第一篇：多媒體教學的優(yōu)勢及其在中學物理教學的應用

淺 談 多 媒 體 教 學 的 優(yōu) 勢 及 在 中 學 物 理 教 學 的 應 用

赤峰市喀喇沁旗

王爺府蒙古族中學

姜小杰

摘要：

多媒體教學課件是用于輔助教學,人機交互功能很強的教學軟件。物理是以觀察和實驗為基礎的科學,本文嘗試著從多方面對多媒體課件與物理教學的整合作一個初步的探討。

關鍵詞: 多媒體課件、物理教學、觀察和實驗、表現(xiàn)力、演示、模擬、明確目標、設計腳本、選取素材。

淺談多媒體教學的優(yōu)勢及在中學物理教學的應用

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合,這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等,這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心,利用計算機編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起,用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數(shù)物理知識都是通過觀察和實驗,并在此基礎上通過認真地概括、總結得出來的,人們無論是學習和研究物理學的基本概念,基本規(guī)律,還是將物理知識應用于日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際,都離不開這一重要的科學研究方法。然而,單靠觀察和實驗,也是很難達到理想效果的,因為很多物理知識比較抽象,如關于分子運動及原子結構的知識,大氣壓強的知識,電、磁等場的知識,光、聲等波的知識。這些物理知識所涉及的物質(zhì)都是看不見、摸不著的,也就無法直接觀察到了。牛頓第一定律等物理規(guī)律所描述的則是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。

如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優(yōu)勢互補,這就能夠很好的解決這一重大問題。之所以如此,這也是由多媒體課件自身的特點決定的。具體而言,它有如下一些鮮明的特點和作用:(一)、豐富的表現(xiàn)力

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力,不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多 彩的視聽世界,還可以對微觀事物進行模擬,對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn),對復雜過程進行簡化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段,可以將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),化抽象為形象,充分表現(xiàn)教學內(nèi)容,突出教學重點和難點。

(二)、強大的吸引力

通過多媒體課件,可以根據(jù)不同學科特點,不同內(nèi)容,利用多種媒體技術,以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生,使他們有身臨其境的感覺,從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,引發(fā)學生主動探索,主動學習的積極性。

(三)、良好的交互性

在多媒體教學過程中,教師備課可以根據(jù)教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件,也可查閱有關方面的資料來補充教學內(nèi)容;學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的,學生可按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容,選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息,同時對學生的反應做出判斷、調(diào)整或修改學習內(nèi)容,提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統(tǒng)的教育媒體很難做到的。

(四)、省時高效

多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段,和以前傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”教學模式相比,有著無可比擬的優(yōu)勢,它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能,使課堂教學更顯直觀生動,更加容易突出重點,化解難點,能夠取得以前傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的效果,使教學內(nèi) 容更加緊湊、形象、直觀,擴展了每堂課的知識容量,在用到某一板書或板圖時,只需要用鼠標輕輕一點即可,不僅省時、省力,而且相當美觀,大大提高了課堂教學時間的利用效率。

(五)、實現(xiàn)資源共享

計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使多媒體課件可以讓學生與學生之間,學生與教師之間及教師與教師之間互相交流,從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源,以便實現(xiàn)教學信息交流,資源的高度共享。

將多媒體課件應用于物理教學,則應根據(jù)教學內(nèi)容的不同而分別設計以下幾種不同類型的課件。

1、演示型課件

演示型課件是指利用多媒體計算機所具備的文字,圖像,動畫,音頻和視頻功能,發(fā)揮計算機所特有的交互功能將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生,演示一些變化過程抽象、復雜,以至于用語言難以表達清楚的教學內(nèi)容,以解決教學中用其它手段難以解決的重點和難點。例如,物態(tài)變化中的汽、液化,升華和凝華;光學中的反、折射規(guī)律,各種光學鏡尤其是透鏡成像的虛實及原因;分子的熱運動及分子間的相互作用;電荷的移動及電流的形成;磁場及其磁感線;發(fā)電機、電動機的工作原理;其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運動過程,通過計算機來顯示動態(tài)圖形和過程,從而將抽象問題具體化,形象深刻地反映事物的本質(zhì),幫助學生正確地理解和掌握相關知識。

