第一篇：高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)模式研究-大綱

高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)模式研究（High school English classroom

cooperative learning research）

PrefaceLiterature Research

1.1 History of Theory

1.2 Reasons for Using the Cooperative Learning

1.3 Definition of the Cooperative Learning

1.4 Elements of the Cooperative LearningEmpirical Studies

2.1A scheme of the cooperative learning in English class

2.2A pattern of the cooperative learning in English class

2.3A case Study of the Cooperative Learning in English ClassDiscussion

3.1The Role-Changing of the Teacher

3.2A Report on Issues and ResponsesReflection: The Future of Cooperative Learning in Education

Appendix

Reference

Postscript

第二篇：英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

學(xué)號(hào)：200904546406姓名：鄭璇華 指導(dǎo)老師：何開(kāi)松

【摘要】：社會(huì)的發(fā)展由個(gè)人單獨(dú)奮斗實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，再到尋找同伴合作追求實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)，逐步演變。合作共贏(yíng)是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)理念的根本變革。本文主要以在新課程的背景下，對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)形式，存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的高度結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)課堂 合作學(xué)習(xí)策略

一 前言

語(yǔ)言作為人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的有效工具，因?yàn)橛袑?shí)際交際的需要而存在，在語(yǔ)言環(huán)境中如果只有單獨(dú)的個(gè)體，語(yǔ)言沒(méi)有存在的必要。因此，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，任何學(xué)生都無(wú)法單獨(dú)完成語(yǔ)言交際任務(wù)。只有每個(gè)成員充分發(fā)揮各自的積極主動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)通力合作精神，相互間默契配合，在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，尤為強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式；有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師經(jīng)常唱“獨(dú)角戲”，機(jī)械性授課。提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流-交互-交際的能力；有利于為班集體創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生間情感；有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生不同方面發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，張顯個(gè)性。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)形式，存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行分析與研究，以便教師更好運(yùn)用合作教學(xué)策略，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。（王坦：《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》）小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢(xún)者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專(zhuān)家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

三 英話(huà)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

（一）培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作小組成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作小組

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，老師要對(duì)合作學(xué)習(xí)作整體設(shè)計(jì)。首先，教師要確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。其次，教師要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方式的采用、內(nèi)容的選擇、時(shí)間的把握等等。第三，教師也要對(duì)學(xué)生所作的準(zhǔn)備做出設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，合作的必要性以及引導(dǎo)學(xué)生提前思考相關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等。只有進(jìn)行科學(xué)的分組，才能保證接下來(lái)的工作順利有序的進(jìn)行。

（1）合作性小組的正確劃分

為保證英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)落到實(shí)處，要正確劃分小組。小組合作學(xué)習(xí)成員的組成首先遵循一般的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。遵循這個(gè)原則，以這種方式組合有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)。又能相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氣氛。

（2）合理分配角色

合作任務(wù)通常由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，小組長(zhǎng)（優(yōu)秀者，輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)掌握小組活動(dòng)的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；報(bào)告員（中等者，監(jiān)督者）：負(fù)責(zé)向全班或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；記錄員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)結(jié)果；檢查員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。引導(dǎo)和培養(yǎng)小組合作意識(shí)。

（1）學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料。一般來(lái)說(shuō)，有些合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價(jià)值資料的能力（如教科書(shū)中相關(guān)話(huà)題、圖書(shū)館中的相關(guān)書(shū)籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關(guān)信息、查英語(yǔ)字典等）。

（2）學(xué)會(huì)討論問(wèn)題和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過(guò)討論求同存異，形成解決方案。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，互相了解對(duì)方觀(guān)點(diǎn)，教師在教學(xué)中要盡可能多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（3）學(xué)會(huì)合作評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)合作評(píng)價(jià)，組與組競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最明顯的特征之一。

（二）合作技能的培養(yǎng)、指導(dǎo)和自我調(diào)整。指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)同伴的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì)彼此相互尊重。

現(xiàn)在孩子的表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)，都是只關(guān)注自己的想法和發(fā)言。合作技能培養(yǎng)首先應(yīng)包括善于傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)并適時(shí)表達(dá)自己的想法；善于從別人的語(yǔ)言、行為中了解他人的情緒、情感1

221王坦論合作學(xué)習(xí)的基本理論[EB/OL].http:///inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-15 籍青林;班級(jí)合作小組管理模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];東北師范大學(xué);2004年

和意向，并能據(jù)此對(duì)自己做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和調(diào)整；善于堅(jiān)持原則，說(shuō)服別人，讓別人接受自己的觀(guān)點(diǎn)等等。這樣就需要教師從一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中傾聽(tīng)的習(xí)慣和傾聽(tīng)的方法——邊聽(tīng)邊思考，吸收別發(fā)言者好的意見(jiàn)，對(duì)發(fā)言者的意見(jiàn)質(zhì)疑反思。當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，老師可說(shuō)：“Let’slisten carefullyto see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”?當(dāng)學(xué)生回答完了后，教師可接著問(wèn)：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”?這些引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法實(shí)在且很奏效。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。

