第一篇：莒縣一中構建生本課堂 突破效益瓶頸

構建生本課堂 突破效益瓶頸

---莒縣一中《“361”生本課堂教學模式探究》的實踐探索

內(nèi)容提要

課堂教學，是學生取得優(yōu)異成績的關鍵，也是教師教學取得成效的根本所在。莒縣一中在教育教學質(zhì)量的低谷時期，把提高課堂教學質(zhì)量作為提高學校教育教學質(zhì)量的突破口進行了有益的探索，打造的《“361”生本課堂教學模式探究》在解決課堂教學低效、高負問題及學生自主學習能力、綜合能力、創(chuàng)新意識差問題上的措施，符合學生成長發(fā)展規(guī)律。通過打造高效課堂、培養(yǎng)高效學生，莒縣一中全面提高了教育教學質(zhì)量，繼續(xù)發(fā)揮出了莒縣教育帶頭羊作用，為莒縣教育科研研究發(fā)揮出巨大的示范引領作用。其《“361”生本課堂教學模式探究》對縣域中學類似情況的改革發(fā)展有普遍指導意義。

一、構建“361”生本課堂教學模式的背景

（一）學校面臨的問題及困境的需要。

2007年到2009年期間，由于某些特殊原因，莒縣一中教學質(zhì)量大幅下降，高考成績連年下滑，社會聲譽跌倒谷低，學生紛紛外出借讀，部分優(yōu)秀老師紛紛出走，這成了莒縣一中人心中的最大的痛。如何突破學校發(fā)展的瓶頸呢？2009年9月，侯校長調(diào)任莒縣一中校長以來，多次深入課堂聽課，并與學生、老師座談，發(fā)現(xiàn)課堂教學存在如下問題：一是教師總體教育觀念落后，課堂教學方法滯后于學生的發(fā)展，教師對知識的灌輸多，學生缺乏獨立思考、自主學習的能力，致使部分學生缺乏興趣，課堂效率降低。教與學低效。二是教師普遍存在“課上沒有教好，用課后作業(yè)補”現(xiàn)象，導致學生作業(yè)負擔重，學生對作業(yè)疲于應付，很少作深入思考，學習興趣降低，課下自主學習時間減少，學習效率不高，學生課業(yè)負擔重。其核心問題就是課堂教學存在低效、高負問題，這已是全校共性問題。解決的關鍵必須轉變教師課堂教學模式。于是，侯校長選擇把提高課堂教學質(zhì)量作為提高學校教育教學質(zhì)量的突破口，提出了以提高質(zhì)量為核心、走內(nèi)涵發(fā)展之路的新的教育教學發(fā)展觀。

（二）契合了社會大背景。

第一，這也是新課改的要求。新課改的核心理念是 “以學生為中心，以落實為目標”。只有堅持“以學生發(fā)展為本”的觀念，培養(yǎng)學生自主學習與自我管理的能力，才能培養(yǎng)學生獲得終身學習的能力。

第二，深刻的社會變革對人才需要及考試導向的變化。目前，社會是以智慧和人才支撐為基礎，以信息化、知識化、學習化為特征，加快社會向創(chuàng)造型、能力型轉型。而多元成才的考試導向（高考、自主招生、奧賽等）對學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力要求高。

所以，學校確立課堂改革是生本課堂的思路，其基本要義為“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”，其宗旨是學生在教師的引導下課前能自由開放地獨立自主地學習，在課堂探究學習過程中能感悟、體味成功和發(fā)現(xiàn)樂趣。為此，老師進行課堂模式的研究，必須走出“講授式”和“滿堂灌”的老套路，走出一條體現(xiàn)新課程理念的課堂教學的新路子，故確定生本課堂教學模式探究。

二、研究過程及改進策略

課題研究遵循實踐——認識——再實踐——再認識，循環(huán)往復，以至無窮的基本要求。

（一）首先對課堂進行了界定，認為廣義上課堂教學講應該包括：課前、課堂、課后三部分；從狹義上講核心課堂教學各環(huán)節(jié)應該怎樣優(yōu)化。研究以上內(nèi)容既要體現(xiàn)出“以生為本”，又要體現(xiàn)出怎樣優(yōu)化才能達到高效與減負的問題。

