第一篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有差異教學(xué)的幾點做法---吳磊

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有差異教學(xué)的幾點做法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對學(xué)生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學(xué)生疲于應(yīng)付、生吞活剝，從而導(dǎo)致教學(xué)效果兩級分化，出現(xiàn)差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”等不理想的現(xiàn)象。這種忽略學(xué)生差異的教學(xué)思想與新課程理念是格格不入的。“低起點多層次”的教學(xué)實踐與研究，是根據(jù)新課程提出的個性化教學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的有差異的教學(xué)，力爭讓“學(xué)困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”。通過這樣的教學(xué)研究，力求數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”、“心中有學(xué)生”。

國外研究人員對教學(xué)的“差異性”和“個性化”研究較早，提出了一些比較著名的觀點，呼吁教師要根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)來開展教學(xué)。國內(nèi)最近幾年也開始重視研究“個性教育”。教師們越來越感到“差異性”在課堂教學(xué)中存在的廣泛性，開展了對課堂的“差異性”的研究。但由于新課程剛剛開始，對新課程所引起的課堂教學(xué)中的各種變化還認(rèn)識不足，特別是在具體學(xué)科中的操作性策略還不是很多。因此，低起點多層次”的教學(xué)研究采用了“下要保底，上不封頂”的方法。具體從教學(xué)目標(biāo)分層要求，教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)，教學(xué)形式分層組織，教學(xué)評價分層事實等方面進(jìn)行實踐。

一、教學(xué)目標(biāo)分層要求

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級學(xué)生的實際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標(biāo)設(shè)計時要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。

1、顯形與隱性目標(biāo)相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教學(xué)上裝點門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的點綴，而是一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點。是全部教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其地位是相當(dāng)重要的。既然是一種“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，那么必須是可以用外顯的、可觀察的行為來加以肯定，對于教學(xué)目標(biāo)這個問題，國內(nèi)外都有大量的研究，如布盧姆、加涅等的研究都是非常著名的。他們提出了具體明確的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三類。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)，其中知識技能是顯性的目標(biāo)，而方法過程、情感態(tài)度價值觀是隱性的目標(biāo)。在教學(xué)中，如果只有顯性的目標(biāo)，那學(xué)生學(xué)到的只能是一組“死”的符號型結(jié)論，勢必造成單純的知識傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學(xué)缺乏生命力。

完善的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是顯性和隱性相結(jié)合。既有知識技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志、價值觀等發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活等內(nèi)容。如：《美麗的田園》是北師大出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》一年級上冊的內(nèi)容，主題圖“美麗的田園”內(nèi)容十分豐富，有在空中飛與停歇在樹上的小鳥，有在水中游與在岸上走的鵝，有黑羊與白羊，有紅花與黃花……從主題圖上看是鞏固20以內(nèi)的數(shù)數(shù)及20以內(nèi)的加減法。這也是這課的“認(rèn)知目標(biāo)”，是顯性目標(biāo)。但從中蘊含了能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。就是讓學(xué)生在具體的情境中體驗數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)探索知識的積極性，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。通過觀察、經(jīng)歷，提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，與他人交流問題的過程，從而培養(yǎng)他們探究意識和協(xié)作精神，以及在生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和良好的習(xí)慣。同時培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。對于“學(xué)困生”來說，能夠在具體情境中數(shù)數(shù)，能抽象出數(shù)量，能提出解決一兩個簡單問題就算達(dá)標(biāo)了，他們以顯性目標(biāo)達(dá)成為主。對于優(yōu)生就應(yīng)有更高的要求，不僅要能提出和解決簡單的問題，還要從不同角度去思考問題，解決問題。

2、短期與長期的目標(biāo)相結(jié)合

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是短期與長期目標(biāo)相結(jié)合的。教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生學(xué)好最有價值的數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)實性的知識），又要重視培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。短期目標(biāo)是指本課和本單元的知識、技能的要求，這種知識性目標(biāo)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最低目標(biāo)；長期目標(biāo)是指過程與方法，是指提出問題與解決問題的能力，是指熱愛科學(xué)、勤苦于思考，善于探索，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。長期教學(xué)目標(biāo)是通過一節(jié)節(jié)課中的短期目標(biāo)來實現(xiàn)的，而每節(jié)課的短期目標(biāo)必須體現(xiàn)長期教學(xué)目標(biāo)。如果僅僅有短期目標(biāo)，那培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能，眼光短淺的。因此，應(yīng)將短期目標(biāo)與長期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

