第一篇：小學(xué)生差異在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用

小學(xué)生差異在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度。

一、利用學(xué)生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼薄?/p>

所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

啟發(fā)學(xué)生思考：①能不能把與 直接相加？②可以怎么計算？然后讓學(xué)生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生參與算法的探究過程，能充分利用已有的同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分的知識學(xué)會異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“長方體的特征”這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3．通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長、正方體的所有特征。

4．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

三、設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素

學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學(xué)，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形,有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗證嗎？通過這樣設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，是學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

四、因材施教，是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有題可做。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，出示了這樣四個題目：

1． 車站堆放36噸貨物，運走了，運走了多少噸？

2． 車站利堆放一批貨物，運走了，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？ 3． 車站利堆放一批貨物，運走了，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？ 4． 車站利堆放一批貨物，第一次運走了全部，第二次運走了全部，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。

總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與的教學(xué)的整個過程中

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的幾點做法

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的幾點做法

隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”成為課程改革的新增長點?！安町惤虒W(xué)”的實質(zhì)，即在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學(xué)，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對學(xué)生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學(xué)生疲于應(yīng)付、生吞活剝，從而導(dǎo)致教學(xué)效果兩級分化，出現(xiàn)差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”等不理想的現(xiàn)象。這種忽略學(xué)生差異的教學(xué)思想與新課程理念是格格不入的?！暗推瘘c多層次”的教學(xué)實踐與研究，是根據(jù)新課程提出的個性化教學(xué)思想，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的有差異的教學(xué)，力爭讓“學(xué)困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”，力求數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”、“心中有學(xué)生”。以下根據(jù)教學(xué)實踐淺談幾點體會。

一、教學(xué)目標(biāo)分層要求

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和進行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級學(xué)生的實際情況，著眼面向全體學(xué)生進行分類設(shè)計，使全體學(xué)生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標(biāo)設(shè)計時要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。

二、教學(xué)內(nèi)容分層漸進

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點，采取因人而異的措施。起點較低的同學(xué)教學(xué)指導(dǎo)要有所傾斜，設(shè)計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優(yōu)生設(shè)計的教學(xué)問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決問題。在練習(xí)題的設(shè)計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計一些機動題，根據(jù)課堂上的具體情況來取舍。

1、分層提問

分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)生實際、教材及制訂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進，促使學(xué)生主動探索、積極思考、大膽猜想、凝練規(guī)律。

首先設(shè)計的是面向全體學(xué)生的提問。如果問題過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果問題過易，優(yōu)生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設(shè)計問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機會。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計出一定的問題情景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創(chuàng)設(shè)了“春光明媚的春天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了美麗的田園，看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖。”然后提出了如下問題讓學(xué)生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這些問題無論是哪類學(xué)生都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問題的獨創(chuàng)性方面有些差異。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學(xué)會了什么？”，“你覺得在觀察事物的時候要注意什么？”等等。這樣的提問體現(xiàn)了“下保底，上不封頂”的原則。

其次是針對中下學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識。同是《美麗的田園》一課，在根據(jù)同學(xué)得出的結(jié)論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；

一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）。接著向中下學(xué)生提問：“你能根據(jù)黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機會，體驗成功的快樂。當(dāng)然，最后還不能忽略中上生，要設(shè)計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數(shù)，可以表示什么？可以表示它比10??；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。

根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計一些針對性的問題，這樣給每類學(xué)生都有一個彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，增加了優(yōu)生，特別是“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層練習(xí)

練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是讓學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動形式。設(shè)計有針對性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識水平的練習(xí)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

（1）同一練習(xí)，分層要求

把統(tǒng)一層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動各類學(xué)生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”，促使每個學(xué)生都有自我發(fā)展的機會，都有成功的體驗。進而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。同是《美麗的田園》，在練習(xí)“9”的不同表示法的時候我是這樣設(shè)計的：“9”可以說成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“三本書與6本書疊在一起是9本書”，你有哪些說法，第一組的同學(xué)每說出3種獎一個“機靈狗”，其他組的同學(xué)每說出4種獎一個“機靈狗”，表示法越多，獎品越多。再如：根據(jù)“華華踢5個，冬冬踢7個，亮亮踢13個”提數(shù)學(xué)問題，同樣采取了中下生每提2個問題獲一個“機靈狗”，而其他同學(xué)每4個問題獲一個“機靈狗”。這樣讓每個學(xué)生都有獲獎的機會，真正體現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)理念。