（二）“361”生本課堂模式生成過程

1.《361生本課堂教學模式探究》雛形形成階段。

學校多次召開教研室主任、教研組長會議，結合外地經(jīng)驗，從理論上研討如何解決課堂教學環(huán)節(jié)優(yōu)化問題；同時，以各科優(yōu)質(zhì)課評選、同課異構、多課同構為契機進行研究。通過評選、觀摩課例，結合學校自身實際，逐步提煉“三步六元一導向”（“361”）生本課堂教學模式如下：

其中，“三步”就是把學生的學習過程拓展為“課前預習”、“課堂探究”、“課后提升”三步，把教師的備課過程拓展為課前備課、課間備課、課后備課三步，把教學方式與學習方式的過程拓展為教師引導點撥、學生自主合作學習、檢測反饋三步，總的來說就是把學、教、練有機結合起來。“六元” 貫穿于“三步”之中，其核心理念是在課堂上充分體現(xiàn)學生自主學習、合作學習的主體地位和教師指導、點撥、答疑的主導作用，以激發(fā)學生，激活課堂，切實促進學生學習方式的轉變?！叭搅苯虒W法為高效課堂的建構奠定了堅實的基礎，而“三步六元”教學法的部分操作要領與互助型自主學習活動一脈相承，二者相得益彰。

新模式的亮點如下：（1）它突出強化課前預習。強化課前預習利于師生高效完成課堂學習任務，增強學生課堂學習的目的性、有效性。也利于杜絕教師課堂完不成教學任務、課下通過作業(yè)找補現(xiàn)象；還利于教師課后提高作業(yè)質(zhì)、控制作業(yè)量，減輕學生負擔，讓學生有充分的時間日清周結，以鞏固、落實課堂所學知識。

（2）它強化課堂教學目標的導向作用。目的就是通過合理確立教學目標，實現(xiàn)圍繞目標學習、圍繞目標練習，圍繞目標檢測和補償?shù)哪繕私虒W模式，以提高教學的有效性。

（3）它重視創(chuàng)設有效問題情境，創(chuàng)設認知沖突，提高探究的質(zhì)量，內(nèi)化學生知識，也培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

（4）它強調(diào)”適度留白，促進感悟”。與傳統(tǒng)的講授式教學模式相比，新模式減少講與聽的時間，增加學生動腦思考、相互討論、與動手操作的時間。

新舊模式對比如下：

2.生成子課題，深入推進研究階段。學校組建子課題組，開展理論培訓學習。根據(jù)“361”生本課堂教學模式探究，設置10個子課題予以深化。選拔優(yōu)秀科研人員擔任子課題組長，各子課題自募成員共計169人，基本實現(xiàn)全員推動。10個子課題分別是：（1）學科預習案設計與預習效果研究（2）學科探究案設計研究（3）學科各課型習題設計與效果研究（4）單元目標導向設計案例研究（5）激發(fā)學生興趣的課堂多樣化學習活動方式研究（6）學科校本教學資源設計研究（7）教學核心目標與實現(xiàn)過程研究（8）師生教學活動時間比例研究（9）學生課堂筆記與錯題本使用現(xiàn)狀與優(yōu)化效果研究（10）在課堂教學中滲透德育教育的案例研究。各子課題開展“三步六元一導向”生本課堂教學模式相關研究及課例研究活動，并初步形成相關研究成果。

3.打磨研討階段。

在高

一、高二年級舉行過兩次全校性大型觀摩課和模式說明會，在全校開展了研究課、展示課、公開課、十分鐘片段教學等研討活動，進一步打磨、完善。

（三）進一步完善、改進的實踐探索

1.典型示范，發(fā)揮教研室主任、教研組長的作用。在高

一、高二年級推行每周一科一課“三步六元一導向”生本課堂教學模式活動，通過優(yōu)秀教師的“觀摩課”（3節(jié)），教研室主任的“特色課”（9節(jié)）、教研組長的“示范課”（18節(jié)）及每位教師的“達標課”四種課型推進，實現(xiàn)高

