第一篇：我對探究性閱讀教學的思考與研究

倡導“探究性”

提高實效性 ——我對探究性閱讀教學的思考與研究 廣東省東莞松山湖實驗小學

張新元

【摘要】

《語文課程標準》指出：閱讀教學應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。探究性閱讀教學，在我們的語文課堂隨時可見。探究不是目的、不是形式，而是手段、方法，旨在通過探究性的閱讀，以點帶面，參悟人生，在扎實中讓學生“學有所得”，在巧妙設計中“潤物無聲”，在真實中求得“簡單飽滿”，在大氣氛圍中收到“人文熏陶”?？傊骄啃蚤喿x能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，為學生的語文素養(yǎng)的真真切切地提高服務。

【關鍵詞】探究性 實效性 閱讀教學

【正文】

小學閱讀教學一直存在著效率不高的問題，這與我們傳統(tǒng)的語文教學理念陳舊有關：重教輕學，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以教師為中心，忽視學生學習實際和學習主體地位的傾向；而課堂上，教師往往拘泥于預先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關注知識，過少地關注人的情感、態(tài)度、學習知識的能力和投入度，其教學模式一般為“告訴——接受”或者教授型的“填鴨式”教學，學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設計和思想去規(guī)范學生，教學活動基本上是按照教師預先設計好的進程一步步進行，學生不過是一出又一出教案劇的配角。那么，找到有效的指導策略，爭取花最少的時間，取得最佳的教學效果，提高閱讀教學效率，當務之急！而探究性的閱讀教學卻可以解決這一難題。因為缺乏探究性的語文閱讀教學，既不遵循教學原則和心理規(guī)律，學生的感悟能力、思維方式、創(chuàng)新精神是不能得到提高、發(fā)展、培養(yǎng)。

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。這是提高閱讀教學實效性的一條途徑。

一、“扎實”——不求浮華，學有所得

好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實的課堂上，對學生進行扎實而有效地教學，讓學生學有所獲，學有所得。一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對課堂教學過程的構筑的匠心獨運，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如“清茶淡飯”——不求浮華，只求一份從容恬淡、實實在在，真正讓學生品其文、悟其道、領其神。

如特級教師閆學在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就作了這樣的教學探索——在魯迅文化的語境下教“魯迅”：將對這個文本的定位，置于整個魯迅文化語境之中。在課堂上，有很多多魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個筆名，魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章，魯迅去世后蕭紅的文章??讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合，目的是使課堂處于比較宏大的魯迅的語境之下，讓課堂更加豐厚、闊大。無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊，因為置身于魯迅的大語境下，文本可以得到充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。

當語文有了文化的滋養(yǎng)與浸潤，任何的“浮華”都是“浮云”，任何的“調侃”都是“多余”。因為，這種探究“魯迅”精神得到充分的開掘，這種帶有厚實的文化內蘊與積淀的語文，是扎實的。

再如語文特級教師薛法根教學《你必須把這條魚放掉》

師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？

生：一到四小節(jié)。

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。

指名一生讀第一自然段。

師：他讀得正確流利?？匆幌拢瑴泛桶职衷谑裁磿r候釣魚？ 生：晚上。

師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？ 生：早上。

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。

（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。）

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進步。）

薛法根老師通過對“釣魚”這一情景的逐步分析，用“釣魚新手”、“釣魚能手”、“釣魚高手”、“釣魚專家”這些生動形象的名詞，鼓勵學生進行閱讀探究，從而引發(fā)了學生們的閱讀興趣，提高了學生們的閱讀水平，激發(fā)了學生參與課堂的熱情，讓整個課堂都保持著一個良好的互動的環(huán)境。另外，當學生慢慢領會當時的美妙氣氛，從眼前看到的漣漪到心中的漣漪，將文章中所要表現(xiàn)出的情景與氣氛完整地展示在眾人面前。于是，學生便在這種輕松愉快的課堂氣氛下，參與到課堂，獲得了許多知識。

沒有華麗詞語，沒有巧言花哨，老師就這樣扎扎實實引領學生，駕駛著一葉小舟，緩緩駛向理想的彼岸，開掘文本的意蘊，領悟文本的意圖——扎根于文化土壤的具有無限生長可能的語文，學生才學有所獲，學有所得。

二、“精致”——巧妙設計，細致入微

被譽為詩意語文的倡導者與實踐者——王崧舟老師曾經在《長相思》的精神三變一文中細述了此課的創(chuàng)作歷程?；蛟S有人說王崧舟的《長相思》的成功是偶然，而我說這實屬必然。誠如潘新和先生所言：教學是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學經驗，是否有適應學生需求和教學情境的能力。我認為這種能力，就是通過巧妙設計，達到細致入微的效益。

