第一篇：信息化時(shí)代大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”研究

信息化時(shí)代大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”研究

【摘要】為解決教育信息化時(shí)代大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)方面的諸多難題，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理念為指導(dǎo)，文章提出了“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”――ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)，較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語專業(yè)化發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】EWP實(shí)踐教學(xué)模式；ESP；實(shí)踐課；微課；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著教育信息化的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)也逐漸朝著網(wǎng)絡(luò)智能化、多媒體化方向發(fā)展。教師可以利用信息化時(shí)代新的技術(shù)手段，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，并把對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練貫穿到課前、課中和課后多個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力培養(yǎng)是大學(xué)英語課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，大學(xué)英語教師要盡快實(shí)現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的功能轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

然而，目前的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)存在多方面的問題，如教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、教學(xué)組織欠規(guī)范等。本文提出了“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”，即ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)三位一體的實(shí)踐教學(xué)新模式，將有效解決以上問題。

二、大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”

實(shí)踐教學(xué)是指有計(jì)劃地讓學(xué)生參加特定的實(shí)踐活動(dòng)，從而深化他們對本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，取得符合從業(yè)要求的能力和技巧，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式主要有情景模擬、實(shí)習(xí)等。

學(xué)習(xí)、投入和積極運(yùn)用是成功外語課堂的三個(gè)基本要素。在大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”中，英語語言的實(shí)踐包括ESP教學(xué)、實(shí)踐課及微課教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語言和其他專業(yè)的結(jié)合和應(yīng)用，并利用現(xiàn)代化手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。該模式下的大學(xué)英語教學(xué)體系如圖1所示。

（一）ESP教學(xué)模式

GE（General English）政策制定的初衷是提高全民的英語水平，重在普及，但是在該政策的捆綁之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸演變成了“拿證”（CET-

4、CEF6），教師的教學(xué)驅(qū)動(dòng)力也慢慢變成了提高大學(xué)英語四、六級(jí)的過關(guān)率。這樣造成的后果就是語言學(xué)習(xí)與語言能力、教學(xué)與科研日漸分離。學(xué)生學(xué)了十幾年英語，掌握了大學(xué)英語四、六級(jí)要求的幾千個(gè)詞匯，用的時(shí)候卻是詞不達(dá)意，連日常交流都難以實(shí)現(xiàn)，而教師的教學(xué)和科研能力也無從提高。這樣一來，“全民英語”就成了束縛英語教學(xué)的一道魔咒。

ESP（English for Special Purpose）――“專門用途英語”，這一教學(xué)模式的產(chǎn)生是社會(huì)需要的必然結(jié)果。英語越來越只是作為教學(xué)語言（以英語為專業(yè)的英語學(xué)習(xí)除外）的“去語言化”教學(xué)模式是今后大學(xué)英語教學(xué)的趨勢。在該趨勢的引領(lǐng)下，我們有必要把大學(xué)英語教學(xué)的目光轉(zhuǎn)向分專業(yè)教學(xué)，即所謂“雙語教學(xué)”，既講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)其語言能力的提升。

然而，由于客觀條件制約，國內(nèi)許多高校在ESP教學(xué)的教材、師資、教學(xué)模式等方面認(rèn)識(shí)和發(fā)展均欠成熟，制約了其進(jìn)一步發(fā)展。我國高校的人才培養(yǎng)理念和模式與人才市場需求相脫節(jié)，近年來崗位競爭日益激烈，更有大批的英語人才過剩，而市場對專業(yè)英語方面的人才需求又得不到較好的滿足。因此，ESP教學(xué)改革迫在眉睫。

首先，明確ESP教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)實(shí)踐?！癊SP教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生將英語用于自身的專業(yè)實(shí)踐，幫助職業(yè)發(fā)展?！备匾囊稽c(diǎn)是，ESP教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該看重的不僅是英語課堂上的情景教學(xué)實(shí)踐，而是定期的、常規(guī)化的校企合作式實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樵诤笳叩膶?shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)要求，然后根據(jù)實(shí)踐要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。這一點(diǎn)更符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，也更接近市場需求。

其次，加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)?？梢赃x派優(yōu)秀教師參觀國內(nèi)外相對成熟的ESP教學(xué)，獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加實(shí)踐，取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)；邀請企業(yè)專家到高校開展講座或進(jìn)行短期教學(xué)活動(dòng)，著力打造一支職業(yè)道德優(yōu)良、教學(xué)能力突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平一流的“專精尖”教師隊(duì)伍。

再次，基于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢和人才市場就業(yè)需求，高?？煞謱I(yè)開展英語教學(xué)，從而突出專業(yè)優(yōu)勢，也更加務(wù)實(shí)，和高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念相一致。

最后，改革ESP考查模式。大學(xué)英語四、六級(jí)考試雖然在一定程度上可以反映學(xué)生的英語綜合能力，但是不能較大程度地評價(jià)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)效果。對于相關(guān)成績的評價(jià)，應(yīng)該更多地側(cè)重學(xué)生用英語進(jìn)行實(shí)踐的技能，高?？梢酝茝V諸如法律英語證書考試（LEC）、機(jī)械工程英語資格證書考試（MEEC）等，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展謀求便利。

（二）實(shí)踐課教學(xué)模式

實(shí)踐課（Practical English Lesson）教學(xué)模式是指教師以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理念為指導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置情景，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自編對話，通過參與式學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。該教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)英語第二課堂教學(xué)和教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐的同時(shí)，提升跨文化交際能力，有利于未來的就業(yè)。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven hypothesis）的概念是英語教學(xué)專家文秋芳提出來的。她認(rèn)為“輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大”，“培?B說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會(huì)需求”。根據(jù)這一理念，筆者提出了在大學(xué)英語課堂外開展實(shí)踐課的教學(xué)模式。