一、高二教師全員達標。（2）

2.初步成效及存在問題。實踐中發(fā)現(xiàn)絕大部分教研組研討認真、積極推動，學生的自主學習能力得到了一定程度的提高，課堂高效、有效。有些教研組創(chuàng)新思維、打造出適合本學科特色的高效教學模式。但是也出現(xiàn)兩個極端傾向：個別老師仍然滿堂灌，或達標課認真貫徹，非達標課又回到原來起點；而有些老師“以生為本”就是以生為主，對學生放任自流，不去掌控教學（根本原因在于沒有正確理解生本課堂，沒有把握好教的“度”）。同時，有老師機械照搬模式，為完成任務而完成任務，沒有情感、評價參與。

3.改進策略。為此，學校通過“三全”聽評課、“361”生本課堂大比武活動及對教師不定期抽查，加強完善落實“361”高效課堂。各子課題組繼續(xù)追蹤完善相關內(nèi)容。同時請華師大戚業(yè)國教授、市教科研徐錫華所長、縣教科所李成明所長進行指導，不斷完善修改，實效性進一步提高，最終形成了“361”生本課堂教學模式。同時，舉行“名師聽課點評行動”活動，針對出現(xiàn)新的問題，進一步完善。

總之，經(jīng)過研磨——深化——再打磨——再修正——最終形成較為完善的“361”生本課堂教學模式。

三、經(jīng)驗教訓

（一）經(jīng)驗

1.任何課題的研究不是一蹴即成的，都要經(jīng)過多次反復，在不斷修正錯誤中取得成功。所以不要急于求成，要有耐心，慢慢推進。

2.老師是課堂改革的主力軍。要想成功，必須用先進的教育理念給老師“洗腦”，使老師自覺自愿的積極主動的去進行探索；同時還要調(diào)動老師的積極性，通過評選、展示、同課異構、課例研修等活動予以強化，及時表彰獎勵，從而調(diào)動起全體老師參與的熱情；還要通過教研室主任、教研組長示范帶頭作用，以點帶面穩(wěn)步推進。

3.合理分工，及時交流。我們一般是子課題研究小組每周一議，每月舉行一次相關課題研討活動。課題組成員每學期至少開設1節(jié)研究課或匯報課，在學期末課題組和各子課題組對一學期的工作進行至少一次的總結、討論與交流。課題組主持人每季度進行一次總結。每學期一小結，每年進行一次總結表彰。

4.學校要加強配套措施。（1）要成立課題領導小組。（2）要制定政策性文件予以保障推動。如《莒縣第一中學教職工發(fā)展性評價》《莒縣一中教學常規(guī)評估條例》《莒縣一中教師專業(yè)發(fā)展考核評價量化管理辦法》《莒縣一中教師專業(yè)成長“四大工程”活動》《莒縣一中“五星級教研組”實施辦法》對此課題研究都有詳細規(guī)定。（3）要時間保障。我們固定利用集體備課（每周兩次）、三全聽評課（每周五每科兩節(jié)）時間進行。

5.成效。（1）以學案的形式，物化研究結果，形成“三步六元一導向”生本課堂學案。老師為此撰寫的論文在報刊雜志發(fā)表。

（2）教學成績。2011年高考改寫了我校自2007年以來沒有學生考入清華北大的歷史。2名同學分別被清華大學、北京大學錄取，在數(shù)理化奧賽中,有5名同學獲得國家二等獎。2012年谷底決勝高考。2009級是學校歷史上生源質(zhì)量最差的一級，高考成功突破這一瓶頸，續(xù)寫輝煌：1098名學生本科進線991人，2位學生考入清華大學、北京大學，四位同學考取空軍飛行學員。2013年張傳坤同學獲得全國物理奧賽銀牌，被清華大學提前免試錄取。共有1150名畢業(yè)生，本科錄取率達71%，重點本科人數(shù)首次突破300大關。2014年共有1140名畢業(yè)生，重點本科人數(shù)突破400大關。來曉真被北京大學錄取。薛浩宗同學榮獲全國中學生化學奧林匹克競賽銅牌。同時?？萍紕?chuàng)新發(fā)明、專利異彩紛呈。截至目前，莒縣一中學生三年累計獲得國家專利201項，其中發(fā)明專利3項。