如《詹天佑》一課，吉春亞老師是通過這樣的巧妙設計，將學生帶入細致入微的情境的：

師：同學們，詹天佑的虛心、決心、恒心、癡心、細心、專心，凝聚在一起，就是他的不同尋常的杰出的愛國之心。我們再來注意他的語言和心理活動的語句。

（出示詹天佑所說的話）誰來讀一讀？把他的虛心、決心、恒心、癡心、細心、專心呈現(xiàn)在你的朗讀中？

詹天佑經常鼓勵工作人員說：“我們的工作者首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’這一類說法不應該出自工程人員之口?！?/p>

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師：這里有一個詞語“經?！薄Ｕ蔡煊硬恢挂淮芜@樣勉勵工作人員。讓我們進入當時的情境。（板書：情境）在施工動員大會上，詹天佑面對所有的鐵路建設者，慷慨激昂地鼓勵所有的工程人員——

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師：一天塞外狂風怒號，黃沙漫天，一不小心就有墜入深谷的危險，測量隊急著結束工作，填個測得差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來。詹天佑語重心長地勉勵測量隊員說——

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“讀出理解的意思——進入人物的角色——進入想象的情境——把體會到的感情寫在臉上”，這樣巧妙的設計，這樣帶有探究性的朗讀，可使學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗。

再如吉春亞老師在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，抓住學生把“船帆”讀成了“帆船”這一細節(jié)，通過引導學生探究“船帆”“帆船”的異同處，體會到“船帆”“帆船”都與“船”有關，但有不同之處：“船帆”講的是“船”上的“帆”；“帆船”講的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“帶帆的船”。這也就“造就”了歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役——赤壁之戰(zhàn)。學生通過字詞的探究、思維的發(fā)散，體會當然是“細致入微”！

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯處熢诮虒W實踐中，抓住教學時機，巧妙設計、引導，真實探究、領悟，使教學活動引向深入。

三、“圓潤”——有血有肉，簡單飽滿

扎扎實實求發(fā)展，簡簡單單教語文?；蛟S說得簡單，但做起來確實相當?shù)膹碗s。語文課堂教學內容，大部分都是一個個有血有肉的人與物，對人與物的理解、把握，我們不僅要體會其“情”，更要領會其“義”——或許簡單，或許飽滿，不盡相同，但求“圓滿”與“圓潤”。

《落花生》教學片段：

師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？（生同桌討論，氣氛熱烈）生：做人要做像落花生一樣的人，樸實無華。生：是，做像落花生一樣的人。生：這就是父親所希望的。

生“我覺得做人應該坐做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。生：從外邊看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。師：從外邊看，它們誰美呢？ 生：當然桃子、石榴、蘋果好看哪！

生：我不同意他的觀點，我覺得落花生也很漂亮。生：你看，它的曲線多么柔美。（生不語）??

（生爭論激烈，各抒己見）

師：同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們追求的。

生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。

師：對了，我們不必太注重外表，更不能刻意追求外表，攀比外表的華麗，我們應該把一切心思、精力都放在實現(xiàn)自身價值、為社會做貢獻上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會作貢獻。

生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。

以上片段教師注重將語文課程豐富的人文內涵滲透到學生的精神領域，即“我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現(xiàn)自身價值、為社會作貢獻上”，從而較好地實現(xiàn)了文本的自身價值——“要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會作貢獻”。

落花生，或許只是大自然中的極為平凡的事物。然而，作者卻賦予它獨特的人文內涵——其實就是我們生活實際中那些默默奉獻、不求回報的奉獻者的身份的“物化”。

在我們的課堂教學中，可能更多的是關注的“做一個怎樣的人”上，卻忽略了“外表”這一字眼——落花生外表樸實，桃子、石榴、蘋果外表華麗，卻都有一個相同點，即“有用”。教師抓住“外表”一詞，讓學生在思考過程中迸發(fā)出不同的“聲音”。而這聲音，其實就是對文本的深度透視。不言而喻，此教者在簡單的教學中，卻道出了不簡單的人文思想內涵——這種教學在簡單中卻求得“飽滿”的精神內涵與人文價值。

四、“大氣”——不拘舊法，注重熏陶

“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。”讓小學語文教學能“從兒童中來”，才算是找到了它的源頭活水。這就需要我們教者不要拘泥于“舊法”，而要敢于“變革”——創(chuàng)新。

