第一篇：《去年的樹》課堂實錄

《去年的樹》課堂實錄

一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。（師板書：去年的樹）

二、預(yù)習(xí)反饋，練寫生字

師：課前，值日組長已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。（學(xué)生送上統(tǒng)計表）

師：從統(tǒng)計數(shù)字來看，想要提醒“融”字的有41個，看來這個字的確值得學(xué)習(xí)。那你們想提醒什么？ 生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。

師：里面一條橫，這個提醒很重要（師在生字中描紅）。那你們有什么辦法能記住這里是一條橫？ 生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。師：這個辦法很形象。誰還想說？

生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊！

師：（出示學(xué)生寫的字）請大家再看屏幕，這是幾位同學(xué)在預(yù)習(xí)中寫的“融”字。感覺怎樣？ 生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。

師：（笑了）有同學(xué)搖頭了?？磥?，要把這個字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮（出示），我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。（生點頭）

師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？（師在“融”字上畫輔助線）生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。師：對，像滑滑梯。

師：掌握了這些，寫出來的字肯定就漂亮了。我們一起來寫寫吧。先看老師寫。（在田字格中板書融）左邊起筆滑滑梯，里面一橫是關(guān)鍵；蟲字收筆高左邊，左右等寬才好看 師：怎么樣？（學(xué)生點頭 說好）師：那請你也試著練寫1個吧。

生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師：我們來看看這位同學(xué)的。（實物投影出示）里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進(jìn)步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。學(xué)生自評練寫。師巡視指導(dǎo)。

三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容

師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。師：好。我想請你來說一下。

生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。

師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。

生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。師：能說說你是用什么方法概括的嗎？

生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？ 生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。（師板帖圖片）

師：那請大家看著這些角色（指著板貼），回想課文，他們當(dāng)中誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中？ 生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。（師板貼板畫）師：說說畫面內(nèi)容。

生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。師：還有補充嗎？冬天……

生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。

師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。（師板貼板畫）師：說說畫面內(nèi)容。

生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。師：很好。還有誰和誰的畫面？

生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師：真好。你看他們?nèi)齻€（指樹根、大門、小姑娘）有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。師：誰愿意來說說？

生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。

四、關(guān)注詞語的反復(fù)使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀 師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個畫面吧。（出示第一自然段）師：請你來讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個“天天”。

師：是啊，兩個天天（出示：天天 變紅）。老師想這樣改一改，你看行不行？（出示：變化后的兩個句子）生：不行 師：說說理由。

生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽，所以不能刪。

師：那兩個“天天”讓你體會到什么？ 生：他們倆的感情非常深厚。

師：哦，你認(rèn)為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。師：誰還想說說？

生：我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。師：你是說這樣寫，更能表達(dá)作者強烈的情感。

師：你看，作者就是通過詞語的反復(fù)運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。（板書：反復(fù)用詞 深厚感情）師：那誰能讀好這段話？ 生1有感情朗讀。

師：你看，體會著他們的感情，關(guān)注重點詞語強調(diào)著讀，讀得多好啊。生2讀。

師：同學(xué)們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。（課件出示要求）生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。

師：不著急，在朗讀之前啊，我們先來交流一下：要想把后面的內(nèi)容讀好，有什么好辦法嗎？ 生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時的情境來讀。生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語重讀。

師：這些方法都很妙啊。那就請同學(xué)們運用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。生小組內(nèi)練習(xí)。

師：我請一組同學(xué)來匯報展示一下。一小組匯報展示。

師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——（出示課件）

師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終于來到相約的地方?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。師：小鳥小鳥，此時，你在想什么呀？

生：咦，大樹怎么不見了？不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎？ 師：聽得出來，你很—— 生：我很擔(dān)心他。

師：于是你這樣問樹根——（學(xué)生讀小鳥的問話）師：小鳥小鳥，你在想什么？

生：大樹怎么不見了？大樹會去哪兒呢？ 師：你很—— 生：著急。

師：于是你這樣問樹根——（學(xué)生讀小鳥的問話）師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎么辦啊？

生：我會扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——（學(xué)生讀小鳥的問話）

師：同學(xué)們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。（板書：想象畫面 心情 動作）

師：就請同學(xué)們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。學(xué)生小組練習(xí)。

師：大家練得多么投入??！巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。小組展示。

五、聚焦結(jié)尾，升華情感。

師：聽得出來，鳥兒的語速越來越快，心情越來越著急！鳥兒看了又看，是不舍得離開呀！同學(xué)們，讀到這里，這個故事最打動你的是什么？

生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。

生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。（課件出示）學(xué)生齊讀最后三個自然段。

六、想象寫話，續(xù)編故事。

師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？（板書：后來……）

師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。（出示課件）學(xué)生寫話。師巡視。

師：好，我們先來交流一下。（實物投影出示學(xué)生作品）

師：我們一起來看看這位同學(xué)的。（批改錯別字，不流暢的地方標(biāo)畫出）

大家看，他想象樹根發(fā)芽了，鳥兒又找到了好朋友，現(xiàn)象合理，一顆星；故事寫出了鳥兒和樹之間的感情，再給他一顆星。這位同學(xué)的想象續(xù)寫，帶給我們一個什么樣的結(jié)局？ 生：喜?。◣煱鍟合玻?/p>

