community conducted a survey aimed at understanding the elementary school “sports and health” since the implementation of city elementary school physical education teachers to develop in students the ability to adapt to the existence of the community teaching content, teaching methods and teaching aspects of the evaluation and recommendations.Key words:Physical education teacher;New Curriculum;Sports teachers;Physical Education;Primary;Social adaptability

1引言

社會適應，作為健康的一個重要因素，在人的生存發(fā)展以及社會和諧構建過程中起著舉足輕重的作用。社會適應狀態(tài)良好，就容易在社會生存中建立和諧的人際關系，完成好自己的社會角色，改變生存環(huán)境，促進社會發(fā)展；反之不完好的社會適應狀態(tài)則可能對社會發(fā)展產生不利影響。學生的社會適應能力不良已經成為當今社會一個很難回避的問題，社會適應狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響一個社會的安寧與穩(wěn)定，而社會適應能力的培養(yǎng)應該從小抓起。

教育部于2000年12月頒布了新制定的全日制小學、初中和普通高級中學《體育與健康教學大綱》，2001-2002年在全國部分省市設立了《體育與健康》新課程試驗區(qū)，正式將學生的社會適應能力歸為《體育與健康》課程教學中的一部分。體育教師在培養(yǎng)學生社會適應能力的教學活動中發(fā)揮著主導作用，體育教師對“新課標”中要求培養(yǎng)學生社會適應能力問題的認知、態(tài)度、行為就決定著培養(yǎng)學生社會適應能力目標實現的成敗。為了順應體育教育改革的需要以及社會和諧發(fā)展的要求，有必要對體育教師培養(yǎng)小學生社會適應能力的現狀進行研究。

本文從社會適應要從娃娃抓起的立場出發(fā)，從學校教育的初始階段“小學”進入，運用調查問卷等研究方法對太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力的現狀進行調查和分析，旨在通過對太原市小學一線工作著的體育教師的調查，了解體育教師對社會適應領域目標的掌握途徑、態(tài)度和程度；探求體育教師在實際工作中為提高學生社會適應能力采用哪些教學內容、教學方法，采取什么評價手段，了解培養(yǎng)學生社會適應能力的教學環(huán)境情況；探求在執(zhí)行“新課標”社會適應領域目標中存在的問題；為更好實現體育教學培養(yǎng)學生社會適應能力提供一些合理化建議。① 作者簡介：段旭亮（1976-）男，山西太原市人，山西大學在讀碩士研究生，研究方向：學校體育學。

有利于新課標的實施和體育教學改革的深入，有利于教育部門完善教學管理工作，培養(yǎng)體

育教學人才，有利于體育教師更好的培養(yǎng)學生的社會適應能力，完善和發(fā)展小學體育教學工作，豐富小學生社會適應能力培養(yǎng)的理論，為體育教學培養(yǎng)學生社會適應能力研究提供一些理論參

考。研究對象與研究方法

2.1研究對象

太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力的現狀

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱了教學論、學校體育學、社會學、體育與健康新課程標準等方面的相關書籍，同時利

用清華同方中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數據庫、萬方數據庫、維普鏡像、百度等，以“社會適

應”、“體育”、“健康”、“體育新課標”為關鍵詞，搜索了2001年—2008年的相關文獻兩百余篇，并對上述資料進行了歸納、整理和分析。

2.2.2問卷調查法

本文以山西省太原市10區(qū)（縣、市）小學體育教師為調查對象。由于10個區(qū)的小學學生

人數各不相同，教育局人事部門只按學生人數以12：1比例派送代課老師，在不足100人的小

學里體育課只能由班主任等代課老師兼職，在全市1000多所小學中只有不到400所的小學里可

以安排專職的體育教師，經過走訪的一些無專職體育教師的小學發(fā)現這些小學的體育課大部分

只停留在班主任領著學生做一些簡單的身體活動，組織學生跑步，做些簡單游戲，因此本文主

要只針對有專職體育教師的小學進行調查，采用隨機、方便抽樣相結合的方法，在太原市10

區(qū)（縣、市）中抽取了25所體育教師的小學，并對25所小學中的139名小學體育教師進行了

問卷調查?；厥?39份，回收率100%，剔除無效問卷，有效問卷共134份，有效率為96.4%。

2.2.3訪談法

筆者走訪了萬柏林實驗二小、公園路小學、太原師范三附小、桃南小學、婁煩實驗一小等

學校，對學校的教導處、體育教師、特別是體育教研室主任進行了訪談，了解小學生社會適應

能力的現狀、體育教師對培養(yǎng)學生社會適應能力方面的心得體會，以及培養(yǎng)現狀和問題進行了

自由交談與討論，并作了書面記錄，所有訪談都進行了事后書面整理與分析。

2.2.4邏輯分析法

對收集到的文獻資料采用判斷、綜合、分類、比較、推理等方法進行分析研究，確保研究

結果客觀、準確。

2.2.5數理統計法

運用excel對問卷調查結果進行統計分析和圖表制作。研究結果與分析

3.1太原市小學生社會適應能力的基本情況

學生社會適應情況的優(yōu)劣受家庭、學校、社會等多方面的影響，本研究從體育教師對學生

社會適應能力評價情況的角度進行調查，在134名被調查的小學體育教師中有9.7%的教師認為

學生的社會適應能力很好或非常好，有1.5%的教師認為學生社會適應能力非常不好，有近58.2%的體育教師認為小學生社會適應能力一般，有30.6%的體育教師認為學生的社會適應能力不好，調查顯示太原市體育教師對學生的社會適應狀況不是很滿意。筆者在發(fā)放調查問卷時經過隨機

