第一篇：胡征軍·書法課堂-對中小學書法課的研究與思考

書法課堂

對中小學書法課的研究與思考

書名：

書法課堂------對中小學書法課的研究與思考

編寫說明：

中共中央總書記習近平同志在談到民族文化建設時曾說：“提高國家文化軟實力，要努力展示中華文化獨特魅力?！敝袊鴷?，是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。

為了弘揚書法藝術(shù)，國家教育部先后出臺《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》，《中小學書法教育指導綱要》要求全國中小學校加強書法教學，提高學生書寫水平及審美能力。教師如何針對中小學生的特點，適時、適度、適量的加以培養(yǎng)，使書法藝術(shù)能夠真正的繼承并弘揚，是我們每一位教育工作者義不容辭的責任和義務。

根據(jù)《中小學書法教育指導綱要》的精神與要求，編者將中小學書法課分為了書法文化知識、書法技法、書法創(chuàng)作、書法欣賞、書法應用活動五種課型，邀請了全國部分優(yōu)秀書法教師針對不同課型精心撰寫了教學案例，并對案例進行了深入研究。本書編寫突出了趣味性、針對性、實踐性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性，為廣大書法教師提供教學參考。

編寫目錄：

目錄 序

第一章中小學書法課堂概述

第二章書法文化知識課的研究與思考

中國書法博大精深，書法文化知識是書法教學中重要的組成部分。我們遴選的教學案例中，應用了典故與史料，通俗易懂地講清楚了由寫字到書法的重要轉(zhuǎn)變，融知識性、趣味性和可讀性于一體。本章將從以下三篇課例進行研究與思考。

文房四寶（胡征軍）文字的演變（書法史類）（胡征軍）走進書法家（書法故事類）（胡征軍）

第三章書法技法課的研究與思考

技法講解，是書法教學的又一重要組成部分，是保證教師指導學生寫好漢字的關(guān)鍵。技法的講解包括筆法、字法、章法、墨法等方面。我們將從基本筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等方面的課例來進行研究和思考。本章將從以下十一篇課例進行研究與思考。

基本筆畫

20160222

體驗筆畫之美——“提”的寫法陳逾 20160522

撇的寫法孫小越

20150807

筆畫應用中的變化廖丙林 20160407

橫折彎鉤杜中秀

20160307

從點滴做起——點的寫法龍安軍 20151222

撇的變化肖雪 20151107

主筆突出王鵬 偏旁部首

20150822

隸書四點底的寫法梅文江

20160507

《多寶塔碑》帶日字底的寫法徐文勇 20150922

我手書我心——心字底的寫法陳逾 20150907

臨寫框形字龐后琴 間架結(jié)構(gòu)

20160207

中豎獨撐左右均衡廖丙林 20151122

臨寫左右結(jié)構(gòu)的字胡俊杰

第四章書法創(chuàng)作課的研究與思考

在書法教學中，激發(fā)學生對書法的興趣和愛好是書法教學的前提，作為書法教學工作者，必須指導學生大膽創(chuàng)作，創(chuàng)作是一個永恒的主題，也是學習書法的真正目標。“創(chuàng)”，即運用所學進行創(chuàng)作，活學活用，達到一定要求，并非出奇創(chuàng)新，形成自己的風格?？蛇M行少字數(shù)”集字式““的創(chuàng)作，多一些鼓勵表揚，使學生有一種成就感，從而增強寫好字的信心。本章對書法小品、團扇、春聯(lián)等集字創(chuàng)作共五篇教學案例進行了嘗試和探討。

20150722

言行雅汪繼平

20160422

團扇書法的創(chuàng)作鄧前超

20160322

“書山學?！甭?lián)顏楷集字臨摹馬玉蓮 20160122

走進春聯(lián)梅文江 20160107

五“?！迸R門胡彥

20151022

書法小品的欣賞和臨摹云鋒 20151007

正大光明蔡春華

第五章書法欣賞課的研究與思考

《中小學書法教育指導綱要》指出：小學生要學習欣賞書法，初識五種書體，了解書法的演變過程，初步感知不同的字體的美，初中生要從筆畫、結(jié)構(gòu)、章法及內(nèi)涵方面欣賞書法作品，嘗試與他人交流欣賞的心得體會。書法技能學習與書法欣賞水平是相輔相承的，是一個不斷循環(huán)往復的過程，需要長期堅持，還要指導有方。本章將從以下四篇課例進行研究與思考。