開放的社會需要開放的課堂，開放的課堂需要開放的目標(biāo)，開放的目標(biāo)需要開放的教師，新課程背景下的課堂應(yīng)是雙重目標(biāo)同時實現(xiàn)的課堂。如新課程一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課就是通過創(chuàng)設(shè)捐款、購物、乘車、存錢等活動情境讓學(xué)生認(rèn)識人民幣的面值，知道大小面值之間的坦率，體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及解決問題的能力，并逐漸形成愛護(hù)人民幣和勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點，采取因人而異的措施。起點較低的同學(xué)教學(xué)指導(dǎo)要有所傾斜，設(shè)計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優(yōu)生設(shè)計的教學(xué)問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決問題。在練習(xí)題的設(shè)計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計一些機(jī)動題，根據(jù)課堂上的具體情況來取舍。

1、分層提問

分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)生實際、教材及制訂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動探索、積極思考、大膽猜想、凝練規(guī)律。

首先設(shè)計的是面向全體學(xué)生的提問。如果問題過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢耄蝗绻麊栴}過易，優(yōu)生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設(shè)計問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計出一定的問題情景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創(chuàng)設(shè)了“春光明媚的春天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了美麗的田園，看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖?！比缓筇岢隽巳缦聠栴}讓學(xué)生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這些問題無論是哪類學(xué)生都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問題的獨創(chuàng)性方面有些差異。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學(xué)會了什么？”，“你覺得在觀察事物的時候要注意什么？”等等。這樣的提問體現(xiàn)了“下保底，上不封頂”的原則。

其次是針對中下學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識。同是《美麗的田園》一課，在根據(jù)同學(xué)得出的結(jié)論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；

一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）。接著向中下學(xué)生提問：“你能根據(jù)黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機(jī)會，體驗成功的快樂。當(dāng)然，最后還不能忽略中上生，要設(shè)計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數(shù)，可以表示什么？可以表示它比10??；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。

根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計一些針對性的問題，這樣給每類學(xué)生都有一個彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，增加了優(yōu)生，特別是“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層練習(xí)

練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是讓學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動形式。設(shè)計有針對性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識水平的練習(xí)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

（1）同一練習(xí)，分層要求

把統(tǒng)一層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動各類學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的地”，促使每個學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會，都有成功的體驗。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。同是《美麗的田園》，在練習(xí)“9”的不同表示法的時候我是這樣設(shè)計的：“9”可以說成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“三本書與6本書疊在一起是9本書”，你有哪些說法，第一組的同學(xué)每說出3種獎一個“機(jī)靈狗”，其他組的同學(xué)每說出4種獎一個“機(jī)靈狗”，表示法越多，獎品越多。再如：根據(jù)“華華踢5個，冬冬踢7個，亮亮踢13個”提數(shù)學(xué)問題，同樣采取了中下生每提2個問題獲一個“機(jī)靈狗”，而其他同學(xué)每4個問題獲一個“機(jī)靈狗”。這樣讓每個學(xué)生都有獲獎的機(jī)會，真正體現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)理念。（2）不同學(xué)生，不同的練習(xí)

由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，這是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行“自由選擇”，從而進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。首先，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。一類是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題，及難度稍大的課本和配套《作業(yè)本》的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示的習(xí)題，讓學(xué)困生經(jīng)過努力，盡力完成，讓他們在練習(xí)中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們在練習(xí)中理解，鞏固所學(xué)知識。再一類是根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求教育，難度稍大的習(xí)題，讓他們在探索中發(fā)展提高。

在分層練習(xí)中，在每個學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動學(xué)生求知的積極性。如《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合生活經(jīng)驗會看整時和半時。據(jù)課前調(diào)查，有30％的學(xué)生已會認(rèn)整時和幾時半，因此在設(shè)計練習(xí)時就考慮每一類學(xué)生的知識水平，設(shè)計了一系列闖關(guān)的題目，鼓勵每一個學(xué)生向更高的層次攀登。（1）說一說，下列鐘面的時刻，（課件出示下列鐘面上的時刻：9時、12時、10時半、5時半、1時、11時半）；（2）在作業(yè)紙上寫出以上鐘面的時刻。以上練習(xí)雖然提供的是同一個條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第 ② 題寫出時刻比第 ① 題說一說的要求要更高些。通過反饋交流讓只做第 ① 題的同學(xué)也了解到第 ② 題的寫法，同樣在傾聽同伴的發(fā)言中了解了時刻的寫法。接著同樣設(shè)計了第二組題目讓學(xué)生選擇：① 按要求撥出下列時刻：7時半、8時、4∶30、6∶30；② 同桌合作，一個同學(xué)撥自己喜歡的時刻，另一個同學(xué)寫出該時刻（兩個角色自由選擇、伙伴也自由選擇）