訪談一些體育教師，他們認為，當前社會的物質文明高度發(fā)展，家庭生活水平逐漸提高，少年

兒童在一種爸爸媽媽寵，爺爺奶奶疼的環(huán)境中長大，許多孩子養(yǎng)成了固執(zhí)、任性等不好的習慣，大部分小學生存在以自我為中心，不愿或不會與人溝通等不和諧的人際關系；合作精神不良，打架、孤僻、不合群、不愿意同學做游戲，惟我獨尊；體育道德不好，隨意踩踏體育教學設施，不按照體育規(guī)則進行游戲，不愿與同學分享體育設施，缺乏和同學合作完成體育項目的能力。

社會適應能力整體表現不良。

3.2太原市小學體育教師對社會適應目標的掌握途徑、態(tài)度和程度

太原市小學體育教師主要通過自學獲取社會適應能力方面的知識，參加過培訓的教師很少，對于體育新課標中把社會適應作為一個獨立領域目標來培養(yǎng)的問題，大多數教師持肯定態(tài)度，認為把社會適應作為體育教學的一個獨立領域目標培養(yǎng)是非常重要的，但是體育教師對新課標

中社會適應目標的掌握途徑大多以自學為主，參加過社會適應領域目標相關培訓的教師不多，而且從調查來看培訓的效果不好。在134份問卷中只有2份問卷的回答前后相符，其它的問卷

在選擇自己所任教年級與要達到的小學階段三個水平領域目標要求時都有出入，不準確率達到

98.5%，這說明對于社會適應領域目標的掌握程度方面，被調查教師表現比較差，不能準確選

出自己任教年級的目標要求內容。

3.3太原市小學體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力具體分析

3.3.1太原市小學體育教師教學計劃中社會適應領域目標的設計情況

體育教學計劃是體育教學目的得以實現的標志，對于太原市體育教師教學計劃中有關社

會適應領域目標的設計情況，在調查中有一半以上的教師反映在教學計劃中設置社會適應內容，常常會流于形式，在實際教學不好把握，在教學中穿插于游戲或比賽活動更容易一些，所以在上課時只要有意的加以引導就可以達到培養(yǎng)的效果，沒有必要非得在教學計劃中體現出來。

3.3.2太原市小學體育教師對培養(yǎng)學生社會適應的內容與方法的認識和運用情況

體育教學內容是實現體育課程目標的手段，是體育課程目標與體育教學實施的中介。通過

對《體育與健康》課程教材小學階段的分析，小學階段體育教學內容應為基本體操類、田徑類、技巧體操類、小球類和球類、武術類、對抗和角力類、韻律活動與簡易舞蹈類、游戲類八個部

分。有93.3%的體育教師認為體育教學中將體育的基本技能與游戲結合運用能夠培養(yǎng)學生良好的社會適應能力。游戲以其獨特的合作要求、游戲規(guī)則、比賽競爭等不同特點為社會適應能力

發(fā)展創(chuàng)設各種各樣的合理條件，有效提高社會適應能力。多數教師認為純技術的教學方法對培

養(yǎng)學生的社會適應不利，在這種教學方法中學生與同學和老師的交流機會比較少，不易于培養(yǎng)

學生全面的社會適應能力培養(yǎng)。

3.3.3太原市小學體育教師對學生社會適應能力評價現狀

體育教師對學生社會適應能力狀況的評價，有助于教師發(fā)現學生社會適應能力問題，改進

教學方法，有針對性的提高學生的社會適應能力。太原市小學體育教師中有66.4%的人對學生的社會適應能力進行評價，有33.6%的人對學生的社會適應能力沒有進行過評價，這些數據表

明太原市小學體育教師教師對于學生的社會適應能力的評價還是比較重視的。在對學生進行社

會適應能力評價時以評語的方法居多占84.3%，采用的評價形式以學生互評為主，占84.3%。

《體育與健康》教師用書中指出：根據學校實際情況，應盡量為學生建立“成長記錄袋”，系統地記錄學生學習的進步幅度，促進學生自我評價能力的提高，增強學生自信心。成長記錄

袋應由學生、教師、同伴及家長共同完成，在被調查的134名體育教師中有85.1%的人沒有為

學生建立社會適應成長記錄袋。只有14.9%的教師選擇“有”，但是否由學生、教師、同伴及家

長共同完成，是否經常進行整理、完善，訪談中一些教師表示，這一工作很難執(zhí)行下去，主要

是由于平時體育教師的工作量大，一個教師要負責一百到二百名學生，甚至于更多，真正執(zhí)行

起來比較困難，而且學生在校時間有限，除了課堂的45分鐘，體育教師很少能與學生接觸，就

不要說真實有效的建立學生社會適應成長記錄袋了。

3.3.4太原市小學關于培養(yǎng)學生社會適應能力環(huán)境的現狀

教學環(huán)境是教學活動的一個基本因素，任何教學活動都是在一定的教學環(huán)境中進行的。教

學環(huán)境的各個方面對學生的學習活動有著潛在而有力的影響。從教學工作的角度來看，教學環(huán)

境主要指學校學習活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系，對于培養(yǎng)學生的社

會適應能力，學校的學習活動的場所和教學設施的影響相對要小一些，從前面的研究可以看出

太原市小學體育教師對于培養(yǎng)學生社會適應能力還是比較重視的，我們這里調查的主要是學校

對于體育教師實施社會適應領域目標的重視程度。一個學校的社會風氣是一種無形的環(huán)境因素，也是一種巨大的教育力量，如果學校形成一種注重培養(yǎng)學生社會適應能力的良好風氣便會在整

個學生群體中產生積極的心里影響作用。潛移默化的提高學生社會適應能力。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1太原市小學體育教師認為小學生社會適應能力不良。