（2）不同學(xué)生，不同的練習(xí)

由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，這是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行“自由選擇”，從而進行有針對性的訓(xùn)練。首先，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。一類是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題，及難度稍大的課本和配套《作業(yè)本》的習(xí)題進行分解或給予具體提示的習(xí)題，讓學(xué)困生經(jīng)過努力，盡力完成，讓他們在練習(xí)中逐步達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們在練習(xí)中理解，鞏固所學(xué)知識。再一類是根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求教育，難度稍大的習(xí)題，讓他們在探索中發(fā)展提高。

在分層練習(xí)中，在每個學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動學(xué)生求知的積極性。如《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合生活經(jīng)驗會看整時和半時。據(jù)課前調(diào)查，有30％的學(xué)生已會認(rèn)整時和幾時半，因此在設(shè)計練習(xí)時就考慮每一類學(xué)生的知識水平，設(shè)計了一系列闖關(guān)的題目，鼓勵每一個學(xué)生向更高的層次攀登。（1）說一說，下列鐘面的時刻，（課件出示下列鐘面上的時刻：9時、12時、10時半、5時半、1時、11時半）；（2）在作業(yè)紙上寫出以上鐘面的時刻。以上練習(xí)雖然提供的是同一個條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第 ② 題寫出時刻比第 ① 題說一說的要求要更高些。通過反饋交流讓只做第 ① 題的同學(xué)也了解到第 ② 題的寫法，同樣在傾聽同伴的發(fā)言中了解了時刻的寫法。接著同樣設(shè)計了第二組題目讓學(xué)生選擇：① 按要求撥出下列時刻：7時半、8時、4∶30、6∶30；② 同桌合作，一個同學(xué)撥自己喜歡的時刻，另一個同學(xué)寫出該時刻（兩個角色自由選擇、伙伴也自由選擇）。多層次、多角度的練習(xí)活動，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學(xué)生的需要，使每一個學(xué)生都能獲得求知的欲望和學(xué)習(xí)成功的喜悅，實現(xiàn)各自的自由，達到多層次學(xué)習(xí)優(yōu)化的目的，真正體現(xiàn)了以人為本。

三、教學(xué)評價分層實施

新課程強調(diào)在對學(xué)生進行評價進，要因人而異。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對“學(xué)困生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價過程中，不但要對結(jié)果進行評價，更要對過程進行跟蹤評價，對一些在探究過程中，學(xué)生有時難以取得理想結(jié)果的，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。

實施多層次教學(xué)法有利于提高教與學(xué)的目的性、層次性、和主動性，克服了千篇一律，千人一面的被動性與盲目性。當(dāng)然，學(xué)生的廣泛存在的差異會給在集體教學(xué)中照顧學(xué)生差異帶來一定的困難，可以這樣說，“差異教學(xué)” 以其前所未有的高難度的、復(fù)雜的、多元的、科學(xué)的教學(xué)展示在教學(xué)舞臺上，不僅為課程改革增添了一個新亮點，而且對教師提出了新考驗。做為教師要在實踐中不斷的研究，從真正意義體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的新課程精神。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展

武漢市育才二小

六年級

幸文靜

近日學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》后有一種突然明朗的感覺，教書幾十年了對這個問題從來沒有認(rèn)真地研究過，所以在學(xué)生差異的教育問題上，只是憑經(jīng)驗辦事。效果并不明顯。差異教學(xué)論中指出：差異教學(xué)是從學(xué)生個性的差異出發(fā)，系統(tǒng)研究和探討在教學(xué)中如何面向全體、照顧差異的問題。面向全體并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適和他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。