多層次、多角度的練習(xí)活動，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學(xué)生的需要，使每一個學(xué)生都能獲得求知的欲望和學(xué)習(xí)成功的喜悅，實現(xiàn)各自的自由，達(dá)到多層次學(xué)習(xí)優(yōu)化的目的，真正體現(xiàn)了以人為本。

三、教學(xué)形式分層實施

教學(xué)實踐表明，即使在同一個教學(xué)班級中，由于遺傳環(huán)境和所受教育等錯綜復(fù)雜的因素影響，每個學(xué)生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。因此在教學(xué)過程中，教師在組織形式上要改變傳統(tǒng)的固定方式，根據(jù)教學(xué)的實際需要臨時進(jìn)行分層組織。當(dāng)需要全班進(jìn)行交流時，就采取“全班式”的組織形式；當(dāng)需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，就采取“小組式”的組織形式；當(dāng)教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行重新組織時，就采取“自由式”的組織形式，讓同一層次或同一興趣的學(xué)生組合到一起去。

1、按能力隱性分層

為了讓每一個學(xué)生都學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用按學(xué)生的知識水平進(jìn)行分層。但采用的都是隱性的分組教學(xué)。大多“學(xué)困生”是暫時性的，特別是剛進(jìn)學(xué)校的低年級同學(xué)，他們當(dāng)中有的是缺乏家庭輔導(dǎo)，有的是前期開發(fā)不夠。如果多給他們機(jī)會，多關(guān)愛、多鼓勵，他們也會變成優(yōu)生，所以我采取的都是隱性分組教學(xué)，通常采用的是分類自學(xué)、分類質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)。把這類環(huán)節(jié)自然地融入正常的教學(xué)程序和教學(xué)活動之中，既保證面向全體，又兼顧培優(yōu)輔差。如：在上《認(rèn)識人民幣》一課，課前就對全班學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果有50％的同學(xué)已會認(rèn)人民幣，于是課前的頭一天就分別要求，對已經(jīng)會認(rèn)的同學(xué)，要求他們晚上跟家長一起去購物；對還不認(rèn)識的同學(xué)，要求他們回家讓家長把各種面值的人民幣拿出來認(rèn)一認(rèn)。這樣為第二天的新課掃清了許多障礙。

2、按興趣顯性分層

按興趣分層很容易讓學(xué)生獲得心理上的支持，更有益于讓學(xué)生看到自己的特長與亮點而增長成功的信心。在教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級《統(tǒng)計》一課就采用了按興趣分層的方法來進(jìn)行。“統(tǒng)計”的第一課原來安排在省編教材的四年級教學(xué)，而在新教材中卻安排在第一冊，跨度很大，要讓剛上小學(xué)的一年級學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表上表示數(shù)據(jù)及提出問題進(jìn)行分析確有一定的難度。但畫畫是小朋友都喜歡的，所以可以讓喜歡畫畫的同學(xué)引領(lǐng)大家學(xué)好這一課。課前對全班喜歡畫畫的同學(xué)進(jìn)行了鼓勵，從象形統(tǒng)計圖入手激發(fā)他們參與統(tǒng)計活動的興趣，讓全班同學(xué)都在對小動物、圖形、學(xué)習(xí)用具等擺擺、數(shù)數(shù)、剪剪、貼貼、畫畫中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

按興趣分層教學(xué)對低年級的教學(xué)還是有一定的作用，因為低年級學(xué)生存在注意力差、憑興趣學(xué)習(xí)、不感興趣的內(nèi)容就不喜歡學(xué)的缺點。每個學(xué)生的興趣不同，隨著課型的不同，小組成員也不斷變化，使每一類學(xué)生都有引領(lǐng)別人學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。

