第一篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算-北京課改版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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北京版數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》教學(xué)反思

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算是北京版課改實驗教材第六冊數(shù)學(xué)中的第一單元乘法中教學(xué)內(nèi)容。上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準(zhǔn)備?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值。而例題在落實《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時還旨在引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學(xué)生進一步體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。

本節(jié)課最突出的特點就是通過小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)通過自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實課標(biāo)的和教學(xué)重難點的同時，使學(xué)生體會算法多樣化，并在掌握這些算法的同時能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目內(nèi)容選擇最佳算法。

小組合作學(xué)習(xí)模式本學(xué)期已在我校全面鋪開，經(jīng)過開學(xué)以來這一個多月時間的試行，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式已基本適應(yīng)，并且很喜歡這種學(xué)習(xí)模式。本節(jié)課依然采用這樣的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生表達能力和表達的欲望增強了，學(xué)習(xí)能力提高了。本課時共設(shè)計了四個預(yù)習(xí)題目：

問題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？

問題2：說說你是怎樣進行估算的？有幾種算法？

問題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？ 問題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？

在四個問題中前兩個問題學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個問題班中幾位學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠解決。在教學(xué)中我又把這四個問題分為兩組，讓學(xué)生分別進行討論展示。在第一、二兩個問題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會因為有了課前的預(yù)習(xí)也會寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時搶著來說。大大增強了這些學(xué)生表達的欲望，同時通過與組內(nèi)學(xué)生進行交流又進一步鞏固了所學(xué)的知識內(nèi)容。而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生補充的其他方法，他們也能夠接受并理解。

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做到了好中差學(xué)生之間的互補，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中的幫扶作用。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒有理會老師提問的現(xiàn)象杜絕了。

本課時的重點是讓學(xué)生在多種解題方法中總結(jié)并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準(zhǔn)確值，二是什么時候選擇上估，什么時候選擇下估。

通過問題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)再探討問題三“如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？”通過與精確值比較學(xué)生很容易找到最接近準(zhǔn)確值的那種方法。而這種方法為什么會最接近準(zhǔn)確值是學(xué)生討論的重點，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點。通過小組合作學(xué)習(xí)，通過老師的適時點撥，學(xué)生總結(jié)出“把算式中的較大的那個因數(shù)估成整十?dāng)?shù)時，得到的估算值最接近準(zhǔn)確值?！蓖ㄟ^問題四“在這幾種算法中，哪種更好，為什么？”再進一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計算時不應(yīng)忙著下筆，應(yīng)該先對數(shù)據(jù)進行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計算結(jié)果。通過這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“優(yōu)化”思想。

在例題后設(shè)計了一道有關(guān)“錢”的估算題，學(xué)生在獨立完成估算后，在交流時發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到“帶1200元就夠了”，下估后得到“帶900元就夠了”，通過與準(zhǔn)確值比較“帶900元就夠了”這個答案是錯誤的。于是我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“觀察例題和本題，想一想到底什么時候該上估，什么時候該下估？”通過學(xué)生討論，老師引導(dǎo)學(xué)生得到“在估算座位夠不夠時我們一般下估，在估算錢夠不夠時一般下估。”進一步通過觀察、討論掌握估算的技巧。

每一節(jié)課下來總會有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。

1、課上雖然總結(jié)出了估算的技巧，但是由于對“估算前觀察因數(shù)特點選擇估算方法”這一環(huán)節(jié)強調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學(xué)生在實際解題過程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒有選擇誤差最小的的算法。

2、由于教學(xué)時間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時效性不高。

第二篇：三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。下面給大家分享兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思，歡迎借鑒！兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思1

本節(jié)課是三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第3課時的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。

優(yōu)點：

1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。

本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上去學(xué)習(xí)，理解更容易接受。

2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。

在小組合作探究的過程中，有些學(xué)生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，40+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。

不足之處：

1、列豎式計算中，有易錯點沒有突破。

在列豎式計算中，出現(xiàn)了個位和個位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認(rèn)識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達不出來。也說明對于本節(jié)課的難點沒有突破。

2、時間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。

由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。

1、該課時的內(nèi)容是屬于計算教學(xué)。它是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的筆算基礎(chǔ)上開始教學(xué)的。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時候?qū)W生已經(jīng)有了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)了。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一教學(xué)的內(nèi)容，它主要的教學(xué)目標(biāo)是1、經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的計算方法。

2、能用乘法知識解決問題。其教學(xué)的重點則是讓學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)能很明確地掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的計算方法。教學(xué)難點是理解筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的算理。