毫無疑問，課堂因學生學習的需要而存在，學生無疑是課堂的主人。教師組織的所有課堂活動，都應當適合學生的水平，符合學生的需求，為學生的成長發(fā)展服務。教師“文本細讀”固然需要，但只是“胸中有書”是遠遠不夠的，他們更需要“目中有人（學生）”，讓“胸中之書”效益最大化地為“目中之人”服務。如劉發(fā)建老師鉆研《狼牙山五壯士》一課，最先想到的是如何讓這樣的“紅色經典”課文，能穿越時空的隧道，為今天的孩子所接受。他估計讓孩子朗讀五壯士壯烈跳崖高呼口號時，有些學生可能會笑；他預想讓孩子們談“讀后感悟”時，有些學生可能會高呼“報仇”、“血債要用血來還”，甚至要想來一次“東京大屠殺”??而此時又正好傳來《狼牙山五壯士》一課可能被新版教材刪除的信息。他認為，這樣的民族英雄是不應該被忽略的，他們應當贏得今天孩子們由衷的敬意。問題在于怎樣從學生出發(fā)來導讀。于是，他決心舍棄“渲染血腥，世襲恩仇”的教學老路，從引導孩子理性地看待歷史，從面向當今中國的和平外交、和平崛起入手，重點讓學生感受五壯士身上愛祖國勝過愛自己生命的“民族大愛”的英雄氣概。他教《我的伯父魯迅先生》，一反常見的那些公開教學套路，千方百計突顯“偉大的革命家、思想家和文學家”這一做法，從作者的兒童視角（魯迅侄女周曄回憶她10歲時的所見所感），融合當今兒童的視角，從對“伯父”的親情上，讓孩子走近魯迅。劉發(fā)建的兒童意識，讓他發(fā)現(xiàn)了課文提到“魯迅”（含課題）這名字只有3次，而提到充滿親情的“伯父”竟有36處。于是，一條全新的教學思路便應聲而出：伯父就是伯父，是和藹可親的伯父（親近魯迅）——伯父不僅僅是伯父，非比尋常的伯父（敬仰魯迅）——伯父是永遠的伯父，不能忘卻的伯父（懷念魯迅）。

敢于突破常規(guī)而不偏離主題，這需要何等的“大度”；敢于另辟蹊徑而不墨守成規(guī)，這需要何等的“大氣”！教者在這種“大度”與“大氣”中，引領學生從另一種渠道，真甚至“捷徑”去領悟人物的“靈魂”，從而受到靈魂的熏陶，學生終身受益！

我們的閱讀教學，需要創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，讓學生在教師指導下運用探究方法逐步學會對大量信息進行質疑、分析和判斷，有利于提高學生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生聯(lián)想、想像的能力。

總而言之，我們的閱讀教學，要引導學生在探究中學習，在學習中探究——探究是語文教與學的一種重要方法與方式，但愿探究性閱讀教學開啟語文教學的新天地！

參考文獻

1.《淺談探究性閱讀教學過程的設計》 中國教育文摘 2.《以點帶面，參悟人生——語文閱讀探究性教學活動思考》 3.《小學語文生成性教學的探究與思考》 作者：范錦飄 4.《語文探究性閱讀教學初探》 作者:郭烈萍 5.《小學語文嘗試探究性閱讀初探》 作者：李清富 6.《語文課程標準》 【作者簡介】張新元（筆名：無求無為）小學語文一級教師，先后從教于廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學、金洲小學，現(xiàn)任學校語文高年級科組備課級長，華南師范大學本科畢業(yè)。本人一直擔任學校六年級語文教學工作，曾入圍全國百佳語文優(yōu)秀教師，獲首屆全國“天天愛學習”杯論文大三等獎，第二屆全國“天天愛學習”杯論文大賽一等獎，全國基礎教育系統(tǒng)年度論文大賽二等獎，獲東莞市資源建設積極分子稱號、獲虎門鎮(zhèn)“教書育人”優(yōu)秀教師稱號，撰寫的教學論文、教學設計、參加的優(yōu)質課比賽多次在虎門鎮(zhèn)、東莞市獲獎，輔導學生參加的各級各類作文比賽多次在虎門鎮(zhèn)、東莞市、廣東省獲獎，在人教網小學語文網發(fā)表論文、教學設計、課件資源等達60篇。

第二篇：對探究性實驗教學的思考與嘗試論文

【摘要】

李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學科學教學實踐中，實驗教學是科學教師常有的一種探究科學知識的方法?！犊茖W課程標準》指出：“親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！贝颂幍摹坝H身經歷”其實就是科學“實驗教學”。小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。實驗不僅是科學教學的重要手段，也是探究科學的重要方法。但是我們要明確：實驗不等于探究，實驗只是科學探究的一種方式、方法而已。發(fā)揮好實驗教學的作用是每一位科學教師的重要任務，我們的教材中那些實驗探究的內容，目的就是讓學生通過實驗探究在學習科學知識的同時掌握一定的技能和方法，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和思維習慣，在探究中勇于創(chuàng)新，使“科學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的新課標得以實現(xiàn)。因此，在教學中我們要充分發(fā)揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。

【關鍵字】實驗；探究；課堂；高效提出問題

小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的的科學實驗那樣復雜和規(guī)范，其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。在科學課中根據(jù)教材內容涉及相應的實驗，讓學生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用的，也是時下最流行的教學方式之一。分析問題

傳統(tǒng)的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創(chuàng)新被扼制?！犊茖W課程標準》中強調：“科學要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應大力提倡探究性試驗”?？梢姡覀兊膶嶒炓蕴骄繛橹?。

