第一篇：對“小組合作,自主課堂”的認(rèn)識與思考

對“小組合作，自主課堂”的認(rèn)識與思考

一． 總論

傳統(tǒng)的課堂以教師的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是被動的，我們俗稱為“填鴨”。這種教育模式被使用了幾十年，也培養(yǎng)出了很多人才，單絲隨著時代的進(jìn)步，這種教育模式的弊端越來越清楚的體現(xiàn)出來?，F(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育對象都要求我們改變這種模式，其實(shí)多年來無數(shù)的教育工作者（也包括我們）進(jìn)行了很多的探索，取得了很多成果。最近一段時間以來的一些較為成功的教育模式給了我們耳目一新的感覺，比如“杜郎口模式”，蔡林森的“先學(xué)后教”等。整個的教育大環(huán)境都在向我們傳遞一個信號，就是“這次看來一定要改變了”。

我們青島市教研室也提出“學(xué)生自主，愉悅課堂”的教學(xué)思路，并在全市范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。從我們高中數(shù)學(xué)方面講已經(jīng)有了一些教育模式，比如膠南實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“361教學(xué)模式”等。但這些都不成熟，要形成完美的可操作的模式還有很長的路要走。但是學(xué)生之間的小組合作，自主課堂是勢在必行的一種方式。

我們嘗試從我們的角度審視一下小組合作和自主課堂。二．學(xué)習(xí)過程分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個充滿探索與創(chuàng)造的過程,是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和個性品質(zhì)的過程,是學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造、體驗(yàn)再創(chuàng)造的過程。它以數(shù)學(xué)知識為主要研究對象，通過觀察、分析、討論、探究等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，體驗(yàn)解決問題的過程與方法。在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生參與能力的培養(yǎng)更有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教育的本質(zhì)上講，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智力與身心的和諧發(fā)展。

知識的內(nèi)化，能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐與主動參與，離開了學(xué)生的主動參與和體驗(yàn)，所獲得的東西是表面的，淺層次的。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重操作，不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以小組合作形式進(jìn)行教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和主體能力，使學(xué)生在主動參與，合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和社會交往能力。

三．小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

四． 小組合作學(xué)習(xí)的操作| 1.合理分組。我將學(xué)生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人到八人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。

2.分工協(xié)作。每個小組內(nèi)可以設(shè)立組長、記錄員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責(zé)，明確每個成員的任務(wù)。如組長負(fù)責(zé)組織、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，所有同學(xué)分工搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)活動發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組、匯報小組合作學(xué)習(xí)成果。

3.策劃。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，準(zhǔn)備分組活動的工具材料。課前對不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

4.實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)的過程：個體獨(dú)立思考———小組合作學(xué)習(xí)———全班統(tǒng)一交流。也就是說，對于新的知識、新的信息，每個成員應(yīng)該先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個人將自己獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評價。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的參與者。在開展合作學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練；其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。當(dāng)然，整節(jié)課不必都用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來進(jìn)行，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。五.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.課前的小組活動可以是預(yù)習(xí)新課，小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充。教師可以把任務(wù)落實(shí)給某一小組，讓每一小組的成員在學(xué)習(xí)進(jìn)程中都有上臺的機(jī)會。

2.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，活躍課堂氣氛。小組活動時，教師應(yīng)適時地為學(xué)生間的活動提供幫助。

3.課后的小組合作活動，可布置小組成員間的相互出題考查、檢查書面作業(yè)、共同解決問題等。教師要對全班各組取得的成績及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時表揚(yáng)、鼓勵、指導(dǎo)與建議。六.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.彌補(bǔ)大班上課的不足，給每個學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會。目前，大多數(shù)學(xué)校存在大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師在有限的時間內(nèi)很難讓每個學(xué)生都有足夠“說”的機(jī)會，結(jié)果導(dǎo)致只有少數(shù)積極分子參與課堂活動，大多數(shù)人只是旁觀者的局面。而且，近期又難以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式。每一個學(xué)習(xí)小組是一個單位，每個學(xué)生在小組里都有機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，充分利用小組活動是彌補(bǔ)當(dāng)前大班上課缺點(diǎn)的最可行措施。