實(shí)踐課教學(xué)模式的實(shí)施，具體需要注意以下問題。

第一，從形式上來說，實(shí)踐課和第二課堂都比較生動(dòng)，但第二課堂是在第一課堂之外的時(shí)間進(jìn)行，而實(shí)踐課是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，屬于傳統(tǒng)課堂的一部分；第二課堂可以在教室進(jìn)行，也可以在教室之外的地方如操場、家庭等場所進(jìn)行，實(shí)踐課的實(shí)施場所是教室，由教師和學(xué)生模擬或假設(shè)各種特定場景，開展對話和交流。這樣的特點(diǎn)使得實(shí)踐課的教學(xué)模式更加正式，也就增強(qiáng)了監(jiān)督的有效性和效果的可評估性。

第二，首先，每次實(shí)踐課前，教師需要備課，如設(shè)置場景、遴選話題、準(zhǔn)備材料、預(yù)設(shè)問題、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以保證學(xué)生語言實(shí)踐的規(guī)范性。其次，學(xué)生分小組討論，查找需要的語言材料。該環(huán)節(jié)可使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生上網(wǎng)查找或是在和他人的討論中獲取，從而確保輸出的流暢度。再次，教師在實(shí)踐課上的角色是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評判者和助推者。

第三，在評價(jià)機(jī)制上，所有學(xué)生均直接接受教師的評判，評價(jià)相對公平。教師對學(xué)生的材料搜集能力、中英語言文化理解力、思辨力、語言交流能力和自身表現(xiàn)力進(jìn)行評分。教師也需要不斷提升自身素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步提高能力。

（三）微課教學(xué)模式

微課程（Micro-lecture）這個(gè)概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋季提出的。大學(xué)英語微課建設(shè)與應(yīng)用要求教師要緊跟時(shí)代的步伐，利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，充分了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，更新自己的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)觀念，建立新型的教學(xué)觀。這是實(shí)施微課建設(shè)的首要條件，也是本文研究的首要問題和重點(diǎn)問題。

高校可以在大學(xué)英語公共課程課堂外啟動(dòng)微課教學(xué)工作，推動(dòng)教學(xué)的過程性評價(jià)改革，加快校際間“跨校選課，學(xué)分互認(rèn)”和“微課”建設(shè)應(yīng)用，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的便利性和學(xué)校綜合實(shí)力。在實(shí)施大學(xué)英語微課教學(xué)中，可將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用于預(yù)習(xí)、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講解、課程拓展、課外任務(wù)布置、新課預(yù)習(xí)、練習(xí)考試等過程中，使微課教學(xué)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助。

首先，在新課預(yù)習(xí)階段，提前給學(xué)生布置有關(guān)新課的話題，讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備材料，組織語言，設(shè)計(jì)形式，完善效果，然后以小視頻的形式在新課的前幾分鐘呈現(xiàn)，一方面讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語的過程中提高語言表達(dá)能力，完成對新課的預(yù)熱；另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與課堂的過程中體會(huì)到完成一項(xiàng)任務(wù)的成就感和滿足感。

其次，對于課本內(nèi)容的引申，把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容給每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排相應(yīng)的引申任務(wù)，請學(xué)生找出與本單元主題有關(guān)、有趣的英文短片（5分鐘左右），然后在課堂的適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生播放。短片的內(nèi)容可以是主題廣度上的發(fā)散，也可以是深度上的挖掘，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

再次，對于課堂所學(xué)的具有較高實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，教師給學(xué)生布置課外任務(wù)。比如以學(xué)習(xí)小組為單位，模仿或再現(xiàn)原文場景，錄成小視頻，交給教師檢查評價(jià)。這樣既能鞏固課上的內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，又能增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉多得。

三、結(jié)論

教育技術(shù)信息化對大學(xué)英語教師意味著機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。在此背景下，我們對大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的探索不??停歇。文中提出的大學(xué)英語“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”――ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)，較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語專業(yè)化發(fā)展方向，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。希望本文能給教師同行以參考，為高校教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李葛送.英語教學(xué)范式的變化與“新國標(biāo)”實(shí)踐的路徑[J].外語研究，2017（03）：54-59.

第二篇：全球化時(shí)代大學(xué)日語視聽教學(xué)模式改革研究

全球化時(shí)代大學(xué)日語視聽教學(xué)模式改革研究

摘要：國際化時(shí)代的視聽課教學(xué)不再是單一地幫助學(xué)生提高聽解能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,為此需要視聽課教學(xué)的內(nèi)容更富文化性,教學(xué)過程更趨交際化。我們應(yīng)優(yōu)化利用多媒體教學(xué)設(shè)備,充分利用因特網(wǎng)上豐富的信息資源和生動(dòng)的影像來培養(yǎng)學(xué)生日語聽力的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 多媒體網(wǎng)絡(luò) 影像