師：那再看看這位同學(xué)寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？ 生讀自己的作品。

師：與上篇比較有什么不同？

生：給我們一個悲傷的結(jié)局（板書：悲）

師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。

師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。生讀自己的作品。

師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。（板書：創(chuàng)意）

師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼?。?/p>

七、自我評價，修改續(xù)編。

師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。學(xué)生修改自己的續(xù)寫。

師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會有好的作品呈獻(xiàn)給大家。

八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。

師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？ 生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。

生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。生：我想課后自己寫個童話。

師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設(shè)想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。）師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！

第二篇：《去年的樹》課堂實錄

去年的樹 一：板書：樹

齊讀，看到這個字大家想到了什么？ 生：大樹

師：他說了一個詞。誰還想到了什么？ 生：森林。

師:許多樹木。誰再來說？ 生：伐木工人在砍樹。

師：一句話一個場景，讓我們看到了伐木工人正在砍樹。生：伐木工人在砍樹，樹流血了。師：樹也有生命。

生：工人在砍樹，樹哭了。師：是呀，樹也有感情。（班里舉手的孩子越來越多）你來說。生：樹上有小鳥兒。

師：什么樣的樹上有什么樣的小鳥兒？ 生：粗壯的大樹上有唱歌的小鳥兒。生：茂盛的大樹上有小鳥兒在飛。

板書課題：邊板書邊說：茂盛的樹，粗壯的樹，而我們今天學(xué)的課題是---齊讀。二：《巨人的花園》告訴我們快樂要和大家分享。去年的樹這篇課文將告訴我們什么呢？誰來給大家讀課文的第一段？

學(xué)生讀：共錯兩處：1鳥兒（讀得不是輕聲）

2最后一句讀成“天天聽著鳥兒唱歌” 師：板書：鳥

讀

再板書：鳥兒

讀

發(fā)現(xiàn)了什么？

生：鳥兒是兒化音，鳥不是兒化音。師：聽得感覺一樣嗎？

生：不一樣。鳥兒讀起來感覺親切。

師：真棒！文中為什么用兒化音鳥兒而不是鳥呢？ 生：因為大樹和鳥兒是一對兒好朋友。

師：是呀。大樹和小鳥兒是一對兒好朋友。你們有好朋友嗎？ 生：我的好朋友是韓尚辰。我的好朋友是吳若涵?！ぁぁぁぁぁ?/p>

師：林子治，你能說說為什么你和韓尚辰是好朋友？ 韓尚辰對我從來不撒謊，不欺騙我。

師：是呀，誠實的人大家都喜歡和他交朋友。田超然，你能說說為什么你和吳若涵是好朋友嗎？ 吳若涵經(jīng)常幫助我，我不會的題下了課她會教我。高旭陽，你也來說說為什么于晨碩是你的好朋友？ 我和高旭陽一個院兒。師：遠(yuǎn)親不如近鄰。

師：那大家來說說課文中哪些句子寫了樹和鳥兒是好朋友？ 生讀第一段的第二句。

師：鳥兒怎么做？（板書：唱）樹呢？（板書：聽）這一句有一個詞很重要，學(xué)生脫口而出：天天 誰來說說天天是什么意思？

誰來說說樹和鳥兒是一對兒怎樣的好朋友？ 生：形影不離的好朋友。（板書：形影不離）生：不離不棄的好朋友。（板書：不離不棄）生：如影隨形的好朋友。（板書：如影隨形）

師：書和鳥兒是一對兒（指板書，學(xué)生說）形影不離的好朋友，不離不棄的好朋友，如影隨形的好朋友。

誰再來讀讀第一段。吳若涵讀得很有感情。

鳥兒天天給樹唱歌，她會唱寫什么？ 生：唱小燕子。生：唱春天在哪里。

師：這都是一般朋友唱的歌。感情深厚的朋友會唱什么？ 生：一生朋友一起走。

師：感情更近了一層。大家說的都是別人唱過的歌，都是盜版的。誰來自己創(chuàng)作？（有點兒難，學(xué)生不舉手了）

老師沒讓大家創(chuàng)歌詞，說說鳥兒會唱寫什么？

張亞鵬：唱世上只有媽媽好時，把“媽媽”改成“大樹”。師：是呀！把樹當(dāng)做自己的親人了。樹站在哪兒唱歌？ 生：樹枝上。

師：大樹是小鳥兒的---學(xué)生脫口而出：家！

師 ：就是這樣一對兒形影不離的好朋友，不離不棄的好朋友，如影隨形的好朋友，有一天也要分離了！

誰來讀課文的第二段。一生讀，讀得很傷感。師：樹和鳥兒都說什么？ 指名分角色讀。

師朗讀第二段，結(jié)果呢？讀！學(xué)生齊讀第六段。

這對兒形影不離、不離不棄、如影隨形的好朋友，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)只有樹根留在那里。假如你就是那只小鳥兒，發(fā)現(xiàn)好朋友樹不見了，你會怎么呢做？ 生：尋找。

生：不停地尋找。

師：什么叫不停地尋找？ 生：就是一直找到為止。師：鳥兒怎么問樹根？ 生：著急地問。生：傷心地問。生：難過地問。生：迷惑不解地問。

師：請以上四名學(xué)生，四只小鳥兒來問。認(rèn)真聽老師讀。鳥兒著急地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：鳥兒傷心地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：鳥兒傷心地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：鳥兒傷心地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：鳥兒迷惑不解地問樹根，生讀：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 師：樹根會怎么回答？ 生：樹根傷心地回答。生：樹根難過地回答。