四、教學(xué)評價分層實施

新課程強(qiáng)調(diào)在對學(xué)生進(jìn)行評價進(jìn)，要因人而異。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對“學(xué)困生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進(jìn)；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價過程中，不但要對結(jié)果進(jìn)行評價，更要對過程進(jìn)行跟蹤評價，對一些在探究過程中，學(xué)生有時難以取得理想結(jié)果的，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。

總之，教學(xué)評價對學(xué)生來說是教學(xué)過程的一個十分重要的環(huán)節(jié)，它能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教學(xué)評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

實踐證明：實施多層次教學(xué)法有利于提高教與學(xué)的目的性、層次性、和主動性，克服了千篇一律，千人一面的被動性與盲目性，從真正意義體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的新課程精神。我們從中也體會到如下好處

1、有利于調(diào)動各個層次面的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

2、實現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到“跳一跳，夠得著”的境地。

4、形成了成功的激勵機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，確保每一個學(xué)生都有進(jìn)步。

5、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致趣，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的幾點做法

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的幾點做法

隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”成為課程改革的新增長點?！安町惤虒W(xué)”的實質(zhì)，即在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對學(xué)生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學(xué)生疲于應(yīng)付、生吞活剝，從而導(dǎo)致教學(xué)效果兩級分化，出現(xiàn)差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”等不理想的現(xiàn)象。這種忽略學(xué)生差異的教學(xué)思想與新課程理念是格格不入的?！暗推瘘c多層次”的教學(xué)實踐與研究，是根據(jù)新課程提出的個性化教學(xué)思想，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的有差異的教學(xué)，力爭讓“學(xué)困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”，力求數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”、“心中有學(xué)生”。以下根據(jù)教學(xué)實踐淺談幾點體會。

一、教學(xué)目標(biāo)分層要求

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級學(xué)生的實際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標(biāo)設(shè)計時要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。

二、教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點，采取因人而異的措施。起點較低的同學(xué)教學(xué)指導(dǎo)要有所傾斜，設(shè)計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優(yōu)生設(shè)計的教學(xué)問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決問題。在練習(xí)題的設(shè)計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計一些機(jī)動題，根據(jù)課堂上的具體情況來取舍。

1、分層提問

分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)生實際、教材及制訂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動探索、積極思考、大膽猜想、凝練規(guī)律。

首先設(shè)計的是面向全體學(xué)生的提問。如果問題過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢耄蝗绻麊栴}過易，優(yōu)生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設(shè)計問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計出一定的問題情景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創(chuàng)設(shè)了“春光明媚的春天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了美麗的田園，看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖。”然后提出了如下問題讓學(xué)生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這些問題無論是哪類學(xué)生都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問題的獨創(chuàng)性方面有些差異。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學(xué)會了什么？”，“你覺得在觀察事物的時候要注意什么？”等等。這樣的提問體現(xiàn)了“下保底，上不封頂”的原則。

其次是針對中下學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識。同是《美麗的田園》一課，在根據(jù)同學(xué)得出的結(jié)論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；

一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）。接著向中下學(xué)生提問：“你能根據(jù)黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機(jī)會，體驗成功的快樂。當(dāng)然，最后還不能忽略中上生，要設(shè)計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數(shù)，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。

根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計一些針對性的問題，這樣給每類學(xué)生都有一個彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，增加了優(yōu)生，特別是“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層練習(xí)

練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是讓學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動形式。設(shè)計有針對性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識水平的練習(xí)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

（1）同一練習(xí)，分層要求

把統(tǒng)一層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動各類學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的地”，促使每個學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會，都有成功的體驗。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。同是《美麗的田園》，在練習(xí)“9”的不同表示法的時候我是這樣設(shè)計的：“9”可以說成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“三本書與6本書疊在一起是9本書”，你有哪些說法，第一組的同學(xué)每說出3種獎一個“機(jī)靈狗”，其他組的同學(xué)每說出4種獎一個“機(jī)靈狗”，表示法越多，獎品越多。再如：根據(jù)“華華踢5個，冬冬踢7個，亮亮踢13個”提數(shù)學(xué)問題，同樣采取了中下生每提2個問題獲一個“機(jī)靈狗”，而其他同學(xué)每4個問題獲一個“機(jī)靈狗”。這樣讓每個學(xué)生都有獲獎的機(jī)會，真正體現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)理念。

（2）不同學(xué)生，不同的練習(xí)