2.尊重學(xué)生個體，使每個學(xué)生都得到合理發(fā)展。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，大多數(shù)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動的狀態(tài)，能夠不斷提高語言的應(yīng)用能力。然而，仍有部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或由于基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是等待老師注意到他們時才愿意開口，給他們積極思維和口頭表達(dá)提高帶來消極的作用。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了解決的方法，給學(xué)生一段緩沖的時間，避免當(dāng)場答錯的尷尬，而且在完成任務(wù)期間可以與組員共同討論交流，從而樹立自信。3.增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力。所以，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。安排小組合作是開發(fā)人際智能的有效手段，只有每一位成員掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成了教學(xué)任務(wù)。因此，每位成員的積極性被帶動起來，學(xué)生間相互幫助、分工合作，學(xué)生在交流、分享成果時，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，將促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，真正使學(xué)生成為對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人。當(dāng)然在教育教學(xué)工作中，如何在小組合作學(xué)習(xí)方式上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，仍是一個長期的、艱巨的任務(wù)！

七.小組合作學(xué)習(xí)中的教師

1、教師首先要明白角色變了。教師由以前課堂中的絕對主角甚至是唯一主角變成了“平等中的首席”（注意：教師在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)不會是配角！）。教師要適應(yīng)這個“角色落差”。

2、對教師的組織協(xié)調(diào)能力提高了。以前教師只要準(zhǔn)備好知識就可以來上課了，講到學(xué)生懂了就完成任務(wù)了。但是現(xiàn)在不能把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生了，他們要自己探索了。教師要學(xué)會從協(xié)調(diào)知識進(jìn)化到協(xié)調(diào)學(xué)生。

3、教師要鍛煉“好脾氣”。以前有時候老師常說“我都講了三遍了，你怎么還不會！”老師不要急，要急急死你。讓他們探索的過程會比你講三遍的過程還要長，要給他們時間。過早的告訴他們結(jié)論，和以前的教學(xué)區(qū)別不大。你就在一邊笑瞇瞇的看著。他們研究出來了，你鼓掌表揚(yáng)。研究不出來，你要給他們指出錯誤，指明方向，但最好不要給出結(jié)論。4.不是每個問題都要小組合作，自主學(xué)習(xí)。人類幾千年的知識都讓他們探究，這輩子不夠用。該民主民主該集中集中。該老師講的還得老師講。

5.哪些問題適合小組合作，自主學(xué)習(xí)的問題。接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“跳一跳夠得著”的那些；知識內(nèi)涵相對簡單，外延寬泛的可以讓學(xué)生天馬行空的思維；可能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題等可以。

6.教師永遠(yuǎn)不要想做甩手掌柜！教師永遠(yuǎn)是課堂中最勤勞的小伙計。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對象是那些渴求知識的孩子。

第二篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學(xué)習(xí)型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因?yàn)檫@種新型課堂模式體現(xiàn)了新課標(biāo)下以教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作探究的教育教學(xué)新理念，通過三維目標(biāo)的達(dá)成和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、高效課堂的目的。

在課堂實(shí)踐中，特別是在如何評價歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級上冊中如何來評價秦始皇。作為教師首先向?qū)W生介紹評價歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實(shí)為依據(jù)。然后，教師便引導(dǎo)學(xué)生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結(jié)論，再進(jìn)行小組展示。實(shí)踐中我們驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被大大激發(fā)出來，合作探究的精神瞬時迸發(fā)，哪怕是以前最不努力的同學(xué)為了本小組的榮譽(yù)，為了得到在師生面前展示自我的機(jī)會，也會拼命去搜集資料，參與討論，積極發(fā)言。而教師的適時引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)評也恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)生們中間，真正體現(xiàn)并達(dá)到新的教育理念的預(yù)期效果。

所以，實(shí)踐中得出的結(jié)論更加堅(jiān)定了上好自主互助學(xué)習(xí)型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅(jiān)持新教育理念，備課周詳，上課認(rèn)真，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一定能夠促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

第三篇：《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)》第一階段小結(jié)[范文]

《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》

第一階段小結(jié)

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學(xué)課題組

自2015年5月立項(xiàng)以后，南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學(xué)課題組在各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過全體教研成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于開拓進(jìn)取，課題研究進(jìn)展十分順利，已初見成效。在教學(xué)應(yīng)用中，凸現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強(qiáng)有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務(wù)，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結(jié)。

一、第一階段目標(biāo)任務(wù)