師：樹根只有傷心和難過嗎？ 生：還有憤怒和無奈。生：生氣地回答。

師：請以上四名學(xué)生來扮演樹根。聽老師讀，往下接。師：樹根傷心地回答

生：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。師：樹根難過地回答

生：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。師：樹根生氣地回答

生：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。師：樹根憤怒地回答

生：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。師：鳥兒去哪兒找了？都遇到了誰？說了什么？ 指名分角色朗讀。師，課件出示：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。朗讀感悟兩個“看”。

師：這時候鳥兒會怎么想呢？

第三篇：《去年的樹》課堂實錄

一：學(xué)科

小學(xué)語文 二：課例名稱

去年的樹 三：任課教師

王珊 四：指導(dǎo)教師

五：課型

六：年級：四年級

七：教材版本

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材 八：教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：通過朗讀課文，讀懂課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標(biāo)：通過朗讀對話，采用多元交流、自主學(xué)習(xí)，合作探究的方式來學(xué)習(xí)文中的對話。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過對話朗讀體會小鳥與大樹間真摯的友情及為人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

教學(xué)難點：讀悟文中的角色對話，感受鳥兒誠信，執(zhí)著，對大樹一諾千金的情誼和大樹無怨無悔，化著光明，照亮人類也照亮鳥兒的心。內(nèi)容分析：《去年的樹》是人教版新課標(biāo)四年級上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。課時安排：第二課時

教學(xué)方法及手段：在教法上，我采用了自讀課文，多元對話;演讀課文，精心對話;拓展延伸，等學(xué)習(xí)方式，重點是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。會采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，小組互讀，師生分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后兩段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在感知的基礎(chǔ)上能夠深入課文，與小鳥的情感一致。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。板書設(shè)計：

去年的樹

小鳥

大樹

好朋友（誠信）九：教學(xué)過程 師：（放音樂，幻燈1）聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，正入神地聽著??這是一幅多么和諧，美妙的圖畫呀！

師：圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，它們之間發(fā)生了什么事呢？讓我們一起走進(jìn)一個美麗感人的故事。（板書課題：去年的樹）讀！

師：接下來聽老師朗讀這個故事，請同學(xué)們邊聽邊看大屏幕，聽完老師的朗讀后要談?wù)勛约旱氖斋@、疑問和感受。（放背景音樂，師朗讀）

師：聽完了老師的朗讀，小朋友們，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲??（幻燈2）都可以。

學(xué)生談自己的收獲、疑問、感受。

師：同學(xué)們的問題很多，感受很多，你們真了不起啊，第一次與課文進(jìn)行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對話。也許你剛才的疑問，就能得到解決，你的感受，還能得到大家的共鳴呢！同學(xué)們，你們說這篇課文在語言上有什么特點，以什么為主呢？

生：對話。

師：以對話為主是嗎，你快速地瀏覽課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾組對話？

（學(xué)生默讀）

師：你數(shù)出來了？有幾組？

生：有四組。

師：分別有哪四組？

生：小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。

師：是嗎？我們一起來看看，（幻燈3）

師：共有四組。讓我們先來看第一組對話。（幻燈4）冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，它和樹依依惜別。樹對鳥兒說??讀。

生：（齊讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

師：鳥兒回答??

生：（齊讀）“好的。我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

師：你們想，這對好伙伴在分別的時候是怎么對話的？提示一下他們的語氣：大樹已經(jīng)年老了，聲音要讀的粗一些，慢一些，而小鳥要讀出它的活潑可愛，請你也就近找一下你的好伙伴，來練習(xí)這組對話。

（學(xué)生自由找朋友練說）

師：有些同學(xué)讀完了，想表演讀。哪對朋友先來？可以加上動作。

（一組學(xué)生對話）

師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候，“我明年一定回來??”能告訴大家“一定”這個詞為什么要讀的重呢？

生：因為他們是好朋友，小鳥答應(yīng)他，語氣非常堅定。

師：真好，他是堅定地向朋友保證，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試？注意小鳥的語氣要堅定哦!

師：不錯，你的感受非常獨特。從他們的對話當(dāng)中，我們感覺到了，這對伙伴之間的感情是多么的??

生：深厚。

師：他們離別時的心情怎樣呢？我們用一個成語來形容一下。（依依不舍）他們?yōu)槭裁催@么難舍難分呢？

生：因為他們是好朋友。

師：你們從課文的哪部分看出來的？（幻燈5）生：課文的開頭，說它們天天在一起朝夕相處。（幻燈6）生齊讀。

師：從兩個“天天”可見他們每天都在一起，形影不離的，感情是十分深厚的。他們就這樣，依依惜別，并做了約定，第二年的春天再相見。（幻燈7）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。（幻燈8）他著急地找了又找，問了又問。下面的三組對話就是圍繞小鳥到處找好朋友樹展開的，老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。（幻燈9）

