第一篇：《信息化教學(xué)模式》讀后感

教育專著《信息化教學(xué)模式》讀后感

隨著以計算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會生活的各個領(lǐng)域和各個方面，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。作為教學(xué)育人的地方，許多學(xué)校也不斷引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，多媒體平臺等教學(xué)設(shè)備。身為一名現(xiàn)代教育工作者，我既為這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施的投入使用而開心，同時也為如何充分利用其更好地開展教學(xué)而擔(dān)憂。

然而2008年的春天，一本名叫《信息化教學(xué)模式》的教育書籍解開了一直困擾我的問題。說到這，還真得感謝把這本好書介紹給我們一線老師的黃校長。讓我們明白教學(xué)技能的提高不只是埋頭的工作，更要有先進(jìn)理論的指導(dǎo)。以下我就個人的一些理解，選擇了一些我認(rèn)為需要我們知道的一些要點與大家共享： 在這本書里，著名的教授，從事教育技術(shù)學(xué)、信息化教育、素質(zhì)教育和成功學(xué)等領(lǐng)域的研究的專家鐘志賢老師深入淺出地向我們解釋了到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式技術(shù)建構(gòu)的支柱，追求的宗旨，類型和主要的教學(xué)模式。讓我們這些信息化教學(xué)的門外漢在看完本書之后，對整個信息化教學(xué)的模式有系統(tǒng)的認(rèn)識，對如何開展信息化教學(xué)有了明確的指引。

全書分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式概念，論述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的三大支柱（1.理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念；2.理論支柱：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；3.技術(shù)支柱：作為學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)），闡述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的追求宗旨（1.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展；支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)）描述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎(chǔ)上，從理論和實踐的層面探究了富有廣闊發(fā)展前景的十大信息化教學(xué)模式：基于資源的主題教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式、基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式和基于多元智能的個性化教學(xué)模式。

其中最吸引我的就是該書的下篇——十大信息化教學(xué)模式的介紹。看得出鐘教授是個實用型的教授。他很細(xì)心地采取了理論框架——教學(xué)設(shè)計步驟原理——案例設(shè)計的模式，讓讀者對每一種信息化教學(xué)模式都有了概論——實施步驟——具體實施的詳細(xì)的了解。而不只是停留在空洞的理論上，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來信息化教學(xué)模式并不是什么要不可及的神秘事物，而是切實可以運用的全新的教學(xué)模式。該書從理論和實踐兩個維度對信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐問題展開了探索。它根據(jù)信息時代對人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，以素質(zhì)教育理念和新課程改革精神為指導(dǎo)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，主動回應(yīng)了信息化社會對教育教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。全書立足信息時代的特點，將素質(zhì)教育理念和新課程改革精神、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融于一體，建構(gòu)了信息化教學(xué)理論與實踐框架。

其實，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實踐中嘗試一下，讓自己的教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計模式

信息化教學(xué)設(shè)計模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學(xué)生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。

模式之二 自學(xué)——個別學(xué)習(xí)型模式：基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實。如：一些動植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學(xué)知識以一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運用所學(xué)知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學(xué)生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有效。

第三篇：教育信息化教學(xué)模式探究

信息化教學(xué)模式的探究

徐雷1，張莉2

（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽 110032；沈陽市金融學(xué)校，遼寧 沈陽 110031）

【摘要】：教育信息化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，也是教育改革和發(fā)展的突破口。對此我們需要以全新的視角，認(rèn)識信息化教學(xué)，不僅要從手段和形式上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更要從觀念、內(nèi)容、過程、方法、評價等層面賦予教學(xué)新的含義。走進(jìn)信息化時代，信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的探究與實踐，必將推動中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：信息化教學(xué) 信息化教學(xué)模式 教育特征