4.1.2太原市體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力態(tài)度積極，但體育教師對社會適應領域目標的掌握

不準確；對如何培養(yǎng)學生的社會適應能力比較困惑。

4.1.3教育培訓部門對社會適應領域目標的培訓不足，小學體育教師對社會適應目標要求的掌握

現狀不佳。

4.1.4太原市小學體育教師教學計劃中有關社會適應的設計不足，不利于學生社會適應能力的培

養(yǎng)。

4.1.5太原市小學體育教師比較重視學生在課堂活動中的各種表現，普遍認為體育教學中運用游

戲、競賽、情景教學等方法比單純的技術講解、動作分析能更好的培養(yǎng)學生的社會適應能力，但在具體執(zhí)行時針對性、目的性不強。

4.1.6體育教師在教學中運用的教學組織形式大多以班級教學和分組教學為主，體育教師對社會

適應評價工作投入的精力不足，評價工作比較滯后，甚至沒有。

4.1.7領導對社會適應能力培養(yǎng)的重視和支持程度不夠、經費投入不足。

4.2建議

4.2.1教育主管部門應對“新課標”中社會適應問題制定具體培養(yǎng)內容細則，加大對小學體育教師的社會適應培訓力度。

4.2.2建議學校制訂各種相應的培養(yǎng)學生社會適應能力的方案，定時考查、評價社會適應的培養(yǎng)

效果。

4.2.3體育教師應該端正工作態(tài)度，制定好社會適應能力培養(yǎng)計劃，關注學生、主動與學生交流

培養(yǎng)學生社會適應能力。

4.2.4體育教師在教學中應認真選擇有效培養(yǎng)學生社會適應能力的教學內容、教學方法，發(fā)揮教

學評價的重要作用。

4.2.5要注重在體育運動中培養(yǎng)學生社會適應能力。

4.2.6建議太原市小學生家長積極配合體育教師培養(yǎng)學生社會適應能力。

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第三篇：小學生社會適應問題案例分析

小學生社會適應問題案例分析

中小學心理健康教育教程編寫組

一、小學生學校環(huán)境適應不良的案例分析

小學生從幼兒園進入小學后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應小學階段的學習生活與人際關系，能否很好地適應這種變化帶來的壓力，對其正常健康的發(fā)展是至關重要的。下面通過一名小學生的案例對學校適應不良問題進行分析。

（一）小學生學校環(huán)境適應不良的案例

黃愉是某小學一年級的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對他非常寵愛，極少批評他?？墒?，黃愉的父母發(fā)現，他自上小學以后，話越來越少，而且吃東西也不如以前。從前那個活潑、調皮的孩子像完全變了個人似的，有時無故亂發(fā)脾氣，有時早上起來，就嘟囔著不愿去學校。父親有些擔心，就去學校向老師了解情況。老師也說不出為什么，只是覺得他似乎比較內向，不太愛說話，與同學們的交往也較少；一天到晚耷拉著腦袋，無精打采，上課時注意力不集中，也不愛回答問題。父親問他為什么不積極發(fā)言，他說怕回答不正確，挨老師批評。

（二）學校環(huán)境適應不良的原因

黃愉同學表現出來的問題實際上是學校適應不良。這種情況，一般在一年級及轉校的小學生身上較為多見。產生適應不良的主要原因有以下幾方面。

1．情感上對父母過分依賴

現在的小學生都是獨生子女，父母在家里對他們過多的溺愛和嬌慣，形成了他們對父母強烈的依戀。當他們離開父母進入小學時，面對陌生的環(huán)境，就會產生心理緊張和不安，想在教師那兒尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉，而是要照顧到所有的學生。所以，他們就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂的時光，躲在父母的保護下，便產生不愿意去學校的情緒。2．心理承受力較低

有些小學生，在家里父母事事順著他們，很少批評，養(yǎng)成了小學生聽不進批評的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學校的學習和活動過程中，老師會時常對學生的行為進行評價，或者表揚或者批評。由于他們心理承受力低，受到老師的批評，沒有勇氣去面對，就采取逃避的態(tài)度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽慣了表揚，到了學校，因回答問題不正確而受到老師的批評，心里很不舒服。想要避免產生這種不舒服的感覺，就不愿在課堂上主動回答老師的提問，或者干脆不愿去學校。3．對學校人際環(huán)境的不適應

進入小學，小學生的人際關系與幼兒園相比有了較大的變化，同學之間的關系的處理要比幼兒園時復雜得多。有的小學生由于人際交往能力較低，和同學們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關注，所以產生對新環(huán)境適應困難。

（三）教育指導措施

教師首先應該找出學生適應不良的原因，并根據其具體狀況有針對性地采取措施，才能改變這種適應不良現象。1．指導小學生的交往

學生的學校適應不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。首先，教師應該主動地關心像黃愉這樣的學生，讓他們感覺到老師對自己的關注和喜愛。其次，老師要指導他們與同學多接觸、交往，通過各種活動，如游戲、小組活動、自我介紹等，增加他們與同學的相互了解。再次，教會他們交往的技巧，如在與同學交往中要有禮貌，懂得謙讓，關心他人等。另外，有意識要求班中的同學主動地與他們交流，關心、幫助他們。

2．培養(yǎng)熱愛學校的情感

在學校中的人際關系融洽，有同學老師的關愛，在這樣的環(huán)境中，小學生就會有了愉悅的情感體驗。在此基礎上，通過學校的集體活動，如大掃除、愛護我們的校園等活動，使他們懂得愛護學校的一草一木，愛護公物，在這樣的活動中，學生獲得了健康向上的積極情感，對學校、對班級集體就會有強烈的歸屬感，對學校的熱愛自然增加。同時要注意與父母的溝通，使父母配合學校的教育，改變父母對孩子關愛的方式，不過分溺愛，培養(yǎng)其自主性和獨立性，使學生逐步擺脫對父母的過分情感依賴。3．增強心理承受力