指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)（保證小組成員能獨(dú)自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)）；指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色（體現(xiàn)自愿和量力而行的原則）；指導(dǎo)小組成員向同伴提問(wèn)（達(dá)到激活思維的目的）；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴（培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)）；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流，共同探究問(wèn)題（著力合作意識(shí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)）；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員觀(guān)點(diǎn)（共享合作成果）。3在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

（三）設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程和主要教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”型和諧英語(yǔ)課堂。設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程

（1）全班教學(xué)：在導(dǎo)入階段，一般采用圖表（書(shū)中現(xiàn)成的圖表、或自制圖表）、多媒體課件、模擬情境教學(xué)的方法進(jìn)行全班授課。教師的精心設(shè)計(jì)、精彩導(dǎo)入是教與學(xué)成功的前奏。

（2）分組學(xué)習(xí)：分組合作學(xué)習(xí)期間，小組同學(xué)在主持人的帶領(lǐng)下，借助教師問(wèn)題，完成自學(xué)和小組學(xué)習(xí)、交流、討論的內(nèi)容，并保證組內(nèi)每一位同學(xué)理解掌握該內(nèi)容。

（3）交流反饋：各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生和教師分享成果，及時(shí)反饋，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)小組合作技能、學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)。2 找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)需要學(xué)生完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，可以由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，從而依靠集體的力量來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)，如每單元Section A、SectionB聽(tīng)力練習(xí)完成后的角色扮演Pairwork（結(jié)對(duì)活動(dòng)）和Groupwork（小組活動(dòng)）。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題在看法上有意見(jiàn)分歧，需要選擇解決策略或求得共識(shí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)問(wèn)題有局限性，當(dāng)其認(rèn)識(shí)和別3張春蘇;基于差異教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[D];東北師范大學(xué);2005年

人有分歧時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，希望通過(guò)交流來(lái)判斷自己的認(rèn)識(shí)是否正確。3 設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)主要教學(xué)活動(dòng)

（1）角色表演活動(dòng)

小組活動(dòng)在進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話(huà)題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過(guò)已創(chuàng)設(shè)情景、自編對(duì)話(huà)，進(jìn)行角色表演。

（2）信息處理

教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-based activities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時(shí)間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

對(duì)各單元標(biāo)題、插圖、圖表等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

對(duì)課文段落、佳句、短語(yǔ)、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的理解和鑒賞能力。對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

對(duì)文中作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。

（3）語(yǔ)義重建

語(yǔ)義重建是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開(kāi)始，逐漸上升到書(shū)面表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展，再到脫離原語(yǔ)篇的自由表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)有梯度連續(xù)的系列過(guò)程。

四 組織合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐過(guò)程中逐漸體現(xiàn)出來(lái)

但是具體操作過(guò)程中，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象，也發(fā)現(xiàn)下述問(wèn)題：

小組的討論過(guò)分糾纏于某一點(diǎn)問(wèn)題，而忽視了問(wèn)題的其他方面；

小組中存在“偷懶”的成員；

小組中的弱者被其他成員忽視；

在小組中存在“集權(quán)分子”，他們阻礙了小組其他成員的學(xué)習(xí)；

在小組中仍有冷漠的氣氛，缺乏積極的參與。

（二）合作學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的的語(yǔ)言錯(cuò)誤，若教師糾正不當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但由于學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、和語(yǔ)用知識(shí)有限，教師可對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤予以標(biāo)識(shí)，讓全體同學(xué)集體糾錯(cuò)，集體訂正。

（三）合作學(xué)習(xí)應(yīng)努力向課外延伸

學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)絕不是課堂教學(xué)所能解決的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行合作，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)44王愛(ài)青 小組合作學(xué)習(xí)［J］中學(xué)文科 2007(8)48

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，享受合作伙伴的樂(lè)趣。

（四）因地制宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的小組合作能力是一個(gè)逐步養(yǎng)成的過(guò)程。在起步階段教師要特別加強(qiáng)指導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)小組合作的作用。因模塊任務(wù)的完成均有一定的能力要求，所以要因地制宜地設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。對(duì)任務(wù)中的一些具體步驟可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)處理，不一定要盲從教材。

（五）真正樹(shù)立重視模塊任務(wù)教學(xué)的觀(guān)念

不少教師因教學(xué)課時(shí)緊張，而教材的教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充練習(xí)較為豐富，有時(shí)會(huì)難以取舍，因而淡化、甚至忽視模塊任務(wù)教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，或認(rèn)為操作難度太大，不切實(shí)際。事實(shí)上，在一個(gè)模塊教學(xué)的鞏固提高階段，綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的鍛煉是非常必要的，只要教師合理策劃，安排好時(shí)間，巧設(shè)活動(dòng)，完成任務(wù)，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

五 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)合作交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，增加團(tuán)隊(duì)精神和參與精神，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而形成開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)模式研究