20150707

有趣的漢字——甲骨文唐建軍 20151207

隋唐敦煌寫經(jīng)書法藝術(shù)楊成雙

象形文字

（差一篇楷書）胡俊杰

第六章書法應用活動課的研究與思考

書法課的教學場所，不局限于小教室，教室之外有更大的空間，古人不僅有“題筆畫”，更有“題筆書”，開創(chuàng)了書法應用中由私塾進入生活的先河。更多的隨機應變，因勢就行的創(chuàng)作能力得以訓練與提升，有助于提高學生的動手動腦、合作探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們將從如下三篇教學案例進行研究與思考。

北碚實驗小學 開縣漢豐一校

書法作品美化校園李強

后記

一、書法文化知識課（差三篇）胡征軍

二、書法技法課（十一篇）廖丙林

三、書法作品創(chuàng)作（五篇）胡俊杰

四、書法欣賞課（差兩篇）王鵬

五、書法應用活動課（差三篇）李強

通知作者教案完善教案

ppt類原圖片

PPT 協(xié)議草稿胡征軍簽訂協(xié)議后快遞回來板塊負責

時間：6月10日所有稿件全部出來 6月10——15日審稿

板塊負責

第二篇：胡征軍·關(guān)于中小學書法課堂教學深度的三個問題的思考教學高峰論壇文稿

關(guān)于中小學書法課堂教學深度的三個問題的思考

長壽區(qū)教師進修學校

胡征軍

內(nèi)容摘要:書法教學古已有之，古時多采用私塾教學。現(xiàn)在，伴隨著教育部中小學書法教育指導綱要的深入貫徹，書法課程已經(jīng)進入中小學課堂。在這物欲橫流的信息大爆炸時代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡手段的不斷升級，給廣大的書法教育工作者提出了嚴峻的考驗。書法作為中國文化核心的核心，我們該如何盡最大力去傳承和創(chuàng)新，直接取決于書法的高效課堂，而書法課堂的高效又取決于書法課堂教學的深度。書法課堂教學，不僅僅是教學生寫寫字，這篇論文就書法課堂教學教什么、書法課堂教學怎么教、書法課堂教學誰做主三個問題進行了思考，期望在此基礎上得到重視和反思，使中小學書法教育研究再上一個新臺階。

關(guān)鍵詞：書法 課堂 教學 深度

書法教學古已有之，古時多采用私塾教學，形式乃口傳心授，或自悟之。現(xiàn)在，伴隨著教育部中小學書法教育指導綱要的頒布和深入貫徹，書法課程已經(jīng)深入中小學課堂成為廣大師生特別熱愛的學科。在這物欲橫流的信息大爆炸時代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡手段的不斷升級，給廣大的書法教育工作者提出了嚴峻的考驗。熊秉明先生認為書法是中國文化核心的核心，那我們該如何最大限度去傳承和創(chuàng)新，則直接取決于書法的高效課堂，而書法課堂的高效又取決于書法課堂教學的深度。書法課堂教學，不僅僅是教學生寫寫字，針對當前的書法教學課堂，梳理了書法課堂教學教什么、書法課堂教學怎么教、書法課堂教學誰做主三個問題如下：

一、書法課堂教學教什么

尉天池先曾言：書法課堂教學重在教學生五個字，即讀、悟、臨、對、改。

就教材而言，北京師范大學劉錫慶教授曾談到：“編的初衷，是為了給學生的學習以示范、引路?！边@只是“一掬水”，教材（法帖）之外，還有“大量可讀的江河湖?！?。但是現(xiàn)在似乎割裂了書法教材（帖本），切斷了“一掬水”和“大海洋”之間的生命線。于此，學生讀帖的天地狹窄了，1 視野也局促了，胸襟和精神都變得委頓、小氣了。這種不正常的“貧瘠”狀態(tài)迫待新時代的廣大書法教育工作者來改變。