小學生面對挫折和批評的心理承受力差，有時也會影響他們的學校適應，需要教師有意識地幫助他們提高心理承受力。教師的教育要以表揚為主，適當施以批評，但是要注意

批評的技巧和言詞，不要傷害他們的自尊心。批評的目的是教育他們，而不是打擊。要關注他們對批評的情感反應，給予必要的指導。要他們懂得任何人都不是一帆風順的，任何人都受過表揚和批評，端正對表揚和批評的態(tài)度。受到表揚時，要繼續(xù)努力，爭取下次做得更好；受到批評時，要多從自身找原因，努力改進。要幫助他們分析為什么會出現錯誤，找到原因后如何避免下次不再犯同樣的錯誤。通過這些措施，提高學生對批評的心理承受力和對自我的認識。

總之，對于小學新生，有時會出現像黃愉這樣的適應障礙，教師和家長應針對這些小學生的不同情況，采用適當的措施，從情感、意志和行為等方面進行培養(yǎng)，提高小學生的心理素質，使他們更好地適應學校環(huán)境。

二、小學生學校規(guī)范適應不良的案例分析

向學生系統地傳授科學文化知識和社會生活規(guī)范，是學校教育的基本職責。尤其是對處于社會化關鍵時期的小學生而言，學會自我控制，遵守集體的規(guī)范，是小學生社會適應的重要方面。小學生能否適應學校的規(guī)范，形成遵守紀律和規(guī)則的行為習慣，關系到小學生學業(yè)成功和身心健康發(fā)展。下面通過一個小學生案例對學校規(guī)范不適應問題進行分析。

（一）小學生學校規(guī)范適應不良的案例

李衛(wèi)是一名小學四年級的學生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過問李衛(wèi)在學校的表現。最近，老師與他們聯系，告訴李衛(wèi)在校的情況，李衛(wèi)常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經常不按時完成作業(yè)，學習成績一直處于中下等，并且調皮、任性，在情緒上經常表現出煩

躁不安，攻擊性行為多，經常和同學吵架。

（二）學校規(guī)范適應不良的原因

經過調查與分析，李衛(wèi)實際上是對學校紀律與規(guī)范適應不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級學生身上也會發(fā)生。產生這種規(guī)范適應不良的主要的原因有以下幾方面。1．行為上的堅持性和自制力不足

小學生由于良好意志品質還沒有形成，因此，遵守學校規(guī)范的堅持性和自制力不足。有的學生缺少紀律和規(guī)范的意識，對學校規(guī)范和學習要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流；有的學生也想遵守紀律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的李衛(wèi)，意志的堅持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學校的規(guī)范，因而對學校的規(guī)范不能很好的適應。

2．不理解遵守紀律與規(guī)范的意義

有些學生對遵守學校規(guī)范的意義沒有正確的認識，不能將學校的紀律要求轉化成指導行為的自覺原則，只是感覺到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺。所以，當面對學校的規(guī)范和要求時，有些學生采取消極的態(tài)度，違反學校規(guī)范，不遵守學校紀律，不按時完成老師布置的作業(yè)等。上例中李衛(wèi)的情況就是如此。

（三）指導教育措施

學生出現了對學校的行為規(guī)范不適應，不要簡單粗暴，一味批評，也不能對其不管不問，放任自流，而是要認清其行為規(guī)范適應不良的原因，有的放矢地采取相應的教育措施。

1．有意識地培養(yǎng)意志品質

良好的意志品質是小學生遵守學校行為規(guī)范的保證，不良的意志品質常常導致無法適應學校的紀律要求。因此，要注重培養(yǎng)小學生的意志品質。小學生具有良好的意志品質，提高意志的堅持性和自制力，才能使他們克服內外障礙，管理自己的行為，從而遵守學校的行為規(guī)范。

2．以情誘導，嚴格要求

小學生自覺遵守學校規(guī)范的能力比較低，單純硬性地要求學生遵守學校的行為規(guī)范，反而會激起學生的逆反心理。教師要注意在提出行為規(guī)范要求的時候激發(fā)小學生積極的情感，使小學生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時上課，就可以告訴學生：如果有人遲到，會影響老師的講課和大家的聽講，還會讓老師擔心；只有看到全部同學都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學生從內心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進其行為的自覺性。

3．從小事抓起，形成遵守紀律規(guī)范的習慣

為了使學生形成對學校規(guī)范的適應，教師應當注意從日常小事抓起，通過小事來培養(yǎng)小學生遵守紀律的習慣。如果在日常的一些小事上放松了對他們的要求，當這些小事逐漸演變?yōu)榱晳T，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時機地抓住一些事件，進行深入的分析，讓學生明了其利弊，震動學生的心靈，明白小事不小，使他們對教師的要求產生深刻的印象，從而調整自己的行為。

通過這種方式的教育和培養(yǎng)，可以使小學生適應學校規(guī)范要求，成為遵守紀律的好學生。

三、小學生人際交往不良的案例分析

由于種種原因，不少的小學生在人際交往中存在著問題，甚至存在著人際交往的障礙，影響了他們心理、情感與行為的社會化發(fā)展，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過一個小學生案例對學生的交往障礙問題進行分析。

（一）小學生人際交往不良案例

三年級學生楊江，平時傲氣十足，對同學不屑一顧，總是認為自己比別人聰明一些，與同學在一起，常常趾高氣揚，喜歡指手劃腳。如果同學不接受他的意見，他就大發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學們對他敬而遠之，不想理他。這導致楊江在班級里很孤立，沒有人愿意和他交朋友。