國家教育部曾多次強調(diào)，信息化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，也是教育改革和發(fā)展的突破口。對此我們需要以全新的視角，認(rèn)識信息化教學(xué)以及相應(yīng)的教學(xué)新模式，離開了信息化教學(xué)，教育創(chuàng)新就沒有載體和必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)模式的含義

信息化教學(xué)，是將計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理之中，并在此基礎(chǔ)上對信息的觀點進(jìn)行信息分析，從而達(dá)到新的教育教學(xué)效果。

信息化教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)表現(xiàn)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更從觀念、內(nèi)容、過程、方法、評價等層面賦予教學(xué)新的含義。它是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。

理過程，充分利用信息技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

信息化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)是由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境所構(gòu)成的。在這種教學(xué)模式中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，來幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學(xué)生作為知識的主動建構(gòu)者和運用者，承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。

二、信息化教學(xué)模式的特點

信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。以計算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性的鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，促使學(xué)生分析問題、解決問題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。通過豐富的信息資源激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。因此信息化教學(xué)模式具有如下特點：

1.信息源豐富，有利于創(chuàng)設(shè)情境。

信息化教學(xué)模式利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴(kuò)大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。

2.分層次交互，有利于因材施教。

信息化教學(xué)模式通過計算機(jī)的交互給學(xué)生提供了分層次學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易與進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含了更多的主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)效果，有利于因材施教。

3.個性化探索，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新。

信息化教學(xué)模式通過多媒體超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)是世界是最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

4.多形式互助，有利于協(xié)同合作。

信息化教學(xué)模式通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)習(xí)者通過互相協(xié)同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學(xué)習(xí)，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

三、信息化教學(xué)模式的教育特征

信息化教學(xué)模式要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識，它在學(xué)習(xí)過程中所起的作用舉足輕重。我們按教育形式對信息化教學(xué)模式作了分類，并概括了各類模式的關(guān)鍵特征。

1.個別授導(dǎo)類，具有針對性。

典型模式包括個別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、教學(xué)測試、智能輔導(dǎo)。

教育特征：計算機(jī)作為智能導(dǎo)師直接與學(xué)生進(jìn)行雙向問答式對話，內(nèi)容特定，形式靈活，實現(xiàn)個別化教學(xué)。

2.情景模擬類，具有趣味性。

典型模式包括教學(xué)模擬、教學(xué)游戲、微型世界、虛擬實驗室。

教育特征：利用計算機(jī)建模技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)造仿真模擬的體驗情境，可操縱，可建構(gòu)，可競爭，寓教于樂。

3.調(diào)查研究類，具有主導(dǎo)性。

典型模式包括案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)。

教育特征：計算機(jī)提供豐富的信息資源與檢索工具，幫助學(xué)生分析和決策。4.課堂授導(dǎo)類，具有直觀性。

典型模式包括情景化學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持講授、電子講稿、問題解決。

教育特征：計算機(jī)作為教具及助教，創(chuàng)設(shè)實際情境，進(jìn)行信息播送、收集與處理。5.遠(yuǎn)程授導(dǎo)類，具有開放性。

典型模式包括虛擬教室，包括實時授遞、異步學(xué)習(xí)、作業(yè)傳送、小組討論等。教育特征：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，利用實時通訊功能和異步通訊功能構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)活動。

6.合作學(xué)習(xí)類，具有交互性。

典型模式包括計算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)、協(xié)同實驗室、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社。

教育特征：計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會，強調(diào)利用人工智能技術(shù)，實現(xiàn)人機(jī)的交互和協(xié)作，是對真實與虛擬的集成。

7.學(xué)習(xí)工具類，具有輔助性。

典型模式包括效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具、解題計算工具。教育特征：計算機(jī)作為學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生獲取信息、保存信息和處理信息，完成認(rèn)知操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。