小組合作學(xué)習(xí)模式研究

一、選題意義和研究基礎(chǔ)

優(yōu)質(zhì)資源倍增背景下要求教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，秉承道德的準(zhǔn)則，使用“合道德”的方式，課堂上，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的過(guò)程中，同時(shí)獲得“向善向上”的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)，就是最大的課堂道德。1．激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生1+1＞2的效果。

2．增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立在課堂內(nèi)表情達(dá)意的語(yǔ)言訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間相應(yīng)地增加了許多，而且教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率也大大地提高了。

3．相互交流情感，合作學(xué)習(xí)就比較好地滿(mǎn)足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。

4．構(gòu)筑教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的平臺(tái)，從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、研究?jī)?nèi)容（主要思路、視角、途徑、目的、主要觀(guān)點(diǎn)）：

小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動(dòng)參與、結(jié)果整合、克服依賴(lài)心理、樂(lè)于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)性，培養(yǎng)合作的意識(shí)和態(tài)度，通過(guò)師生和生生的對(duì)話(huà)與交流，形成人際溝通的初步能力。樂(lè)于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)。1．組建合作小組

通過(guò)多種方式多種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力水平，性格，學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭環(huán)境等，分組時(shí)本著組間同質(zhì)，組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班級(jí)分成若干組，4-6人一組，給小組起名字.2．選拔培訓(xùn)小組長(zhǎng)

可實(shí)行毛遂自薦和同學(xué)推薦為主，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；指導(dǎo)組長(zhǎng)在組織合作交流時(shí)，先進(jìn)行有序安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促進(jìn)不同層面的同學(xué)都能得到發(fā)展。指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲；當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目的不同解答，及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行，同時(shí)也培養(yǎng)了組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力。隨著實(shí)踐的操作，及時(shí)改變組長(zhǎng)人選和培訓(xùn)計(jì)劃。3．小組內(nèi)分工

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確：由誰(shuí)組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰(shuí)記錄，同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)做什么等等，總之，要求小組各成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細(xì)致明確的分工，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。

小組分工要實(shí)行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開(kāi)始時(shí)可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進(jìn)行編號(hào)，由教師統(tǒng)一分工。當(dāng)學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)增多時(shí)可讓他們自行安排。

如果需要各小組派代表發(fā)言，待小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可按小組成員的編號(hào)隨機(jī)指定發(fā)言，這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與、認(rèn)真聽(tīng)取，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的制定

在此方面有很多例子，大多因?yàn)槠浞爆嵉挠涗涍^(guò)程，而不了了之，它的制定應(yīng)該更簡(jiǎn)化，更符合實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，有待實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)支撐。5．小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）問(wèn)題處于模糊、似是而非時(shí)，要組織小組討論。

（2）當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。

（3）對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，組織小組學(xué)習(xí)更有效。這一點(diǎn)有兩個(gè)方面的意義，其一，當(dāng)前班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個(gè)學(xué)生解答所有的疑點(diǎn)。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，上述問(wèn)題的解決便成為可能。其二，對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，各成員可以各抒己見(jiàn)，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。6．課堂中小組合作學(xué)習(xí)教師行為探究

（1）備課時(shí)選擇好2-3個(gè)有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）教師努力把握好備課時(shí)備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)。（3）在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。（4）在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展，有效率地完成合作的內(nèi)容。7．小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能力培養(yǎng)的探究

（1）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論的能力的培養(yǎng)（2）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣

（3）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力（4）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

三、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價(jià)值：

授之以魚(yú)不如授之以漁。小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力大大提高，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，教師的小幫手會(huì)讓課堂效率大大提高，因?yàn)橥瑢W(xué)中就有小老師，可以用他們之間的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，講解問(wèn)題，同學(xué)們同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織，或許若干年后，這些學(xué)生已經(jīng)不記得當(dāng)時(shí)講的知識(shí)是什么，但是她從我們的課堂中學(xué)會(huì)的大方語(yǔ)言表達(dá)能力，自信的精神面貌，卻能讓他們受用終身”。