在實際的教學(xué)中，我卻遭遇了一次失敗的教訓(xùn)，整節(jié)課的時間把握是自己沒有注意到的，也影響了整個的教學(xué)設(shè)想。但是時間的控制和每個環(huán)節(jié)中時間的把握實際也是跟自己的教學(xué)設(shè)計有著很大的關(guān)聯(lián)。首先，第一環(huán)節(jié)中口算的部分在題目的數(shù)量上可以相對的減少，或者也可以不要，如果再當(dāng)時的課堂上能夠更好地處理好時間和學(xué)生的回答，較快地完成這一環(huán)節(jié)的話也可以為下面的內(nèi)容有個更好的時間安排。

另外，失敗也讓自己清晰地看見，這一內(nèi)容在重點和難點的達成和突破上，自己是沒能很好地完成的。首先，在鞏固練習(xí)時學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題就是對自己教學(xué)前面所忽略的東西有了一個很好的提示。這主要的原因是自己在教學(xué)中顯然是給于學(xué)生說的機會是有了，但是沒有達到一個預(yù)期中能說清算理的效果，教師在引導(dǎo)課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。讓學(xué)生對于這一重點還處于一種不清晰的狀態(tài)之下。同時課堂中更多得看到一些好的學(xué)生所表現(xiàn)的情況，而忽略一部分的中下生，以至于他們對于這一算法還是未能達到掌握的程度。

這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

一、優(yōu)點：

（1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。

（2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點，給他們創(chuàng)設(shè)生動的情境，在學(xué)生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)效果非常好。

（3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。

A、教師的板書做到以身作則；

B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；

C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫

D、效果明顯。

二、不足：

（1）過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。

（2）沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯。

三、今后改進方面

（1）教學(xué)中既要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。

（2）課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)?？梢圆扇≌n前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。

計算類教學(xué)一直被冠以枯燥、乏味的標(biāo)簽，學(xué)生課堂上提不起興趣，反復(fù)強調(diào)但仍有學(xué)生不會計算，老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個學(xué)期我們創(chuàng)新街基地校便以計算類教學(xué)為研究對象，進行了理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現(xiàn)可以借助直觀模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學(xué)生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過程中，得到了吳正憲老師的親臨指導(dǎo)，也得到了很多的啟發(fā)，下面我將針對到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課作以說明。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是人教版三年級下冊的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)做過了表內(nèi)乘法以及兩位數(shù)乘一位數(shù)，這些都將成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的依據(jù)，而兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)也為以后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)已經(jīng)多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。根據(jù)吳正憲老師的兒童教育觀，在明確了這節(jié)課的知識地位之后，為了更真實的了解學(xué)生情況，我進行了學(xué)前調(diào)查。對班上隨機抽取的20名學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：有少數(shù)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、家長或課外班輔導(dǎo)能計算出正確答案168，但對算理并不清楚,豎式的書寫格式也不規(guī)范，對于給出的電子圖，并沒有起到幫助理解算理的作用。

基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，我對教材進行了研讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中對于本節(jié)課的要求是：能計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，經(jīng)理與他人交流各自算法的過程?？梢娝憷砗退惴ㄏ噍o相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材中加入了點子圖的直觀模型并在練習(xí)十中安排了相應(yīng)的習(xí)題，教材的用意是什么？帶著這樣的疑問，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教師用書。書中明確指出在教學(xué)筆算的時候要讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀，因此點子圖的教學(xué)顯得尤為重要。為了更好的幫助學(xué)生理解點子圖，我又閱讀了一些相關(guān)的餓書籍——《小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》，書中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。

基于對教材和學(xué)生的研讀，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學(xué)生借助估算的知識來分析12X14大約是多少，這一環(huán)節(jié)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，二是為他們準(zhǔn)確計算提供依據(jù)，同時也滲透了準(zhǔn)確計算的方法。接著借助點子圖讓學(xué)生嘗試準(zhǔn)確計算結(jié)果，體會算法多樣化的同時，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導(dǎo)學(xué)生將分布計算的形式寫成豎式，并對照著點子圖清晰的看出每一部分的來龍去脈，幫助學(xué)生理解算理，同時也滲透十進制和位值制的思想。兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難點在于第二個乘數(shù)的十位與第一個乘數(shù)相乘時，結(jié)果和第一步計算的結(jié)果如何對齊，因此，我針對這一難點，設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，目的是幫助學(xué)生進一步明確豎式中每一步計算的是什么。

通過一節(jié)課的探索，學(xué)生對算理的理解加深了，點子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學(xué)生清楚感受到“法中見理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當(dāng)然，在課堂中為了加深對點子圖的理解，花費的時間較多，感覺豎式的規(guī)范書寫沒有練習(xí)到位，課下仍要繼續(xù)規(guī)范，這也是本節(jié)課的一點遺憾。

第三篇：三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》教學(xué)反思

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘以一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。