（學(xué)生四人小組練讀）

師：這回哪一組先向我們來展示一下？朗讀鳥兒與樹根的對話。（幻燈10）

（學(xué)生展示對話）

師：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？

生：好。

師：都覺得好，這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們，跟他們直接對話，好不好？

生：我說小鳥應(yīng)該讀得焦急些，這樣子還不夠焦急。

生：樹根應(yīng)該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的，他們兩個就像是好朋友一樣，如果哪一方不見了或者是死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

師：這是你獨特的體驗，真了不起。小組間讀讀這組對話，好，剛才從同學(xué)們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話，非常重要，應(yīng)該好好地體會把握，讓我們繼續(xù)練讀下一組對話。好好感覺體會一下該怎么讀。這樣吧，我們先一個人在位子上，看著屏幕自己練一練。（幻燈11）（學(xué)生自由地練讀）

師：想讀了是吧，誰先讀？誰來讀小鳥的話？誰來讀大門的話。

生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：我聽出有點焦急了。那大門的話該用怎樣的語氣來讀呢？

生：平淡，因為大門是看守木材加工廠的，對于平時拉來的樹已經(jīng)看的多了，所以語氣非常平淡。

師：體會的真好。老師來讀小鳥的話，你們讀大門的話。全班齊讀。

師：接著練讀下組對話。（幻燈12）

師：這時候小鳥的心情已經(jīng)比前面更怎么樣？ 生：更加著急、更加悲傷。

師：請大家用更著急、更悲傷的語氣來讀小鳥的話。齊讀小鳥的話。

師：老師聽出了你們心中的焦急和傷心，那小女孩的話該用怎樣的語氣來讀呢？

生：同情，因為它看到小鳥那么著急傷心的樣子，很同情小鳥。請一位同學(xué)讀讀小女孩的話，注意語氣。

師：讀的真不錯，男女生一起讀。

師：我們已經(jīng)體會到作為主角的小鳥的話是十分重要的，讓我們單獨來讀讀。（幻燈13）抽同學(xué)讀第一句。生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：讀下去。

生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：你知道嗎？他多么想知道呀。誰再來一次？

生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：再讀下去。

生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”

師：這一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？（學(xué)生舉手示意）這樣吧，誰來做一回小鳥好嗎？（請兩位同學(xué)）別拿書，出來。你們在教室里面，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問，你在誰的跟前停下來，那個同學(xué)就做你的配角，來跟你對話，明白嗎？

生：明白。

師：你可以用自己的話，你們也可以用書本上的話。好，你們?nèi)柊?，注意語氣。

（兩位學(xué)生，在教室里隨機尋找朋友對話。）

師：可憐的小鳥，找不到好朋友大樹，你的心情怎樣？

生：焦急、傷心。

師：你感到傷心，你們?yōu)樾▲B悲傷了，你就是小鳥。你們是不是在心里呼喚著你們的朋友大樹呀？

生：是。

師：你們是怎么呼喚的？

生：大樹，你在哪兒??？

師：你在哪兒，還有誰？

生：大樹呀，大樹，你到底在什么地方呀？

生：大樹你去哪了？

生：大樹，你快回來吧，小鳥正在等著你呢！

生：大樹，難道你忘記了，咱倆有約定嗎？我還要給你唱歌呢！

師：真好，同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情，讓我們繼續(xù)深入地和課文傾心交流，對話，來體會這份情。（幻燈14）

師：（低沉地）村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。讓我們一起讀剩下的部分。

齊讀幻燈14上的內(nèi)容。

生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

師：讀著讀著，你又有什么問題了？有那么多問題呀！

生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

師：好，還有那么多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交流對話，可以提問題，也可以解答別人的問題。

生：我能夠解答的問題，因為在一年前，鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌?？梢娝麄兪悄敲从押茫麄兒喼背闪艘粚χ呐笥?。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦，終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了，當(dāng)年他和樹的一幕幕。他看到了燈火，仿佛看到了大樹的身影。所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。

師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。還誰有什么問題？

生：我還要補充一點，我覺得小鳥就是在歌頌了大樹，因為燈火照亮了別人，給人間亮光，所以他在歌頌大樹無私的奉獻(xiàn)精神。

師：你覺得在小鳥的歌聲中，還有那種為朋友自豪的心情在里面。

生：是的。

師：你體會得真好，還有誰有問題？

生：我想問一下，鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒？

師：同學(xué)們注意到了沒有？小鳥盯著燈火看了一會，后來要飛走了，他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當(dāng)中，你體會出什么來了？（幻燈15）

生：因為他對大樹的友情十分深，而現(xiàn)在大樹的生命就要到盡頭了，所以要看了一會。

師：他不忍心。他飽含著深情看了一眼，是這個意思嗎？

生：我覺得是小鳥想念大樹，他才會對著燈火看。

師：對呀，他們多少時間沒見面了？

生：（齊）一年。

師：第一個“看”，是在鳥兒費盡周折，歷經(jīng)千辛萬苦終于找到了自己的好朋友時，他簡直不敢相信，這就是他那么熟悉的朋友──大樹，所以他??睜大眼睛，盯著燈火看了一會。雖然只是用好朋友做的火柴點燃的燈火，但還是總算找到了。他仿佛對它說：樹朋友我終于找到你了，我來給你唱歌來了。第二個“看”，是鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在看著燈火說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？我要和你說再見了，真的很舍不得你啊！師：（動情地）一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么能不傷心，不難過呢。他要多看燈火一會，用目光和朋友交流感情。

師：你說得真好。兩個“看”字中飽含了鳥兒對大樹無比的深情和留戀，同學(xué)們，這回你們就是小鳥了，你們歷經(jīng)了千辛萬苦，終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀??