探究性實驗教學作為科學課程教學的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學的殿堂，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生卷入科學發(fā)現(xiàn)的過程，激活學生探究的潛能，啟發(fā)他們像科學家那樣探索科學的奧秘。我們過去在探究性實驗教學中幾乎都是按“老師示范──學生模仿──發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象──教師歸納”的教學程序進行，甚至有些教師步步示范，學生被動跟隨，依賴性強，忽視了學生的主體地位，這樣做以其組織簡單、結論統(tǒng)一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學生的觀察能力、操作能力和思維能力的發(fā)展。

推進新課程改革，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質人才，是21世紀教育的核心和靈魂。而課堂教學是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學生為中心是課堂教學的關鍵。這就要求在課堂教學中以學生為中心，讓學生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發(fā)展、在動中創(chuàng)新。結合近幾年的科學課探究性實驗教學，我認為要在教學中充分發(fā)揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，才能演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。解決問題

3．1變演示實驗為探究實驗──激發(fā)學生學習科學興趣

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養(yǎng)他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。

針對這種情況，在教學中，我們應該盡可能地把演示實驗演變?yōu)閷W生探究實驗，根據(jù)每節(jié)課的教學內容準備一些器材并根據(jù)需要發(fā)給學生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發(fā)學生學習科學的興趣。

例如《摩擦力》這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生學習科學的興趣，發(fā)展了學生實驗探究能力。

再如教學《有趣的磁現(xiàn)象》時，我讓學生參與到課堂實驗教學，探究磁鐵能吸引什么物體。于是我準備好實驗材料并分發(fā)下去，讓學生自己動手實驗去探究。為此，我還為他們準備了一張實驗記錄表，便于他們記錄、分析、思考、驗證。變傳統(tǒng)的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發(fā)了學生學習科學興趣。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。

第三篇：高中歷史探究性教學的實踐與思考

高中歷史探究性教學的實踐與思考

浙江省教育廳教研室周百鳴 朱世光

浙江省教育廳教研室周百鳴

杭州師范學院附屬高級中學朱世光

在高中歷史教學中，教師不僅要指導學生學會掌握歷史知識和獲取歷史知識，培養(yǎng)學生良好的道德品質，還要鍛煉學生運用歷史知識觀察思考和分析解決問題的能力，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的能力，以古鑒今、據(jù)往知來的能力。這就要求在教學中學生不只是被動地接受歷史知識，而是應該主動去認識歷史、研究歷史，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們必須轉變舊的教育教學觀念，改變傳統(tǒng)的歷史教學方式，樹立教育教學新理念，進行探究性教學的實踐與探索。

一、開展高中歷史探究性教學的依據(jù)

1．時代發(fā)展的要求。我們正處于一個知識經濟已見端倪的時代，這是一個基于知識、注重更新、創(chuàng)新的時代。江澤民主席站在時代和民族未來的高度指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。”知識經濟時代要求重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，要求學生學習的性質由單一接受性逐漸轉變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。這一切都有賴于師生共同進行探究性教學。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中曾指出，在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。這意味課堂教學需要具有科研素質的學者型教師，這是新世紀教育發(fā)展的必然趨勢，也是知識經濟時代發(fā)展的要求。

2．使用新大綱新教材教學的要求。2000年，教育部制訂并頒布高中歷史教學新大綱（試驗修訂版），這是供培養(yǎng)21世紀人才使用的。21世紀的學生面臨的是一個更加開放的中國和世界，需要他們了解、掌握的 知識，遠比前人豐富。如何用有限的時間學到更多的知識，并且能夠終身學習，關鍵在于能力的培養(yǎng)。高中歷史教學新大綱把“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力”、“培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力”、“增強學生自主學習和探究的能力”、“發(fā)展學生的歷史思維能力”、“提高分析問題和解決問題的能力”作為高中歷史教學的核心任務和教學目的中的重要內容。新大綱新設置的“研究性課題”，旨在加強培養(yǎng)學生上述各種能力，激發(fā)學生學習歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這就要求我們教師應具有一定的教學科研能力，否則，怎么能夠指導學生開展研究性學習，進行課題研究呢？因此，我們應轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，開展探究性教學，營造開放性的教學課堂，引導學生由被動接受性的機械式學習向主動探索性的發(fā)現(xiàn)式學習轉變，由書本記誦式學習向體驗式、思考型學習轉變，努力把教的過程轉化為學的過程，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。

目前，全國已有20多個?。ㄊ?、區(qū)）使用人民教育出版社根據(jù)新大綱編寫的高中歷史新教材。高中歷史新教材課型增多，如增加了閱讀課、活動課；每節(jié)課后的練習題題型多樣，有材料解析題、選擇題、講圖題、選擇題、制表題等，同時在練習題之外每一章增加了“閱讀與思考”，其目的是促使師生改變傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學方