本節(jié)課我首先利用知識遷移,導(dǎo)入新課.復(fù)習(xí)了數(shù)的近似數(shù)求兩位數(shù)乘以一位數(shù)的估算為新知的教學(xué)做好鋪墊。接著通過讓學(xué)生觀察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問題，不僅讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，同時還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用。在課后練習(xí)的設(shè)計中，選擇了部分應(yīng)用估算的解決問題，學(xué)生反饋效果還不錯。相信，只要我和孩子們堅持加強估算的意識和能力,在這一知識點上一定會有不同程度的提高。

<<兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的筆算乘法>>教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整

十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

本節(jié)課的難點是理解乘的順序和第二部分積的書寫位置問題,在教學(xué)新知時，我首先讓學(xué)生進行整

十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,讓學(xué)生在回顧舊知的前提下為新課的授知做好準(zhǔn)備，.本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的情況看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算乘法的計算方法，只有少數(shù)個別學(xué)生對于第二部分積的書寫位置問題還存在一些不足,還需及時進行課后輔導(dǎo)。

<<兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)的筆算乘法>>教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，重點是讓學(xué)生掌握進位的方法。

本節(jié)課我首先讓學(xué)生分析情境圖,通過棋盤交叉點的個數(shù)引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)的列式,通過估算算出大約的交叉點，重點評議筆算的過程, 讓學(xué)生在“說”中理解算理。

教學(xué)中我首先學(xué)生讓試算，然后在組內(nèi)相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收獲，最后在全班進行集體展示。從學(xué)生匯報中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，就是在計算準(zhǔn)確性方面存在問題，所以在后面的教學(xué)中，我重點加強了對學(xué)生計算細心方面的教育。教學(xué)中還不忘提醒自己,板書要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法都要給學(xué)生做好示范.<<兩位數(shù)乘兩位數(shù)的整理與復(fù)習(xí)>>教學(xué)反思

整理與復(fù)習(xí)的過程中，首先讓學(xué)生快速翻閱教材，熟悉回顧本單元的知識要點。在本節(jié)課的整理與復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖掌握了口算的方法，但計算速度、計算的準(zhǔn)確率并不是很高，過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。在今后的練習(xí)中，應(yīng)加大兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí)，只有這樣才能提高兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算速度及準(zhǔn)確率。由此也提醒我，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的思維提供一個可以跳躍的平臺，在教學(xué)時要扎扎實實，一步一個腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

《面積和面積單位》教學(xué)反思

本節(jié)課我認(rèn)為對于“面積”這個概念學(xué)生的理解還是比較抽象，因此我采用動手實踐的方式，通過一系列用手摸身邊熟悉物體的封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動中讓學(xué)生熟悉面積的概念，在教學(xué)1平方厘米、1平方分米、一平方米時，我先讓學(xué)生通過動手畫、剪1平方厘米、1平方分米并用它們分別來比較生活中的物體，最后我利用課前準(zhǔn)備好的1平方米的白紙讓學(xué)生充分感受其大小。這一過程的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了由了解——體驗——理解，讓學(xué)生認(rèn)識了三個面積單位及它們的用處。由于有實際物體的大小比較，感覺到學(xué)生接受這一課是比較容易掌握。

《長度單位和面積單位的對比》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過長度單位與面積單位的對比，讓學(xué)生清楚地區(qū)分出長度單位與面積單位的不同含義。教學(xué)的重點是進一步建立面積單位的表象。因此課堂上我采取讓學(xué)生從“畫”中感受到：長度單位是一條線段，它用來測量物體的長，面積單位使一個面，它用來測量物體的大小。讓學(xué)生在“畫”中感受它們的區(qū)別，為了進一步強化概念，我緊接著設(shè)計了“填單位名稱”的練習(xí)，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。大多數(shù)孩子掌握還行，只是存在各別孩子填身高、物體的厚、物體的表面大小時還是會混淆表象，對于這一情況，我會針對課后的作業(yè)進行輔導(dǎo)。

《長方形面積的計算》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了面積含義的基礎(chǔ)上通過實驗推出長方形的面積公式，重點是長方形面積公式的推導(dǎo)過程。

在進行“長方形面積計算方法”的推導(dǎo)時，我組織學(xué)生以小組為單位，通過用小正方形擺成長方形的擺法，求出不同擺法的長方形的面積，通過推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)長方形面積計算的公式是長乘以寬，由于每個孩子的接受知識的水平不一，在這部分的講解中，有個別孩子還是存在一定的模糊，但后來經(jīng)過在黑板上畫長方形，利用學(xué)具擺長方形驗證與應(yīng)用，班上孩子大多數(shù)都掌握了，剩下的就是通過練習(xí)去鞏固。