書法教材（帖本）作為書法教學的工具，不僅要有，而且要用，因為它是學生到達書法藝術(shù)彼岸的橋，是學生登上書法藝術(shù)之巔的階梯。然而又不能完全依耐書法教材（帖本），正如劉錫慶教授說的，“一掬水之外還有江河湖?！薄W生可通過“書法教材”這個窗，能收獲到多少風景，完全依耐教師對書法帖本做何種科學的深入的有見地的解讀。

任何課程三維目標的實現(xiàn)，都是從“教教材”到“用教材教”的教學策略的進步，書法也不例外。關(guān)注書法課堂生成的有效，必須落實到“用書法教材教”的策略上來。

用足書法教材（帖本）

落實”“用書法教材（帖本）教”，首先是要用足書法教材（帖本），充分發(fā)揮書法教材的三重更能，把書法教材（帖本）作為實現(xiàn)書法課程目標培養(yǎng)能力的基本憑借。對書法知識點，要扎扎實實地教：對讀帖、臨帖過程要認認真真地按要求完成；對自主練習過程，要按照教材中的要求和活動組織的提示，做好活動的引導和成果的交流。不要輕易對書法實驗書法教材（帖本）的內(nèi)容進行增刪。其次是要防止“用好書法教材（帖本）教”的不得法的使用。有些受傳統(tǒng)教學思維習慣性的影響，或書法教學條件的限制，容易忽略活動教材（如歷代法帖）和教材資源的使用，并以“用書法教材（帖本）教有的可以不交”為理由，為不開展相關(guān)的綜合性書法知識學習、不充分利用網(wǎng)絡提供的書法教學資源來拓展課外學習書法而找理由。

用好書法教材（帖本）

用好書法教材（帖本），即在書法教學中體現(xiàn)新課程的理念，教出書法書法教材（帖本）的特點。抓住最佳結(jié)合點，引導學生讀帖、感知、臨帖、體驗、思維，提高審美水平，訓練操作能力，熏陶人文精神。務必做到以學生主體的學習新方式，務必做到以學生的發(fā)展為根本，尊重學生在書法學習過程中的獨特體驗。“自主-合作-探究”乃新課程倡導的學習模式，但是有些教師在書法教學過程中，忽略了書法學科的自身特點，為迎合新課程理念而一味地注重課堂氣氛的活躍與學生的參與，無論問題大小，隨便什么課堂都讓學生放開討論，而把自己置于課堂之外，結(jié)果連起碼的教學任務都完成不了。所以，書法教師在推出課堂的同時，把書法教材（帖本）“孤立拋棄”了，這對書法教學而言無疑是大忌中的大忌。

用活書法教材（帖本）

在宏觀上，書法教育工作者要尊重書法教材（帖本）的編排，不要輕易改變：在微觀上，書法 2 教育工作者可以根據(jù)教學實際進行增刪調(diào)換。具體到一節(jié)書法課上，則可以根據(jù)動態(tài)生成利用書法教學資源。如自然等學科的插圖的應用，書法教師不能把教材上的插圖當語文等學科的看圖說話來教，而要把它作為師生對話的“橋”。只有把書法教材（帖本）上的插圖當做“橋”來對話，并讓圖中的情境與學生的生活情境進行對話，才能達到讓學生的生活經(jīng)驗與書法教材的思想融為一體，讓書法教材（帖本）中的兒童與書法教室里的兒童同生共樂、一起成長。