法，加強學生的研究性學習能力，為進入學習化社會奠定基礎。因此我們必須開展探究性教學的研究，構建新的教學模式。我們所進行的“高中歷史研究課教學的理論與實踐探索”課題的第一階段研究結果表明：高中歷史探究性教學能改善學生的思維方式、學習方式，從而有利于學生研究性學習活動的開展，提高學生的學習質量。

3．學生不斷發(fā)展的要求?！端刭|教育在美國》一書的作者留美博士黃全愈在杭州的一次講座中講到：為什么我們的學生起跑領先，終點落后？在國際奧林匹克學科競賽中名列前茅，卻沒有人能獲得諾貝爾獎？缺乏創(chuàng)新精神是其重要原因之一?？梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我國當前教育教學改革中最重要，也是最緊迫的任務。筆者曾經在中學生中作過“你對歷史課有什么 希望、建議、要求”的問卷調查。從調查反饋的情況看，學生建議歷史課應能聯(lián)系現(xiàn)實，研究當今中國和世界的熱點問題、敏感問題；希望歷史教學的形式多樣，比如開設專題講座、開展課堂討論、辯論、歷史演講比賽等，使學生思維碰撞；建議教師多指導學習歷史的方法；希望歷史考試能形式多樣，比如開卷考試、寫歷史小論文、寫歷史題材的社會調查報告等；喜歡開放性、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，不喜歡死記硬背的考試；要求建立和諧融洽、民主合作的師生關系等。為了滿足學生不斷發(fā)展的要求，我們認為，必須開展探究性教學，創(chuàng)設一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學環(huán)境，使之敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，能聯(lián)系實際、貼近生活，深入思考問題，創(chuàng)造性地挖掘發(fā)揮自己的潛能。因此，教師必須轉變傳統(tǒng)的學生觀，做到以學生的發(fā)展為本，建立民主平等的師生關系，變教學為“導學”，為學生主動探索、培養(yǎng)學生積極的學習情感創(chuàng)設各種條件，使歷史課堂成為情感的、靈動的、開放的課堂。歷史的存在是客觀的，但人們對歷史的認識是多元的，學生對歷史問題的思考回答，“答案是豐富多彩的”。我們要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理歷史信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決歷史問題的能力以及交流與合作的能力。同時，教師要注重科學的引導和指導，要始終自然地滲透德育和科學的理性，在教學中無論是提倡趣味性或創(chuàng)新意識，其前提都是科學精神的培養(yǎng)，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

二、高中歷史探究性教學的特征。

1．探究性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，很重要的就是要給予學生自主探究、獨立思考的空間和時間。如果在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。如學生通過參與“改革開放以來，我國社會生活的變化”的課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了自主學習和探究的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，并且對江澤民主席“三個代表”重要思想的內涵有了較深刻的理解。

2．問題性。教師要積極創(chuàng)設研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學生對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行分析，對重要歷史問題“自我設疑”，充分地從多角度進行思考?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的線索，問題能使學生產生困惑并產生要求解決問題的強烈愿望，這是進行探究性教學的前提。教學過程中，教師要有意設置問題，如教學“中國邊疆地區(qū)的新危機和中法戰(zhàn)爭”一節(jié)內容，可以向學生介紹。19世紀70、80年代世界歷史大背景，剪輯中法戰(zhàn)爭若干鏡頭，讓學生觀看典型事例錄象，教師設置下列問題讓學生獨立思考、分析：19世紀70年代，中國邊疆地區(qū) 出現(xiàn)的危機為什么叫新危機？新危機“新”在哪些方面？為什么會出現(xiàn)新危機？中法戰(zhàn)爭的結果為什么是“中國不敗而敗，法國不勝而勝？ ”中國“不敗而敗”的結局說明了什么？教師積極引導促使學生在探索學習的過程中思考分析解決這些問題。

3．開放性。傳統(tǒng)教學注重整齊劃一，“中心”（教師、書本）突出，講求知識體

系完整和結論唯一，說教色彩濃厚，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，學生的個性發(fā)展受到約束。而探究性教學在教學目標、教學內容、教學方式、學生學習結果等方面與傳統(tǒng)歷史教學有很大不同。探究性教學尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導。探究性教學尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發(fā)揮個人潛能。探究性教學提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、高中歷史探究性教學的實施策略

1．問題探究教學策略

實施素質教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學的實踐中，“問題探究教學策略”是以問題為主導，激發(fā)學生探究的興趣，引導學生積極思考。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題。中學生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，在現(xiàn)有認知水平與將要 達到的認知水平的距離使他們產生疑問，問題是學生學習的動力。因此，教師應以問題為契機，根據(jù)學生的思維發(fā)展水平，設計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學始終。這一教學策略的程序可以為：

提出問題→自學教材→討論問題→講解問題→歸納總結→思維訓練。現(xiàn)以高中歷史新教材中國近現(xiàn)代史上冊“洋務運動”一節(jié)為例，來看問題探究教學策略的運作。提出問題創(chuàng)設一種適宜的問題情景，維持學生學習的內在動機，也只有如此，才能產生正向的學習遷移。洋務運動一節(jié)課的教學可以設計以下問題讓學生思考探究：