當(dāng)今我們正處于一個(gè)全球開放的時(shí)代,全球化已是當(dāng)前各領(lǐng)域所面臨的最富挑戰(zhàn)性的課題。全球化時(shí)代對日語教育提出了更高、更新的要求:一方面要求日語教育應(yīng)成為讓學(xué)生掌握日語的語言知識(shí)的過程;另一方面要求日語教育成為讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用第二語言進(jìn)行社會(huì)交際的教育過程。但多年以來,國內(nèi)大多數(shù)的日語視聽課教學(xué)都在延續(xù)一個(gè)教學(xué)模式,即局限于單一的課本錄音教學(xué),而忽視了“視”。翻開國內(nèi)許多著名出版社出版的五顏六色的日語專業(yè)視聽教材,基本都重復(fù)著“聽錄音帶—對練習(xí)答案—再聽錄音材料”的三部曲,對于聽說能力的提高顯然沒有給與足夠的重視。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材體系給日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了諸多消極影響。不僅青年教師過分依賴現(xiàn)有教材,而且一些有經(jīng)驗(yàn)的教師,也很自然地滑到上述形式單一的“三部曲”上去,許多聽力教師也滿足于在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生聽錄音對答案的教學(xué)模式。這樣上課教師雖然很輕松,但大多數(shù)學(xué)生的聽說能力不見有大的提高。同時(shí)由于傳統(tǒng)的視聽教學(xué)模式,學(xué)生上課積極性不高:教材陳舊,課文死板教條,即便悅耳的音樂也聽起來刺耳,所以造成教學(xué)氣氛沉悶,缺乏一種生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和吸引人的、有趣的課堂氣氛,造成學(xué)生精力不集中,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在高校擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降的今天,視聽課的教材和教法問題顯得非常突出,已經(jīng)到了非解決不可的程度了。

改進(jìn)視聽教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力正如語言的本質(zhì)所揭示的,交際和運(yùn)用是學(xué)習(xí)語言的核心問題和最終目標(biāo)。因而,日語視聽教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)定位在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上。但如何改進(jìn)傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)呢?筆者以為在日語視聽教學(xué)上應(yīng)做到:

一、充分利用多媒體進(jìn)行視聽教學(xué)

西爾斯(Seels)和里奇(Richey)在他們合寫的《教育技術(shù)定義的研究范圍》一書中講到:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！倍嗝襟w視聽教學(xué)是指將文字、聲音、音樂、圖形、動(dòng)畫和聲像技術(shù)中的音頻、視頻等多種形式與計(jì)算機(jī)集成在一起,并在這些媒體形式之間建立邏輯連接,以傳遞更為生動(dòng)、豐富和復(fù)雜信息的一門綜合教育技術(shù)。隨著科技的進(jìn)步,多媒體技術(shù)正在改變?nèi)藗兩畹母鱾€(gè)方面,其中包括日語教學(xué)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)用于外語教學(xué)包括日語教學(xué)領(lǐng)域,其優(yōu)點(diǎn)在于:將文字、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)影像、動(dòng)態(tài)影像、聲音等媒體完美地組合在一起,從而使聽力學(xué)習(xí)置于色彩、聲音、語言及影像等多種媒體的環(huán)境之中,能夠滿足學(xué)習(xí)者同時(shí)接受視覺、聽覺,全方位、多層面感官信息的需要,使學(xué)生感到身臨其境,耳目一新,能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;多媒體軟件利用數(shù)字壓縮技術(shù)和超文本鏈接方式組織,可存儲(chǔ)大量音頻及視頻信息,各種媒體可以快速切換,交互使用,豐富多彩的多媒體軟件為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富生動(dòng),使學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里獲得大量的信息和知識(shí),從而大大提高教學(xué)效率;利用多媒體,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間,自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,符合聽力學(xué)習(xí)中以“學(xué)”和“練”為主的規(guī)律和特點(diǎn),體現(xiàn)了“因材施教,個(gè)性化教學(xué)”的特點(diǎn);不僅能實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的交流,而且能實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的勾通與交流,使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向開放式模式轉(zhuǎn)變;降低了專業(yè)教師少、教師課堂教學(xué)時(shí)間少的壓力,但同時(shí)要求教師在上課之前要花大量時(shí)間精心選擇視聽材料、精心制作多媒體課件或選擇多媒體軟件,當(dāng)然制作多媒體可以集大家之智慧,制作過的多媒體課件在以后修改更新時(shí)會(huì)比較方便,這在一定程度上來說也減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,提高了備課質(zhì)量和效率。

總之,多媒體技術(shù)為拓寬外語教學(xué)的廣度與深度提供了外部物質(zhì)條件,為聽力教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段與方法。將多媒體應(yīng)用于外語教學(xué),以改變外語教學(xué)方法,提高外語教學(xué)方法,提高外語教學(xué)質(zhì)量,已成為我國外語教育手段更新的一個(gè)重要方面之一,也是當(dāng)今國際上外語教學(xué)手段更新與發(fā)展的趨勢。所以日語教師在日語視聽課教學(xué)的同時(shí),應(yīng)盡可能地充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