在利用好書法教材（帖本）的同時，作為高明的書法教育工作者更要跳出書法教材（帖本），激勵學生對歷代法帖、書法家、書法家所處的時代背景和古代文史論著的海量閱讀。

二、書法課堂教學怎么教

熱鬧華美的公開課堂固然令人賞心悅目，仿佛尺子量出來的課堂進度，教師若伯牙，學生似子期，默契十足，令人羨慕。然而公開課畢竟不是常態(tài)課，真正能讓學生有所收獲的常態(tài)課，現(xiàn)實情況常常是亂成一鍋粥，隨時會發(fā)生意外問題，令教師手足無措。如何讓我們的書法公開課變成新常態(tài)？這就要求我們廣大的書法教育工作者變身為一個高超的導演，做到書法課堂教學張弛有度、進退自如。

不打無準備的仗

邱振中教授曾指出：“書法課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景??”他告訴我們每一個書法教育工作者，課堂教學既需要有課前的預設，也要有課堂的生成，“預設”與“生成”是書法課堂教學的兩翼，缺一不可。課前預設決定著書法教學活動的預期價值和基本走向，體現(xiàn)著書法教學活動的目的性和計劃性；生成是達成預設性目標過程偶發(fā)的教學情景，乃至一閃念間所引發(fā)的出來的某些值得思考的問題，具有靈活性和輔助性。書法教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重書法元素本體的形象和質(zhì)感，還要注重學生生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，書法教師在進行教學設計時應該盡可能發(fā)揮自身高超的書法技術(shù)水平、極強的書法口頭表達能力帶哦東學生的學習主動性。書法課堂的動態(tài)生成設計，是設計盡可能適應千變?nèi)f化的書法課堂教學，讓書法教學資源盡可能生成于預設之內(nèi)。

精心于預設，為生成起錨

“動態(tài)生成”對構(gòu)建書法課堂教學新常態(tài)，起到了升華作用。在此理念的召下，便有了書法課堂教學“無法預約的精彩”，于是“動態(tài)生成”的書法課堂便可成為一種時尚，書法教師越來越重視學生的主動發(fā)展，也十分關(guān)注書法教學過程的動態(tài)生成。部分書法教師甚至認為，只有在書法教 3 學中生成的東西才是精彩的，如果課前預設多了，課中動態(tài)生成就會減少，學生的主動發(fā)展就越難落實。其實預設和生成是一對相互聯(lián)系的矛盾統(tǒng)一體，離開了預設，生成就無從談起；離開了生成，預設也就變得教條。這就要求我們廣大的書法教育工作者必須在課前對自己的書法教學任務有一個清晰地、冷靜的、理性的思考和安排。

不拘于預設，為生成導航

書法課堂教學是一個開放、變化、動態(tài)生成的過程，期間會有很多意想不到的現(xiàn)象和故事發(fā)生。而這些稍縱即逝、非預期性的現(xiàn)象和故事往往擁有無窮的價值，利用好這些書法課堂即時的生成性因素，將其作為一種新的書法教學資源，原先可以成為問題的課堂即可轉(zhuǎn)化為書法課堂教學的新靚點。

放棄其預設，為生成開路

專家余文森在談及預設與生成時說道：“預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也許要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可?！钡诂F(xiàn)實的書法教學中，我們有些老師誤認為預設就是牽引，每每談及預設則色變，于是這些書法老師課前不作充分預設，課上又缺乏調(diào)控生成的意識和能力，學生說哪兒就是哪兒，“自主學習”變成了“放任自流”。另一些書法老師重視預設，但在預設中更多關(guān)注的是教學形式的多樣化、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等非書法學科的東西，不重視對書法教材（帖本）的深入鉆研，忽略了書法學科本位的東西，以至于書法課堂上教學花招不斷，而書法學科的本體地位沒有被放到應有的地位。

立足于預設，為生成導航

書法課堂上，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，彰顯學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計安排，章縣教師的主導性。

生成是師生的即興創(chuàng)造，也可說是妙手偶得，是無法逾越的美，若天馬行空，不可復制。預設有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。書法教師應有課堂生成的意識，思考書法課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握書法課堂教學的整體思路和目標方向，為學生的自主學習環(huán)節(jié)提供必要的時間。書法教育工作者在書法課堂教學中要著力觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生互動，不拘泥于課前的預設，并根據(jù)課堂的實情，隨時對設計做出有把握的調(diào)整。