8.集成系統(tǒng)類，具有綜合性。

典型模式包括集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng)。

教育特征：把授遞、情境、信息資源、工具、教學(xué)、管理等功能綜合在一個信息化教學(xué)模式系統(tǒng)中。

四、信息化教學(xué)模式的展望

教學(xué)模式是教育系統(tǒng)的文化敏感因素，新的教學(xué)手段和模式，只要是真正有效的，還是比較容易被教育者所接受的。對于我國廣大教師來說，正面臨著迅速到來的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。

走進(jìn)信息化時代，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來，并對它們進(jìn)行修改和補充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學(xué)會有一個新的飛躍，信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的探究與實踐，必將推動中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

作者簡介：徐雷（1970-），男，遼寧錦州人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心中學(xué)高級教師，教育碩士；張莉（1974-），女，遼寧沈陽人，沈陽市金融學(xué)校商貿(mào)系副主任，講師。

第四篇：教學(xué)模式讀后感

恰當(dāng)運用教學(xué)模式，進(jìn)行有效教學(xué)

讀《教學(xué)模式》有感

海珠鎮(zhèn)泰實驗小學(xué)

方銳清

大教育家孔子在兩千多年前提出教無定法，這在現(xiàn)代教育看來也是非常有指導(dǎo)意義的，但新的、更接近教育規(guī)律的模式也在不斷發(fā)展，為我們這些一線教師提供了實踐指導(dǎo)，促進(jìn)我們更快走向?qū)I(yè)化道。這個假期，我讀了《教學(xué)模式》一書，書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。在看清晰授課這部分內(nèi)容前，我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度還存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好

2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，那么這個課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。

5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

蘇霍姆林斯基曾說過每一位教師都有過的現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學(xué)的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學(xué)生對學(xué)過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。

這是為什么呢？這是因為：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考。怎樣進(jìn)行思考呢？就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。留出時間讓學(xué)生思考什么呢？這里指的是要思考教材中的一些“點”，這些點實質(zhì)是知識的重點、難點、關(guān)鍵點，知識的因果關(guān)系，新舊知識的聯(lián)系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業(yè)。我對“實際作業(yè)”的理解是實踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，知識運用的作業(yè)。讓學(xué)生在實踐中、操作中、運用中思考知識，掌握知識。

這條建議就是說要在課堂上給學(xué)生留出一定的“空白”，學(xué)生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課，要張弛有度。

要使學(xué)生學(xué)起來有趣，必須調(diào)動頭腦中的經(jīng)驗知識，新舊結(jié)合，才更利于“新芽的營養(yǎng)生長和機(jī)體內(nèi)養(yǎng)分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關(guān)的書籍，教給有效的方法，引導(dǎo)他們先去自主了解，獲取有關(guān)的“經(jīng)驗知識”，在學(xué)習(xí)新知時，再將儲存的意識加以調(diào)動出來，再次感知，理解，針對事實現(xiàn)象進(jìn)行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學(xué)習(xí)。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過：只有當(dāng)隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結(jié)合起來時，才能點燃學(xué)生意識中的“思維引火線”。

要控制學(xué)生的注意力，最主要的還是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。

著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對視覺反應(yīng)極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個孩子都有著自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行適當(dāng)、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。

“選擇一種適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，并熟練地操作，讓孩子們在使用這種模式的教學(xué)中得到最大的發(fā)展?！边@是我讀完這本書以后印象最深刻的的一句話。我也要以這句話勉勵自己，用心去研究學(xué)生，用心去鉆研教材，用心去掌握教學(xué)的技巧，讓課堂教學(xué)更有效，讓孩子們更喜歡學(xué)習(xí)語文。如果能做到，這應(yīng)該是作為一名老師最幸福、也最光榮的事情了。

第五篇：中職學(xué)校實施信息化教學(xué)模式初探

中職學(xué)校實施信息化教學(xué)模式初探

【摘要】信息化教學(xué)是信息技術(shù)和信息資源與教學(xué)實踐相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息化進(jìn)程不斷加快的社會背景下，中職計算機(jī)專業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段，實施信息化教學(xué)模式對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)具有一定必要性，對改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式、建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理產(chǎn)生了積極的效果。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)資源計算機(jī)專業(yè)