（二）人際交往不良的原因

楊江表現出來的是人際交往不適應，小學生出現這種交往不適應的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影響

有的小學生自我中心比較嚴重，他們對外界、他人的認知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認為其他人都應該圍繞自己轉，因此導致交往不良。就楊江而言，他對自我評價過高，認為自己高人一等，看不起同學，認為別人都要聽他的，影響了他與同學的正常交往。

2．不良的情緒和自控力的影響

不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學生情緒體驗強烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動；同時，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動地調整認識上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產生人際交往沖突，周圍的同學不能接受他們，出現人際交往障礙。如上例中，楊江平時趾高氣揚，動不動就發(fā)脾氣，罵人，因此同學無法接受他。3．交往技能的缺乏

對于小學生而言，剛剛由以游戲活動為主轉為以學習活動為主，由與父母交往為主，轉為與同學、同伴的交往為主。在這個轉變的過程中，由于沒有對他們進行必要的交往技能指導，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認識自己，悅納他人，因而在與同學的人際交往中出現沖突，影響交往的效能。

（三）教育指導措施

對于小學生人際交往適應問題，教師應予以重視，并給予具體的指導，主要指導措施包括以下幾條。

1．改變自我中心的交往觀念

改變小學生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關系有一種積極、全面、正確的認知，這是改善和建立良好人際關系的基礎。首先，老師和家長在實施教育時，要讓小學生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運用轉換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會別人的感受；再次，學會欣賞別人，取長補短。教師可以結合具體的交往沖突的例子，引導小學生轉換角色，體會對方的感受，冷靜地進行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學和伙伴之間的雙向互動。2．正確調控情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒能促進小學生更好的人際交往。對于小學生在人際交往中的不良情緒，教師應不失時機地引導他們按照當時的情境，對自己的情緒加以調控。即通過讓他們進行自我反省、自我評估來認識交往中不良情緒反應的不良后果，避免在人際交往中與同學產生沖突。同時，指導他們在遇到人際沖突情境時，如何運用克制、忍讓、注意力遷移等方法進行自我調節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。3．學習交往技能，注意靈活運用

處理人際關系是能力，也是技巧，它可以通過學習和訓練來提高。因此，老師和家長應教給小學生一些基本的交往技巧，并根據不同情況靈活運用。

首先，增加與同學的交往頻率是親密關系的一個重要手段。因為人只有通過接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。

其次，要學會真誠關心同學，真正為他人著想。只有對人真誠，才能獲得真誠。教育學生不虛偽，不做作，真實地表現自己，才能與他人坦誠相處，進行真正的交流。

第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時，應注意尊重他人。

批評他人的缺點時要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問題、陳述看法時則要注意謙遜，切忌好為人師，動不動就教訓別人；而在贊美別人時，應誠心誠意，實事求是。

第四，要學會聆聽。耐心、虛心、會心的聆聽，會使人有心領神會之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說他的你做你的，則使人有“話不投機半句多”之感。如果在交往中還能注意運用一些身體語言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。

對于小學生經常出現的人際交往障礙，教師和家長應根據不同學生的特點，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養(yǎng)，同時訓練他們掌握適當的交往技巧，使之正確處理生活中的人際交往，創(chuàng)造一種良好、融洽的人際關系氛圍，更好地促進小學生的身心健康和學習生活的順利進行。

第四篇：體育教師安全教育能力培養(yǎng)論文

體育教師安全教育能力培養(yǎng)論文

在平時的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的體育教師安全教育能力培養(yǎng)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：學校體育課程教學安全是“健康第一”的基礎，也是學校體育教師應盡的義務與責任。近幾年來，學校體育安全事故時有發(fā)生，學校體育安全已成為學校體育教育的第一要求。本文旨在從體育教師六大安全教育能力和培養(yǎng)體育教師安全教育能力的途徑與方法兩個方面，對體育教師安全教育能力培養(yǎng)進行了探討研究，以預防學校體育傷害事故的發(fā)生，為學校體育教師的培養(yǎng)提供一定的參考。

關鍵詞：體育教師；安全教育能力；培養(yǎng)

學校體育是我國教育事業(yè)中重要的組成部分，也是我國體育工作的重點，而安全則是學校體育教學存在的必要前提。加大體育教師安全教育能力的培養(yǎng)，提高教師的安全素質，能積極有效地減少學校體育事故的發(fā)生，提高增強學生體質的安全保障能力，這也是促進社會穩(wěn)定，保證社會經濟持續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展的重要條件之一。

一、學校體育安全及體育教師安全教育能力的現狀

（一）學校體育安全的現狀

學校體育傷害事故經常發(fā)生，大多都是因為學校、老師以及學生對安全問題沒有足夠重視，致使學校體育工作出現了一些疏漏。目前，我國學校教育的素質教育推廣實施還不夠，應試教育為主的現象仍然較為普遍，中小學尤為嚴重，過分注重學生的升學率，忽視了學生的安全知識教育，導致很多學生缺乏安全素質，安全防范意識與能力差。學生進入高校學習后，高校一般會在新生入學階段開展安全教育，但真正落于實處、注重學生安全教育實際效果的高校很少，重視程度不高、工作流于形式的高校卻很多，大學生對于安全知識的學習也基本上是出于應付，沒有實實在在達到安全教育的作用和效果。

（二）學校體育教師安全教育能力的現狀

學校體育安全事故發(fā)生的主要原因，除學校體育設施硬件建設方面和學生自身因素外，還有一個軟件建設———體育教師隊伍建設的問題，這也是關鍵所在。目前，學校體育教師存在素質參差不齊，職前職后培養(yǎng)未成一體化，缺乏系統的培訓，整體安全教育素質不高，安全意識薄弱，組織與管理能力不強，責任心還存在缺失等問題。