（出示改寫的最后一部分幻燈16：把“小鳥”和“她”改成“我”。）

生：“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了?！?/p>

師：老師深深地被你們的朗讀打動了，你們這兩個“看”字，讀得老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎？

生：“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了?！?/p>

（動情）

師：（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，就要走了，你想對好朋友說什么呢？

生：我想說，大樹，永別了，我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我已經(jīng)完成了約定，我以后還會尋找別的火柴的蹤跡，再為您唱歌。

師：這是他的心理話。

生：我會說，大樹永別了，我會永遠(yuǎn)懷念你的！

師：你說得真好，你真是個有感情的孩子。

生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是有幸呀！”

師：對呀，大樹也是應(yīng)該有這樣的心情呀！

生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現(xiàn)在我要走了，我回永遠(yuǎn)記得你的。

師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀！這對朝夕相處的伙伴小鳥和大樹，板書（小鳥 大樹）分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。板書：好朋友

（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。（板書：誠信）

其實我們已經(jīng)學(xué)完了，但是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話說？（幻燈17）你想對誰說？比如說吧，對伐木人有什么話，還有其他的，你想對誰說，就對誰說。

生：我想對那些可惡的伐木人說，那些伐木人只為了制造一些火柴，而去拆散一對這么要好的朋友，真是太可惡了！

師：你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話。

生：我想對全世界所有真誠的朋友說一句：“真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了，下回就沒了?！?/p>

師：（微笑）你說的真好！這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎？

生：我想對伐木人說幾句：“你們?yōu)榱俗约旱睦妫撤チ藰淠?，可是你們是否知道，真情被你們破壞了。如果你們還有一些良知的話，希望不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥傷心了?！?/p>

生：我想對伐木人說：“你們只為了自己的利益，雖然你們只砍了一棵大樹，但是你們是否知道，你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊！希望你們以后再不要這樣?！?/p>

師：對伐木人有這樣的話，其實我知道你們可能還想說另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

生：我想對伐木人說：“伐木人，你們是否知道，樹對我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭??？梢哉陲L(fēng)擋雨，可以防洪防沙，綠化環(huán)境等等。

師：所以我們應(yīng)該保護樹木，禁止亂砍濫伐。

生：我想對樹根說：“大樹走了，你不要過于傷心。它也不愿意看到我們傷心的。”

師：好，這是你想安慰樹根呢！你再說，最后一個機會給你，好嗎？

生：我想對小鳥說：“小鳥你不要過于傷心，你的朋友樹永遠(yuǎn)在你身邊?！?/p>

師：同學(xué)們談了這么多，那你們認(rèn)為怎樣的朋友才算是真正的朋友呢？同桌討論討論。

生：誠實守信，對朋友真誠！

師：好，我們就以一首歡快的兒歌《找朋友》來結(jié)束我們的這節(jié)課，希望在座的每一個小朋友都能找到自己的好朋友，并能真誠的對待你的好友，對待身邊的每一個的人。

十：課后反思

這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。

第四篇：去年的樹課堂實錄

就這樣唱給你聽

——《去年的樹》課堂教學(xué)實錄與品讀 執(zhí)教：王崧舟 品讀：林志芳

一、于平淡中品味天天相伴的美好

師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？

生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起——

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

【直接入題，干凈、簡潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行?！耙豢脴洌恢圾B；一個唱，一個聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開?！?師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？ 生：可能會在春天，可能會在秋天。

師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。生：可能在樹孤單的時候。師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個詞語猜想出來的？ 生：我在“天天”這個詞語發(fā)現(xiàn)的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀—— 生：（齊讀）天天。師：再讀—— 生：（齊讀）天天。

師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：迎著風(fēng)，迎著雨—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：走過春，走過夏—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：這真是一段美好的時光。

（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？ 生：天天聽著鳥兒唱。師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。3 【鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側(cè)重鳥兒的“唱”，后面?zhèn)戎卮髽涞摹奥牎?。小小的轉(zhuǎn)折，細(xì)密的心思。】

師：是的，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？ 生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結(jié)的時間很長。師：這是你的體會。

生：他們是形影不離的好朋友。師：“形影不離”這個詞用得真好！生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深—— 生：深厚。

師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（板書：深厚）

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！窘處焺?chuàng)設(shè)情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉(zhuǎn)，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。

就像《阿貍〃夢之城堡》里的意境——“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽?！薄?師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視）

【當(dāng)讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數(shù)量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個詞?！?/p>

師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰來讀一讀你寫的這棵樹？

生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。

師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。

生：郁郁蒼蒼的，引人注目。

（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）【先“概括地寫”，再“具體地寫”，寫法指導(dǎo)清晰明確。】 師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢？ 生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——

師：（板書：小巧玲瓏）“小巧玲瓏”這個詞用得特別好。生：（繼續(xù)）像個小天使。師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別—— 生：（齊答）茂盛。

師：郁郁蒼蒼的，引人注目。

師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別—— 生：（齊答）小巧玲瓏。師：像個小天使。

師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)）師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學(xué)生交流寫作練習(xí)）