正文：

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息化進(jìn)程不斷加快的社會背景下，中職計算機(jī)專業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體的恰當(dāng)采用，使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生在愉快的氛圍中積極主動的獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，事實證明，好的課使學(xué)生久久不忘，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且在全面教學(xué)的同時，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，培養(yǎng)與提高了學(xué)生各方面的能力。

一、關(guān)于信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。

二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校實施的必要性

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好。因此，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。

但是，這些學(xué)生也有自己的優(yōu)勢。雖然知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。比如：他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強。因此，為了使學(xué)生學(xué)好課程，就要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生在創(chuàng)新方面更要培養(yǎng)，所以對學(xué)生采用信息化教學(xué)就顯得十分必要。利用信息的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，不僅重視對專業(yè)知識的傳授，同時，更重視培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息運用能力，為今后的工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、信息化教學(xué)資源的分類以及對中職學(xué)校教學(xué)的支撐作用

信息化教學(xué)資源概括成三大類型：

一是素材類教學(xué)資源。主要包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材。

二是集成性教學(xué)資源。這些資源一般是根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進(jìn)行有效的組織。主要包括課件、案例、練習(xí)測試、教育專題網(wǎng)站、教學(xué)模擬、虛擬實驗系統(tǒng)等。

三是網(wǎng)絡(luò)課程。按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程順應(yīng)人們需要終身學(xué)習(xí)的這一趨勢，給人們隨時獲取新知識提供了便利和強有力的支持。

信息化教學(xué)對中職學(xué)校教學(xué)的支撐作用主要體現(xiàn)在：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以看到教師提供的資料（包括教案、學(xué)案、技巧和關(guān)鍵技術(shù)點等），下載素材，可以上傳作業(yè)，給教師提問等。教師可以在該平臺上傳資料，批改作業(yè)（包括打分、寫評語等），答疑解惑等。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)總要在一定的場合發(fā)生，如教室等。學(xué)生必須親身做在教室中才可以聽到教師授課，才可以與同學(xué)討論交流。脫離了這樣的環(huán)境，學(xué)習(xí)者將面臨著巨大的困難，甚至無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則擺脫了這種束縛，依賴技術(shù)的幫助，原則上一個人幾乎可以在任何時間，任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的有形，受制于種種限制條件的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是學(xué)習(xí)過程拜托了空間的限制。

四、信息化教學(xué)在中職課堂教學(xué)中的作用

1.信息化教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考，培養(yǎng)認(rèn)知能力。

心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。信息化教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情景、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

例如：在影視編輯課中，可以借助一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，使學(xué)生充分了解本課的知識內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.信息化教學(xué)可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握能力。

信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、視覺和聽覺的沖擊，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。課程中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而信息化教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。這一點在計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中顯得優(yōu)為重要。

例如：在實操課中，在學(xué)生實施任務(wù)的過程中，可以借助視頻素材。發(fā)揮視頻教程可反復(fù)學(xué)習(xí)、操作步驟清晰、環(huán)節(jié)完整的優(yōu)勢，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的操作方法。從而突破重難點。

3.信息化教學(xué)可以營造一種自主、協(xié)作、探究的新型課堂教學(xué)環(huán)境。

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，在整個教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)操作的技巧和技能，還要吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的興趣，所以說利用信息化教學(xué)可以營造一種自主、協(xié)作、探究的新型課堂教學(xué)情境。通過教師提供的大量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，利用信息化資源讓學(xué)生了解行業(yè)的制作生產(chǎn)，掌握專業(yè)操作方法。同時，采取互評互測得方法促進(jìn)學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。促使課堂氣氛活躍，收效很好。

4.信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要教具是黑板，課本插圖和一些投影，由于不能看到運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息化手段可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：教學(xué)中利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的思維意識，而且可以克服時間和空間的限制為學(xué)生提供感染力強的材料，真實感取代了空想。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.信息化教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與解決事物的能力。