（3）課堂教學師生關系和諧。近幾年學生對老師的評教越來越好，師生關系和諧；學校教學研究氛圍濃厚，對消除教師職業(yè)倦怠，突破教師專業(yè)瓶頸，促進教師實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，引領青年教師快速成長起到了極大的推動作用，也帶動了學校內(nèi)涵式發(fā)展。

（4）成型經(jīng)驗在省內(nèi)、國內(nèi)交流。2011年5月21日在淄博召開的由教育部中學校長培訓中心戚業(yè)國教授組織的“學案導學專題閉門工作會議”上，作典型經(jīng)驗介紹。在全國教育科學 “十二五”教育部規(guī)劃課題經(jīng)驗交流中，做典型發(fā)言。

（5）高校認可。學校獲得更多名校垂青，他們紛紛向我校學子投放自主招生名額。我校由2011年自主招生推薦名額不到 10個、2012年62個、2013年93個再到2014年103個??，這說明了知名高校對我校近幾年學校發(fā)展、教學成就的肯定。獲得哈工大、東北大學、合肥工業(yè)大學等知名高?！皟?yōu)秀生源基地”稱號。

（6）媒體關注。繼《中國教育報》、《光明日報》、新華社《山東參考》等多家媒體報道后，2013年8月8日《人民日報》以“落后校莒縣一中的‘圖強經(jīng)’”為題對我校近年來的教育探索實踐予以報道。

（7）社會、家長贊賞：學生不再外流，2014年中考招生是最好的一屆，創(chuàng)輝煌。

（二）教訓

部分老教師因舊模式駕輕就熟，新模式要耗費大量精力，故教學觀念不能轉變或不想轉變；有些青年教師將其模式化、僵化了。這都需要進一步加強研究。

四.未來發(fā)展路徑

1.處理好“有?！迸c“無定?！钡年P系。首先，我們認為，教學需要模式，因為教學模式是教學理論和教學實踐的“中介”。缺少這個“中介”，教學理論難以簡約化、具體化、有序化，無法“融化”到教學實踐中去；教學實踐也難以概括化、抽象化、科學化，始終徘徊在經(jīng)驗的圈子里無法提高，特別對我們教師水平參差不齊更是這樣。從這個意義來講，我校研究提煉的“三步六元一導向”教學模式有很高的價值，它給出了符合新課程理念的一種教學范式。但是“教學有模，但無定?！?，教學模式可以根據(jù)學科及課型特點靈活變通，不必拘泥于形式，不必貼標簽。因此，“三步六元一導向”又要求最終走向“無定?！薄?/p>

2.處理好有形與無形的關系。我們認為教學不僅僅需要有形的程序，還要挖掘無形的深層次的東西，要關注情感、關注評價。這要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離。不要讓課堂因為模式而冷冰冰，要讓學生感受到你真摯的熱情，要走近學生、走進學生，才走進成功。

3.處理好傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息教學之間的關系。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生有限的課外時間和自主預習時間不足存在矛盾。我們盡管限制預習頁、張內(nèi)容，對課程表編排做了修正但是仍然存在沒有時間各科預習這一問題，對此，我們通過暑微課、微視頻的培訓，發(fā)現(xiàn)可以把二者有機的結合起來。目前，我們已制作了部分微課、微視頻，也做過幾次把微課、微視頻用課于課前預習、課堂探究過程中，效果尚可，下步，我們將進一步加強這方面的研究力度，使傳統(tǒng)課堂借助信息技術，煥發(fā)出新的生機和活力。

2014.11.5

第二篇：立足生本課堂 提高教學效益

生本理念下的高中歷史教學

山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣第一中學

王蒲玲

生本理念下的以生為本的教學已經(jīng)成為高中歷史教學的主體，因此在課堂上教師要更多地關注到學生的學習行為。教師要通過調(diào)動學生的學習興趣和主動探究的精神，讓學生增加歷史教學過程中積極的情感體驗。