【先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強調(diào)語言表達(dá)的方法?！?師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別—— 生：茂盛。

師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別—— 生：小巧玲瓏。6 師：好了，讀書的聲音漸漸息落了?？吹侥銈冏x得這樣投入，老師很感動。讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？不看書。

生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。

師：說得真好！沒錯，在我們這個故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當(dāng)中他們都說過話。來，讓我們一個一個地找，【“找出五個會說話的人物”，顯然，教師將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對話。因為五個人物的四次對話，構(gòu)成了這個童話故事最重要的情節(jié)。強調(diào)“會說話”，也是在這個萬物有靈的童話世界里，小心翼翼地避開了文中始終默默的“燈火”?！?師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀？

生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。

生：（朗讀）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！保ㄆ聊怀鍪舅拇螌υ挘?/p>

師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。

（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。）

師：真好，都讀得非常好！就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？ 生：鳥兒沒讀好。師：不對，鳥兒讀得非常好。生：小姑娘沒讀好。師：小姑娘讀的也不錯。生：我覺得樹讀得不好。

師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。生：樹根沒讀好

師：樹根讀得也好，你們就不敢說—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍說—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍—— 生：旁白讀得不好。（全 場笑聲）

師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因為我發(fā)現(xiàn)我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀??！【由師生合作分角色朗讀引出提示語的問題，巧妙！

“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。同時，這也是本堂課里唯一一次幽默的調(diào)侃，猜一猜，笑一笑，節(jié)奏得以調(diào)節(jié)，一張一弛，課堂之道。】

師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？ 生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。

師：是??！你真有經(jīng)驗，怎么加提示語的動詞，怎么加提示語的形容詞？其實咱們這個單元前面學(xué)過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話，叫做什么來著？ 生：（齊答）《巨人的花園》。（屏幕出示：

巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。）

師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。生：（朗讀）巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。

生：（朗讀，聲音微弱）巨人又發(fā)脾氣?? 師：脾氣不夠大，再來—— 生：（朗讀，聲音有力）巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：我們一起來讀讀第三句。生：（齊讀）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。師：請注意，巨人是大聲斥責(zé)的。我們再讀一次，預(yù)備，起—— 生：（齊讀，感情更充沛）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當(dāng)中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當(dāng)中的那個詞兒是？ 生：很生氣。師：再比如說，第二句提示語當(dāng)中的那個詞兒？ 生：又發(fā)脾氣。師：是的，又比如說第三句當(dāng)中的那個詞兒？ 生：斥責(zé)。師：大聲斥責(zé)。生：（提高音量）大聲斥責(zé)。師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺?！傍B兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業(yè)紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情）（學(xué)生練筆，教師巡視）【引入《巨人的花園》，是復(fù)習(xí)舊知，也是品讀比較，更是接下來寫作的范例，一石三鳥?！?師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。（大屏幕出示： 樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）師：好，不要著急，讓我們再重新走進(jìn)這個故事，在故事當(dāng)中，我們來好好揣摩、體會他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？ 10 生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！【一遍又一遍地重溫這關(guān)于春天的約定，一遍又一遍地體會樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊?！?師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達(dá)了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢？（大屏幕出示：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。）生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：你焦急地再問一次。

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：是的，他焦急，她不安，因為她的好朋友樹不見了。她對自己說，怎么會這樣？樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎？難道你忘了我們關(guān)于春天的約定了嗎？

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

師：然而，得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢？ 生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：心急如焚哪?。ò鍟靶募比绶佟保?/p>

師：孩子，你有過心急如焚的時候嗎？請體會體會你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。

生：（再讀，情感加強）她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎？”

師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？ 然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹被切成了細(xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關(guān)于春天的約定——（屏幕出示：

“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這個約定一遍一遍地在她心中回響著——

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！【追問與尋找的苦旅中，那個關(guān)于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復(fù)重現(xiàn)。鳥兒如何知道啊，那分手時輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現(xiàn)！】

師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？（大屏幕出示： 鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 師：傷心欲絕。（板書：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當(dāng)什么講嗎？ 生：將要。

師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩—— 生（齊讀）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當(dāng)中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生：（齊讀）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富的感情??！當(dāng)一對好朋友分手的時候，一個是那樣的——

生：（齊答）難過。師：一個是那樣的—— 生：（齊答）戀戀不舍。

師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時候，她發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見了。這時，她的內(nèi)心是如此的—— 生：（齊答）急切。師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內(nèi)心又是如此的—— 生：（齊答）心急如焚。16 生：（自由應(yīng)答）不舍

師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是—— 生：（自由應(yīng)答）深厚。

師：（板書：深厚）然而，誰都知道，故事并沒有寫鳥兒深情的話語，也沒有寫鳥兒懷念的話語，更沒有寫鳥兒責(zé)備的話語，不舍的話語。（邊說邊擦掉黑板上相應(yīng)的詞語）如此深厚的感情，在我們這個故事當(dāng)中卻不見一個字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——