《正方形面積的計算》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了面積含義的基礎(chǔ)上通過實驗推出正方形的面積公式，重點是正方形面積公式的推導(dǎo)過程。

《長方形和正方形面積的計算練習(xí)課》教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞著引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形面積的計算方法”在學(xué)生經(jīng)歷了“實驗(操作)—猜想—驗證”的科學(xué)探究過程。利用習(xí)題的演練，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行效果驗收，有個別學(xué)生剛開始時對周長與面積的區(qū)別有些模糊，但后來經(jīng)過板書的表格對比和練習(xí)量的加強，基本上已消除了這一誤區(qū)，可是在做一些創(chuàng)新的習(xí)題時孩子們在審題時對于關(guān)鍵的字眼的發(fā)現(xiàn)做的還不夠，而為了抓緊課堂時間，我并沒有過多的時間給孩子們自己闡述難得可貴的見解，因此在以后的常規(guī)教學(xué)中我應(yīng)該注重提醒自己對孩子們的啟迪是否夠，對孩子們的訓(xùn)練是否到位，這樣才不會至于為了趕進度，而扼殺了孩子們的思維。

《面積單位間的進率》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了面積，學(xué)會了長方形、正方形面積的計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，結(jié)合了本節(jié)課的重難點和學(xué)生的認(rèn)知水平本課設(shè)計采用了驗證，遷移類推、實踐應(yīng)用等形式進行教學(xué)。

我首先讓學(xué)生通過猜想1平方分米與100平方厘米的關(guān)系，設(shè)計實驗進行驗證1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白1平方米=100平方分米，使學(xué)生樹立信心，增強了克服困難的決心與毅力。學(xué)生在探究出規(guī)律后，會有一種應(yīng)用的期待，我在通過一些面積單位間的進率換算練習(xí)，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

不過也有不足的地方，孩子們在探究的過程中不能很好的用語言表達自己的方法，不利于對知識的理解和體驗成功，我會注意以后要多讓孩子們用自己的語言去表達。

《公頃、平方千米》教學(xué)反思

本節(jié)課是結(jié)合實例體會常用的面積單位：平方千米和公頃，并知道平方米、公頃、平方千米之間的進率。難點是建立平方千米、公頃的概念。

課程開始，我首先復(fù)習(xí)了學(xué)過的面積單位及它們之間的進率，接著在利用課本主題圖中的疑問，引出常用的土地面積單位公頃與平方千米，在這里我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生熟悉的校園的占地面積展開教學(xué)，通過實際感受，學(xué)生在頭腦中比較清晰的建立起1公頃面積大小的概念。在學(xué)建立起1公頃的概念后，我又選擇讓孩子們回憶1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念進而引入公頃、平方米、平方千米之間單位換算的教學(xué)，幫助學(xué)生建立其概念。

在課后的課堂反饋中，我發(fā)現(xiàn)雖然還是有學(xué)生沒有建立這兩個面積單位的概念，但多數(shù)學(xué)生已基本建立其概念，并能正確選擇合適的單位。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

本節(jié)課是感知小數(shù)的意義及它的讀法、寫法，重點是掌握小數(shù)的讀法與寫法。

本課開始我結(jié)合課本中的主題圖，通過超市中的價格讓學(xué)生在生活中接觸小數(shù)，由于學(xué)生見過用“元”作單位表示商品的價格，所以首先讓學(xué)生理解以“元”作單位的小數(shù)的意義。重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上，接著讓學(xué)生研究以“米”為單位的小數(shù)表示的含義時，應(yīng)加強學(xué)生說的能力和說過程的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能將知識由整體知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

在今后的課堂教學(xué)中，我會努力構(gòu)建和諧氣氛給學(xué)生充分的思考空間，巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，運用合理的方法解決重點、難點。

《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思

本課是結(jié)合具體內(nèi)容，會比較簡單的一位、兩位小數(shù)的大小，重點是掌握比較小數(shù)大小的方法。

課堂中開始我就利用復(fù)習(xí)回顧，借助人民幣或長度單位幫助學(xué)生回憶小數(shù)。在引入小數(shù)的大小比較時，我通過例2跳遠比賽的成績，孩子們?yōu)榱嗣螤幍亩t面赤的情形下，我自然引出小數(shù)大小的比較，雖然在你一言我一語的辯論中，課堂紀(jì)律有點亂，但我也讓學(xué)生感受到了“真理是越辯越明”，激發(fā)了新舊知識之間的聯(lián)系。

但在解決實際問題中，也發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生存在知識水平上的差異，比較小數(shù)的大小時，有些學(xué)生沒有根據(jù)數(shù)位的順序進行比較，而是根據(jù)小數(shù)的數(shù)位個數(shù)進行比較，在這里還需要我課后的耐心輔導(dǎo)。