三、書法課堂教學誰做主

廣大書法教育工作者要從知識與技巧的獨白者到知識與技巧的對話者。

傳統(tǒng)的書法教師把自己置于書法課堂的中心，以權(quán)威者的身份說話，使課堂教學成了書法教師的“達人秀”。在這類似獨白式的書法教學中，書法教師忠誠于書法學科的專業(yè)知識和書寫技巧，卻背棄了學生這個學習的主體；關(guān)注的只有書法教師自己的表演，忽視了學生的反應和參與；體現(xiàn)了書法教師的獨斷與專制，忘卻了與學生的民主與平等，在這樣的課堂中，學生整體“失語”。

書法教學新課堂則把書法教學視為師生交往過程常態(tài)?！敖煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等的對話，意味著教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’?！睍ń處煈敗白鹬貙W生的人格”，將“話語權(quán)”歸還學生，把書法課堂變成與學生交流的場所。在這種對話式的書法教學新常態(tài)中，書法教師和學生共同實現(xiàn)著文化的傳承，在協(xié)商的過程中，師生之間不斷產(chǎn)生新的‘帖本’，影響著對方，進行著文化創(chuàng)新。

那么，如何體現(xiàn)書法教師作為學生對話者的角色呢？

首先，有賴于教師走下三尺講臺，深入到學生中間，同學生建立起民主、平等、相互依賴的關(guān)系；其次，在書法課堂教學中，教師要改變自己的霸語方式，采用學生可以理解的、可以接受的生活化的語言來講解書法知識和技巧；再次，創(chuàng)設開放性的、貼近學生生活的書法教學情境，激發(fā)學生“求學”的欲望和興趣，為對話的展開提供更大的平臺。

是想，每一個書法教育工作者都能理清每一次在書法課堂上教什么，也搞清楚了書法課堂應該怎么教，更懂得如何與學生在書法課堂上進行民主、平等、自由地對話交流，那么我華夏民族的文化傳承史將翻開新的一頁，中國夢將日日更新，中華民族的的偉大復興指日可待。

參考文獻：

1.程紅兵《好教師就是好教育》，文化藝術(shù)出版社出版，2010年10月第1版。2.劉正成《現(xiàn)代書家書論》，山西人民出版社出版，2003年1月第1版。3.朱永新《新教育》，文化藝術(shù)出版社出版，2010年7月第1版。4.汪永江《心性流淌》，河北美術(shù)出版社出版，2002年7月第1版。

5.邱振中《中國書法：167個練習》，中國人民大學出版社出版，2005年6月第1版。6.余秋雨《中國文脈》，長江文藝出版社出版，2012年11月第1版。

第三篇：對中小學書法教學本原問題的思考

對中小學書法教學本原問題的思考

我不斷反思當前書法教學中本原問題―――為何教、為誰教、教什么、怎么教，并對這些問題有了一些想法，遂記此小文，以期與同道同參共勉。

一、書法教學為何教

即書法教學的教學目標是什么，這體現(xiàn)的是書法教育的價值觀?！兑庖姟分忻鞔_指出：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內(nèi)容。

通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞能力提高，是傳承中華民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑，是提高學生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)、促進全面發(fā)展的重要舉措。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發(fā)生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱。為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，有必要在中小學加強書法教育。

二、書法教學為誰教

即書法教學的主體是什么，這體現(xiàn)的是書法教育的師生觀。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心里，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。中小學生首先是個人，所以書法教育面對的是使學生成為人的教育。其教學必須遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。有些學校、教師急功近利，為了追求獲獎、追求加分，讓學生幾年如一日只練習一幅作品來參加各種比賽和展覽，而書法的其他必備知識幾乎一無所知。