生：（自由應(yīng)答）看。師：輕輕地讀。生：（輕輕齊讀）看。師：淡淡地讀。生：（淡淡齊讀）看。師：平平地讀。生：（平平齊讀）看。

【千言萬語只化為一個簡單的“看”，孩子們在反復(fù)的對比與體驗里感悟這“情 至深，語至淡”?！?/p>

師：多么普通的一個字眼，多么平常的一個細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的?？粗粗?，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生：他會有一點自責(zé)，他會怪自己沒有等到好朋友來。師：是的，他會有那么一點點內(nèi)疚。生：他會有點責(zé)怪人類把他砍到了。師：也許吧，但是他擰不過自己的命運啊。生：他會有點自豪，為了自己有這樣一個朋友。

師:自豪，是的。他會欣慰，他會自豪，他的內(nèi)心雖然傷感卻也會感到溫暖。生：他可能有點擔(dān)心，如果沒有來世，就無法遇見這么好的朋友了。

師：其實它無需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因為這樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會隨著時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當(dāng)中也不會隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹

【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對死亡、對無常的超越與對抗。是的，世事難料啊，當(dāng)大樹與鳥兒相約春天的時候，他們?nèi)绾文茴A(yù)知如此的命運、如

此的結(jié)局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無常就是宇宙的真相。新美南吉是將自己對生命的理解與感傷悄悄地蘊含在故事中了，故事恰恰由此蕩氣回腸。鳥兒面對生命的無常，尋找，追問，歌唱，并在這永恒的歌唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對著燈火又看了一會，就飛走了”。

當(dāng)然，如此厚重的主題實在無法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學(xué)也是含蓄的，他只是讓孩子們體會、理解與想象，然后在師生的交流對話里引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄獦渑c鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義——

“這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹。”

由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結(jié)，系上?！?/p>

師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執(zhí)地認(rèn)為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。師：有這種的可能。生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。

生：可能是作者為讀者留下的想像空間。

師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事—— 生：（齊讀）去年的樹。師：下課。

【教學(xué)的最后指向了這個童話的言語特征，也是這個童話最大的“語文的魅力”——“用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情”。顯然，執(zhí)教者不滿足于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語形式上。前面的疑惑由此解開，至此，課堂中“學(xué)習(xí)表達(dá)運用”的線也綰結(jié)，系上回望，課堂中三次練筆后，王老師三次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫”的佳妙，當(dāng)黑板上只留下三次書寫的“平淡”與“深厚”還有一個大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補白的作用，這“平淡到底”的深情。

可以說，《去年的樹》鮮明地呈現(xiàn)著新美南吉簡潔素樸的文風(fēng)，那淡淡的文字纖細(xì)、含蓄、克制，縈繞著淡淡的憂傷又有著超越憂傷的強大力量。王老師的教學(xué)正是緊緊扣住這一點，整堂課也像一曲婉轉(zhuǎn)的歌，簡潔清明，情理交融，氣韻流淌。

第五篇：愛心樹課堂實錄

打開童心世界的大門

教學(xué)目的： 向?qū)W生介紹《愛心樹》，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字、觀察畫面，感受作品； 2向?qū)W生介紹謝爾·希爾弗斯坦，激發(fā)學(xué)生閱讀謝爾其他作品的興趣； 3教給學(xué)生上網(wǎng)搜索信息的方法，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。教學(xué)流程： 一 名言導(dǎo)入 師生對話交流后出示的莎士比亞名言：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！?/p>

【設(shè)計意圖】只有讓學(xué)生明白了課外閱讀的重要性，他們才會主動閱讀，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。二 聆聽故事

多媒體課件播放《愛心樹》全文，教師朗讀。三 交流感受 整體感知： 故事聽完了，此時此刻你能用一個詞來表達(dá)自己內(nèi)心的感受嗎？（感動、傷感、難過、生氣、溫馨、快樂……）

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀最首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自己讀懂文本的能力。無論學(xué)生理解文本深淺如何，收獲多少，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的個體體驗，而不是急于把教師自己的體驗強加于學(xué)生。只有教師放手了，學(xué)生才敢開口，學(xué)生的思維才能真正得到鍛煉。就像葉圣陶先生說的那樣——“期其自得”。2引導(dǎo)讀文： 同學(xué)們，讀書是需要靜下心來、沉下心來的，下面就請你們沉下心來再次默讀這則故事，看看你的這種感受來自哪里？用筆把讓你特別有感觸的句子畫下來。3學(xué)生交流。

課堂實錄片段一：感動 生：大樹說的話讓我感動。師：請讀一讀大樹說的話。

生①： “很抱歉，”大樹說，“我沒有錢。我只有樹葉和蘋果。把我的蘋果拿去吧，孩子，把它們拿到城里賣掉，你就會有錢，就會快活了?！?/p>

生②：“我沒有房子，”大樹說，“森林就是我的房子。但是你可以把我的樹枝砍下來，拿去蓋房。你就會快活了?！?/p>

生③：“把我的樹干砍斷，用它做船吧?！贝髽湔f，“這樣你就可以航行到遠(yuǎn)處去……你就會快活了?！?生④：“真是抱歉，”大樹嘆了口氣說，“我希望還能給你點兒什么東西……但是我什么都沒有了。我現(xiàn)在只是個老樹墩，真是抱歉……”

生⑤：“那好吧?！贝髽湔f，它盡量把身子挺高。“你看，我這個老樹墩，正好叫你坐在上面休息。來吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧?！?師：從大樹說的這些話里，你明白了什么？ 生：為了這個男孩，大樹愿意奉獻(xiàn)自己的一切。生：在大樹的心里男孩比自己重要。生：大樹只想到男孩，從沒想過自己。生：大樹很愛這個男孩。