《簡單的小數(shù)加減法》的教學(xué)反思

本課是理解和掌握簡單小數(shù)加減法的計算方法，難點是熟練地掌握小數(shù)加減法的計算。

本節(jié)課始，我創(chuàng)設(shè)了購買商品的情景，意在給予學(xué)生強烈的生活氣息，以購物為主線，將幫助選擇文具店，算總價，做購物方案等串成一個連續(xù)的情境，我利用知識的正遷移，首先復(fù)習(xí)了整數(shù)的加減法和小數(shù)的意義，再讓學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的方法。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的購物經(jīng)驗，所以多數(shù)學(xué)生很快就找出了“把小數(shù)點對齊”的方法。

這節(jié)課上，同學(xué)們能夠主動的應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考問題，解決問題。課堂上較好的實現(xiàn)了這一點。

《運用乘法兩步計算解決問題》的教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了一步乘法應(yīng)用題的知識上進行教學(xué)的，要求會用乘法兩步計算解決問題，并培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

教材根據(jù)蓮乘應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的特點，根據(jù)不同的已知條件找出要解答的問題，首先出示兩道一步的乘法的應(yīng)用題讓學(xué)生口答，然后讓學(xué)生在把兩個一步的應(yīng)用題合并成兩步的應(yīng)用題，接著請學(xué)生根據(jù)題目的信息思考;要求3個方陣一共多少人，第一步先求什么?第二步在求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流，最后全班交流，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。

由于知識點不是很難，學(xué)生掌握的還可以，只是在求每一步驟的意思時，個別學(xué)生在表達時，語言闡述的還不夠。

《運用乘法兩步計算解決問題的練習(xí)課》的教學(xué)反思 本節(jié)課讓每個學(xué)生在小組活動中，都得到了交流，討論的機會，也通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，同時盡可能讓每個學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在不斷的練習(xí)中找到解決問題的方法，不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

從課堂練習(xí)的反饋情況來看，學(xué)生對于練習(xí)二十三第4題錯誤較多，對于來回的概念掌握較模糊，應(yīng)加強學(xué)生的語言表達能力。

《運用除法計算解決問題》的教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法的含義、除數(shù)是一位數(shù)的除法、能初步用除法解決簡單生活問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的能力。

在教學(xué)交流自己遇到的問題時，有一位學(xué)生提出：“例2這題能不能這樣算：60÷（2+5）？”這個問題提的非常有價值，帶著這一問題，學(xué)生進入了例2的合作研究。為了發(fā)展學(xué)生思維，我不僅重視學(xué)生對于基本法60÷2÷5“連除”的理解，還特別重視讓學(xué)生找出不同解法。學(xué)生們在思考與交流中發(fā)現(xiàn)，還可以用60÷（2×5）解答，自然就解決了課始學(xué)生提出的錯誤的解法。

本節(jié)課的教學(xué)，我依然重視學(xué)生對于解題思路的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)反思

本節(jié)是初步體會集合的思想方法，能利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。難點時初步體會集合的思想方法。

“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，如何使合作學(xué)習(xí)具有實效性？本節(jié)課設(shè)計時，在教學(xué)重難點時，我不是把集合思想灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生獨立思考，借助已有經(jīng)驗尋找解決問題的方法，從例題到鞏固練習(xí)都充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種算法，在最后的課堂練習(xí)中，除了完成教材設(shè)計的兩題，還增設(shè)了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用新知解決實際問題。

《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

本節(jié)是初步體會等量代換的思想方法，能利用等量代換的思想方法解決簡單的實際問題。難點時初步體會等量代換的思想方法。

本節(jié)課學(xué)生首先通過獨學(xué)理解新知，然后在組內(nèi)交流想法，最后全班集體匯報。從學(xué)生匯報情況看，學(xué)生都能理解簡單的一個物體換幾個其它物體的等量代換的思想方法，三個物體間的兩次代換，表述也較清楚，甚至還可以列出簡單的算式。但對于教材后面相對應(yīng)的一道“三種不同數(shù)量物體之間的代換”的練習(xí)有部分學(xué)生理解存在困難，我順勢抓住機會，讓學(xué)生在畫一畫的基礎(chǔ)上用自己的話來表達這種等量代換的思想方法，在通過課件的演示加深理解，最后借“曹沖稱象”的故事，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到利用等量代換的思想可以幫助我們解決實際問題。本節(jié)課雖然也還存在一下問題，但我認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生們在解決問題的過程中還是體會到了等量代換的思想方法。

第四篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算說課-精選文檔

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算說課

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算 說課

一、說教材

1、教材簡析

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《數(shù)學(xué)》第六冊第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。著重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。