由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，這是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行“自由選擇”，從而進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。首先，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。一類是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題，及難度稍大的課本和配套《作業(yè)本》的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示的習(xí)題，讓學(xué)困生經(jīng)過努力，盡力完成，讓他們在練習(xí)中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們在練習(xí)中理解，鞏固所學(xué)知識。再一類是根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求教育，難度稍大的習(xí)題，讓他們在探索中發(fā)展提高。

在分層練習(xí)中，在每個學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動學(xué)生求知的積極性。如《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合生活經(jīng)驗會看整時和半時。據(jù)課前調(diào)查，有30％的學(xué)生已會認(rèn)整時和幾時半，因此在設(shè)計練習(xí)時就考慮每一類學(xué)生的知識水平，設(shè)計了一系列闖關(guān)的題目，鼓勵每一個學(xué)生向更高的層次攀登。（1）說一說，下列鐘面的時刻，（課件出示下列鐘面上的時刻：9時、12時、10時半、5時半、1時、11時半）；（2）在作業(yè)紙上寫出以上鐘面的時刻。以上練習(xí)雖然提供的是同一個條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第 ② 題寫出時刻比第 ① 題說一說的要求要更高些。通過反饋交流讓只做第 ① 題的同學(xué)也了解到第 ② 題的寫法，同樣在傾聽同伴的發(fā)言中了解了時刻的寫法。接著同樣設(shè)計了第二組題目讓學(xué)生選擇：① 按要求撥出下列時刻：7時半、8時、4∶30、6∶30；② 同桌合作，一個同學(xué)撥自己喜歡的時刻，另一個同學(xué)寫出該時刻（兩個角色自由選擇、伙伴也自由選擇）。多層次、多角度的練習(xí)活動，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學(xué)生的需要，使每一個學(xué)生都能獲得求知的欲望和學(xué)習(xí)成功的喜悅，實現(xiàn)各自的自由，達(dá)到多層次學(xué)習(xí)優(yōu)化的目的，真正體現(xiàn)了以人為本。

三、教學(xué)評價分層實施

新課程強(qiáng)調(diào)在對學(xué)生進(jìn)行評價進(jìn)，要因人而異。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對“學(xué)困生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進(jìn)；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價過程中，不但要對結(jié)果進(jìn)行評價，更要對過程進(jìn)行跟蹤評價，對一些在探究過程中，學(xué)生有時難以取得理想結(jié)果的，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。

實施多層次教學(xué)法有利于提高教與學(xué)的目的性、層次性、和主動性，克服了千篇一律，千人一面的被動性與盲目性。當(dāng)然，學(xué)生的廣泛存在的差異會給在集體教學(xué)中照顧學(xué)生差異帶來一定的困難，可以這樣說，“差異教學(xué)” 以其前所未有的高難度的、復(fù)雜的、多元的、科學(xué)的教學(xué)展示在教學(xué)舞臺上，不僅為課程改革增添了一個新亮點，而且對教師提出了新考驗。做為教師要在實踐中不斷的研究，從真正意義體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的新課程精神。

第三篇：淺談在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施（本站推薦）

淺談在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施 “做數(shù)學(xué)”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,仍存在著“教師講,學(xué)生聽”、“教師問,學(xué)生答”的“說數(shù)學(xué)”教學(xué)模式。隨著新課程改革的逐步實施,教師必須轉(zhuǎn)變角色,變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教育原則,提出“教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童的活動能力”。因此，“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、提出數(shù)學(xué)問題，組織探究

新課程提倡讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。美國數(shù)學(xué)家波利亞也曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！?/p>

一年級第一學(xué)期我在對于《看誰搭得又高又穩(wěn)》這節(jié)課的設(shè)計中就充分融入了“做數(shù)學(xué)”這一特點，引導(dǎo)學(xué)生探索，組織多個教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步、分層次解決實際問題，以突破教學(xué)的難點。在上課伊始，我就借助“知道了什么”、“怎樣搭呢”、“看誰搭得高”展示了解決問題的一般步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，獲得分析問題、思考問題、解決問題的基本方法。此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再通過小組討論、優(yōu)化，選擇出自己喜歡的方法搭積木。在這整個探索搭積木方法的過程中，教師給學(xué)生提供了機(jī)會、創(chuàng)造了環(huán)境，更重要的是從中體會到了自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的快樂，發(fā)揮出自