1、擴大視野，拓寬知識面。高中歷史教學要想讓學生自己多學，讓教師少教，真正做到以生為本，就必須在多個層面上擴大視野，拓寬學生的知識面。教師要授生以漁，而不是授生以魚。教師在教學的過程中為學生確定了教學的內(nèi)容和進度，并且指導學生的學法，讓學生在課外能夠進入歷史知識的學習籌備中，在課堂上教師要真正將課程還給學生，把時間還給學生。在條件許可的情況下，只要個人能力許可，允許學生加深、加快拓寬知識面。如學生在學習高中歷史人民版的基礎上，可以選修高中歷史人教版，一旦學習成為了學生自己的需求，學生學習的滿足感也會油然而生。

2、合作交流，強化學習能力。教師要在學生競爭的氛圍中強化高中學生的合作學習的交流，并深化這種教學模式，讓學生在形成高雅、向上、寬厚的人格的同時，在知識層面上更多地進行合作交流。如在高中歷史的教學過程中，教師根據(jù)學生的要求引導學生按照不同的歷史能力將學生組建合作學習小組，不但在課程形成合作學習氛圍，而且在課下要組織學生進行合作交流。在交流過程中，教師要組織學生將遇到的困難和問題參與到小組合作學習的討論中來，也要將在學習中的收獲和心得參與到小組學習的經(jīng)驗交流中，讓班級形成良好的學習研討氛圍。

3、加強課外研究性學習。高中生雖然課業(yè)非常緊張，但是依舊有很多同學對各種課外活動都非常感興趣。因此，教師要結合本班學生的特色，讓學生在課外活動中獲得快樂、素質(zhì)，并取得最后的優(yōu)異成績。如高中歷史教學中，教師可以根據(jù)生本教育模式，以學生的主動發(fā)展為目的，讓學生積極主動地創(chuàng)造性地完成一些有益的課外活動。總之，在生本理念下的高中歷史教學要想以生為本，教師首先就要摸清本班同學的歷史能力，選取適合本班學生的教學策略進行教學。在這個過程中，教師可以選取多媒體教學等有益的輔助教學，讓學生能夠積極主動地參與到學習中，讓學生能夠在合作交流中得到歷史能力的提升。

高中生已經(jīng)具有了較強的思維能力。在歷史教學的過程中，如果僅憑教師填鴨式的教學，難免會讓學生產(chǎn)生逆反心理，從而在情感上遠離歷史課堂。教師要通過不同的教學策略讓學生能夠真正參與其中，讓學生能夠在歷史知識的建構中體驗到學習的樂趣，樂于參加其中，并最終提高歷史綜合素質(zhì)。

第三篇：構建生本課堂的策略

構建生本課堂的策略

語文組 劉艷輝

生本教育是 “以學生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。其具體來說也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念。

具體到實際的課堂，生本課堂有這樣幾個基本步驟：1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結或者鞏固

一、如何保證前置性學習的質(zhì)量

在教學組織過程中，“前置性學習”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。

前置性學習就是教師在進行一節(jié)課堂教學之前的一個設計環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內(nèi)容以及所學習內(nèi)容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。之所以要學生進行前置性學習和如此強調(diào)前置性學習的重要性，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學服務。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到先做后學、先會后學，更不可能做到先學后教。通過“前置性作業(yè)” 的布置，讓學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。

那么，怎么樣讓學生更好地主動完成前置性作業(yè)，讓其帶著準備走進課堂進而更好地完成預設的學習目標呢？我認為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項基本原則，另一方面是注意對前置作業(yè)完成情況設置相對應的評價機制。

1.低入原則。教師在布置作業(yè)時要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習,設計布置作業(yè),讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學生都能有收獲。

2.指導性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結合原則。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合。

4.趣味性原則。提高學生的主動性。興趣能激發(fā)學生的學習動機,頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。

在實際的操作過程中，一開始學生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時目的不明確，題量過大，題型單一，沒有跟進的評價等等，同時也有學生需要對于教師新的教學形式和自我學習方法的適應過程。在這樣一步步的實踐摸索的過程中，我看到了學生對于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動高質(zhì)量的完成到后來近五分之四的學生主動高質(zhì)量的完成。而這也是進一步提高課堂效率的保證。

新課程強調(diào)學習方式的轉變,提出了自主、合作、探究的學習方式。但是, 在

大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn),由于在合作學習中,缺失整個班級的合作小組運行機制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式的局面;學生缺少了獨立自主的思維過程等等一些偏差,影響了學習品質(zhì)的提升。為此,怎么樣才能讓小組學習小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實施生本課堂的另一個關鍵。