乘法估算不是單一的估計得數(shù)大約是多少，而是不僅要求學(xué)生學(xué)會估計得數(shù)大約在什么左右，還要求學(xué)生學(xué)會估計得數(shù)的范圍，也就是估計得數(shù)比什么大，比什么小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的牧場的情境列出算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中的“大約”，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，然后通過思考、交流、引導(dǎo)、小結(jié)，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數(shù)的范圍，以及得數(shù)大約在什么左右。并通過一系列的練習(xí)來鞏固該學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用新課標(biāo)理念，依據(jù)教材特點以及學(xué)生的實際，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

①經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的過程，能估算一些兩

第 1 頁 位數(shù)乘兩位數(shù)的積比什么大，比什么小，在什么左右。②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應(yīng)的實際問題，進一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。

3、教學(xué)重點、難點

探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)字卡片

二、說教法、學(xué)法

1、在教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹⒂欣趯W(xué)生主動求知的教學(xué)情境，應(yīng)用不同的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感悟知識，為學(xué)生對信息的處理和應(yīng)用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，提高解答實際問題的能力。

2、在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的能力。

3、教學(xué)中，嚴(yán)格遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理組織教學(xué)，配合現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，吸引和帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)空間盡情漫游。

三、說教學(xué)過程

恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，科學(xué)的方法，是教學(xué)取得成功的前提，但要真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵還在于教學(xué)過程。本課我設(shè)計了這樣

第 2 頁 幾個環(huán)節(jié)：

一、情境導(dǎo)入

出示例題，教師解說，明明邀請我們?nèi)ニ颐利惖哪翀鰠⒂^，誰來替他介紹一下？其他小朋友認(rèn)真聽，看你能了解牧場的哪些情況？

要求學(xué)生列出算式： 29×42= ［這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)，有力地促進教學(xué)效果。］

二、探索方法

1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？ 小組討論，交流各自估算的方法。

2、全班交流：

①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)比800多。為什么用“多”這個字？（把數(shù)字都看小，20×40=800。）] ②最多可擠奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)比1500少。為什么用“多”這個字？（把數(shù)都看大，30×50=1500。）

3、再請學(xué)生估計出明明家一天擠奶的千克數(shù)最大約最接近

第 3 頁 多少嗎？

學(xué)生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)在1200左右。為什么用“左右”這個詞？（把數(shù)都看成與它接近的整十?dāng)?shù)，30×40=1200。）（估算方法要講清、講細，讓學(xué)生理解清楚怎樣估算）

4、計算驗證：

有什么方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學(xué)自己說說先算什么，再算什么。（提醒學(xué)生注意豎式計算過程中連續(xù)進位的問題）比較交流：比較筆算與估算的結(jié)果，你有什么想法？（第3種，最接近；第1、2種估計出了算式的范圍）

5、講述：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，要求只是確定成績在什么范圍內(nèi)，估算策略

是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數(shù)分別看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，估算的結(jié)果會準(zhǔn)確些。

［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在教學(xué)的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生掌握起來比較容易。］

三、鞏固深化

1、“想想做做”第2題

40×2030×5060×30

第 4 頁 47×2334×5868×35 50×3040×6070×40（1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。

（2）獨立計算。然后把這3道題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（中間算式的得數(shù)比上邊算式的得數(shù)大，比下邊算式的得數(shù)小，可以用上、下的算式來估算中間的算式）

（4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學(xué)生估計，全班交流）

重點說一說第3題的中間一題，這里出現(xiàn)了35這樣的中間數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)這種數(shù)的時候，我們一般看另一個乘數(shù)，看它接近哪個整十?dāng)?shù)，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

2、游戲：選一選（“想想做做”第3題）。

課前發(fā)給每個學(xué)生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數(shù)字卡片。

讓學(xué)生進行找朋友的游戲，如果你認(rèn)為你手中的數(shù)利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。教師逐個出示

24×53得數(shù)比（）大，比（）??；在（）左右（第1題可引導(dǎo)學(xué)生來完成，讓學(xué)生理清題意，清楚第1部

第 5 頁 分是估范圍；第2部分是估接近。）

37×65得數(shù)比（）大，比（）?。辉冢ǎ┳笥?28×32得數(shù)比（）大，比（）小；在（）左右 76×59得數(shù)比（）大，比（）??；在（）左右 讓選擇正確或錯誤的學(xué)生說說自己的理由。適時反饋。

小結(jié)：兩個乘數(shù)分別看做比它們相近的較小的整十?dāng)?shù)和較大的整十?dāng)?shù)，可以確定積的大致范圍。而把乘數(shù)分別看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，估算的結(jié)果最接近。

3、書本P37第4題

師：其實估算不僅在我們數(shù)學(xué)計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學(xué)生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學(xué)生了解。出示題目。