二、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視聽教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)信息傳播日益國際化的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代,誰能迅速捕捉到國際政治、經(jīng)濟(jì)文化信息,誰就能在日益激烈的國際競爭中處于優(yōu)勢地位,這就表明在教育領(lǐng)域也要面對信息化的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代化世界中一個(gè)無比廣闊的信息海洋。教研實(shí)踐證明,網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代視聽教學(xué)和研究,特別是時(shí)事新聞教學(xué)和研究中不可或缺的輔助工具和信息來源,網(wǎng)絡(luò)逐漸成為教師和學(xué)生獲取信息、研究問題、培養(yǎng)能力、增長知識(shí)的重要途徑。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語視聽教學(xué)最有利的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)資源豐富、信息量大,可檢索性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)是人類歷史上最大的圖書館和資料庫,它把全世界的政治、軍事、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、商業(yè),乃至個(gè)人資料盡收其中,向人類提供無窮的信息資源(包括圖形、聲音、動(dòng)畫和影視節(jié)目等),所以通過網(wǎng)絡(luò),教師和學(xué)生可以查到大量可資利用的具有針對性的日語視聽資料,這對日語視聽教學(xué)是莫大的幫助:對教師而言,根據(jù)教學(xué)需要通過網(wǎng)絡(luò),搜集合適的日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情、時(shí)代背景、時(shí)事新聞、各種影像的有聲資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境地感知、理解、接受、學(xué)習(xí)這些生動(dòng)即時(shí)的語言材料和異國文化,使每一個(gè)學(xué)生都能全方位、無限制地接受日本語言和文化,都能在自然、真實(shí)的語言環(huán)境中提高日語的聽說能力及語言表達(dá)的綜合能力;教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解最新的視聽教學(xué)材料、教學(xué)方法,查閱有關(guān)研究機(jī)構(gòu)、院校的視聽教學(xué)成果,通過網(wǎng)絡(luò)交流視聽教學(xué)心得,從而優(yōu)化自己的視聽教學(xué)內(nèi)容和方法,提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生也可以結(jié)合自身情況,從網(wǎng)上搜集信息補(bǔ)充自身不足,例如學(xué)生可以通過日語經(jīng)濟(jì)新聞、產(chǎn)經(jīng)新聞、朝日放松(ABC)、ANN等網(wǎng)站資料了解時(shí)事和鍛煉聽解能力;同時(shí)由于不同教師的教學(xué)風(fēng)格、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不盡相同,這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)模式查找視聽學(xué)習(xí)資料,從而提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)也是一種很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),不同地域、不同層次的人員可以日語論壇等方式交流學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)資料,從而互相幫助提高日語視聽學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了一個(gè)全新的自由空間,使人們能夠空前自由地?fù)碛泻褪褂靡酝麄冸y以想象的無窮信息。但同時(shí)傳播的信息也不乏魚目混珠之作,有些甚至是信息垃圾。所以,在選取課件和學(xué)習(xí)素材時(shí),一定要注重材料的知識(shí)性和思想性的統(tǒng)一,注意培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)上信息的鑒別能力。

三、利用優(yōu)秀的日本影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片進(jìn)行視 聽教學(xué)

日本影像品種多、產(chǎn)量大,但其中的優(yōu)秀影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片最適合用于視聽教學(xué)、因?yàn)槠湔Z言規(guī)范、配音清晰、發(fā)音地道純正、情節(jié)生動(dòng)有趣。影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片集圖、文、聲、像于一體,優(yōu)美的語調(diào)、地道的發(fā)音、純正的日語以及有趣的故事情節(jié),能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,學(xué)生會(huì)在不知不覺地視聽活動(dòng)中獲得聽能訓(xùn)練的最佳效果。對中國學(xué)生來說日本影視片、動(dòng)畫片中還蘊(yùn)藏著大量的語言文化信息,開發(fā)利用好這一寶貴資源具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

但是日本影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片有很多,這樣教師在選取合適的日本影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片過程中具有十分重要的作用,筆者認(rèn)為一般應(yīng)選擇那些趣味性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密、內(nèi)容健康的原版影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片作為視聽材料,它既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其豐富而規(guī)范的情景對話也可以全方位熏陶學(xué)生。在觀看影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片的過程中,片中的語言會(huì)不知不覺地進(jìn)入學(xué)生的視聽感官。由于印象深刻,學(xué)生們對一些精彩場面的臺(tái)詞往往過耳不忘,在不知不覺中可以迅速提高自己的語言能力。同時(shí),由于片(節(jié)目)中人物的聲音高低、表情變化、肢體動(dòng)作等體態(tài)語言在特定情形下往往也能透露出語句本身不曾表達(dá)或無法表達(dá)的含義,學(xué)習(xí)這些非語言的文化要素對我國學(xué)生顯得尤其重要。

當(dāng)然一部(集)影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片時(shí)間比較長,教師最好選擇每次5-8分鐘(不斷放長時(shí)間)的影視節(jié)目(如新聞采訪、談話)或?qū)τ耙暺?、?dòng)畫片進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬛瞥啥嗝襟w,視聽課開始后,教師簡明扼要地概括講解故事情節(jié),加深印象。在觀看片斷過程中,教師應(yīng)適時(shí)以多媒體形式提出重要的語言點(diǎn),如成語、短語等并加以解釋。有些影視片、動(dòng)畫片下部有漢語譯文,以往的教學(xué)實(shí)踐證明,在譯文的提示下學(xué)習(xí)外語雖有助于學(xué)生理解劇情,但終究不是一種有效的方法。為了防止學(xué)生依賴譯文學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中的可以用視頻播放器擋住譯文,增強(qiáng)學(xué)生按日語思維聽解劇情的能力。

綜上所述,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是日語聽力教學(xué)的最終目標(biāo)。而長期以來在聽力教學(xué)中教師局限于單一的課本磁帶教學(xué),此種現(xiàn)象與聽力教學(xué)的最終目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。從學(xué)習(xí)日語的實(shí)情出發(fā),學(xué)生從聽不懂到聽懂,從不理解到理解,并非易事。視聽教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到真正的自由交際運(yùn)用水平,冰凍三尺,非一日之寒。

千里之行,始于足下。我們應(yīng)抓住當(dāng)前進(jìn)一步深化教育體制改革的大好機(jī)遇,緊緊跟上素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐,努力提高我們的自身素質(zhì),積極探索,認(rèn)真鉆研日語視聽教學(xué)的最佳模式,讓大學(xué)日語視聽教學(xué)真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)符合國際化時(shí)代的復(fù)合型外語人才的重任。

參考文獻(xiàn):

[1]孫穎.國際化時(shí)代的日語專業(yè)視聽教學(xué).黑龍江高教研究.2003(3).[2]張守祥,于湘泳.新世紀(jì)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2005(3).[3]呂興師.日語教學(xué)新模式的探索.中國成人教育.2006(1).[4]吳靜.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)創(chuàng)新研究.黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2005(2).[5]劉杰.因特網(wǎng)信息與視聽說課件[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2000(3).[6]朱翠娥.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的日語教學(xué)實(shí)踐.中國科技信息.2006(3).