（1）洋務派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？（2）洋務派辦洋務的目的是什么？（3）洋務運動取得了哪些成就？（4）你對洋務運動怎樣評價？（5）洋務運動為什么會破產？

（6）在引進西方生產技術方面，你認為洋務運動有哪些經驗教訓值得我們今天借鑒？自學教材學生帶著問題思考、自學教材，教師可補充有關材料幫助學生理解教材，引導學生分析問題。自學是學生提高學習能力的主要途徑，學生只有通過自學才能培養(yǎng)自學能力和自學習慣，增強自主探究的能力。

討論問題只有通過學生之間、師生之間的互相討論，才能有思維的碰撞和思維的火花，使學生學習得更深刻。這一節(jié)課的討論題可以是：（1）關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，也有積極作用。請按照你的理解，談談你同意哪種看法，并說明理由。（2）你認為洋務運動為什么會破產？（3）在引進西方生產技術方面，你認為洋務運動有哪些經驗教訓值得我們今天借鑒？學生采用討論的形式進行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師要注意引導，適當點撥，引發(fā)爭論，使教學達到高潮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學習能力。

講解問題講什么問題？教師應該講學生難以理解的問題。從學生自學教材和討論問題的過程中，教師就可以了解哪些是學生學習的難點問題。講學習歷史的方法，教師可以結合對洋務運動的評價，重點講評價歷史事件的兩個基本標準，一個是生產力標準，一個是實踐標準。

歸納總結只有經過師生的共同探討，促使學生自己對本節(jié)內容進行概括整理，歸納總結，才能使學生所學知識構成網絡，使學生的能力和認識得到提高和升華。思維訓練思維是可以訓練的。歷史學習中的核心能力是歷史思維能力。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野。問題探究教學策略的一個顯著特點就是加強對學生的思維訓練。這節(jié)課的思維訓練，可以要求學生寫一篇歷史小論文，題目范圍可以是洋

務運動的評價與啟示。

問題探究教學策略是按照提出問題--分析問題--解決問題--再提出問題的思路設計的。提出問題是鋪墊，自學討論是重點，歸納總結是升華，整個教學過程始終保持著以學生為主體、教師為主導的探究與收獲相結合的良好氛圍。我們認為問題探究教學策略是探究性教學的重要方法。

2．課題研究教學策略

課題研究教學策略，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從自己感興趣的歷史學習內容中選定一個或幾個主要問題作為研究課題。這些課題可以是從新大綱的22個研究性課題 中選取，也可以是教師幫助選擇的課題或者學生自由選擇的課題。學生以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養(yǎng)綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力，形成科學精神和人文素養(yǎng)。如何指導學生進行課題研究呢？下面結合我省“高中歷史研究課教學的理論與實踐探索”課題組的研究實踐，談談課題研究教學策略的運作程序。

知識鋪墊中學生仍處在長知識、打基礎的階段，沒有一定的學科知識和能力，學生搞課題研究就會缺乏基礎。除了歷史學科課堂教學之外，我們還在立項課題的實驗基地為學生開設了一系列專題講座和歷史選修課，如中西方文化比較，中國傳統(tǒng)道德的批判繼承，中國傳統(tǒng)文化與中國現(xiàn)代化，中西方審美情趣比較，近現(xiàn)代史上的中美關系，查閱檢索文獻資料方法和技術，常用的歷史科研方法等，以此來為學生搞課題研究作知識鋪墊，同時激發(fā)學生研究課題的興趣。

研討辯論圍繞著文化傳統(tǒng)和文化比較等許多問題，教師指導學生搜尋處理相關資料，學生結合實際學習思考分析后，每位或每組學生確定一個主題，在研討課上紛紛發(fā)表見解并進行辯論，不斷迸發(fā)出思維的火花。如有的學生對文天祥的一些事跡是氣節(jié)還是愚忠進行了討論，有的學生對中西方歷史上形成的成語諺語習俗的一些問題進行了辯論，有的學生對婦女地位問題從歷史變遷、生產力發(fā)展變化原因等多方面進行了深入淺出的闡述。研討課氣氛熱烈，從而不但使學生提高了能力，開闊了視野，增強了自信，還大大激發(fā)了學生進行課題研究的興趣。

選擇課題選題階段是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要階段。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端，也是解決問題的前提。教師幫助學生搜尋整理選題的背景材料，激發(fā)學生對課題研究的興趣和動機。讓學生選擇好研究的課題已是成功的一半。實驗基地學生選擇的歷史研究課題有很多，如：“西湖三杰”的愛國精神和忠君思想，杭州西湖龍井茶的歷史與文化，從《項羽本紀》和《高祖本紀》看司馬遷如何刻畫歷史人物與有關啟示，透視中國婦女地位的變化，從甲午中日戰(zhàn)爭失敗看科教興國戰(zhàn)略，等等。在學生選擇課題的過程中，常出現(xiàn)這樣一些問題：課題題目太大，課題所涉及的研究內容過于抽象，課題立論的依據(jù)不足，對課題要研究的問題不明確，等等。對于學生在選題中遇到的問題，教師決不能撒手不管，一定要積極加以指導，要在尊重學生意見的前提下，不斷幫助學生調整研究范圍和研究方向。