二、實施小組有效合作學習,構建生本課堂的策略

(一)小組管理與評價

以小組為單位,迫使小組先進帶動落后,追求整體進步。而這首先就要注意小組成員的構結構。小組的構成不能是隨機性的，而應依據(jù)學生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時又有中等生和學習上暫時有困難的學生組成。在這樣的組成基礎上，同時盡量兼顧學生的不同特點，如善于表達與不善言辭，有領導組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學生等等。小組長是小組活動的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學習質(zhì)量,在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實質(zhì)是將管理分配到各個小組,由各個小組長進行督促,這樣既擴大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個小組看成是一個小班,那么一間教室就成了若干個小班,高效課堂就等同于小班化教學，無形當中提高了教學的質(zhì)量，而這樣從某一方面來講也彌補了大班額教學所產(chǎn)生的一些弊端。

(二)小組內(nèi)的交流

實施課堂教學改革,其核心就是要培養(yǎng)學生自主學習的能力,理所當然,我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學習。課堂中要遵循獨立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進行生生、師生互動。獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學習有互學、互查、互議、互評等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時，要互動學習、過關糾錯。而互動學習在預習、和課堂上都可以進行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學生帶動B層、C層學生學習,大家共同解決問題。而這個過程中要給學生充分的時間來讓其在小組內(nèi)互動，切不要走過程，畢竟課堂中的時間是有限的，在全班小組大交流的過程中不可能讓每一個學生都參與進去，而小組小展示的過程就給了每個學生和學習伙伴互動的時機。在交流的過程中要注意發(fā)揮小組長的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實則胡聊亂侃，同時教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當?shù)闹笇?幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶?。課堂上則通過展示、點評、質(zhì)疑實現(xiàn)互動。

三、如何提高小組大展示的實效

生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現(xiàn)狀。學生的起點，就是我們的起點。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學生，教師不要著急去講，要讓學生充分地說。不要在課堂中過分干預學生的思路，我們在他們交流的基礎上給予幫助，這樣才是真正以學生為本，才真正是以學定教。現(xiàn)在的課堂中，很多的時候不是讓學生去自己去感悟文本，而是讓學生努力感悟老師的感悟，學生實在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學生交流之前，學生估計在哪里理解起來有難度，準備通過哪里加深學生的感悟，這些在課前都要有所預設。當然，在小組大交流的過程中還

是要有教師的組織，并不是讓學生漫無目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進行相應的形式設置。

1.小組問題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或學生提出的話題或問題展開思考和討論,各個組員發(fā)表意見,經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報告員向全班匯報。

2.角色表演式 目的是能夠在真實情景中運用語言進行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領悟。

3.游戲競賽式 團隊游戲競賽是合作學習中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學習者提供大量的實踐機會,真正做到以學習者為中心。在游戲 競賽式中,學生都作為不同小組的代表,同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員展開競賽。教師可根據(jù)問題的難易程度,安排各小組中相同編號的學生進行比賽,他們水平相當,機會均等,更能調(diào)動學生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學情況進行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時間還給學生,做一個學生背后的推動者、團隊的調(diào)和者、問題的釋疑者和學習的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個過程中，生本課堂的本質(zhì)是把學習的主動權、課堂主陣地還給學生,這應該是回歸教育的本真。我們要對學生放手，但是并不代表教師無為。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時時刻刻關注學生的交流，關注學生在交流過程中的精彩發(fā)言并給予相應的肯定與鼓勵，關注學生在交流過程中遇到的困難并進行及時的引導幫助，關注學生在交流過程中的而臨時生成而進行適時的點撥于引導。其實學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設計什么樣的前置性作業(yè)、設計什么樣的開放性問題，這些是一個方面，課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。

1.教師需要思考學生泛泛而談時，如何引領孩子深入。

2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉移的過程中如何有效地引領學生轉移觸角與視線。3.教師需要思考當學生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學生思維包括思想上的認識。