三、書法教學教什么

即書法教學的內(nèi)容，這體現(xiàn)的是書法教育的課程觀。從2000年參加工作從事書法教學以來，特別是在教科所從事書法教育工作后，這個問題就一直在讓我反思?！兑庖姟分忻鞔_指出書法教學的內(nèi)容，諸如“雙姿”的培訓、書寫能力的培養(yǎng)、書法章法的學習等。通過近期到不同學校的視導、聽課，逐漸讓我明晰了書法教學應教給學生的知識是什么，那就是教給學生共性知識。有了共性的知識，然后他們才會有個性的發(fā)揮。所謂共性知識即是基礎性、規(guī)律性知識。其包括多個方面：一是好的書寫習慣，二是學習書法的規(guī)律和方法，三是選擇正統(tǒng)。什么是正統(tǒng)，正統(tǒng)就是歷千百年來公認的基礎性書體書家作品?？瑫褪翘瓶?，草書應是張旭、懷素、《千字文》，隸書是《曹全碑》等等。這里包含有大量的書法基本元素，如完備的楷法、規(guī)范的草法、準確的隸法。只有將這些基礎性知識掌握好，才能深入書法學習，也才會有蛻變、有個性的張揚。四是培養(yǎng)學生共性的書法學習觀念。

四、書法教學怎么教

這是書法教學的方法問題，即是書法教育的教學觀。陶行知說，教學就是教會學生學會學習。傳統(tǒng)的書法學習是師徒授受制，即是一個教師教授一個或者幾個徒弟，手把手地灌輸式；而班級授課制的建立，改變了傳統(tǒng)書法教學模式，是教師同時要面對幾十甚至上百人的教學。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學觀念，采用更為有效的教學方法。而鑒于書法學科自身的特點，書法教學又不能脫離傳統(tǒng)的一些教授方法。諸如博聞強記、教師示范，甚至到描紅、摹寫、背臨、意臨等傳統(tǒng)方法的運用一個也不能割舍。除此，為適應大班的教學，可以采用新課程理念的教學方法，如啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式和小組學習等，讓學生主動學習和學會學習。將傳統(tǒng)方法和課改經(jīng)驗相結(jié)合，能收到事半功倍的效果。教師如能采用“灌輸講授→啟發(fā)講授→引導探究→獨立發(fā)現(xiàn)”的教學方式，循序漸進地提升教學的有效性，通過自主學習、合作學習、探究學習、符號學習、操作學習、反思學習、觀察學習……這些教法和學法的實踐和運用，探索一條書法教學的新模式，將具有積極意義。

五、書法師資隊伍建設和教師專業(yè)成長

我們對綦江全縣113所學校的書法教學問卷進行抽樣分析，其中就困擾學校書法教育發(fā)展的問題進行統(tǒng)計，排在首位的是書法師資?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《意見》都明確提出了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。而現(xiàn)狀是：書法師資良莠不齊，部分學校讓沒有書法基礎的教師從事書法教學工作，有些學校由于沒有書法教師無法開課。究其原因有以下幾點：一是書法學科沒有納入國家的課程設置，二是沒有專職書法教師編制，三是學校、教師對書法教育的重要性以及對書法教育的育人功能認識不夠。

教師專業(yè)化成長對教師自身水平的提升尤為關(guān)鍵。首先，書法教師要熱愛本職工作，熱愛書法和書法教育，愿意以此為終身事業(yè)來奮斗，否則就會曇花一現(xiàn)。其次要加強專業(yè)知識學習，包括書法和書法教育理論、書寫技能、教學方法的學習。再次是書法教師的學習精神和自學能力，這一點尤為重要。書法教師要抱定書法學習的堅強信念，沉心靜氣，經(jīng)得住寂寞和誘惑，耐得住清貧，積極學習傳統(tǒng)書法藝術(shù)，使自己書藝不斷精進；同時注重交流和溝通，不斷“走出去”、“請進來”，提升自身專業(yè)水平。

