第一篇：淺談初中地理新課程的試驗情況和對教學(xué)帶來的影響

淺談初中地理新課程引導(dǎo)“活動式”教學(xué)的開展 ——以八年級《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》為例

地理科學(xué)學(xué)院 2012級 課程與教學(xué)論 馮嘉琪 2012021893

2001年《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》正式頒布，同年秋季地理新課程進入實驗區(qū)實驗。至今，地理課程改革已經(jīng)整整十年了，地理課程基本理念得到廣泛的傳播，地理課程標(biāo)準(zhǔn)得以全面地實踐。在此基礎(chǔ)上，地理教師的教學(xué)觀念正在發(fā)生變化：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)終生發(fā)展有用的地理”、“構(gòu)建開放式地理課程”等新課程理念逐漸成為中學(xué)地理教師所接受，并且逐步由“認(rèn)識”轉(zhuǎn)向“實踐”，滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中；課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)正在發(fā)生變化?！盎顒邮健苯虒W(xué)正在愈來愈多的地理教師所采用。與此同時，受限于學(xué)校條件、教學(xué)課時安排及學(xué)生實際情況，地理新課程試驗引導(dǎo)下的“活動式”教學(xué)還需要逐步進行推廣，而不能操之過急。

一、“活動式”教學(xué)的開展

本文將針對初中地理八年級下冊第八章《認(rèn)識跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》中“嚴(yán)重的水土流失”這一部分內(nèi)容，探討“活動式”教學(xué)課堂的有效開展，從而說明在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的變化。主要通過以下三個環(huán)節(jié)完成教學(xué)內(nèi)容：

（一）“知己知彼”——認(rèn)識黃土高原的特點

由于黃土高原特殊的性質(zhì)和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類不恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)活動，所以黃土高原出現(xiàn)了一系列生態(tài)環(huán)境問題，其中包括水土流失嚴(yán)重。故在實施教學(xué)過程讓學(xué)生探討黃土高原水土流失的原因前，需要讓學(xué)生清晰了解到黃土高原的自然地理環(huán)境。本教學(xué)環(huán)節(jié)將采取運用圖表、圖片刺激等方法進行，具體如下：

1.地形：用圖片刺激學(xué)生的視覺，從而回顧上一框題學(xué)習(xí)到黃土高原上的幾種地形單元“黃土峁”、“黃土墚”和“黃土塬”。讓學(xué)生在圖片中歸納出黃土高原上的地形特征。

2.氣候：該部分利用讀圖分析的方法讓學(xué)生不斷回顧已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，包括：溫度、降水、干濕區(qū)和氣候類型。通過展示黃土高原的氣候直方圖，中國干濕區(qū)分布圖以及中國氣候類型完成。在分析該部分內(nèi)容時，教師需要強調(diào)黃土高原的氣候特點是一種過渡性的氣候，過渡性的氣候影響下，生態(tài)環(huán)境較為脆弱。

3.植被：景觀圖的展示即可讓學(xué)生歸納出植被稀疏的結(jié)論。教師總結(jié)的過程中需要強調(diào)植被可以產(chǎn)生涵養(yǎng)水源的作用。

4.土壤：回顧已學(xué)內(nèi)容，配以圖片展示。讓學(xué)生復(fù)習(xí)黃土高原“風(fēng)成說”的觀點，從而歸納出黃土堆積出的土壤土質(zhì)疏松的特點。

（二）“用事實說話”——探討黃土高原水土流失的原因

課本上使用了“活動”的形式完成這部分內(nèi)容，活動中設(shè)置實驗，讓學(xué)生了解到黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因，其中該活動探討了在同等降雨量、同等坡度下，不同植被覆蓋狀況和水土流失的關(guān)系。課本設(shè)置了圖8.6說明實驗結(jié)果，隨后給出歷史上黃土高原的自然環(huán)境狀況，進一步探討人為因素對水土流失的影響。在教材整合梳理的過程中，發(fā)現(xiàn)該部分內(nèi)容可以很好地結(jié)合新課標(biāo)提出的要求：“讓學(xué)生具有一定的實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，運用有關(guān)知識，進行分析、歸納等過程”，為學(xué)生提供一次觀察實驗的經(jīng)歷。有限于學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)時間的約束，無法在課堂中進行“水土流失”實驗，故教師在設(shè)計好實驗后，把實驗錄制成為視頻，供學(xué)生在課堂上共同探討。過程具體如下：

1.觀看視頻，完成實驗記錄表

在學(xué)生觀看視頻前，先把實驗記錄表投影在幻燈片上，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻。實驗視頻在制作的過程當(dāng)中，配以清晰的字幕，方便教師的教學(xué)之余，也讓學(xué)生明確實驗過程的細(xì)節(jié)和步驟。