1、自課題組成立以來，課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學(xué)科開展的可行性。全體教研組成員都把課題研究當(dāng)作一份光榮的任務(wù)，把它當(dāng)成提高自身素質(zhì)的一次難得的機(jī)會，他們在實(shí)施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實(shí)到備、教、改、輔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且認(rèn)真總結(jié)，積累實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫教研論文，為課題研究總體推進(jìn)發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實(shí)踐的錘煉，每個教研成員基本實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型教師到教研型的轉(zhuǎn)變。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔(dān)了各自的研究項(xiàng)目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢明顯。

二、第一階段工作進(jìn)展(一)廣泛宣傳發(fā)動

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復(fù)研究，選定了9名教師為課題組成員，實(shí)施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進(jìn)取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強(qiáng)，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責(zé)任

本課題研究組組長為陳正權(quán)校長，負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)組織、技術(shù)指導(dǎo)工作，對各成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務(wù)和目標(biāo)，規(guī)定了任務(wù)完成的期限。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定2015年5月—12月為課題準(zhǔn)備階段。

1、學(xué)習(xí)課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進(jìn)行課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

2、落實(shí)課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實(shí)行。

3、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的小組成員的確定、分工。

4、制定《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》實(shí)施方案。

5、釆取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實(shí)施。

6、通過專題學(xué)習(xí)，課題組成員的教育理念、教學(xué)方法得到了更新和改進(jìn)，教研能力得到了提高，能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。學(xué)生初步具備適應(yīng)小組合作的方式，初步形成自主探究學(xué)習(xí)的技能。

三、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學(xué)一線教師，缺乏外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，課題研究知識水平有待提高。

2、小組合作與課堂中的實(shí)施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長期任務(wù)，存在急功近利思想。以上問題須在課題研究第二階段著力解決。

第四篇：《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)》第三階段小結(jié)[范文]

《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》

第三階段小結(jié)

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學(xué)課題組

課題研究資料，是指在課題研究過程中形成或使用的所有信息材料。課題研究資料不僅能讓人們了解有關(guān)方面已有的研究成果、研究歷史和當(dāng)前研究動態(tài)，而且可以為論證課題提供理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)?？梢哉f，研究資料的數(shù)量和質(zhì)量也是判斷教育課題研究水平的重要因素，收集、整理、分析課題研究資料，為撰寫結(jié)題報告積累第一手材料。

一、課題研究資料的收集

1、多途徑收集課題研究資料

一是從日常教育教學(xué)工作中收集。課題往往與日常教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，課題組要注意保管好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、作業(yè)批改、教學(xué)成績冊，以及學(xué)生成長記錄、班級管理日志、課外活動計劃與總結(jié)等資料。

二是從課題研究活動中收集。課題研究過程中設(shè)計及使用的調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、個案記錄表、心理測試量表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都是重要的研究資料。

三是在閱讀學(xué)習(xí)中收集。課題研究的過程同時也是學(xué)習(xí)提高的過程，無論是略讀還是精讀，都可以發(fā)現(xiàn)對課題研究有益的研究資料。要養(yǎng)成文獻(xiàn)摘錄、資料剪輯和寫讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成注明資料來源（作者、文章題目、發(fā)表媒體及日期等）的習(xí)慣。

二、課題研究資料收集的類型

1、計劃性資料

課題研究起始階段所形成的各類資料，包括課題申報表、課題論證書、立項(xiàng)通知書、課題研究方案、研究計劃、研究人員登記表等，均可作為計劃性資料保存積累。

2、基礎(chǔ)性資料

課題研究前期及課題研究過程中開展的調(diào)查、研討等工作所產(chǎn)生的各類資料，包括開題報告、調(diào)查問卷、觀察記錄表、個案記錄表、測試量表、課題研究規(guī)章制度等，可作為基礎(chǔ)性資料收集保存。

3、過程性資料

即課題研究實(shí)施階段產(chǎn)生的各類完成性資料，包括教學(xué)設(shè)計、觀課議課記錄、檢測記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過程中的原始數(shù)據(jù)與文字、音像等材料。

4、專題性資料

圍繞課題進(jìn)行的專題研究所形成的資料，如專題研究記錄、專題講座筆記、針對某項(xiàng)專題形成的論文和報告等。專題性資料對完成課題研究的各項(xiàng)任務(wù)具有重要意義。