二、體育教師安全教育能力

（一）體育教師的體育安全意識的防范能力

在體育活動中對學生進行安全意識教育與預防各種安全事故的發(fā)生是學校體育工作中的重要內容之一。體育教師除教授學生科學地進行體育鍛煉外，還肩負著各項學生安全教育活動與安全監(jiān)督的責任。在實施體育教學活動中，能把體育安全知識融入到學生體育教學活動中的體育教師為數不多，故導致學生安全意識防范能力不強。體育安全意識防范能力強的體育教師是增強學生安全防范意識與能力的重要前提，因此在體育教師安全教育能力培養(yǎng)的同時，要提高體育教師的安全意識，提升安全技能，增強防范能力。

（二）體育教師的體育安全問題的識別能力

體育教師體育安全問題的識別能力主要包括重大安全問題的`識別能力和一般安全問題的識別能力兩大方面。怎樣識別學校開展的學生體育工作是否存在安全隱患或風險問題，是對安全隱患或風險問題進行評估的基礎。重大安全問題主要是指出現了重大安全事故而導致肢體殘廢、毀人容貌、喪失聽覺、喪失視覺、喪失其他器官功能或者其他對于身體健康有重大傷害的損傷，甚至死亡等。鑒定時，鑒定人應當遵守有關法律規(guī)定，保守案件秘密，按有關規(guī)定操作，應依據人體損傷時的傷情及其損傷的后果或者結局，全面分析，綜合評定。[2]一般安全問題包括輕傷和輕微傷。輕微傷是指造成人體局部組織器官結構的輕微損傷或者短暫的功能障礙。輕傷是指物理、化學及生物等各種外界因素作用于人體，造成組織、器官結構的一定程度的損害或者部分功能障礙，尚未構成重傷又不屬于輕微傷害的損傷。如：骨折、休克、關節(jié)脫位等。鑒定人應當由法醫(yī)師或者具有法醫(yī)學鑒定資格的人員擔任，也可以由司法機關聘請或者委托的主治醫(yī)師以上的人員擔任。

（三）體育安全知識的宣傳能力

學校體育教師應具備較強的體育安全知識、技能的講解能力和組織演示能力，且有意識地將體育安全知識融于日常體育教育教學過程中，不斷豐富學生的體育安全知識，有效拓寬體育安全知識的渠道。體育教師具備很強的講解能力，能在教育教學過程中起到事半功倍的作用，不斷強化學生對安全問題的重視程度，達到培養(yǎng)和提升學生安全意識的效果。體育教師安全知識的講解能力可以通過學習體育安全問題的相關理論知識和法律法規(guī)，掌握許多體育安全事故、問題的典型案例和應對的方法與技巧，以及學生在體育活動中的各類安全問題等多方面來有效提高。另外，學校體育新課標明確提出，學生要學會應對各種不同情況下的安全問題，提高對各類安全情況的辨別能力。為了更好地提高學生的安全意識，規(guī)避學校安全風險，增強處理和解決各種體育安全問題的能力，演練是非常有必要的。在演練時，主要涉及有設計、組織、講解和討論等環(huán)節(jié)，體育教師須具有相應的演示能力。要使體育教師掌握這些能力，需通過全面、系統的專門培訓方能使體育老師的能力得到全面有效提高。

（四）體育安全理論的把握能力

強化學校體育運動的有關安全教育是體育教師的一項重要工作任務。在學校體育課程活動實施過程中，運動風險時刻存在，體育安全問題的來源是多方面的，主要包括三類：一是課堂、課外體育活動和課余訓練；二是場館、器材、服裝準備或保護不當，師生、學生間沖突，校內、外突發(fā)事件；三是顯性可控的和隱性難控的。作為一名學校體育教師，擁有豐富的體育安全理論知識，掌握好生命教育理論和運動安全理論，具備良好的體育安全理論把握能力是非常有必要的。把握能力強的體育教師，能更好地把生命安全教學與常規(guī)體育運動中的各項動作融入生命安全教育中進行，通過學校體育教學方式來鍛煉和培養(yǎng)在危險情況下自護自救的能力，不斷強化學生的安全素質，提升學生的安全保護意識，增強學生自我保護技能，這也是解決學生自身存在安全困惑的重要舉措。

（五）體育安全方法的掌握能力

學校體育教師掌握好教育方法，并能科學合理地運用到實踐教學過程中，是提升教學質量和效果的重要因素。課堂教學常見的教育方法主要包括教學設計方法、教學活動組織方法、課堂管理方法、語言表達方法、知識組織和傳授方法、人際交往方法、教學研究方法以及教學反思、監(jiān)控和改進方法。為使廣大體育教師更好地掌握和運用好教育方法，提高體育教學的整體效果，須全面系統地強化體育教師培訓工作，如開辦專題培訓班、舉行教學競賽活動和實施傳、幫、帶等。規(guī)避方法的體育安全能力也是一種很重要的安全素質，體育教師應根據學校的整體工作要求，結合學生實際，立足體育課堂，經常通過典型案例警示教育等多種形式的體育教育教學活動對學生進行有時效性和針對性的安全教育，使學生從內心深處意識到傷害事故的后果和嚴重性，更好地幫助學生提升安全素養(yǎng)，自覺形成防范事故的主動性和警覺性，樹立強烈的自我保護意識，規(guī)避風險。