觀看視頻后，學(xué)生需要填寫一個在不同植被覆蓋率的土壤，相同坡度，相同的灑水量的灑水過程中，土壤被沖刷的情況，得出盛水器中水的清晰度和泥沙含量的比較。故學(xué)生通過視覺的直觀感受，可以非常容易地判斷出來有植被覆蓋的土壤被沖刷后流出的水清晰度較高，泥沙較少，裸露的土壤反之。

2.深入剖析實驗過程

得出直觀的感受并不是學(xué)生觀看實驗視頻的最終目的，為了讓學(xué)生清晰在實驗的過程中控制的一些變量，教師逐步剖析實驗過程，并且說明實驗中實驗用具模擬大自然的一些過程，并且在板書的呈現(xiàn)上，讓學(xué)生聯(lián)系起黃土高原的自然特征對應(yīng)的影響水土流失的因素（見圖1）。

實驗準(zhǔn)備階段：學(xué)生準(zhǔn)備了花灑，盛土器，鏟子，水瓶等實驗用具，并準(zhǔn)備好兩塊質(zhì)量相當(dāng)?shù)耐寥?，一塊來自草坪，另一塊來自裸地；實驗進行階段：兩塊土壤放在相同的斜坡上為了模擬相同坡度的地形情況，用灑水器灑水、灑水高度、灑水量和流量都相同為了模擬相同降水量和降水強度的降水過程；實驗結(jié)果呈現(xiàn)階段：收集沖刷后流失的水土總質(zhì)量，讓學(xué)生對比不同的植被覆蓋情況得出的情況。

圖1.板書：嚴(yán)重的水土流失

3.歸納總結(jié)實驗結(jié)果

通過上述分析，讓學(xué)生基本明確以下影響水土流失的相關(guān)因素：地形坡度，降水，植被覆蓋率和土壤質(zhì)地。故本實驗的結(jié)論為：同等降雨量、坡度大致相同的情況下，水土流失產(chǎn)生取決于植被覆蓋率，故植樹造林、種草成為了治理水土流失的根本措施。

實驗結(jié)構(gòu)后的結(jié)果呈現(xiàn)非常重要，簡明扼要的強調(diào)重點可以使學(xué)生在課后歸納課堂學(xué)習(xí)主題和知識要點

（三）“因果循環(huán)”——區(qū)域各地理要素相互聯(lián)系、相互影響

活動的最后，通過兩個小朋友的對話，說明歷史上黃土高原曾經(jīng)是植被繁茂，溝壑稀少。后來由于植被逐漸被破壞，水土流失的現(xiàn)象也才逐漸嚴(yán)重。問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進一步探討黃土高原水土流失的原因，得出除了自然原因以外，人為原因也是一個重要的影響因素。自然因素和人為因素同時影響著水土流失，嚴(yán)重的水土流失現(xiàn)象也不斷地影響著人們的生產(chǎn)生活，故引導(dǎo)學(xué)生得出：各地理要素間總是相互影響，相互作用的。本環(huán)節(jié)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中，逐漸形成地理整體性的思想，學(xué)會如何分析地理問題。

二、新課標(biāo)下的“活動式”教學(xué)

新課標(biāo)在“實施建議”的過程中，提出教師應(yīng)當(dāng)選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。新課標(biāo)關(guān)于“認(rèn)識區(qū)域”中提出了三個重要方面：區(qū)域位置與分布的學(xué)習(xí)；區(qū)域聯(lián)系與差異的學(xué)習(xí)；區(qū)域環(huán)境與發(fā)展的學(xué)習(xí)。本課例中，選取了區(qū)域“環(huán)境與發(fā)展”的學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀。按照探究學(xué)習(xí)的步驟與要求規(guī)范設(shè)計學(xué)生的探究活動，使學(xué)生在探究過程中完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師完成基本教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)計教學(xué)重點——區(qū)域“環(huán)境與發(fā)展”的學(xué)習(xí)

認(rèn)識區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，是將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到地理區(qū)域的教學(xué)中?？沙掷m(xù)發(fā)展思想是人類在漫長的與自然環(huán)境相互作用過程中逐步形成的新的人地觀和發(fā)展觀。故在本章節(jié)內(nèi)容中，水土流失的原因探究是培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，認(rèn)識到區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

黃土高原的水土流失需要學(xué)生在充分了解區(qū)域特征的情況下，探究水土流失分析的原因，故幫助學(xué)生在課堂上的“溫故而知新”成為了這部分內(nèi)容講解的主要思路。用已學(xué)知識帶動新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步建立起自然因素和人為因素共同影響自然環(huán)境的變化，自然環(huán)境變化也會影響到人類生產(chǎn)生活，接著從根本原因?qū)ふ医鉀Q的辦法。