第四篇：面對(duì)高考關(guān)于高中英語(yǔ)課堂中合作式學(xué)習(xí)的研究和幾點(diǎn)建議

關(guān)于高中英語(yǔ)課堂中合作式學(xué)習(xí)的研究和幾點(diǎn)建議

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代中期發(fā)展起來(lái)的合作式學(xué)習(xí)法提出了以師生和生生的相互合作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造民主、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為中心，在教育過(guò)程中滲透素質(zhì)教育的理念。在高中課堂中運(yùn)用“合作式”教學(xué)模式是一種充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在上述理念的指導(dǎo)下，以合作為載體的探究式學(xué)習(xí)遍地開(kāi)花，結(jié)出了累累碩果。然而，在“熱”現(xiàn)象背后應(yīng)引發(fā)我們的“冷”深思：首先，很多合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式，缺乏實(shí)效；其次，有些合作學(xué)習(xí)的形式其實(shí)很難實(shí)現(xiàn)，根本無(wú)法應(yīng)用于課堂教學(xué)；最后，在合作學(xué)習(xí)中，討論匯報(bào)的無(wú)序性表現(xiàn)嚴(yán)重，沒(méi)有形成良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)模式。就筆者而言，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也遇到了相當(dāng)棘手的問(wèn)題：例如，課堂上學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但往往不能得出結(jié)論或者得出的結(jié)果相當(dāng)膚淺，和沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的結(jié)果基本沒(méi)有區(qū)別，失去了合作學(xué)習(xí)的意義；再如，合作小組的劃分存在必然的不合理性，常常影響教學(xué)效果，不能讓每個(gè)學(xué)生得到最大限度的參與；最讓人矛盾的是，由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力不能形成良性推動(dòng)作用，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生能力的實(shí)效。

二、研究的目的和意義

本研究的目的是針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，深入地研究合作式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)對(duì)合作式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用以及探討，努力解決合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，如：課堂秩序混亂，分組不合理，評(píng)價(jià)體系不完善，合作流于形式缺乏實(shí)效等等。本研究同時(shí)也具有一定的實(shí)踐意義：有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，特別是用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力；有助于教師組織能力和解決突發(fā)事件能力的提高；能激發(fā)教師對(duì)課堂教育模式的思考，不斷改進(jìn)合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂的效果。

三、理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書(shū)里提出，人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至八個(gè))：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、內(nèi)省智能、自然探索智能：和其它類(lèi)型智能?？梢?jiàn)，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的，教師應(yīng)從多方 面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。

根據(jù)多元智能理論，本研究實(shí)施的過(guò)程中認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的具體能力情況，盡量合理劃分合作小組，合理分配任務(wù)和角色，以便使每個(gè)成員都有所得并實(shí)現(xiàn)能力的提升；此外，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和能力要求，設(shè)計(jì)不同的合作學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種潛能，巧妙地將語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在不自覺(jué)中學(xué)有所得；最后，一定要根據(jù)具體情況從不同角度不同層次衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。” 我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。

基于合作學(xué)習(xí)理論，本研究強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作為目標(biāo)，并在合作中，最大限度的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展人際關(guān)系。

四、研究的方法

（一）訪(fǎng)談?wù){(diào)查法：訪(fǎng)談?wù){(diào)查法是指通過(guò)與研究對(duì)象交談收集所需資料的調(diào)查方法，又稱(chēng)訪(fǎng)談法、談話(huà)法或訪(fǎng)問(wèn)法。

本研究需要對(duì)已經(jīng)在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行訪(fǎng)談，獲取直接信息并預(yù)測(cè)在課堂實(shí)踐中將要遇到的問(wèn)題與困難。

（二）案例研究法：案例研究法是結(jié)合實(shí)際，以典型案例為素材，并通過(guò)具體分析、解剖，促使人們進(jìn)入特定的情景，尋求解決問(wèn)題的方案。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對(duì)象和研究要回答的問(wèn)題有關(guān)，它確定了什么樣的屬性能為案例研究帶來(lái)有意義的數(shù)據(jù)。案例研究可以使用一個(gè)案例或包含多個(gè)案例。

本研究的實(shí)踐過(guò)程中, 筆者在課堂上實(shí)際操作了多個(gè)課例，并從中挑選出典型進(jìn)行具體分析，解剖和總結(jié)，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

五、研究的實(shí)施

筆者首先就合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用問(wèn)題，對(duì)本年級(jí)的其他 四位英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，然后不斷在課堂實(shí)施中摸索并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（一）訪(fǎng)談結(jié)果（訪(fǎng)談提綱見(jiàn)附錄）

（1）您在每節(jié)課中都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)嗎？大約占多少比例？ 四位教師都表示每節(jié)課都有合作學(xué)習(xí)，只是時(shí)間長(zhǎng)短不一，平均每節(jié)課大概15分鐘左右。

（2）您在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的目的是什么？

雖然四位老師語(yǔ)言表述不同，但總結(jié)起來(lái)目的有三：促進(jìn)交流，增進(jìn)情感；培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；提高學(xué)生通過(guò)合作自己解決問(wèn)題的能力。

（3）您在長(zhǎng)期實(shí)施合作學(xué)習(xí)法后，感覺(jué)效果如何？ 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題老師們一致表示效果不是很好，有時(shí)甚至感到效果極差：學(xué)生不太會(huì)合作，合作時(shí)只是表面討論，有時(shí)甚至紀(jì)律很差，另外合作往往不能解決問(wèn)題，還是得等老師做出結(jié)論，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

（4）您覺(jué)得在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪？

有的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生在合作的同時(shí)達(dá)到情感的交流與體驗(yàn)，有的認(rèn)為可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有的認(rèn)為可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，還有的認(rèn)為可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（5）您在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)施合作式學(xué)習(xí)遇到過(guò)哪些困難？