說說你了解了哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生交流）你估計這里大約有多少個字？（學(xué)生列式估計）全班反饋。

4、“想想做做”第5題 從圖中你了解了哪些信息？

你認(rèn)為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？（1）48×24≈1000（元）（2）38×24≈800（元）

第 6 頁（3）28×24≈600（元）

小結(jié)：生活中要根據(jù)具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。

［本課的練習(xí)分了專項練習(xí)，基本練習(xí)和綜合練習(xí)三類，練習(xí)設(shè)計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的個性，有利于學(xué)生對新知理解的深化。］

四、總結(jié)延伸

通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？ 介紹“你知道嗎？”

五、布置作業(yè)

六、說板書

板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理，納入知識結(jié)構(gòu)，同時也為日后的回憶提供了線索。本課我是這樣設(shè)計板書的： 估算

（1）20×40=800 估計（2）30×40=120（3）30×50=1500兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算 說課

一、說教材

1、教材簡析

第 7 頁 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《數(shù)學(xué)》第六冊第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。著重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。

乘法估算不是單一的估計得數(shù)大約是多少，而是不僅要求學(xué)生學(xué)會估計得數(shù)大約在什么左右，還要求學(xué)生學(xué)會估計得數(shù)的范圍，也就是估計得數(shù)比什么大，比什么小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的牧場的情境列出算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中的“大約”，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，然后通過思考、交流、引導(dǎo)、小結(jié)，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數(shù)的范圍，以及得數(shù)大約在什么左右。并通過一系列的練習(xí)來鞏固該學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用新課標(biāo)理念，依據(jù)教材特點以及學(xué)生的實際，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

①經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的過程，能估算一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積比什么大，比什么小，在什么左右。②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應(yīng)的實際問題，進一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。

3、教學(xué)重點、難點

探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

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4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)字卡片

二、說教法、學(xué)法

1、在教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)?、有利于學(xué)生主動求知的教學(xué)情境，應(yīng)用不同的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感悟知識，為學(xué)生對信息的處理和應(yīng)用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，提高解答實際問題的能力。

2、在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的能力。

3、教學(xué)中，嚴(yán)格遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理組織教學(xué)，配合現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，吸引和帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)空間盡情漫游。

三、說教學(xué)過程

恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，科學(xué)的方法，是教學(xué)取得成功的前提，但要真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵還在于教學(xué)過程。本課我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

一、情境導(dǎo)入

出示例題，教師解說，明明邀請我們?nèi)ニ颐利惖哪翀鰠⒂^，誰來替他介紹一下？其他小朋友認(rèn)真聽，看你能了解牧場的哪些情況？

第 9 頁 要求學(xué)生列出算式： 29×42= ［這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)，有力地促進教學(xué)效果。］

二、探索方法

1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？ 小組討論，交流各自估算的方法。

2、全班交流：

①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)比800多。為什么用“多”這個字？（把數(shù)字都看小，20×40=800。）] ②最多可擠奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)比1500少。為什么用“多”這個字？（把數(shù)都看大，30×50=1500。）

3、再請學(xué)生估計出明明家一天擠奶的千克數(shù)最大約最接近多少嗎？

學(xué)生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)在1200左右。為什么用“左右”這個詞？（把數(shù)都看成與它接近的整十?dāng)?shù)，30×40=1200。）（估算方法要講清、講細，讓學(xué)生理解清楚怎樣估算）

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4、計算驗證：

有什么方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學(xué)自己說說先算什么，再算什么。（提醒學(xué)生注意豎式計算過程中連續(xù)進位的問題）比較交流：比較筆算與估算的結(jié)果，你有什么想法？（第3種，最接近；第1、2種估計出了算式的范圍）

5、講述：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，要求只是確定成績在什么范圍內(nèi)，估算策略

是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數(shù)分別看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，估算的結(jié)果會準(zhǔn)確些。

［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在教學(xué)的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生掌握起來比較容易。］

三、鞏固深化

1、“想想做做”第2題

40×2030×5060×30 47×2334×5868×35 50×3040×6070×40（1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。

（2）獨立計算。然后把這3道題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

第 11 頁（3）說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（中間算式的得數(shù)比上邊算式的得數(shù)大，比下邊算式的得數(shù)小，可以用上、下的算式來估算中間的算式）

（4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學(xué)生估計，全班交流）

重點說一說第3題的中間一題，這里出現(xiàn)了35這樣的中間數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)這種數(shù)的時候，我們一般看另一個乘數(shù)，看它接近哪個整十?dāng)?shù)，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

2、游戲：選一選（“想想做做”第3題）。

課前發(fā)給每個學(xué)生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數(shù)字卡片。

讓學(xué)生進行找朋友的游戲，如果你認(rèn)為你手中的數(shù)利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。教師逐個出示