教學(xué)中，能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學(xué)生通過閱讀進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的推理、判斷重要本領(lǐng)。

6.信息化教學(xué)可以兼顧全面，因材施教培養(yǎng)學(xué)生能力。

各班級之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可采用分層教學(xué)，在課堂中照顧到每一位學(xué)生。

五、運用信息化教學(xué)，教師所應(yīng)具備的素質(zhì)

1.具有現(xiàn)代教學(xué)理念。具備正確的學(xué)生觀；充分認(rèn)識教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)意義；充分理解“做中學(xué)、做中教”、“理實一體”的課改理念。

2.具有扎實的學(xué)科功底。認(rèn)真研讀教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）；認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，開掘內(nèi)涵。

3.掌握體與現(xiàn)代教學(xué)理念相匹配的教學(xué)方法，對所選教法有充分的理解與把握。

4.要有一定的信息素養(yǎng)與信息視野，具備信息收集、篩選、提煉、整合和處理的能力。

5.要具備一定的信息技術(shù)水平。

對比傳統(tǒng)教學(xué)來看，信息化教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生獲得知識的途徑和范圍，減少了老師的工作量，反而提升了老師在教學(xué)活動中的組織協(xié)調(diào)能力，老師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計劃、統(tǒng)籌等。實行信息化教學(xué)，老師需要把握應(yīng)對各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫，課上課下，老師的關(guān)注點也改變成從學(xué)習(xí)知識到注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

六、信息化教學(xué)產(chǎn)生的積極效果

信息化教學(xué)從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對教學(xué)建設(shè)和管理也產(chǎn)生了積極的效果。

第一，教學(xué)內(nèi)容的整合性。

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時代的發(fā)展要求，信息化教學(xué)可以提供大量的、最新的知識和學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)社會和時代的要求，吸收新技術(shù)和新知識對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行再次利用，實現(xiàn)對知識信息進(jìn)行新的加工、組合和整理，使專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)切合社會工作崗位要求，教學(xué)內(nèi)容的更新和整合加快，培養(yǎng)的人才更具社會競爭力。

信息化教學(xué)借助Internet技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)及地域的限制，不僅能夠擴(kuò)大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種接受感觀，為學(xué)習(xí)者提供一個信息資源豐富、知識量大的良好學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進(jìn)行取舍和整合，滿足人們的教育與技能需求。

第二，教學(xué)過程的開放性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學(xué)的組織和實施突破了地域和時空界限，學(xué)習(xí)者可以充分運用信息資源在課堂教學(xué)之外隨時完成知識的學(xué)習(xí)和掌握、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學(xué)習(xí)過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展。

其次，信息化教學(xué)不單是單一媒體的運用，在教學(xué)中融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學(xué)習(xí)者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。

第三，教學(xué)過程的合作性。

信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的封閉模式，突出學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，提倡教師、師生、學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看，信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師利用信息技術(shù)建立了更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。

從師生之間的合作來看，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位。使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

從學(xué)生之間的合作來看，信息化教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動，可以通過交流商議、集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)評價的及時性。

學(xué)習(xí)過程中的形成性評價是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過信息化教學(xué)的電子題庫和教學(xué)評價系統(tǒng)，可使學(xué)生隨時隨地完成教學(xué)結(jié)果的評測與反饋，及時得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過程的反饋及有針對性的診斷，使學(xué)生能夠及時了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

總之，教育的信息化是大勢所趨，我們從事職業(yè)教育的人要緊跟時代步伐，順時而為，特別是在創(chuàng)建國家示范校過程中，需要我們每一位職教人的智慧和汗水，讓我們用現(xiàn)代化的教學(xué)理念武裝我們的課堂教學(xué)，它將會讓我們?nèi)缁⑻硪怼?/p>

參考文獻(xiàn)

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