教師們針對(duì)遇到的困難提了很多，包括時(shí)間不好控制，影響課程進(jìn)度，課時(shí)不足，學(xué)生回避使用英語(yǔ)，思考不積極，發(fā)言不主動(dòng)，討論總跑題，部分學(xué)生不配合甚至抵觸，學(xué)生知識(shí)面窄，回答問(wèn)題膚淺，等等。

（6）面對(duì)這些困難，您有哪些有效的對(duì)策？ 沒(méi)有明確提出解決的辦法。

（7）在平常的教學(xué)活動(dòng)中，您都是如何分組的？

四位教師一致表示沒(méi)有刻意安排，都按照傳統(tǒng)前后4人一組分的。

（8）如果經(jīng)常改變分組方式，您覺(jué)得有利還是有弊？為什么？ 教師們認(rèn)為改變分組方式是很好的想法，但在實(shí)施時(shí)必然弊大于利。比如：經(jīng)常改變分組需要大量時(shí)間，會(huì)影響英語(yǔ)課前后的其他課；經(jīng)常變組需要學(xué)生有極強(qiáng)的自律能力；此外還要考慮是否與課程相適合，是否有利于活動(dòng)進(jìn)行，是否會(huì)混亂甚至失控等問(wèn)題。

（9）對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，您是否評(píng)價(jià)？用什么形式評(píng)價(jià)？ 根據(jù)四位老師的回答，她們通常只做口頭的評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成量化的評(píng)價(jià)方式和體系，也不好量化。

（10）您覺(jué)得如何讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正獲得英語(yǔ)能力的提高？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師們發(fā)表了很多感想，總結(jié)起來(lái)合作學(xué)習(xí)有效與否在于從四方面：學(xué)生自身原有的英語(yǔ)水平，學(xué)生合作的意識(shí)，合理的課程設(shè)計(jì)和配套的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）訪(fǎng)談結(jié)果的分析

綜合以上10個(gè)問(wèn)題的回答情況，筆者意識(shí)到在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)真可謂困難重重，步步為營(yíng)，我們遇到了各方面的阻礙，比如：學(xué)生還沒(méi)有形成長(zhǎng)期的合作意識(shí)，語(yǔ)言素養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到用英文討論并解決問(wèn)題的水平，自我約束能力有時(shí)較差影響課堂紀(jì)律，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程很難評(píng)價(jià)致使學(xué)生們對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和熱情，等等。由于這些關(guān)鍵性問(wèn)題無(wú)法解決，或者不可能在短期內(nèi)解決，老師們倍感心有余而力不足，再加上課時(shí)的限制，于是就此妥協(xié)，走回了“一言堂”的老路，漸漸淡化和簡(jiǎn)化了合作學(xué)習(xí)，看來(lái)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施還是任重而道遠(yuǎn)。

六、提出的建議

（一）在英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生互相信任的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技巧,通過(guò)在英語(yǔ)課堂中完成不同的任務(wù)切實(shí)提高學(xué)生的合作能力

訪(fǎng)談的結(jié)果反映出高中英語(yǔ)課堂中合作式學(xué)習(xí)效果欠佳這個(gè)問(wèn)題，不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)教師們課程設(shè)計(jì)的初衷，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)學(xué)生是想合作學(xué)習(xí)，但徒有合作的意向，卻缺乏合作的能力和技巧，換句話(huà)說(shuō)就是不會(huì)合作。

首先，要促進(jìn)小組成員之間建立積極的、相互依賴(lài)的關(guān)系，比如給每個(gè)小組設(shè)計(jì)富有特色的名字，讓每個(gè)學(xué)生都有集體的概念和集體歸屬感，然后讓每個(gè)小組確定合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，最后在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，明確每個(gè)人的職責(zé)，使每個(gè)成員均有事做，均有貢獻(xiàn)自己力量的機(jī)會(huì)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技巧和能力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象是很正常的，它說(shuō)明小組成員還需要搜集更多的資料，還需要更進(jìn)一步的思考和交流。此時(shí)，教師應(yīng)該交給學(xué)生一些溝通的技巧。例如：描述自己所了解的內(nèi)容，不急于對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)做出判斷；針對(duì)具體事例，而非抽象觀(guān)念進(jìn)行討論；進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，摒棄自我中心，整合不同觀(guān)點(diǎn)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的合作方法和技巧。合作技巧對(duì)于有效的合作學(xué)習(xí)過(guò)程非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的合作方法和技巧。在具體操作中，教師要強(qiáng)調(diào)合作技巧的重要性，通過(guò)示范，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或自由表達(dá)等方式，以確定學(xué)生是否理解了合作技巧，并設(shè)計(jì)適當(dāng)情境，提供學(xué)生進(jìn)行合作的練習(xí)機(jī)會(huì)，慢慢練熟。

（二）高中英語(yǔ)教師要堅(jiān)定合作的信念，不斷學(xué)習(xí)并提高自身在英語(yǔ)、文化和課堂控制力等方面的素質(zhì)，做到合作學(xué)習(xí)形式與質(zhì)量的并重