對學(xué)習(xí)困難的定義，我比較贊同巴班斯基的觀點，他說學(xué)業(yè)不良學(xué)生有以下三個特點，1、思維發(fā)展有缺陷，思維發(fā)展水平和思維速度都低于同齡者，他們不善于區(qū)分教材中的重點，概括能力差，思維獨立性差；

2、基本學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算得速度，學(xué)習(xí)活動的組織能力，自我檢查能力等有一定的缺陷，；

3、實際知識中存在缺陷，使他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。

那么是什么原因會造成這部分人學(xué)習(xí)困難的呢？學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素，學(xué)生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)上投入的時間、精力少，造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不講究方法和策略，不僅不主動學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識技能缺漏很多，客觀上他們在學(xué)習(xí)上以不和其他同學(xué)在一條起跑線上，同其他同學(xué)的差距越來越大。教學(xué)方面的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師，老師們常說，我對每一個學(xué)生采用同樣的方法，其他學(xué)生都能學(xué)好，為什么他們學(xué)不好，這種方法是不對的，現(xiàn)在的教學(xué)強調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會減少。社會環(huán)境的因素，不良的社會環(huán)境，特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長對子女教育期望值過高和過低，家庭教育方法、態(tài)度失當(dāng)、缺少必要的文化氛圍，和學(xué)習(xí)條件等，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過這樣一位學(xué)生小李，家長望子成龍過早的強迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺，無精打采，對什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對我說：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。

面對學(xué)習(xí)困難的這些原因我們?nèi)绾沃朴喗虒W(xué)對策和原則呢？提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與家長溝通，為學(xué)生減負。上課時多使用注意聽，等話語，使學(xué)生保持注意力，提供重復(fù)練習(xí)的機會，并提高學(xué)生反應(yīng)速度，加強刺激類化的學(xué)習(xí)，提供示范教學(xué)，配合手勢的運用，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，包括實際操作或口頭反應(yīng)，提供成功經(jīng)驗，重視學(xué)生的錯誤反應(yīng)，直到完全正確為止，根據(jù)學(xué)生的精神狀況和意愿，決定立即、改時或改日重教，實施精確教學(xué)。要特別幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率例如：教學(xué)長方體和正方體的表面積與體積時，首先教會學(xué)生畫長方體與正方體，用直觀形象的圖形，幫助學(xué)生解題。

數(shù)學(xué)教育中的個體差異性問題，是每個數(shù)學(xué)教師都會遇到的問題，也是一個古老而有研究價值的問題。我們要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，使在水平和深度上都適合學(xué)生的需要，還要發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，調(diào)動一切積極因素，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能健康，全面地得到發(fā)展。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的組成部分，是教師教學(xué)中的重點和難點，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點。在教學(xué)中我從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力：①利用好教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生解決實際問題的積極性。②引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，迎接新知識。③引導(dǎo)學(xué)生仔細審題，弄清題意。④引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法分析題中的數(shù)量關(guān)系。⑤鼓勵學(xué)生用不同的方法解決同一問題。

但在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的困惑：特別是低年級學(xué)生，不會識別有用信息，不會聯(lián)想信息之間的關(guān)系；解決問題往往是學(xué)生最易出錯的等等。對于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在低年級解決問題的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點

一、收集信息，啟動問題

培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養(yǎng)。在教學(xué)中，對數(shù)學(xué)信息只進行粗加工甚至不加工就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學(xué)生注意聯(lián)想信息之間的關(guān)系。

二、數(shù)量分析，尋求策略

一個搞不清數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，學(xué)生學(xué)會了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎(chǔ)上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要是*感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。在教學(xué)中注意安排學(xué)生的操作活動，注意通過直觀使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解答應(yīng)用題的方法。

四、實踐運用，拓展訓(xùn)練

學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學(xué)中教師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生能夠身心發(fā)展特點出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學(xué)生構(gòu)建新的知識，以生活化方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

“解決問題”教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認(rèn)知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。而作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。

1、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學(xué)知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄?，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

3.群體互動，提倡合作探究。

學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神