第一篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教典型個(gè)案作業(yè)

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，談?wù)勀銓?duì)“先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式”這句話的理解。

１.要求：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。

２.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個(gè)課后作業(yè)，考核以６個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。

“先學(xué)”，即教師簡(jiǎn)明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，學(xué)生帶著思考題，圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，憑借工具書，按教師的自學(xué)指“導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)?！昂蠼獭笔轻槍?duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。“先學(xué)后教”有機(jī)融合了自主，合作，探究三種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了時(shí)代改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師帶著教科書走向?qū)W生，我們看到更多的是教師的教，很少看到學(xué)生的學(xué)。而“先學(xué)后教”則是學(xué)生帶著教科書，帶著疑問，帶著困惑走向老師。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)?！跋葘W(xué)后教”可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在合作學(xué)習(xí)中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實(shí)自己的價(jià)值，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)中驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂。

第二篇：《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》的作業(yè)

學(xué)完《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》，收獲很大?！跋葘W(xué)后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)對(duì)我結(jié)影響很大，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。我覺得先學(xué)后教作為教學(xué)理論的創(chuàng)新，其“創(chuàng)新”性表現(xiàn)在以下幾方面：

一、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體（主人）——學(xué)生觀重建。

二、就教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系而言，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”。

三、就教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系而言，變“先教后學(xué)、以教定學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。

四、就學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系而言，變“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”。

我覺得，課改的問題就是觀念更新的問題。眼界決定觀念，觀念決定發(fā)展，發(fā)展決定生存。新課程改革打破了原有學(xué)校之間的平衡，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一樣了，要求不一樣了，換句話說，就是原有學(xué)校的排序無效，重新洗牌，誰(shuí)能夠在觀念上盡早地接受它并實(shí)踐它，誰(shuí)就能在新的排隊(duì)過程中站在前列。新課程改革，對(duì)于薄弱學(xué)校來說，無疑是一次機(jī)遇。洋思抓住了，成功了。洋思課堂教學(xué)改革的核心總結(jié)為八個(gè)字“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。把教堂變成學(xué)堂，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這一點(diǎn)正是新課標(biāo)所提倡的，新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師作為教育者，主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生去學(xué)；學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)任務(wù)才完成了。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)快車道上的“引橋”和“路標(biāo)”，其作用就在于把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路，在必要的時(shí)候指引一下方向，把離軌的車?yán)貋?，教師絕不能做拉車的老牛，而應(yīng)該做給汽車安裝發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械師。

同時(shí)，洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是“愛滿天下”“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路'的精神?！边€形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度?！斑@四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績(jī)必然提升，不能倒退。

第三篇：課后作業(yè)(有效教學(xué)--先學(xué)后教的典型個(gè)案)

課后作業(yè)有效教學(xué)先學(xué)后教的典型個(gè)案

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)對(duì)你影響最深？請(qǐng)接合自己的教學(xué)案例說明。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的先學(xué)后教

――小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法 磁縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂文杰

通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，非常認(rèn)同“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。結(jié)合我自己教學(xué)來說一下：我的觀點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的先學(xué)后教。

學(xué)習(xí)不是一種異己的、外在的、“無動(dòng)力”的活動(dòng)，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)，即學(xué)習(xí)是基于個(gè)體的權(quán)力責(zé)任、興趣愛好和理想追求，學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、自主建構(gòu)和批判創(chuàng)新的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是相互溝通、積極對(duì)話、相互欣賞、共同提高的過程。先學(xué)后教的核心就是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革。

比如我們?cè)谥v《畫五星紅旗》 時(shí)，我們先從感觀上讓學(xué)生觀看和傾聽孫楠的《五星紅旗》，一是可以引起學(xué)生興奮的情緒，二是可以學(xué)生對(duì)五星紅旗認(rèn)知起個(gè)點(diǎn)，三是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)入本課，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能起到發(fā)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，開始自己任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，具有目的性，是基于一責(zé)任興趣而去的，而不是沒有原因的。

正是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，引發(fā)了課堂教學(xué)的革命性變化和實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準(zhǔn)確的定位：促進(jìn)學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。

再比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，任務(wù)沒完成，可以小組討論；作品制作完成了還可以交流欣賞等。

這就是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)的增長(zhǎng)，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵。先學(xué)后教不僅反映了教與學(xué)關(guān)系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)論告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快地發(fā)展起來；否則，學(xué)生即使到了所謂“獨(dú)立”的年齡階段或?qū)W習(xí)階段，其獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是很低的。獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶；依賴性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)質(zhì)量低下而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的根源。