5.教師需要思考在學生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵。

一句話，教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

第四篇：生本課堂的特點及其構建

生本課堂的特點及其構建

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、學生的直接認識倍受重視

改變以間接認識獲得間接經(jīng)驗,令學生以直接認識獲得間接經(jīng)驗,并且轉化為自己的直接經(jīng)驗,倡導“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等,在給予學生間接認識的方式的同時,學生的直接認識倍受重視,它為學生直接認識提供了廣闊的空間,突出了學生直接認識的地位和作用,學生以直接認識的方式學習間接經(jīng)驗的教學特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學生自主性的教學機制

運用討論法而進行的課堂交往形式的實際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授,學生的靜靜聆聽,教學完全淪為說聽式的“情況通報會”,而無師生、生生之間的對話、討論,更無以教學內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴,變?yōu)椤爸徊贿^使學為教者的教學作鋪墊、作橋梁,好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些”。

而在生本教育體系那里,討論這種交往形式受到高度重視。

首先,討論以學生為本。在生本教育實驗學校組織的每一次討論,都力圖使每個學生能參與進來,每次討論都讓學生盡興發(fā)揮;學生討論的問題,不限于由教師提出,也可以是學生自己提出的問題;在學生討論的過程中,教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實――人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念――一切從學生出發(fā)、一切為了學生,回復到了教育的本體――學生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學生主體性的教學機制。

其次,討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式,作為一種教學常規(guī)。在生本教育的實驗學校,我們可以見到課堂上學生秧田形的座式安排,已改為方塊形的座式安排。教學組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。

“生本”課堂的構建

一、更新教師教育理念

要開展生本教育實驗,并使實驗獲得成功,最重要的是有正確的理論為指導。這就要求教師在實驗中,能夠非常自覺地學習、研究生本教育的基本理念,自覺接受生本教育的理論培訓,積極參加生本教學實踐,及時撰寫教學心得體會。在生本教育實踐的全過程中,自覺按照生本教育的基本要求和方法去做,樹立正確的學生觀、教師觀、評價觀。

二、抓好生本課堂中的小組建設

四人小組活動是生本課堂教學的最主要教學組織形式。學生在小組活動過程中,能培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、語言表達能力、組織管理能力、自學能力、探究能力、創(chuàng)新能力,還有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神、實現(xiàn)自身價值欲望,并從中學會尊重他人、欣賞他人。因此,必須抓好小組建設。

1.培養(yǎng)得力的小組長

小組長是否得力是小組活動是否得以活潑有序開展的重要保證。當小組成員的觀點發(fā)生沖突時,小組長要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達成共識。為避免組員在活動中旁觀或逃避現(xiàn)象發(fā)生,教師必須在課前對小組長進行業(yè)務培訓,以達到每位組員最大限度地參與。

2.明確每次小組活動的目的、方法和步驟

每次活動前,教師都要指出小組活動的目的、方法和步驟,讓學生明白自己在小組活動中應該做什么、如何做,比較困難的活動要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動時冷場。

3.培養(yǎng)學生良好的合作習慣

生本課堂并非放任學生不管,相反,教師更需高超管理技巧。教師如何讓學生在小組合作學習中提高學習效率,其中非常重要的一點就是培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

(1)訓練學生聽口令的習慣,要求學生一切行動聽指揮。每次小組活動,都要在聽到“小組活動開始”的命令之后才能進行小組活動。

(2)培養(yǎng)學生積極思考、主動發(fā)言的習慣,讓每位學生都參與課堂學習的全過程。教師要讓學生在組內(nèi)交流,發(fā)揮團隊精神,培養(yǎng)合作品質(zhì),使學生品味合作的效用。

(3)培養(yǎng)學生吸納他人觀點的品質(zhì)。要求學生在聽其他同學發(fā)言時做到:坐端正,眼看發(fā)言的同學,閉上嘴巴留心聽;組內(nèi)同學簡要記錄發(fā)言同學的主要觀點,并與自己意見進行比較。同時,要時常開展道德教育,使學生明白不認真聽取別人意見是不文明的行為,逐步養(yǎng)成傾聽的品質(zhì)。

責任編輯 羅 峰

第五篇：如何構建生本高效課堂

如何構建生本高效課堂

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

如何構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？

一、“潛心讀文本”――構建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創(chuàng)設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。

（二）激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。