24×53得數(shù)比（）大，比（）?。辉冢ǎ┳笥遥ǖ?題可引導(dǎo)學(xué)生來完成，讓學(xué)生理清題意，清楚第1部分是估范圍；第2部分是估接近。）

37×65得數(shù)比（）大，比（）?。辉冢ǎ┳笥?28×32得數(shù)比（）大，比（）小；在（）左右 76×59得數(shù)比（）大，比（）??；在（）左右 讓選擇正確或錯誤的學(xué)生說說自己的理由。

第 12 頁 適時反饋。

小結(jié)：兩個乘數(shù)分別看做比它們相近的較小的整十?dāng)?shù)和較大的整十?dāng)?shù)，可以確定積的大致范圍。而把乘數(shù)分別看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，估算的結(jié)果最接近。

3、書本P37第4題

師：其實估算不僅在我們數(shù)學(xué)計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學(xué)生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學(xué)生了解。出示題目。

說說你了解了哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生交流）你估計這里大約有多少個字？（學(xué)生列式估計）全班反饋。

4、“想想做做”第5題 從圖中你了解了哪些信息？

你認(rèn)為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？（1）48×24≈1000（元）（2）38×24≈800（元）（3）28×24≈600（元）

小結(jié)：生活中要根據(jù)具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。

［本課的練習(xí)分了專項練習(xí)，基本練習(xí)和綜合練習(xí)三類，練習(xí)設(shè)計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，第 13 頁 又訓(xùn)練了學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的個性，有利于學(xué)生對新知理解的深化。］

四、總結(jié)延伸

通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？ 介紹“你知道嗎？”

五、布置作業(yè)

六、說板書

板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理，納入知識結(jié)構(gòu)，同時也為日后的回憶提供了線索。本課我是這樣設(shè)計板書的： 估算

（1）20×40=800 估計（2）30×40=120（3）30×50=1500

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第五篇：三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學(xué)反思

在教學(xué)此例題時，學(xué)生都是采用第一種方法進行解答的，沒有一位同學(xué)采用第二種方法進行解答，那么怎樣讓學(xué)生進行這兩種方法的討論呢？于是我要求學(xué)生筆算出實際需要買票的錢，學(xué)生通過計算得知需要５０９６元，三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學(xué)反思。此時我問學(xué)生按剛才我們估算的結(jié)果只帶５０００元錢能買到所有的票嗎？學(xué)生說不能。按我們估算的結(jié)果不能買到所有的票，我們估算的好嗎？學(xué)生說不好。那怎么辦呢？我讓學(xué)生討論，通過學(xué)生討論得知將１０４看成１１０就可以，那么引出第二種估算方法：４９×１０４≈５５００（元）。我問學(xué)生這兩只方法都對嗎？學(xué)生說都是對的；接著問以前我們怎么進行估算的？學(xué)生說先將題目中的數(shù)據(jù)按四舍五入法求近似數(shù)然后再進行計算的。接著我讓學(xué)生對比今天的兩種方法是不是按以前的方法進行估算的？學(xué)生第一種是按以前的方法做的，第二種方法不是的。我又問這兩種方法哪一個更好呢？學(xué)生說第二種。為什么呢？學(xué)生回答說按第一種結(jié)果不能都買的票，第二種可以讓每一個人都能買到票，教學(xué)反思《三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學(xué)反思》。那么我們以后如何進行估算呢？按以前的方法還是用什么辦法？學(xué)生不知道了。

反思：

1、學(xué)生為什么不能做出書上出示兩種方法？因為這一題學(xué)生是按求每一個數(shù)據(jù)的近似數(shù)后進行計算的，對于第二種方法104看成110，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗，因此不能做出這樣兩種解法。

2、如何引出第二種方法，如何滲透第二種方法大估的思想呢？我在教學(xué)前仔細想了又想，在于引出第二種方法只能通過學(xué)生實際算出準(zhǔn)確值，然后比較這兩個值在通過思考能否都賣到票去思考，引出學(xué)生找出第二種方法。在滲透第二種方法大估上，我只能通過講述在實際情況中，如買東西考慮帶多少錢；坐車、乘船等都要考慮實際情況進行大估。可是學(xué)生還是不能理解。

困惑：如何讓學(xué)生根據(jù)實際情況進行估算？對于實際情況采取大估，這個實際情況是什么情況，如何讓學(xué)生更好理解這個實際情況，如何讓學(xué)生從實際出發(fā)進行估算很難。怎么更好的進行此類問題的教學(xué)呢？學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗，怎么辦呢？是教師直接告訴，還是讓學(xué)生去探討？如果是讓學(xué)生去探討，那又如何去探討呢？我也沒有一個很好的辦法。