組織課題小組，制訂研究計劃依據(jù)學生個人興趣、特長，在老師的協(xié)調下成立若干個課題研究小組，每組民主推舉一位同學負責，課題組內進行適當分工，當然也有同學獨立進行一項課題研究的。擬定研究方案，包括研究目的、方式、步驟、進度，搜集信息的范圍和方式等。教師提供或提示部分參考資料和渠道，如參考書目、歷史學習網站、實地調查點、社會調研方式方法、注意事項等。

指導實施研究學生按照課題研究方案，自主開展研究活動。小組成員調查、訪問、參觀，查閱資料，篩選信息，選取有效信息用來提煉或論證自己的觀點。教師定期了解學生研究活動的情況，并提供有針對性的指導。指導學生掌握課題研究的程序

及方法，對學生撰寫的歷史研究性學習論文或課題研究報告提出修改意見。

組織答辯交流，進行過程評價學生將自己的研究成果在一定范圍內交流，教師對學生的研究成果進行積極的評價，對其不足則由老師和其他同學共同進行引導修正。如在我們組織的歷史研究性學習學生論文答辯交流會上，“'西湖三杰'的愛國精神和忠君思想”課題組的同學談了他們研究“西湖三杰”（岳飛、于謙、張蒼水）的愛國精神和忠君思想的目的，回顧其研究過程、概況以及課題研究的感受，并且提出在杭州興建“西湖三杰”紀念館，加強愛國主義教育基地建設的建議。然后，老師和其他同學向他們提出了一些問題，如你們認為古代愛國與忠君關系怎樣？你們研究這個課題遇到的最大困難是什么？通過這個課題的研究，有哪些體驗感悟？有哪些建設性的建議或對策、措施？教師們對學生的課題研究進行認真評價，在表彰學生研究成果的同時，側重評價其研究學習的過程，特別是研究的態(tài)度、實踐能力的提高、研究的感悟與體驗以及對現(xiàn)實的啟發(fā)。評價應注意發(fā)現(xiàn)學生研究學習的閃光點并加以鼓勵表揚，同時，教師還必須進行科學的理性的引導，糾偏導正。

第四篇：對探究性教學的嘗試

內容摘要：

現(xiàn)在信息社會已為大家公認，知識經濟也成共識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力正成為教育的重要目標。世紀交替修訂的數(shù)學教學大綱和新頒布的數(shù)學課程標準都有明確的規(guī)定：“教師應??幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經驗?！边@就清楚地表明今后的數(shù)學教學必須以探究為主要方式。

一、設計一個好的情境

研究開始于問題，問題產生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發(fā)學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現(xiàn)實的，并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學生實際來設計。

例如：農村學校設計與當?shù)亟洕?、科技發(fā)展有關的情境和問題，這不僅使學生感到數(shù)學的有用，而且可以激發(fā)起學生用科技知識發(fā)展家鄉(xiāng)經濟的愿望，反過來又促進學生學習數(shù)學的主動性和積極性。實施九年義務教育，主要是在農村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學生的升學而教學，且不說搞題海戰(zhàn)術、模擬考試等做法有背教育教學原理，也是與實施義務教育以普遍提高勞動者的素質的初衷不相適宜。由于過去對農村重視不夠，所以更需要有志者設計一些適應農村需要的情境資料。

再如：學生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環(huán)進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形？

當然，情境也可以是數(shù)學自身的，比如，研究平行線的性質，就可以設計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉，讓學生觀察這條旋轉直線與另一條直線的位置有什么變化？在學生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它和另一條直線位置關系的變化并得出結論。有條件的學校，應當用《幾何畫板》或圖形計算器等現(xiàn)代信息技術手段來進行研究，這將大大提高數(shù)學教學的質量。

二、整理是一個必要階段

從歷史上說，幾何從開始證明，經幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓練。從數(shù)學來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學活動不可或缺的一個組成部分。當然，公理化必須考慮學生的人知水平。如何處理好數(shù)學理論、社會需要和學生認知三者的關系，仍是數(shù)學教育研究的一個核心問題。無論如何，從心理學有條理的東西容易記憶也便于應用著一點來說，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

第五篇：我對初中歷史教學的一些思考與實踐

我對初中歷史教學的一些思考與實踐

當下的初中教學中,大部分學生不重視歷史學習,學生認為

歷史是開卷考試，到時候翻翻書就可以應付了。所以，平時的教學中，學生沒有積極性，教師工作熱情不高，歷史教師為完成教學任務考什么,教什么,課堂上照本宣科滿堂灌，根本無法調動學生學習歷史的興趣。45分鐘下來教師口干舌燥,學生囫圇吞棗,興趣寡然,草草應付。