己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧和潛能。

二、在“做數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來，我們也都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。

在《擲數(shù)點塊》這節(jié)課教學(xué)中我十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一切讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會，鼓勵他們積極參與，主動探索。例如在擲一個數(shù)點塊的時候，小組的每位成員通過先后幾次親自試驗，再通過小組里的匯總和全班匯總，逐步體會到：在擲一個數(shù)點塊時，雖然有時某個數(shù)點會頻繁地出現(xiàn)，有時另一個數(shù)點會頻繁地出現(xiàn)，但當(dāng)擲的次數(shù)相當(dāng)多時，匯總的記錄表明，數(shù)點塊上被擲出的點數(shù)常常會相同。在整個教學(xué)活動中學(xué)生始終保持很高的積極性和參與度，學(xué)生在合作交流、分組合作中，每個學(xué)生都有了展示自己個性的空間。

三、“做數(shù)學(xué)”與生活數(shù)學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動有趣。

在一年級第一學(xué)期教學(xué)“連加、連減”時，我創(chuàng)設(shè)實際情境——教師與學(xué)生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，教師后面(也就是汽車上)有4個學(xué)生。汽車啟動，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個同學(xué)(4個)。教師報站名，停車，又上來了3個學(xué)生。汽車再啟動，教師問又上來幾個同學(xué)(3個)。汽車上一共有幾個同學(xué)

(7個)。又到一站，停車，下去2個學(xué)生，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個同學(xué)(5個)。這時抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個學(xué)生都有參加的機(jī)會。這樣，通過設(shè)計實際情境，使學(xué)生在實際活動中理解算理，同時讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、運用學(xué)具，突出探究活動，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程

新教材從學(xué)生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實，自始至終都是從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

在平時的教學(xué)中，我們力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過模一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。例如：在一年級第一學(xué)期《認(rèn)識立體圖形》這節(jié)課的教學(xué)中我通過讓學(xué)生摸一摸、說一說、滾一滾等方式使學(xué)生直觀感受各種立體圖形的特征，通過一些小組的活動，以實物和模型為研究對象，學(xué)生通過觀察、操作，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認(rèn)識。

學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。作為教師我們要真誠對待每一個學(xué)生，與學(xué)生平等交流

和給以恰到好處的點撥。使學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和探究中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。

第四篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育

大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學(xué)四海希望分校吳桂梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受“應(yīng)試教育”的影響,存在著重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象。這樣嚴(yán)重影響了小學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，實施素質(zhì)教育必須要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。素質(zhì)是指人的先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質(zhì)的綜合。素質(zhì)教育是以開發(fā)兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的的教育。它通過科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實施素質(zhì)教育呢？結(jié)合自己本身工作經(jīng)歷談以下幾點粗淺的認(rèn)識。

一、采用層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的總體設(shè)計。教學(xué)結(jié)構(gòu)層次化，一方面是在課堂上盡量增加學(xué)生活動的時空——課本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，錯誤讓學(xué)生析，充分發(fā)揮教科書的資源作用和學(xué)生的積極性；另一方面要注意體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用——把握全體，分層推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平差異，參與程度和學(xué)習(xí)障礙等條件，因勢利導(dǎo)，以學(xué)論教。比如，教學(xué)“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學(xué)生根據(jù)學(xué)過的方法分析條件、問題，在自學(xué)的基礎(chǔ)上列出算式，并思考總結(jié)出第一種分法和第二種分法各是知道什么數(shù)量，要求什么數(shù)量，接著指導(dǎo)學(xué)生圍繞“總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)” 1

這三個數(shù)量關(guān)系來討論第一種分法與第二種分法的異同點及其結(jié)果。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學(xué)生已基本能運用知識去解決除法應(yīng)用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)揮學(xué)生潛能、提高教學(xué)效率的主要途徑。

二、以練習(xí)為主，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去有目的、有計劃地組織訓(xùn)練，才能收到事半功倍的效果。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以練習(xí)為主進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)把握好以下幾點：

1.練習(xí)的時間長短，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的條件下，盡可能取得好的練習(xí)效果。

2.練習(xí)題的設(shè)計、編排要體現(xiàn)教育性原則，做到“低起點小步子、快節(jié)奏、大容量”，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