（六）體育安全問題的處理能力

體育教師除掌握豐富的體育安全知識外，還應具備處理學生體育安全問題的能力，針對所發(fā)生的體育安全問題能做到科學合理應對，及時妥善處理，做到大事化小、小事化了。體育安全問題的處理能力主要分為重大安全事故的處理和一般安全事故的處理兩種。體育教師在處理學生體育安全問題時，須高度重視，慎重對待，要本著以學生為本的原則，尤其在處理學生重大安全事故時，更要把學生的生命安全置于第一位，然后再結合實際有針對性地開展相應工作。重大安全事故處理一般步驟為：首先是防止或阻止次生傷害。第二步，分兩種情況對待：第一種情況即聯系120、110等，對不能送醫(yī)院者要保持現場空氣流暢，等待救護車—匯報學校領導、聯系輔導員（班主任）和家長—保持和傷者談話溝通；第二種情況即聯系120、110等，能送醫(yī)院者主動送醫(yī)院—匯報學校領導、聯系輔導員（班主任）和家長。最后是護送去醫(yī)院，課堂后續(xù)安排。一般安全事故處理一般步驟為：防止或阻止次生傷害—送學校醫(yī)務室作簡單處理（送學校醫(yī)務室作簡單處理、課堂后續(xù)安排）—聯系輔導員（班主任）和家長—送去醫(yī)院進一步檢查處理、課堂后續(xù)安排。

三、培養(yǎng)體育教師安全教育能力的途徑與方法

針對體育教師的群體結構特點，應從樹立體育教師的敬業(yè)奉獻精神、更新學校體育教育教學觀念等方面拓展體育教師安全教育能力的培養(yǎng)途徑與方法。

（一）樹立體育教師的敬業(yè)奉獻精神與教育教學熱情

作為體育教師必須具備教書育人的教師情懷和無私奉獻的精神，待學生真誠，富有熱情、愛心和關懷；具有高度的社會責任感，熱愛自己所從事的體育教育事業(yè)，與時俱進，具有勇于開拓的頑強意志，這是培養(yǎng)體育教師道德品質的重要因素。

（二）創(chuàng)新學校體育教育教學觀念

在學校體育教育教學活動中，體育教師應堅持把學生的安全放在第一位，樹立以人為本的思想，符合學生的特點和體育安全教育的教育教學觀念，在思想上高度重視，在組織實施上認真踐行，把學校體育安全教育貫穿于體育教育教學的全過程中。

（三）建立健全學校體育教育教學評價體系

學校體育教育教學評價體系是對體育教師教育教學成績的檢驗，對體育教師的教育教學起著很強的誘導和強化作用。因此，評價體系應注重體育教師安全教育成效的權重、導向，形成人人樹“健康第一”的思想，營造安全教育的氛圍。

（四）加強體育教師培訓

要加強體育教師的培訓力度，完善培訓體系，拓展體育教師的培訓渠道，融合好體育教師職前與職后的培訓，健全體育教師安全教育能力的培訓內容，改善體育教師的知識結構、教育方法與手段，提升體育教師在學校體育教育教學中的安全教育能力。

參考文獻：

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第五篇：關于新時期中小學體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

論文摘要：采用文獻資料、專家訪談等研究方法對新時期中小學體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行研究，目的在于通過研究為新時期中小學體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供理論參考。研究結論：新時期中小學體育教師要培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要不斷更新教學理念，使體育教學趨向健康化、興趣化和民主化。通過在與學生之間的交流與互動、課程資源開發(fā)、課堂教學設計等方面不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

論文關鍵詞：中小學；體育教師；體育教學；創(chuàng)新能力

新時期，黨中央國務院明確提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，基礎教育要“貫徹‘健康第一’的思想，切實提高學生體質健康水平”。當前，我國青少年身體素質下降明顯，國家對此高度重視。如果通過有效的方法和手段讓廣大青少年積極參與體育鍛煉是改善青少年體質下降的有效措施。體育教師作為體育鍛煉的指導者，在提高青少年體質健康水平過程中具有重要的作用，因此，要不斷提高體育教師的創(chuàng)新能力，才能使體育教師更好地在提高青少年體質健康的過程中發(fā)揮更加積極的作用。體育教師作為新思想、新觀念的帶頭人，如何圍繞青少年體育教育“健康第一”的指導思想，摒棄競技運動的教學觀念、淡化競技化的教學方法、建設新的體育課程，成為當今中小學體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內容。

一、中小學體育教師教學理念創(chuàng)新

中小學體育教師要圍繞“健康第一”的指導思想全面進行體育課程改革，體育教師需要創(chuàng)新教學理念，使體育教學更加健康化、興趣化和民主化。

（一）教學健康化

中小學體育教學是通過體育課程的教學，使學生的健康水平得到提高，包括身體、心理和社會適應能力。因此，中小學體育教師要努力培養(yǎng)教學健康化的理念。在體育教學過程中要使教學內容健康化，不過分追求技術教學的系統性和完整性，選擇適合學生身心發(fā)展特征的、深受學生喜愛的身體練習活動，以提高學生參與運動的興趣，使學生在身體得到鍛煉的同時，促進其心理的發(fā)展和社會適應能力的提高。中小學體育教師要努力營造健康的教學環(huán)境，教學態(tài)度要端正、師生關系要融洽、體育教學器材配置要合理等等。此外，還要培養(yǎng)合理恰當的體育教學行為，表現出有利于青少年學生健康的行為。不體罰、不侮辱、嘲笑學生，行為強度有理性控制，安排適當的體育鍛煉強度，運動過程中注意對學生的幫助與保護，個體行為表現有鮮明個性，又能根據體育教學環(huán)境做出調整，為青少年學生選擇適宜的運動項目、教學內容的設計要恰當。