第三篇：信息化時(shí)代下的高中生物教學(xué)模式初探

信息化時(shí)代的高中生物教學(xué)模式初探

南京市天印高級(jí)中學(xué)

成培平

211100 Email:cpphappy1981@sina.com

摘要:當(dāng)今是信息化的時(shí)代,計(jì)算機(jī)技術(shù)正在蓬勃發(fā)展,本文就當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式談了自己的看法,為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的能力,積極探索了一種適合學(xué)生發(fā)展的新的高中生物教學(xué)模式,并且以一信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施為例,簡單地闡述了這種教學(xué)模式的構(gòu)思.關(guān)鍵詞:生物教學(xué)模式, 多媒體技術(shù) , 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

自1946年世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)問世以來,就以驚人的速度進(jìn)入人類社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。而當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展,正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高中生物學(xué)的教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限,使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高,人們向往已久的個(gè)別化教學(xué)成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合,將會(huì)發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。因此,需要加強(qiáng)對信息化時(shí)代下的高中生物教學(xué)模式的科學(xué)研究,探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的教學(xué)模式。

目前常用的教學(xué)模式: 目前大多數(shù)學(xué)科教學(xué)的所有教學(xué)活動(dòng)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,把學(xué)生封閉在教材或簡單的演示課件內(nèi),使其和豐富的資源和現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時(shí)的要求來設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng),如果內(nèi)容少就多安排些討論,內(nèi)容多就采用“滿堂灌”的形式。在生物學(xué)科教學(xué)中有時(shí)也采用一定的多媒體教學(xué)輔助軟件,但這些教學(xué)軟件都是在上述思想下編制出來的,因此目前在課堂上使用多媒體技術(shù)僅僅是作為演示工具,即教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的講解中;有時(shí)也利用PowerPoint,Authorware或其它多媒體制作工具,綜合利用各種教學(xué)素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,來說明講解生物的結(jié)構(gòu)或生理過程,形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容,或用圖表,動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和生理過程等。當(dāng)前的這種教學(xué)模式雖然能把難以解釋的問題,現(xiàn)象通過多媒體這種輔助手段讓學(xué)生一目了然,刺激了學(xué)生的感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展,提高了課堂教學(xué)效率,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,在一定程度上有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但多媒體技術(shù)只是在課堂上用來展示生物學(xué)現(xiàn)象,缺乏其真實(shí)性,使人難以信服,它在一定程度上也忽略了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系,容易造成學(xué)生的抽象思維能力和想象能力的不足。當(dāng)然,我們這里指的多媒體技術(shù)作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果多媒體技術(shù)的使用達(dá)不到投影,幻燈,錄像的教學(xué)效果,或者只是簡單的代替了投影,幻燈,錄像等媒體,成為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴,使用就毫無意義。因此,上述所說的教學(xué)活動(dòng)對多媒體技術(shù)的依賴程度較小,只是必要時(shí)偶爾用一用。學(xué)生也只有聽,看,沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì),因此,學(xué)生仍是被動(dòng)地學(xué)習(xí)過程。

總體而言,現(xiàn)階段的整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別,整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主,學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者,知識(shí)被灌輸?shù)膶ο?。多媒體技術(shù)的引入,只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步,而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展,與傳統(tǒng)方式相比,并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

生物學(xué)教學(xué)新模式的初探: 建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程;在學(xué)校里,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng),才能培養(yǎng)他們具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)21世紀(jì)新時(shí)代的要求。Internet未來教育就是一種較高層次的教育模式,在這種模式中,學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí),探究式的學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出了“包件”的概念,這個(gè)概念是來自“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目,被培訓(xùn)的教師通過學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一套單元教學(xué)計(jì)劃,包括:單元教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生作品范例,教師支持材料,學(xué)生作品評價(jià)量規(guī)等,構(gòu)成一個(gè)可以帶回學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的產(chǎn)品的“包件”,此時(shí)教師被培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)從設(shè)計(jì),開發(fā)課件轉(zhuǎn)移到信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們就是以現(xiàn)代教育思想中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),根據(jù)Internet未來教育,將多

媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)的精華相結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),初步探索了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心的生物學(xué)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,教學(xué)觀念,教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,教師的角色和學(xué)生的角色等都發(fā)生了較大的變化。教師極大重視學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心,以學(xué)為中心,整個(gè)教學(xué)對資源是開放的,學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí),學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,幫助者,組織者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海,通過這種新的教學(xué)模式,學(xué)生可以在廣袤的信息海洋中快速,準(zhǔn)確的找到自己所需的資源,迅速的判斷資源的價(jià)值并對其進(jìn)行取舍,合理的將資源重新組合為己所用。用多媒體技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制,用各種相關(guān)資源來豐富封閉的,孤立的課堂教學(xué),極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量,使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,而是能開闊思路,看到百家思想。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試:

我根據(jù)上述這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)了單元計(jì)劃《人與生物圈》,在實(shí)施過程中,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性,積極性與創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。下面簡單地闡述這種實(shí)踐程序:在這個(gè)單元計(jì)劃中,要求學(xué)生利用自己高中所學(xué)知識(shí),去解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象,以達(dá)到復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)的目的。學(xué)生必須完成規(guī)定的課題任務(wù),制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果,或?qū)⒀芯砍晒镁W(wǎng)站的形式在網(wǎng)上發(fā)布,與感興趣的“同行”交流。