書法教育教學工作，是繼承傳統(tǒng)文化的有力載體，也是書法育人功能的實施平臺。國家高度重視此項工作的開展，書法教育正在蓬勃興起，書法這一古老而又年輕的學科正在崛起和壯大。但繁華背后，我們更應理性分析和總結(jié)。書法教育關(guān)鍵看書法教學課堂，所以更應該對書法教學的本原問題進行有益反思反省，找準弱點，匡正扶傾，讓當前書法教育真正體現(xiàn)出很好的功能和社會價值。這樣才無愧于古人和時代賦予我們的光榮責任和義務。

第四篇：對中小學課堂教育教學藝術(shù)的研究

對中小學課堂教育教學藝術(shù)的研究

摘要 課堂教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的一種,是受制于教師自身素質(zhì)、個性風格，具有美學價值和創(chuàng)造性運用各種教學藝術(shù)的個人才華的體現(xiàn)。目前，在我國的學校教育中，課堂教學仍然是一種主要的教育教學活動，要想有效地提高課堂教學質(zhì)量與效果效率，就必須充分尊重和應用教育科學理論，系統(tǒng)學習、研究、提高課堂教學藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一。在教學實踐中注重運用適當?shù)慕虒W藝術(shù),發(fā)揮其神奇魅力能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，也能讓教師得到更多的教學經(jīng)驗，提高自身的教學與科研能力。因此，對中小學課堂教學藝術(shù)的研究對我國基礎教育的發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞

教師 課堂教學藝術(shù)

美學價值

教學相長

一 什么是課堂教學藝術(shù)

教學既是一門科學又是一門藝術(shù)。課堂教學藝術(shù)實質(zhì)上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創(chuàng)造力和審美價值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。是語文教師憑借本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值取向，綜合地運用多種藝術(shù)手段、以大量的信息全方位地充斥于學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官。它追求的理想境界是教師的教與學生的學和諧統(tǒng)一、教學相長。課堂教學藝術(shù)的內(nèi)容包括：教師教態(tài)、心態(tài)調(diào)整藝術(shù)，課堂教學語言藝術(shù)，課堂教學節(jié)奏藝術(shù)，課堂教學啟發(fā)藝術(shù)，課堂教學幽默藝術(shù)，課堂教學導入藝術(shù)，課堂教學提問藝術(shù)，課堂講授藝術(shù)，課堂教學應變藝術(shù)，課堂教學舉例藝術(shù)，課堂教學結(jié)課藝術(shù)，課堂教學板書藝術(shù)以及說課藝術(shù)等內(nèi)容。二 如何實施課堂教學藝術(shù)

實施課堂教學藝術(shù)需要教師在課堂教學實踐中，根據(jù)教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，選擇恰當?shù)慕虒W模式，精心安排教學過程。下面我由課堂教學準備、教學進行、教學總結(jié)三個方面研究教師如何在教學中實施課堂教學藝術(shù)。

（一）課堂教學準備藝術(shù)

俗話說“有備而無患”。教師在教學前做好教學準備，才能在教學過程中發(fā)揮自如的應對各種狀況，順利上好一節(jié)課，完成教學任務。那，教師應該做哪些準備呢？

首先，要做好課堂教學觀念準備。課堂教學觀念是人們對課堂教學這種實踐活動的思想認識。需要思考的問題有什么是課堂教學，主體是誰，有什么地位作用，怎么進行等等。①有了正確、先進的教學觀念準備，在工作中就有明確的教學方向，完成教學任務，缺的理想的教學成就就不是一件什么難事了。

其次，要做好教學態(tài)度準備。教師的教學態(tài)度包括兩個方面，即教師心態(tài)與教師的教態(tài)。教師的心態(tài)是指教師在走進課堂之后思想、感情的表現(xiàn)狀態(tài)。保持好樂觀自信的良好心態(tài)不僅有利于充分發(fā)揮教師的教學水平更能感染學生、激發(fā)他們的學習興趣。而教態(tài)的準備也是一個非常重要的工作，教態(tài)主要包括教師的面部表情、手勢和身體姿勢。教師良好的教態(tài)能使學生集中注意力，提高他們的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。三尺講臺是教師發(fā)揮個人魅力、展示個人才華和能力的舞臺，所以，在教學中應該教師多用肯定、鼓勵的面部表情，自信、溫和可親、全面和充滿活力的眼神，自然的手勢，穩(wěn)健優(yōu)雅適當?shù)恼咀俗咦说让赖慕虘B(tài)給學生美的感受，讓他們不知不覺中受到你的感染，輕松愉悅的學到你要教給他們的知識。