正如訪(fǎng)談結(jié)果反映的，高中英語(yǔ)課堂中合作式學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師們提出了更高的要求，因?yàn)樵谡n堂上教師會(huì)遇到各種突發(fā)問(wèn)題，但合作學(xué)習(xí)在高中課堂中的應(yīng)用是時(shí)代的趨勢(shì)，那么如何組織好課堂中的合作就成為新時(shí)代英語(yǔ)教師的又一挑戰(zhàn)。

“首先，高中英語(yǔ)教師要明確合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式，也是一種生活態(tài)度。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中教師的講授加學(xué)生代表發(fā)言。我們首先要讓學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀(guān)的合作。我們注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)和合作精神的養(yǎng)成。它意味這我們要通過(guò)教學(xué)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生把同舟共濟(jì)作為自己努力的目標(biāo)，意味著教師要要求學(xué)生能以一種合作者的眼光來(lái)分析人、觀(guān)察人，同時(shí)也意味著教師希望學(xué)生在面臨“合作”或者“單干”的二者擇一的情景中能更多的選擇合作。其次，合作不僅是一種教和學(xué)的方法，合作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。視合作為生活態(tài)度，就必定視合作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容（What，學(xué)什么），而不僅僅把它作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法（How，如何學(xué)）。每一個(gè)采取合作學(xué)習(xí)方式的教師都應(yīng)該使自己和學(xué)生意識(shí)到，在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步。這是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界。我們要教會(huì)學(xué)生在接納別人的同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)悅納別人；教會(huì)他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，同時(shí)也對(duì)小組同伴負(fù)責(zé)；教會(huì)學(xué)生掌握合作技能，學(xué)會(huì)與人溝通。最后，合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享合作學(xué)習(xí)通過(guò)鼓勵(lì)生生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情景，似是無(wú)心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會(huì)觀(guān)念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有他自己獨(dú)特的過(guò)人之處，我們身邊的每一個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。值得一提的還有，合作學(xué)習(xí)中的同伴學(xué)習(xí)資源不僅是對(duì)學(xué)生而言的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也有一個(gè)充分利用同伴的學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題，互動(dòng)學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短不是學(xué)生才應(yīng)該學(xué)習(xí)的，教師也應(yīng)該向自己的同伴學(xué)習(xí)，師師合作將會(huì)在綜合主題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系等方面開(kāi)創(chuàng)十分廣闊的發(fā)展前景。”

另外，筆者認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮它的巨大作用，關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。是否有勇氣開(kāi)始新的嘗試與探索，是否有勇氣面對(duì)挫折與失敗，是否能夠在實(shí)踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責(zé)任感、心態(tài)與自身實(shí)力。每一位高中英語(yǔ)教師還要從自己的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探索本學(xué)科合作式教學(xué)之路，真正讓合作式教學(xué)走進(jìn)課堂。如同合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家約翰遜所指出的那樣：“在課堂中實(shí)施合作 學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧，它不是一件易事，但卻是值得我們?nèi)プ龅?。?/p>

（三）以流動(dòng)式六人一小組為主，并根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要合理變換合作小組的劃分方式和座位安排

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的劃分問(wèn)題有待改進(jìn)，這一點(diǎn)已經(jīng)非常明確?，F(xiàn)在應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)合作小組，通常采用同桌學(xué)習(xí)，或者前后四人小組學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)點(diǎn)是操作方便，便于施行，但是缺點(diǎn)也不少，首先是英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，其次是分組太固定，都直接影響小組活動(dòng)的效果。通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索，筆者推薦流動(dòng)式六人一組的分組方式。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，把學(xué)生分為六人一組，這樣于課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生既可以“獨(dú)學(xué)”（一個(gè)人自己學(xué)習(xí)），又可以“對(duì)學(xué)”（兩個(gè)人互相幫助學(xué)習(xí)），還可以“組學(xué)”（六個(gè)人形成一個(gè)小組，共同完成某學(xué)習(xí)任務(wù)）。此外，筆者強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)了流動(dòng)性，每?jī)芍苤匦戮幣乓幌滦〗M成員，使學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)和不同的同伴交流、合作，既增進(jìn)了友誼又保持了新鮮感還潛移默化地培養(yǎng)了他們的合作技巧和能力。為了充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，又避免它的弊端，筆者還認(rèn)為，可以偶爾使用幾種其他的小組劃分方式: 第一，按層次劃分，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配，以?xún)?yōu)輔差。第二，依然按層次劃分，把相同基礎(chǔ)的劃分為一組。其優(yōu)點(diǎn)是大家的水平相近，易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力。第三，自主結(jié)合，此種方式是學(xué)生自愿結(jié)合，可以最大限度的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。總之，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的的不同設(shè)計(jì)不同的小組劃分形式，要具體問(wèn)題具體分析。