3.針對教材內(nèi)容，精選練習(xí)題。如為了引入新課，設(shè)計知識銜接題；為鞏固概念，設(shè)計基礎(chǔ)變式題；為糾正錯誤，設(shè)計判斷選擇題；為拓寬思路，設(shè)計多變多解題等，從而實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，提高課堂實效。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實施素質(zhì)教育，必須注意學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這是目前國際數(shù)學(xué)課程發(fā)展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務(wù)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養(yǎng)是使

學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)存在價值的重要環(huán)節(jié)。通過實踐能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而學(xué)生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。

實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學(xué)習(xí)、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問題、建構(gòu)模型等也是數(shù)學(xué)實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，在教學(xué)中我非常重視學(xué)生實踐活動的開展。如在教學(xué)“已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)”的應(yīng)用題時，我先通過讓學(xué)生“畫一畫”“擺一擺”，使學(xué)生親身感知“把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少”的問題演變?yōu)椤耙阎粋€數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)”的問題的那種數(shù)學(xué)知識由淺入深，逐步發(fā)展的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強(qiáng)思想品德教育

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)和其它學(xué)科一樣把德育教育貫穿在教學(xué)全過程，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。

1.依教材內(nèi)容實施素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)作為一門獨立的自然學(xué)科，有著它自身固有的規(guī)律和特點，所以在教學(xué)中，緊緊地把握學(xué)科特點，把思想品德教育和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育，重點應(yīng)放在把握教材的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，結(jié)合知識傳授，在教學(xué)中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。

例如，在教學(xué)“混合運算和應(yīng)用題”時，搜集我國改革前后經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的資料，通過對比使學(xué)生受到愛國主義教育，激勵學(xué)生為祖國的繁榮昌盛從小努力學(xué)習(xí)的精神。

2.結(jié)合教學(xué)過程滲透德育教育

數(shù)學(xué)課不同于思想品德課，教師只能結(jié)合教學(xué)過程適時滲透思想品德教學(xué)知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進(jìn)行滲透，如教學(xué)“時間的認(rèn)識”時要求學(xué)生不僅會看鐘表認(rèn)識時間，而且要做時間的主人，教育學(xué)生從小要珍惜時間，講求實效。

五、要注意面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生的素質(zhì)都能得到充分的發(fā)展

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，使每個學(xué)生的個性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，要通過傳授數(shù)學(xué)知識和技能，利用數(shù)學(xué)所具有的價值和數(shù)學(xué)思維的特點來實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高。對優(yōu)等生，教師要竭力創(chuàng)造條件充分發(fā)揮他們的智慧和才能，最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性、特長；對數(shù)學(xué)素質(zhì)差的學(xué)生要多關(guān)照，課上多給他們發(fā)言的機(jī)會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給他們更多的“參與”機(jī)會，并通過個別輔導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。

總之，實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，更新觀念是關(guān)鍵，學(xué)生是中心。既注重基礎(chǔ)知識的掌握，又注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新；既重視學(xué)會，更重視會學(xué)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第五篇：實施差異教學(xué)（模版）

實施差異教學(xué)，提高教學(xué)實效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點出發(fā)進(jìn)行全面設(shè)計，實現(xiàn)個性化，才能深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本著針對不同學(xué)生差異，推進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] 個性化 分層 遞進(jìn) 差異教學(xué)

一、實施差異教學(xué)的依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實踐中，由于學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品質(zhì)、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領(lǐng)域都存在著個體間的差異，及個體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。這樣就必須根據(jù)每個學(xué)生的自身特點、把脈問診，從學(xué)生不同的水平，興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新的設(shè)計教學(xué)，靈活地組織教學(xué)，多樣化地安排教學(xué)，分層遞進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使每個學(xué)生的語文水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、實施分層遞進(jìn)差異教學(xué)的內(nèi)容

1、學(xué)生分層：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要記錄在案，但不宜向?qū)W生公開，實施動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)習(xí)情況層次能夠浮動。

2、目標(biāo)分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合1基本目標(biāo)：指全體學(xué)生都可以掌握的標(biāo)記、理解、簡單教材設(shè)計：○2中層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的運用、理解、分析。○3發(fā)運用。○展目標(biāo)指成績較好的學(xué)生可以掌握較難的綜合運用，對知識的拓展及教材內(nèi)容的加深。