在倡導高效課堂,強調教育教學活動以學生為中心的今天，如何在新課程標準下上好歷史課,成為當代歷史教師義不容辭的使命。

中學歷史教材幾經易稿，新教材中貫穿著新理念，有了新的框架結構，新的內容體系，這就意味著它必須運用新的教學方式，發(fā)揮其新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。作為第一線的教師，我認真鉆研“新課標”，我認為中學歷史教育不僅僅只是教給學生歷史知識，歷史教學更應該關注學生發(fā)展，以學生的發(fā)展為本。有一句話“學史可以明志”，學生能在老師的教育下明確自己的志向，好多事情就可以不言自明。由此，歷史教學不應只教知識，應該由重視學習結果轉向感悟學習的過程，真正做到以學生為主體，教師為主導，讓學生不僅是學有所“知”，而是學有所“悟”,學有所“用”。

本學期開展了創(chuàng)建高效課堂的教學研討活動，我這次講的是九年級下冊第二單元的《經濟大危機》，這一課的內容較多，理論性較強，如果按照以前的講授法，學生必然會覺得枯燥無味，自然談不上有多大的效果。怎么做？我覺得能讓學生既感興趣，又能積極主動的參與，學生的能動性提高了，效果自然會好起來。因此，我改變了以前的做法，把課堂交給學生，我在課堂上只是引導學生，充當主持人的角色，沒想到學生反應非常的熱烈，效果超出了我的預料。

這堂課之后我意識到教學中，教師應逐漸改變傳統(tǒng)的以講授為主的模式，最大限度調動學生參與教學，從歷史的學習過程中領悟純知識中蘊含的道理。我開始注重過程，精心構思，巧妙設計。例如：《經濟大危機》教學：1.創(chuàng)設情境，勾連歷史。運用多媒體，展現(xiàn)美國著名的三大總統(tǒng)的畫像，并附上文字說明，讓學生猜猜他們分別是誰？生動活潑的感性材料，讓學生從活動情景中進入新知識的學習。以激發(fā)學生的思維熱情。

2、情景再現(xiàn)，臨境感知?？础睹绹?929——1933年經濟大危機》視頻。讓學生從聲音畫面中感受當時的情景，感知大危機帶來的危害，學生的內心深受震撼，印象深刻。

3、問題探究，運用大量的材料，并設置一系列的問題，讓學生從史料中自己得出結論。教師只是引導，適時的給學生鼓勵，學生在自己的回答中獲得了成功感。興趣很高。

4、親自體會，爭相參與。設計故事會，讓學生自己講敘關于羅斯福的故事，感受羅斯福的精神和人格魅力，從中感知迎難而上的精神是成功的重要因素。接著，鼓勵學生把自己當成羅斯?；蚴撬闹悄覉F，幫羅斯福想辦法應對危機。這一活動，讓學生以學習小組為單位進行討論，共同構思，然后，每小組選出一個代表，在全班進行交流發(fā)言。他們所想的辦法是否可行，師生共同評價，得到大家肯定的學生會信心大增，稍落

其后的學生會不甘人后，絞盡腦汁去想更好的策略，人人參與，活動中氣氛異常的熱烈。5.學生小結，內化知識。課堂小結以往都是老師自己給學生點出重點，讓學生著重注意?，F(xiàn)在，我把這個任務交給了學生，學生自己來梳理本課的要點。結果大家共同努力，所歸納的知識結構完全而且清晰。老師給予高度評價后，學生們激動不已，熱情倍增，信心倍增。

6、激發(fā)思考，激勵質疑。愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學在于讓學生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說什么？”“學了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問”？鼓勵學生積極思考，大膽質疑。此設計在落實基礎知識的同時，結合學生的心理特征和生活實際，留給了學生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。

通過多次實踐，我感受到要提高歷史教學的效益，教師必須以學定教，教學盡量貼近學生生活、貼近近代社會，使教學內容適合學生認識、關注學生需要、提高學生興趣；為學生創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，讓學生在課堂上暢所欲言，充分表現(xiàn)。鼓勵創(chuàng)新，讓每一個學生都體驗成功。面向全體學生，使所有學習了歷史課程的學生都有進步、都有發(fā)展，都能達到規(guī)定的課程目標。常規(guī)教學中，在每一課堂、每一教學活動中都注意調動學生參與，都留心觀察學生的學習過程（學習興趣、學習方式、學習效率）；在教學中隨時對學生的學習行為進行指導與關注??向學生傳

授學好歷史的方法；告知學生歷史應掌握哪些基本知識、概念、應具備哪些基本能力與技能，應了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。這樣，不僅僅讓學生學到歷史知識，更著眼于有利于學生發(fā)展，使學生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學生歷史教育的質量，提升學生的綜合素養(yǎng)