另外值得一提的是，課堂上學(xué)生座位的安排也對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果有著一定的影響。作為一名英語(yǔ)教師，首要的是要為學(xué)生營(yíng)造能夠互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而不是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生制造緊張的氣氛。在英語(yǔ)課上恰當(dāng)?shù)淖话才趴梢院嫱薪虒W(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，取得良好的教學(xué)效果。筆者還運(yùn)用過(guò)扇形圍坐（適合同學(xué)到臺(tái)前展示），分兩大組對(duì)坐（適合正反方辯論），圓形圍坐（適合課文講解）等。

（四）按照課堂中的表現(xiàn)的積極程度和效果，及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，并納入平時(shí)成績(jī)

高中英語(yǔ)教師在推行合作學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是其順利進(jìn)行的保證，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種約束。筆者在本研究過(guò)程中使用了自己的課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系：在每節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐后，由各小組互評(píng)，選出表現(xiàn)最突出，合作最積極，效果最好的一個(gè)小組每人加5分；其它每小組進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，選出當(dāng)天最出色的組員，加3分；每天的成績(jī)由課代表記錄在合作學(xué)習(xí)成績(jī)欄中待用；教師自己也對(duì)當(dāng)天每個(gè)人的表現(xiàn)分別打分并記入記分冊(cè)，按照好、中、差，分別給2分、1分和了0分；合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和積分情況納入平時(shí)成績(jī)中，占50%。研究初期，有的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不重視，但每天一個(gè)0分讓他們漸漸明白不積極“合作”是不行的；到了研究后期學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的必要性，從而以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待它，逐漸形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，新時(shí)期的英語(yǔ)教師對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”要有新的領(lǐng)悟。作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕非是教學(xué)方式上的標(biāo)新立異，更非像眾多教師潛意識(shí)中所認(rèn)為的合作學(xué)習(xí)依然是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能的一種途徑。雖然讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然與知識(shí)、技能聯(lián)系在一起，但學(xué)生在合作的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其所得已不僅僅局限于知識(shí)和技能本身。因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷小組合作這一過(guò)程，過(guò)程本身所蘊(yùn)涵的啟人智慧的思想和方法，合作解決問(wèn)題過(guò)程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受等都成為了知識(shí)、技能所不能代替的“附加值”。雖然在具體實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)我們必然遇到這樣或者那樣的阻礙和困難，但面對(duì)這樣的狀況，我們應(yīng)該積極地尋找行之有效的措施和對(duì)策，而不是采用逃避的態(tài)度。如果我們不能迎難而上，相反地遇難就逃，結(jié)果只有教育形式和效果的倒退，因此，我們必須堅(jiān)定信念，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

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訪(fǎng)談提綱

所在學(xué)校 所教年級(jí) 姓名

請(qǐng)您根據(jù)自己在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的實(shí)施情況，回答以下問(wèn)題：

1.您在每節(jié)課中都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)嗎？大約占多少比例？

2.您在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的目的是什么？

3.您在長(zhǎng)期實(shí)施合作學(xué)習(xí)法后，感覺(jué)效果如何？

4.您覺(jué)得在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪？

5.您在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)施合作式學(xué)習(xí)遇到過(guò)哪些困難？

6.面對(duì)這些困難，您有哪些有效的對(duì)策？

7.在平常的教學(xué)活動(dòng)中，您都是如何分組的？

8.如果經(jīng)常改變分組方式，您覺(jué)得有利還是有弊？為什么？

9.對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，您是否評(píng)價(jià)？用什么形式評(píng)價(jià)？

10.您覺(jué)得如何讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正獲得英語(yǔ)能力的提高？

In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第五篇：高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

高中通用技術(shù)教學(xué)模式研究

朱哈南

2003年，我國(guó)教育部首次頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全新階段，技術(shù)教育正式被納入普通高中教育范疇。高中通用技術(shù)是探究性質(zhì)的學(xué)科，此課程的育人方向不是培養(yǎng)藝術(shù)家、技師、設(shè)計(jì)師，而是培養(yǎng)高中生對(duì)技術(shù)手段的實(shí)際應(yīng)用和對(duì)技術(shù)文化的切身體驗(yàn)，通用技術(shù)所培養(yǎng)的高中生是一個(gè)技術(shù)愛(ài)好者和使用者。但是現(xiàn)在教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題是如何尋找一個(gè)適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高中生；通用技術(shù)

一、研究背景

從遠(yuǎn)祖人類(lèi)掌握鉆木取火的技能開(kāi)始，人類(lèi)歷史進(jìn)入到了文明時(shí)代。技術(shù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。我國(guó)普通高中技術(shù)課程分為信息技術(shù)和通用技術(shù)，而通用技術(shù)是一門(mén)全新的、高度綜合的、具有代表性的技術(shù)課程。它是從復(fù)雜的技術(shù)體系中根據(jù)普通高中的性質(zhì)、任務(wù)選擇的，廣泛應(yīng)用于日常生活，對(duì)高中生發(fā)展有價(jià)值的技術(shù)。