師：這么說來大家是被大樹感動了，被大樹怎樣的精神感動了呢？ 生：無私奉獻(xiàn)的精神。生：不斷給予的精神。師：說得好，這本書的英文書名就是“the giving tree”給予樹的意思。在這種不斷給予的過程中，我們感受到了大樹對男孩那深沉濃烈的愛，因此，我們的譯者給它取了一個中文名字“愛心樹”。學(xué)到這，你想對大樹說點什么嗎？

生：大樹，你真了不起！生：大樹，你真?zhèn)ゴ?！生：大樹，你值得我們學(xué)習(xí)！課堂實錄片段二：生氣

師：剛才有同學(xué)說覺得很生氣，哪些句子讓你覺得生氣？ 生： ①大樹常常感到孤寂。

②很久很久，孩子沒有再來看望大樹。③孩子又有很長時間沒有來看望大樹了。④又過了很久。

生：大樹那么愛男孩，可是男孩看也不看大樹，我覺得生氣。

4引導(dǎo)看圖： 這本書和我們以前讀的書有些不同，不僅有文字，還有畫面，剛才有同學(xué)說故事也讓他感受到了傷感、難過，那么哪些畫面令你有這樣的感受呢？下面請你再次沉下心來，看看這些畫面，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

課堂實錄片段三：傷感、難過

課件播放砍樹干的畫面或者老樹墩的畫面 師：為什么這個畫面讓你傷感？

生：我看到孩子把樹干都砍走了，大樹只剩下一個樹墩了，我覺得很難過。師：是啊，那棵樹曾經(jīng)那樣茂盛、那樣美麗，可是現(xiàn)在什么都沒有了，真令人傷感！生：我看到男孩抱著樹干就走，看也不看大樹一眼，我覺得很難過。師：看來，大樹的無私奉獻(xiàn)，并沒有換來孩子的感激，令人傷感。

生：我看到地上有一把斧子，我能想象男孩用斧子砍樹的情景，大樹被砍斷時一定非常非常痛苦，所以我覺得很傷感。

師：現(xiàn)在，你們就是大樹，我就是那個男孩，為了能有一艘船航行到遠(yuǎn)方，我舉起斧子一下又一下，一斧又一斧，狠狠地砍你們，當(dāng)我砍到你時，請你喊出自己的真實感受。（配樂）生：啊，真痛！生：啊，痛死我了！

師：告訴我，這是怎樣的一種痛?。?生：是撕心裂肺的痛； 生：是鉆心的痛； 生：是痛徹心扉的痛；

師：這樣的情景怎不令人傷感、難過??！課堂實錄片段四：快樂、溫馨

師：在這個故事里，老師也能感受到一些快樂，一些溫馨，能找找令你覺得快樂的畫面嗎？ 生：孩子小時候蕩秋千、吃蘋果、捉迷藏等等畫面讓我覺得開心。生：故事的最后他們坐在一起的畫面讓人覺得溫馨。師：看來這個故事帶給我們的感受很多很多??！

【設(shè)計意圖】繪本的教學(xué)與純文字文本的教學(xué)有所不同，既要引導(dǎo)學(xué)生讀文，又要引導(dǎo)學(xué)生看圖。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)力、想象力、感受力。四 評價故事

① 在這個故事里，大樹為男孩奉獻(xiàn)了一切，直到自己一無所有了，卻還希望能給孩子點什么，那么你贊成大樹的這種做法嗎？ ② 對于故事的另一位主人公男孩，你有什么想說的嗎？

【設(shè)計意圖】“看山不是山，看水不是水”，引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的人物或者情節(jié)，其實就是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。五 介紹作者

1寫這個故事的人是一位美國作家，名叫“謝爾·希爾弗斯坦”，大家想了解這位天才藝術(shù)家嗎？咱們可以通過什么途徑來了解這位作家呢？（上網(wǎng)）2 指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索作者的相關(guān)資料。

【設(shè)計意圖】通過一部作品讓學(xué)生喜歡一位作家，進(jìn)而喜歡閱讀這位作家更多的作品，從此踏上閱讀之路，豈不樂哉！六 結(jié)語

同學(xué)們，我們的課堂就要結(jié)束了，但是你們的閱讀之路才剛剛開始。雖然生活中充滿遺憾與缺陷，但是如果你走近這個叫謝爾·希爾弗斯坦的作家，沉浸到他的作品中去，你就一定會獲得快樂！教學(xué)反思

這 是一個由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子，共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動人故事：這是一則令人心醒動容的寓言——在“施”與“受”之間，也在 “愛”與“被愛”之間。故事的文字純樸直白，簡潔明了，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊藏其中 的愛的哲理，禁不住流下熱淚。

這是一本經(jīng)典的圖畫書，它以簡單利落的黑白線條勾勒形象，沒有背景，留有很大的空白，給人巨大的想象空間，而文字的布局也富有動感，“采集樹葉”幾個字,就像是樹上的葉子正在悠悠飄落。圖文的配合非常融洽，簡單的線條，簡單的文字，簡單的故事，卻擄獲了無數(shù)讀者的心。