（二）設(shè)計教學(xué)方法——“活動式”教學(xué)的開展

新課標(biāo)中提出：關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對這一項要求，應(yīng)該積極開展地理實踐活動，增強學(xué)生的地理事件能力。在本課例中，教師注重在活動中體現(xiàn)知識性和針對性，克服學(xué)校條件限制的情況下，把課外學(xué)生實驗利用視頻的形式搬到了課堂，從而讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，深入分析實驗的過程和歸納出結(jié)果，親身體現(xiàn)地理知識產(chǎn)生的過程。從而逐步推進學(xué)生自主完成活動設(shè)計、組織實驗的過程，最終達到提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：初中地理新課程教學(xué)小議

初中地理新課程教學(xué)小議

目前，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還處于“副科”地位。學(xué)生剛接觸地理學(xué)科時積極性比較高，但越往后特別是進入到八年級，地理學(xué)科在學(xué)生心目中越來越表現(xiàn)出其自身的“弱勢地位”。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是地理教師所面臨和亟需解決的問題。這就要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，以先進的教育理念為地理教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，進而達到全面提高地理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、在地理教學(xué)中加強情感教育在初中地理課堂教學(xué)中，教師往往過多注重知識目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。教師在教學(xué)中要做到“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造一種師生都能無拘無束共同“自由呼吸”的親切的教育教學(xué)環(huán)境和氣氛。教師精湛的教學(xué)語言、機智的詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)等，都會使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在地理教學(xué)中采用“互動”教學(xué)法隨著現(xiàn)在教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，改變過去單向講授的習(xí)慣性教學(xué)方法，根據(jù)“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，將師生“互動”引入課堂教學(xué)。初中生好奇、好動，很樂意參與教學(xué)過程。對此，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展諸如地理新聞發(fā)布、地理新聞點評、地理角色扮演等活動，但要注意適當(dāng)?shù)亍敖虒W(xué)民主”。如在講到“西亞”一節(jié)時，根據(jù)“西亞石油要銷往世界的問題”，組織學(xué)生小組討論石油輸出的路線及為什么要銷往這些國家。學(xué)生圍繞著問題的提出，爭辯討論，氣氛熱烈，在互動中探索出了合理答案。

三、注重地理教學(xué)的“圖像化”地理圖像是地理信息的重要載體。教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，使學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力。

四、在地理教學(xué)評價中重視能力化《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理教學(xué)評價提出了五個注重，把注重評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程放在了首位。重視能力化的教學(xué)評價方法，能引起了教師對地理教學(xué)的重視，他們在注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力的同時，也正在努力改變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。重視能力化的教學(xué)評價確實起到了“減負(fù)增效的作用。

總之，在地理新課程理念指導(dǎo)下，教師要以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為本，充分理解“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。通過互動的課堂教學(xué)，密切生活與地理知識的聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”變?yōu)椤皩W(xué)會地理“”會學(xué)地理”。

第三篇：淺談初中地理新課程教學(xué)策略

淺談初中地理新課程教學(xué)策略

論文提要: 在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.教學(xué)策略對拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時代發(fā)展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對

在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。立

足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要

載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力.我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌

握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。五．捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分

析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第四篇：淺談新課程下的初中地理教學(xué)

淺談新課程下的初中地理教學(xué)

瀘西縣中樞鎮(zhèn)中學(xué)

李小祥

近幾年來,中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下,教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意,經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué),仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f,初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而 忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時,也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一,甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴,是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)1 的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動起來

現(xiàn)在的時代進步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法,將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學(xué)校的課堂,也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程,如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩 2 種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學(xué)們,今天我們講……”,“同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……”,這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學(xué)們把書翻到……頁”,把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。然是“一字之差”,也代表著實質(zhì)的進步。

在實際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或?qū)W生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報告引入法,學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵引入法,教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在教學(xué)過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

五、合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學(xué)業(yè)評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學(xué)觀念與教學(xué) 4習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。

第五篇：信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響及帶來的變化

信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師運用多媒體技術(shù)使學(xué)生變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。

2.提高課堂教學(xué)效率

在課堂有限的時間之內(nèi)，即降低了勞動強度，節(jié)省了時間，又加大了教學(xué)信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當(dāng)堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。給教學(xué)帶來的變化：

1.試卷的編輯：剛上班的時候，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)，如果要是考試只能是手寫試題再印刷，試卷的質(zhì)量不高，模糊不清。后來，學(xué)校安裝了電腦，因此用Word編排試卷，印刷出的試卷清晰清楚，而且，也便于保存，只要存在U里，以后還能繼續(xù)用。

2.學(xué)生成績的統(tǒng)計：初中的科目較多，學(xué)生各科成績的統(tǒng)計自從使用了Excel表格就方便了很多。使用它就能很快算出學(xué)生的總分和排名，以及單科的平均分、優(yōu)秀和及格人數(shù)，一目了然。

3.教學(xué)的實施：現(xiàn)在每個教室都配備了電子白板設(shè)備，只要教師精心備課，每堂課都可以應(yīng)用白板進行教學(xué)。這樣一來，課堂的效果就有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生都積極投入于課堂活動中來。