從實(shí)踐上看，先學(xué)后教成效顯著，突出表現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、責(zé)任感大大提高了，學(xué)習(xí)成了一種自覺的行動(dòng)；二是學(xué)生的自信心和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)潛能得到了充分的開發(fā)；三是學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神大大提高了，學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化；四是教師教學(xué)的針對(duì)性變強(qiáng)了，課堂被用來解決“問題”，教學(xué)被用在刀刃上，課堂教學(xué)效率和水平明顯提高。

總之，“先學(xué)后教”已被實(shí)踐證明是一條既能減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。這項(xiàng)富有成效的教改實(shí)驗(yàn)，是我國(guó)中小學(xué)教師的偉大創(chuàng)舉，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的個(gè)性化、個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)措施，又包括反映素質(zhì)教育方向和體現(xiàn)時(shí)代精神的具有普適性和普遍推廣意義的本質(zhì)規(guī)律。通過對(duì)這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)的剖析，我們認(rèn)為信息技術(shù)課應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

1、如何提出任務(wù)，提出什么任務(wù)。教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行。

2、要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)即會(huì)學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要充分信任學(xué)生自身的潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師在教學(xué)過程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。

4、必須認(rèn)識(shí)到少教不是不教。教師的“教”要在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在學(xué)生的預(yù)學(xué)過程中教師并不是說可以不聞不問。此中的“導(dǎo)”也很重要，比如可以拿出針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)案，可以提出幾個(gè)有效的問題，以幫助學(xué)生全面了解文本，把握文章的主要內(nèi)容。

5、堅(jiān)持做到以人為本，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)采取“一視同仁”的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，有的放矢。對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四篇：《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》課后作業(yè)

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為洋思中學(xué)以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)我影響很大！學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)學(xué)生的具體情況來構(gòu)建適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

通過本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

首先，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)該重實(shí)質(zhì)而不是只學(xué)形式。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

其次，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式并不僅局限于課堂教學(xué)。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué)。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問也很重要。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。于是我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

最后，就是要持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

總之，通過余文森教授的講解，我對(duì)洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標(biāo)的展示會(huì)讓讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性；以學(xué)生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，我們便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不好的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以頂天立地！

第五篇：課后作業(yè)(有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案)

《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》作業(yè)

學(xué)完《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這一課程，我深受啟發(fā)。尤其是洋思模式 “沒有教不好的學(xué)生” 給我的印象最深刻。

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的核心教學(xué)理念，它已經(jīng)成為洋思中學(xué)品牌式的教育口號(hào)。洋思中學(xué)的“沒有教不好的學(xué)生”至少包含著三層含義：第一，既然每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，把每個(gè)學(xué)生都教好就成為教師的基本責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)面向每一個(gè)學(xué)生，尤其是面向?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到基本的教育要求，實(shí)現(xiàn)自己的潛能。第二，學(xué)生固然有方方面面的個(gè)人差異，但就基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)而言，每一個(gè)學(xué)生都是能學(xué)好的，都是能夠達(dá)到基本的教育要求的；第三，學(xué)校中是存在讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好的基本條件和合適環(huán)境的，適當(dāng)?shù)姆椒偰茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。洋思中學(xué)所稱的“好”，至少包括兩層含義：一是指學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高，并達(dá)到一個(gè)較高的層級(jí)；二是形成學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

洋思中學(xué)充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信‘每個(gè)學(xué)生都能合格'、‘每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步'、‘沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師'?！毖笏贾袑W(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)都是差生。在洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是‘愛滿天下'、‘讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路'的精神?！?當(dāng)這句話遭到他人的質(zhì)疑時(shí)，洋思中學(xué)校長(zhǎng)的一句解釋雖然樸實(shí)，卻道出了真諦：只有這樣認(rèn)為，才能教好學(xué)生。有的時(shí)候老師會(huì)“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。還形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績(jī)必須提升，不能倒退。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

洋思中學(xué)的教是在學(xué)生的學(xué)之后發(fā)生的，讓學(xué)生自己學(xué)起來，并能夠通過同伴間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)到東西。對(duì)“兵教兵”過程中學(xué)生自己能夠正確把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需肯定，不必重復(fù)；對(duì)學(xué)生講得不完整、達(dá)不到深度的知識(shí)內(nèi)容，教師要作補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生講錯(cuò)了的，教師則要更正。

在教學(xué)實(shí)踐中，我能深深的感受到學(xué)生想學(xué)想主動(dòng)的學(xué)習(xí)的那種渴望，也感受到了學(xué)生在新課堂中迸發(fā)的機(jī)智與熱情，甚至有些方法和思路是我自己也沒想到的。在“先學(xué)后教”的理念指引下，教師變得輕松了，有價(jià)值感了；學(xué)生變得生氣勃勃，有存在感了。教學(xué)目標(biāo)的展示會(huì)讓讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性；以學(xué)生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，我們便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也會(huì)自豪的說，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能長(zhǎng)成一棵參天的大樹！