5、效果性資料

課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評估等，都會得到相應(yīng)的資料，如學(xué)業(yè)水平檢測成績統(tǒng)計，家長和社會評價，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。

6、總結(jié)性資料

課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結(jié)，可作為課題總結(jié)性資料收集、保存。這些總結(jié)對課題研究的持續(xù)、深入進(jìn)行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價值。

三、對收集的課題研究資料進(jìn)行分析

1、定性分析。對所收集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的研究過程，它是一個對資料分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析的對象是質(zhì)的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個案記錄、學(xué)生作業(yè)、教師教案及相關(guān)音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性，說明研究對象發(fā)展變化的真正原因。

2、定量分析

定量分析是把研究資料和信息量化，采用數(shù)學(xué)手段加以處理和分析，從而揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，以達(dá)到對事物的正確解釋和預(yù)測的過程。教育研究的定量分析一般用統(tǒng)計分析法，包括用特征量來顯示數(shù)據(jù)資料，對樣本資料進(jìn)行檢驗(yàn)和從樣本資料推測總體情況等內(nèi)容。統(tǒng)計分析的理論性較強(qiáng)，建議教師在具體運(yùn)用時參照有關(guān)統(tǒng)計實(shí)例，同時借助計算機(jī)完成對相關(guān)數(shù)據(jù)的處理任務(wù)。

第五篇：淺談對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

淺談對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

小組合作學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別于以往的單獨(dú)學(xué)習(xí)或者同桌交流學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在投入到教學(xué)活動中時，受到了廣大師生的喜愛。

小組合作學(xué)習(xí)與其他教育方法不同的是小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益而一起工作。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員的數(shù)量一般是四到六人。小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和其他品質(zhì)最好各不相同，這樣可以使學(xué)生對自己的感覺更加良好，容易接納他人，使每個成員都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，能力較低的學(xué)生也更容易提高他們的成就感。這樣每個成員有了責(zé)任感，樂于承擔(dān)個人和小組的義務(wù)和責(zé)任，支持和鼓勵其他成員，樂于同伴之間互相幫助、輔導(dǎo)與合作?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝??！备螞r是小組成員中的四到六人呢？大家都會在小組合作學(xué)習(xí)中，或多或少地從其他成員身上學(xué)到一些東西，品質(zhì)上的，態(tài)度上的，或者其他方面的。

在小組合作學(xué)習(xí)時，每個人還可以根據(jù)自己的特長來分擔(dān)不同的小組工作，如聲音洪亮的，普通話標(biāo)準(zhǔn)的可以做匯報員；寫字既快又好的可以做記錄員；有領(lǐng)導(dǎo)組織才能的可以做組長。這樣大家都會在小組合作學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)自己的價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我發(fā)現(xiàn)自從小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。很多以前上課不積極回答問題的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，也開始講出自己的想法了。那些平時上課愛動的學(xué)生在其他成員的監(jiān)督目視下，也自覺地克服了上課愛動愛說話的壞習(xí)慣。

雖然小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體了，但是老師的作用也不可忽視。在一間教室里也在以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行教學(xué)。但看到的卻是一團(tuán)糟：一個小組的學(xué)生正在為由誰來記錄而爭吵；另一個小組中，一個組員靜靜地坐著，因?yàn)楹π叨患尤胄〗M活動；第三組的兩名成員在談?wù)搫赢嬈?，一名組員在寫作業(yè)。其實(shí)合作不是簡單地把學(xué)生分成小組讓他們學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把學(xué)生安置在小組中學(xué)習(xí)與在學(xué)生中構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)并非一碼事。

合作性不僅僅是讓學(xué)生在距離上與其他學(xué)生靠近，或者讓學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)資料，互相幫助，或一起分享學(xué)習(xí)資料。而是真正意義上的將他們的思想融入到小組合作學(xué)習(xí)中，從而帶動自己的個人成績及各方面的發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人的能力也得到了挖掘和鍛煉，知識、能力和思想得到全方位的提高。

我想，只要我們學(xué)校各班抓住自己學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持將小組合作學(xué)習(xí)貫穿我們教學(xué)的始終，我們的學(xué)生一定會在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過別人的提醒或自己發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，就會成為有進(jìn)步的優(yōu)秀學(xué)生。