（二）教學興趣化

中小學體育教師教學興趣化是激發(fā)和保持青少年學生積極參加體育鍛煉行為的內部動力。中小學體育教師教學興趣化是影響學生學習自覺性、主動性和積極性的重要因素。在中小學體育教學中激發(fā)和保持學生的運運興趣，離不開教師的引導和環(huán)境因素的誘發(fā)。因而在教學過程中表現出教學方法靈活多變、技術講解生動形象、教學用語簡潔幽默、場地器材組合多變、體育信息多向交流等方面的特征。以此提高學生的學習效率。

（三）教學民主化

中小學體育教學活動是師生雙邊活動過程，在體育教學實施過程中，每青少年學生的體育鍛煉機會均等，每個人都可以有發(fā)展自身的適應性活動。因此，在體育教學中應把“師道尊嚴”向師生民主平等轉變。給更多的學生創(chuàng)造展示的機會，讓每學生樹立更強的自信心。教學民主化具體表現在：體育教師在教學組織方式上打破傳統的班級授課形式，增加個性化教學形式，實行開放性教學，包括講解、示范隊形非固定化、教師非固定化、增設選修課等。在教學管理與決策上，體育教師要盡量聽取學生的意見，讓更多的學生參與管理和決策等等。

二、中小學體育教師教學方法與教學手段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）提高與學生交流與互動能力

中小學體育教學是師生在規(guī)定了主題，以教材為中介的活動過程。交流與互動能力的創(chuàng)新更深層地反映了體育教師在這種活動過程中的角色定位。體育教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。不難看出體育教師開始由主要表演者向組織者、促進者發(fā)生轉變，教學活動更傾向于師生間的交流與互動。體育教學因其特有的活動性質在交往、互動上顯得尤為突出，具體表現在：參與、合作、對話等方面。體育教師不僅傳授運動知識和技能，而且與學生一起分享對體育課程的理解和快樂。以教促學、互教互學、共同提高、共同發(fā)展實現真正意義上的教學相長。

（二）體育教師課程資源開發(fā)能力培養(yǎng)

課程資源是實現課程目標的重要條件。主要包括：人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源等等。中小學體育課程資源開發(fā)能力的創(chuàng)新是指體育教師引入新概念、新東西，對課程資源再次發(fā)現與利用。長期以來，由于體育教學大綱對全國所有的學校規(guī)定統一的教學內容和統一的評價標準，教師幾乎成了體育教學大綱的忠實執(zhí)行者。教師也無需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行。在以往上體育課，我們經常聽到“依據教學大綱的要求……我們的教學內容是……教學時數是……”。無論教學內容是否學生喜愛，無論“前擺時手一般一超過身體中線和下頜水平位置（跑步的擺臂姿勢）”，這樣的教學要求是否能夠在現實生活中起到多大意義，我們體育教師多半是依葫蘆畫瓢。在教學設備和地理環(huán)境方面，我們也經常聽到“我們學校體育設施太差，沒有標準的田徑場，沒有好的設備……”、“我們學校所處地理環(huán)境不好”。精良的設備，適宜的環(huán)境對學生健康的成長固然重要，但學生的成長不會因為體育設備和環(huán)境的不適宜而停頓不前。因此要根據學校和學生的實際情況，對學生、教學條件不斷探索，開發(fā)出有助于激發(fā)中小學生體育學習興趣、與學生的生活經驗和生活實際相聯系的、促進學生健康發(fā)展的課程資源。

（三）體育教師課堂教學設計能力培養(yǎng)

體育教師課堂教學設計能力培養(yǎng)可以促進教學目標的完成、教學內容的選擇、教學單元的安排或一節(jié)課的教學構思和組織。我國傳統的體育課堂教學教學設計的好壞重點就是各部分之間的聯系，各部分是否有利于完成基本部分中按大綱規(guī)定的學習任務。長期的單一模式一方面使體育教師課堂教學設計顯得疲軟無力。另一方面也忽視了學生的心理感受和情感需要。學生上體育課主要是想通過參與體育學習和活動釋放身心能量，調節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗。因此，設計出有利于吸收學生積極參與的、有利于提高課堂教學效果的課堂教學程序是新體育課程標準對體育教師的新要求。筆者認為可從三個方面入手：一是分析學生。分析學生的學習動機和體育基礎，學生是體育教學的主體，任何形式的體育教學都是為滿足學生的需求而設計。因此分析多樣化動機：分析學生體育基礎，掌握學生身體素質、體質、運動技能等等情況，在教學設計上合理安排、有的放矢。二是分析教材。首先要明確選擇和運用該教材的目的，分析其特點，包括教材的難易程度、運動負荷的大小，影響身體的部位及教育因素等，再結合學生的具體情況考慮教材的難點、要領和要求。三是課堂教學設計。在前二項的基礎上，體育教師以生理學和心理學為理論依據，認真思考、反復推敲，有的放矢地制定本次課的教學模式。

（四）體育教師教學方法研究與運用能力的培養(yǎng)

體育教學方法在實現中小學體育教學任務或目標中起著橋梁和中介的作用。在體育教學的健康發(fā)展目標和內容確定后，體育教學方法就成了主要問題，體育教學方法的研究與運用能力也就成了體育教師創(chuàng)新的重要內容之一。為迎合中小學體育課程新標準，體育教學方法的研究與運用的創(chuàng)新應突出以下幾個方面：一是突出教學任務的完成。教學方法的根本意義在于實現教學任務，有針對性的選擇教學方法是完成具體教學任務的捷徑。二是突出學習者的中心位的研究與運用應突出以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的特點。三是突出體育教學方法功能的多元化。以往體育教學方法的作用主要集中于認知或傳授功能，而新教學方法體系則應體現出教學方法的認知、協同、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展、自主學習等多方面的功能。