最后，要做好教學業(yè)務準備。教學業(yè)務是指教師的備課。備課是教學的起點，要想上好課必須備好課。備課充分教師上起課心里才會踏實，應對各種意外，避免陷入尷尬的境地。備課也是教師業(yè)務能力、教學水平的體現(xiàn)。備課，要求教師充分研究課文內(nèi)容，明確教學目的和要求，知道教材的重難點，還必須以學生為主體，選擇適合學生的教法。

（二）課堂教學進行藝術(shù) 1． 課堂導入藝術(shù)

良好的開端是成功的一半,課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的重要組成部分之一,是教學成敗的關(guān)鍵一環(huán)。一堂課如果導入適度，就能直接吸引學生，引起學生的重視，使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛變得輕松活躍。課堂導入要求具有趣味性、針對性、新穎性。蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢?，如果課堂導入充滿趣味性，學生就會對整堂課充滿期待，他們會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。而課堂的導入不是為了導入而導入，而是為了調(diào)動學生的積極性，點明課堂教學的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。所以課堂的導入要具有針對性，教師要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。還有，現(xiàn)在的學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有新鮮感，好奇感，并急切地想弄清楚。因此，課堂導入的材料要新穎，方式也要新穎。材料越新穎，越富有時代性，越能引起學生們的興趣。越是大家關(guān)心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

2．課堂組織藝術(shù)

課堂教學組織藝術(shù)是指通過運用自身能力協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。美國德克薩斯大學教育學院教授加里·鮑里奇認為有效地課堂教學應該包括七個要素：A有效地班級管理。B有效地課堂氛圍。C教師的任務取向。D學生的積極參與。E學生的成績及成就。F多樣的教學方法。G有效地教學表達。因此在課堂教學過程中，教師

教師要做到教學新穎活潑、環(huán)環(huán)相扣使學生勞逸結(jié)合、動手動腦結(jié)合。

第五篇：中小學音樂課教學模式的研究與思考

中小學音樂課教學模式的研究與思考

中小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術(shù)教育已成為學校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質(zhì)量與效率，促進學生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學的結(jié)構(gòu)入手，從教學模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學策略與教學評價等。

一、回顧與分析

1.我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現(xiàn)“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明確目標、轉(zhuǎn)變觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據(jù)教學目標和教學任務，對教學過程進行優(yōu)化組織、設計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學結(jié)構(gòu)。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質(zhì)為任務，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。

3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。

本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學習“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學習的各個方面應當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力；在教學環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。

三、音樂教學策略 1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內(nèi)容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W生們學習的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造。

音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生.從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進學生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

四、音樂課基本教學模式研究的初步設想 1.我們對唱游課進行了初步總結(jié)：①唱游課教學打破了傳統(tǒng)音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學習音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質(zhì)的一個組成部分。②唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂中學”，一切從學生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設情景；d加強表現(xiàn)；e加入競賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學模式。

2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內(nèi)容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：

導入→活動→創(chuàng)作→表演、評議

“導入”包含復習及基本訓練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等?！盎顒印笔侵感率诘慕虒W活動，包括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養(yǎng)學生的自學、感受、體驗音樂的能力。“創(chuàng)作”是指在新授的教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)教學要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學生的想象力。“創(chuàng)作”還應在“導入”及“活動”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨?、“評議”是指將創(chuàng)作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調(diào)學生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評價等，以進一步發(fā)揮高中學生學習音樂的積極性，體現(xiàn)高中階段的教育特征，具體的教學模式還有待進一步歸納與總結(jié)。