3、課堂訓(xùn)練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學(xué)習(xí)提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學(xué)的分層目標(biāo)服務(wù)，教師可以出示教學(xué)提綱，讓中高層學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)時間與自學(xué)同步。自學(xué)提綱基本包括：知識提示、1反饋；學(xué)習(xí)思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是中高層自學(xué)情況。○對中高層回答的難3合作：要求針對學(xué)習(xí)度問題進(jìn)行交流，使底層學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果?！饍?nèi)容分成若干小組，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入討論，不強(qiáng)求4整合：通過教師總結(jié)，提示重點難點梳理知識?！?教學(xué)：針一致。○對學(xué)生反映的共性問題組織補(bǔ)救教學(xué)。

4、作業(yè)分層根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，每章節(jié)每課時的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有層次，每個層次，作業(yè)量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，采用目標(biāo)參照評價，不僅應(yīng)用于課堂回答問題，作業(yè)練習(xí)、考試命題也是如此。對中低層學(xué)生引導(dǎo)他們在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自我比較，有進(jìn)步就給予表揚，不公布考試成績只指出學(xué)習(xí)的進(jìn)步與問題，高層次學(xué)生則著重引導(dǎo)他們進(jìn)行同質(zhì)組內(nèi)的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學(xué)取得的效果

經(jīng)過探索，實踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)方法都取得了顯著變化，具體表現(xiàn)在以下幾點：

（一）教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念

在教學(xué)中教師體現(xiàn)以人為本，發(fā)展個性，以學(xué)定教的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個性差異，尤其培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計彰顯個性，教學(xué)過程凸現(xiàn)個性，教學(xué)方法重視個性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，針對每個學(xué)生的個性差異，因材施教。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主” 學(xué)生對自己學(xué)什么，有“做主”權(quán)力，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)按照自己的意愿，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，訓(xùn)練分層的個性化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《向往奧運》為例，本文可設(shè)計如下高中低不同層次的目標(biāo)。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運手抄報。中層次：

1、學(xué)會本課生字詞語，讀音準(zhǔn)確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學(xué)會本課生字詞語，讀音準(zhǔn)確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構(gòu)建全班教學(xué)。通過師生，生生的多項互動交流，形成研討氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就如上文中提到的學(xué)習(xí)《向往奧運》一文，在個人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)，然后再小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報。學(xué)生通過聽取其他其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報，從中吸取他人的精華，充實自己經(jīng)驗，整合自己的認(rèn)識，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“探究” 指在實踐中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性發(fā)展，只是通過學(xué)生的自主探究，實踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學(xué)中要借助課文語言情境，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動，生生互動的動態(tài)組合中，給各層次的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在聽說讀寫演議等各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。

在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，善于拓展語文學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，設(shè)計有階梯有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長選擇練習(xí)的方式和合作伙伴。

1、制定作業(yè)量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶字較快的學(xué)生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫幾遍。

2、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項作業(yè)：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習(xí)第二題的，3能根據(jù)課文合○談?wù)勀愕捏w會。○理想象試編《賣火柴的小女孩來我家》。

3、讓學(xué)生自主選擇，提高綜合能力。在班級內(nèi)每月辦一期個人小報，讓學(xué)生自主選材、自擬報名、自定刊頭、學(xué)生自由設(shè)計，自任主編，或抄或?qū)懟蚣艋蛸N，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。由于不是硬性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的特長發(fā)展水平自我調(diào)整，讓所有的學(xué)生有了很大發(fā)展空間。照顧學(xué)生的每個方面，學(xué)生勁頭大，實際效果好。由于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，多從學(xué)生角度考慮，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)明確，對象分明，訓(xùn)練層次高，學(xué)生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發(fā)展

1、教師評價：為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生。

2、學(xué)生自評：一是發(fā)揮小組互動功能，二是實施學(xué)生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學(xué)生建立個案，從學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育等多方面入手，進(jìn)行有針對性地教育，由點及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)成績?nèi)〉妹黠@效果

在教學(xué)中由于目標(biāo)分層，作業(yè)分層，訓(xùn)練分層，評價分層提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使中低層學(xué)生成績有較大提高，在鄉(xiāng)中心校多次舉行的學(xué)業(yè)水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學(xué)生的作文在《知榮辱，樹新風(fēng)》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學(xué)作文大賽”中獲獎。[參考文獻(xiàn)]

1、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的運用》胡興宜主編

2、《差異教學(xué)論》華國棟著

3、《小學(xué)教學(xué)參考》語文版