面對(duì)這種可喜的形式，我們?nèi)砸３智逍训念^腦，通用技術(shù)課程的教學(xué)情況并不樂(lè)觀(guān)，以山東為例，2012年8月份在濟(jì)南舉行的通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)中，幾個(gè)地級(jí)市的近百名通用技術(shù)教師，能?chē)?yán)格按照教學(xué)要求完成教學(xué)進(jìn)度的學(xué)校不足30%。教學(xué)效果也難以得到保證。造成這種現(xiàn)象的因素有以下幾種：

1、學(xué)生興趣不足、態(tài)度消極，在繁重的課業(yè)壓力面前，學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的態(tài)度也往往

比較消極。

2、通用技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，通用技術(shù)學(xué)科涵蓋的知識(shí)面廣，是綜合性的學(xué)科，既有自然學(xué)科的知識(shí)，又有人文學(xué)科的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以適應(yīng)這種學(xué)科，填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)會(huì)。

綜上所述，通用技術(shù)的教學(xué)存在很多的困難，這些困難既有歷史的原因，又有現(xiàn)實(shí)原因。但歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因在一定的條件下通用技術(shù)想要有所改變，必須克服以上的不利因素。根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代高中生的個(gè)性特征和發(fā)展要求，我認(rèn)為將基于特色的學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入高中通用技術(shù)的教學(xué)能扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的不利局面。

二、對(duì)通用技術(shù)課程實(shí)施方面的啟示

1、打破小學(xué)科思想，構(gòu)建良好的課程文化。目前我國(guó)仍處在以高考為“指揮棒”的應(yīng)試教育中，而通用技術(shù)課在大多數(shù)的省份難以納入高考科目，常被視為“小學(xué)科”。這是一種錯(cuò)誤且嚴(yán)重的課程排擠和氣勢(shì)現(xiàn)象。要保證通用技術(shù)課的合理實(shí)施，必須構(gòu)建良好的課程文化制度，將素質(zhì)教育落實(shí)到每個(gè)高中生身上。

通用技術(shù)課程中提到的育人目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)思想的理解、對(duì)技術(shù)手段的應(yīng)用和對(duì)技術(shù)文化的體驗(yàn)。高中生學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)參與的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中他們能不斷地拓展相應(yīng)的能力，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)激情也能夠得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造精神也得到培養(yǎng)。在這個(gè)技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，而教師是在旁邊指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成相應(yīng)技術(shù)活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)活動(dòng)時(shí)的同伴和小組團(tuán)隊(duì)的合作者。在具體的技術(shù)課程教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生的技術(shù)活動(dòng)；教師可以通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生辯論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，提升課堂的有效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2、資源狀況及其利用。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程都具有非常重要的意義，是保證課程順利實(shí)施的基本條件。據(jù)我了解，通用技術(shù)課程的資源非常有限，主要是教材，另外就是教師自行開(kāi)發(fā)的資源以及利用網(wǎng)上資源收集一些資料，在教學(xué)過(guò)程中，教師用的比較多的還有實(shí)物展示。

大力建設(shè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。一個(gè)好的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、動(dòng)手創(chuàng)新的平臺(tái)，并可檢驗(yàn)和鞏固理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面并富有個(gè)性的發(fā)展，達(dá)到在做中學(xué)、在學(xué)中做的基本目標(biāo)。

3、落實(shí)必修+選修的教學(xué)模式?，F(xiàn)在大多數(shù)高中都開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)的必修模塊，但選修部

分開(kāi)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀(guān)。拋棄了選修部分的內(nèi)容就會(huì)大大損失通用技術(shù)的豐富性，阻礙學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合知識(shí)與技能的提高。所以學(xué)校應(yīng)提供適當(dāng)?shù)倪x修部分課程，并逐步完善必修選修的學(xué)分制度，為學(xué)生發(fā)展各自的學(xué)習(xí)興趣提供一個(gè)廣闊的空間。

4、將學(xué)生引出課堂。通用技術(shù)課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋眾多學(xué)科和領(lǐng)域，情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生融入世界。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)自己親臨其境的事物比較容易理解并付之行動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、科技館、工廠(chǎng)等地方進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)學(xué)習(xí)，并寫(xiě)出參觀(guān)學(xué)習(xí)總結(jié)，充分利用社會(huì)資源擴(kuò)展通用技術(shù)的教學(xué)方式。

通用技術(shù)作為新課程中一門(mén)新興的學(xué)科，起步較晚，研究還處于初級(jí)階段。從技術(shù)課程的研究方面還處于模仿和探索階段，在理論研究方面還很缺乏，實(shí)踐操作也缺少專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。通用技術(shù)想要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值并保持其生命力，就必須在內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，基于國(guó)家和社會(huì)的基本情況合理反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，使學(xué)生從分地認(rèn)識(shí)技術(shù)前沿，保證通用技術(shù)的時(shí)代性。作為一線(xiàn)教師，個(gè)人能力還比較有限，所以本文中還存在著許多的疏漏。懇請(qǐng)學(xué)界同仁批評(píng)指正。

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