課題目標(biāo)與成果: 1。學(xué)生會(huì)利用因特網(wǎng)和圖書資料尋找有關(guān)的信息資料,培養(yǎng)自己信息綜合歸納能力。2。學(xué)生在探究過程中,能認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)方法,培養(yǎng)自己的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

3。學(xué)生能創(chuàng)造性地對與自己生活有密切聯(lián)系的現(xiàn)象用所學(xué)知識(shí)解釋分析,提高知識(shí)應(yīng)用能力。

4。學(xué)生會(huì)利用PowerPoint,FrontPage制作演示文稿,網(wǎng)站等展示課題研究的成果,并且會(huì)將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布。

大約需要的時(shí)間:5課時(shí) 學(xué)生完成課題必備的技能: 1。熟悉計(jì)算機(jī)的操作與使用,了解PowerPoint,Word和FrontPage的使用。2。學(xué)生需具有能在Internet上和圖書館查找資料的能力。3。學(xué)生需要具備資料收集,分析,綜合,組織等能力。4。學(xué)生具有論文撰寫的初步知識(shí)。給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源和材料: 硬件: 學(xué)生計(jì)算機(jī)房多臺(tái)計(jì)算機(jī),掃描儀,打印機(jī)與因特網(wǎng)的連接

軟件: Word文字處理軟件,Photoshop圖像處理軟件,FrontPage 網(wǎng)頁制作軟件及因特網(wǎng)瀏覽器 材料: 生物教材 因特網(wǎng)上的資源 圖書資料 教學(xué)過程: 第一階段:(一課時(shí))分組討論,三四個(gè)同學(xué)為一組,討論有關(guān)生物圈,生物圈Ⅱ號(hào)模擬實(shí)驗(yàn),生物圈的穩(wěn)態(tài),生物多樣性及其保護(hù),酸雨等全球性環(huán)境問題等與我們生活息息相關(guān)的現(xiàn)象,要求每組分別能找出生活中的有關(guān)問題最少兩個(gè),并構(gòu)思解釋這些分析這些問題所涉及的生物學(xué)知識(shí),即確定出本組這次活動(dòng)具體研究的方向和小課題。在這一階段,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,并且能夠讓他們把高中的生物學(xué)知識(shí)綜合起來,與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。第二階段:(一課時(shí))搜集素材(教科書上所介紹的應(yīng)用例子,自己掌握的知識(shí),上網(wǎng)查找網(wǎng)站資料等), 對上述素材進(jìn)行整理歸類。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息,分析信息的能力,讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中,實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。第三階段:(一課時(shí))

學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)生作品范例制作多媒體演示文稿或?qū)W生設(shè)計(jì)制作自己的Web網(wǎng)站,簡潔科學(xué)地闡述研究過程及成果。這一階段培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象能力,創(chuàng)造性地制作自己的作品。第四階段:(一課時(shí))共享學(xué)生多媒體演示文稿及學(xué)生網(wǎng)站,組織學(xué)生互相交流,相互進(jìn)行評價(jià),修改。評價(jià)的依據(jù)是教師給出的評價(jià)量規(guī),教師將給出兩個(gè)評價(jià)量規(guī):對學(xué)生多媒體演示文稿的評價(jià)量規(guī),對學(xué)生網(wǎng)站的評價(jià)量規(guī)?；ピu的過程中教師不斷地進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)階段,學(xué)生之間通過交流,各取所長,互相補(bǔ)充知識(shí),完成對高中部分知識(shí)的復(fù)習(xí)。

第五階段:(一課時(shí))組織學(xué)生對本次活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)(小結(jié)整個(gè)活動(dòng)過程以來的經(jīng)驗(yàn),教訓(xùn))便于進(jìn)一步的完善。區(qū)別教學(xué): 對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生:把他們和成績好的學(xué)生分配為一組,即培養(yǎng)合作精神,盡量讓他們在其他同學(xué)的幫助下提高自己的認(rèn)知能力。

對高智力學(xué)生:應(yīng)讓他們在活動(dòng)中充分表現(xiàn),盡量獨(dú)挑大梁。鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象能力,創(chuàng)造能力,去研究一些小發(fā)明小創(chuàng)造。

以上就是一個(gè)單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程,可以稱之為信息化教學(xué)設(shè)計(jì),在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生往往會(huì)自主地,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力。如有一組同學(xué),在本次活動(dòng)中表現(xiàn)得非常出色,他們列舉了春季水體的“水華”現(xiàn)象,區(qū)化工廠車間的尾氣排放,秦淮河河水污染,近年來農(nóng)村地區(qū)麻雀及灰喜鵲數(shù)量減少等現(xiàn)象,他們通過網(wǎng)上查尋和搜集相關(guān)的資料或報(bào)道,并認(rèn)真地分析討論,用PowerPoint形式展示了本組的研究成果,通過網(wǎng)上下載的相關(guān)資料來進(jìn)一步說明和解釋他們所列舉的有關(guān)問題,這一組同學(xué)的研究成果一致得到了好評,內(nèi)容充實(shí),引用的理論準(zhǔn)確,科學(xué)。在這種新型教學(xué)過程的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“學(xué)生互評”中,同學(xué)之間通過相互觀看其他組的作品,學(xué)到的不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是多個(gè)知識(shí)的交織,即生物學(xué)中的各個(gè)方面的問題都涉及到了,并且學(xué)生通過觀看印象非常深刻。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程,本班一部分對生物課毫無興趣的學(xué)生,在這次活動(dòng)中投入了極大的熱情,從網(wǎng)上查閱了大量的資料,把身邊的某些生物學(xué)現(xiàn)象,用高中的生物學(xué)知識(shí)解釋得非常透徹,不但從中掌握了知識(shí),而且開始對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們逐漸在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng),自主地投入到生物課的學(xué)習(xí)中去,生物成績提高得非?？?。

總之,知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為,教學(xué)不是從外部填入新知識(shí),而是學(xué)習(xí)者把已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長點(diǎn),是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。如果有意識(shí)的將這些理論用于生物課堂教學(xué),借助于信息技術(shù),必將給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,獨(dú)立進(jìn)行生物學(xué)探索的能力。參考文獻(xiàn): [1] 劉德亮 《黎加厚博士談教育信息化》 《中國電化教育》2002。1 [2] 謝亞清 《多媒體與教學(xué)》 《陜西教育》 2002。3 [3] 馬寧,余勝泉 《信息技術(shù)與課程整合的層次》 《中國電化教育》2002。1

第四篇：信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

摘要：時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會(huì)對人才的要求也日益提高。大學(xué)英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在信息化時(shí)代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；改革；趨勢

大學(xué)英語教?W改革實(shí)施十多年來，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進(jìn)一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會(huì)，探討新形勢下大學(xué)英語的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國高校進(jìn)行著轟轟烈烈的外語教學(xué)改革，這場改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對外語“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過程；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識(shí)不再是反映現(xiàn)實(shí)的唯一準(zhǔn)確渠道，課堂上所獲得的知識(shí)只是對客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式建構(gòu)對知識(shí)的理解，對于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

一、多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)?；A(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語課程設(shè)的三級(jí)目標(biāo)體系首先滿足了英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學(xué)英語課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語（English for General Education）三個(gè)類別。在課程設(shè)置中，每個(gè)類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個(gè)類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計(jì)具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時(shí)間也不相同。同時(shí)，各高校應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用

慕課時(shí)代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺(tái)為例”的主題報(bào)告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺(tái)的運(yùn)行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（2.2）系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP（2.2）的系統(tǒng)特色，智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何滿足英語教學(xué)與研究的需要，以及對數(shù)字化教學(xué)未來的展望。此外，他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果，對如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化教師對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

三、信息化時(shí)代高校英語教學(xué)提倡混合式的原因

信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個(gè)方面。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的 更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀(jì)末提出信息高速公路時(shí)所涉及的一個(gè)詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個(gè)字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計(jì)劃或戰(zhàn)略方針中?？v觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對復(fù)合型、個(gè)性化人才的需求，而同時(shí)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時(shí)代的到來，文化觀層面課堂面授的 現(xiàn)場性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評價(jià)依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計(jì)、制作）之所以要混合：尋求針對每一個(gè)學(xué)習(xí)者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會(huì)對人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)在新形勢下也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認(rèn)為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法。總之，“以輸出為驅(qū)動(dòng)” 既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求?！耙暂斎霝榛A(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)” 是適合大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性。要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃課程，有效實(shí)施教學(xué)；大學(xué)英語應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學(xué)英語工具性的學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識(shí)英語等相結(jié)合。

大學(xué)英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競爭力，即負(fù)載系統(tǒng)的文化知識(shí)，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展，對教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息化語境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，開展分級(jí)分層教學(xué)，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)校還著手建設(shè)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子閱覽室、英語自主學(xué)習(xí)機(jī)房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等方面的分層進(jìn)行落實(shí)和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的相對有效的、理想的教學(xué)模式。將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語教學(xué)中，使其具備時(shí)代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識(shí)或者從外部環(huán)境中獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識(shí)，并在一定的時(shí)間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過程中，身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計(jì)算機(jī)等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的使用存在不足，使得原本運(yùn)行穩(wěn)定的大學(xué)英語課堂受到強(qiáng)大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時(shí)期的運(yùn)行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強(qiáng)烈的反響，與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學(xué)英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語改革的新方向。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力，充分、合理和適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗麗.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語英美社會(huì)文化微課教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，安徽文學(xué)，2018，（01）

[2]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]，黑龍江科學(xué)，2018，（02）

[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J]，醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，（04）

[4]沈春蕾，袁欣.信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J]，教學(xué)與管理，2016，（02）

作者簡介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。

第五篇：信息化時(shí)代高校公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討

信息化時(shí)代高校公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討

摘 要 從信息技術(shù)對公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)作用入手，對我國高校公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行探討，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 公共英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；信息化

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0170-02

公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展歷史

伴隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在世界教育信息化中已經(jīng)成為一個(gè)重要的標(biāo)志，引起全球廣泛關(guān)注。在信息技術(shù)教育急速發(fā)展的現(xiàn)代，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從語言實(shí)驗(yàn)室到學(xué)習(xí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了由單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)乃至于與衛(wèi)星通信等其他科技的整合發(fā)展。信息技術(shù)的這種發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育受到空間限制和時(shí)間限制的缺陷得以被克服，進(jìn)而帶來教學(xué)改革的一大飛躍。計(jì)算機(jī)的廣泛使用，使得計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)對外語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，憑借著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，公共英語教學(xué)的聽說讀寫都從中獲益。

從公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來看，我國最早開始在20世紀(jì)七八十年代展開了相關(guān)的研究，并且在90年代獲得了快速的發(fā)展。上海交通大學(xué)于1985年建立了EST語料庫，南京大學(xué)進(jìn)行了IBM-PC的研制和推出等[1]，這些來自高等學(xué)院的研究，為公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。近幾年來，包括清華、北大一些名校在內(nèi)的高等學(xué)校，都積極研究并推動(dòng)公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，如“新英語教程”光盤系統(tǒng)就是由清華大學(xué)研究推出的。此外，《大學(xué)英語聽力》等多媒體配套教材也推動(dòng)著公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面發(fā)展。公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢

公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的形成和發(fā)展，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，被現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了的學(xué)習(xí)環(huán)境和固有的知識(shí)建構(gòu)模式，正深刻地影響著教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上就像是一種資源的整合，即把英語教學(xué)和充足的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，這種整合依托整個(gè)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)提供的多媒體，進(jìn)而將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)引入英語教學(xué)課堂中去，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和創(chuàng)造性思維理論。就公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)來看，可以概括為以下幾個(gè)方面。

公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有開放性 網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性是傳統(tǒng)教學(xué)中紙質(zhì)版教材所不能比擬的，因而其所具備的開放性也是前所未有的。網(wǎng)絡(luò)資源的開放性表現(xiàn)在其資源的豐富性、動(dòng)態(tài)性以及形象生動(dòng)性三個(gè)方面：豐富性可以讓學(xué)生接觸到各種各樣的教學(xué)信息，進(jìn)而幫助其開拓思維；動(dòng)態(tài)性能夠確保學(xué)生接受到的信息是最前沿有用的；生動(dòng)性則幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有創(chuàng)造性 在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，一般都需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫進(jìn)行慎重選擇。通過在互聯(lián)網(wǎng)或者校園網(wǎng)上選擇一個(gè)特定的資料庫，在選擇了學(xué)習(xí)的素材即資料庫之后，如何對這些學(xué)習(xí)素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學(xué)生自己的創(chuàng)造了。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行素材的選擇，之后完全發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和制作，最后形成自己獨(dú)特的作品，然后通過郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)評，如自己點(diǎn)評或者引導(dǎo)其他學(xué)生互相點(diǎn)評。教師也可以讓學(xué)生用更豐富的方式展示自己的作品，進(jìn)而幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，避免人云亦云的學(xué)習(xí)。

公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認(rèn)同性 公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認(rèn)同性。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的重置，即將原本附庸于教師的學(xué)生確立為課堂的主體，教師則處于主導(dǎo)地位。這種全員參與、彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)雙方的共同興趣。尤其是在學(xué)生自主制作作品的時(shí)候，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造，使得學(xué)生自己對于這種教學(xué)有了主人翁的感覺，進(jìn)而增強(qiáng)了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)同性，相應(yīng)地也就激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有形象性 公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有形象性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，克服了以往平面教學(xué)的不足和缺陷，而是將聽力感受、視覺觀看甚至于肢體觸摸都融入到了一起，進(jìn)而在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的情境。在這里，學(xué)生可以自主并且真實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中存在的問題

多媒體教育信息化程度不足 在我國當(dāng)前的公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在設(shè)備問題和資源庫的構(gòu)建上。在設(shè)備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設(shè)備不足和設(shè)備功能更新慢等問題[2]。而在資源庫的建設(shè)方面，我國的公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資源庫相對內(nèi)容比較少，給予學(xué)生的可選擇空間小，難以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不足 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是變成了引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是與教育理念整體發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化手段發(fā)展相矛盾的是，很大一部分工作在一線的教師依舊沒有實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，由此導(dǎo)致盡管教學(xué)的設(shè)備和水平已經(jīng)滿足了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，但是由于教師的理念轉(zhuǎn)變不足，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淪為教師教學(xué)的一種工具，依舊沒有實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的完全突破，進(jìn)而使得教師在教學(xué)中將教案搬到了PPT上，除此之外沒有較大的改觀，不利于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用的發(fā)揮。

學(xué)生缺乏自主使用多媒體教學(xué)的積極性 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要積極主動(dòng)地運(yùn)用多媒體技術(shù)展開自己的英語學(xué)習(xí)，如線下的聽力學(xué)習(xí)以及其他內(nèi)容的閱讀等。但是就當(dāng)前的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生在這一方面依舊缺乏足夠的積極性，不能很好地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用。學(xué)生在使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，集中存在的問題是使用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻或者玩游戲，很少將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而教師對學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況了解不及時(shí)，也缺乏相應(yīng)的了解渠道，由此導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的浪費(fèi)。提升公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)質(zhì)量的建議

加強(qiáng)多媒體教育信息化，做好硬件準(zhǔn)備 在今后的公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，要想進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過兩個(gè)方面進(jìn)行其進(jìn)一步的完善：一方面，通過對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代以及相應(yīng)的改進(jìn)，使其與當(dāng)今主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)相對應(yīng)，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性特征，更好地服務(wù)于學(xué)生的教育工作；另一方面，則要從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資料庫入手，資料庫類似于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫，因此要在資源的多樣性、實(shí)用性以及趣味性上多下功夫，及時(shí)更新過時(shí)的資源庫，實(shí)現(xiàn)多媒體教育設(shè)備和資源的雙重發(fā)展[3]。

轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教學(xué)技能 公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教育中，其設(shè)備以及資源庫的及時(shí)更新是為之做好硬件準(zhǔn)備，而教師的理念與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相適應(yīng)，則是必須要滿足的軟件。在轉(zhuǎn)變理念方面，可以通過教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來促使其完成，同時(shí)要在理念轉(zhuǎn)變的過程中實(shí)現(xiàn)自我技能的增長，提高使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備和資源的能力。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 為了避免學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)而浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象發(fā)生，可以考慮設(shè)置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)的網(wǎng)上考核方式，如學(xué)習(xí)時(shí)間的最低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度考核等。同時(shí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上盡量創(chuàng)新，增加學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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