2、模擬型課件 模擬型課件是指用計算機模仿真實現(xiàn)象或者理論上的“理想模型”,供學生觀察,從而幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象與規(guī)律的本質(zhì)。這種類型的課件一般設計成通過使用者控制事件的某些過程,從而發(fā)展到不同的結果。這對于培養(yǎng)學生解決問題的能力非常有利,而且克服了因各種條件限制而無法完成許多真實實驗的困難。如質(zhì)點力學,原子裂變,牛頓第一定律,行星運動等問題,都可以制作成模擬型課件來輔助教學。

3、練習型課件

練習型課件是通過練習的形式來訓練,做必要練習,使學生掌握所需的知識和技能,以強化學生某方面的知識或能力。這種類型的課件通常是計算機不斷向?qū)W生提出問題并等待學生回答,當學生輸入答案或做出回應后,計算機再判斷正確與否,并根據(jù)學生回答的情況給予相應的反饋。例如,力學中的壓強和浮力,電學中各種電路結構、電路故障、電表讀數(shù)變化,電功和電功率等知識點在物理上既是重點,又是難點,很容易造成學生的兩極分化,如果用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方式練習,很難在有限的時間內(nèi)兼顧到好、中、差各種層面上的學生。若采用練習型課件既能節(jié)約教師在課堂上的大量板書時間,又能讓學生根據(jù)自身的情況做有選擇的練習。很容易達到令人滿意的效果。

4、游戲型課件

游戲型課件是指利用計算機創(chuàng)造一種競爭性學習的環(huán)境,基于物理學科的知識內(nèi)容,將游戲內(nèi)容與教學目標相聯(lián)系,把科學性、教學性、趣味性融為一體,從而大大地激發(fā)學生的興趣,起到寓教于樂的作用。一個好的多媒體課件不僅能有形、有聲、有色地把授課內(nèi)容形象地表述出來,而且能達到最佳的教學效果。

那么如何去制作一件融教育性、科學性、藝術性和技術性為一體的多媒體課件呢?總體來講,應注意做好以下幾個關鍵的環(huán)節(jié)。

(1)確定教學目標

制作多媒體課件應根據(jù)教學大綱的要求,首先明確教學目的、要求和教材的重點、難點。例如:設計課件的目的是為激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動其學習積極性,還是解決為某一重點,難點問題;是為了幫助理解、加深印象、促進記憶,還是為了使學生正確運用已學過的知識;是擴大知識面,豐富教學內(nèi)容、啟發(fā)想象力,還是培養(yǎng)某方面的技能技巧等等。其內(nèi)容的選取則要以教材為藍本,從實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的需要出發(fā),但又不能為課本所束縛,要充分增加課件的知識含金量。

(2)設計創(chuàng)作腳本

多媒體教學課件的交互性是由動作腳本的編輯處理實現(xiàn)的,在編輯腳本過程中,對很多演示和學生實驗中需要學生特別重視觀察的對象,如觀察水沸騰前后水泡上升及相應變化情況,水的沸點與大氣壓關系等。就應該進行比較恰當?shù)哪_本控制:該停頓的停頓,該慢放的慢放。一定要讓多媒體控制自如的交互功能將物理上重視觀察的思想體現(xiàn)出來。針對如浮力,電功率等難度較大,綜合性較強的重、難點知識的練習型課件,還得有很好的回放功能,選擇功能等?？傊?只有將相當于課件指揮中心的控制按鈕設計好了,才有可能充分發(fā)揮多媒體教學課 件的優(yōu)勢。

(3)恰當選擇課件素材

多媒體教學課件優(yōu)美的意境與和諧的旋律依賴于所選的課件素材。選取時應依授課內(nèi)容而決定,選擇的聲音應該是比較真實并能與演示內(nèi)容相關的聲音;選擇的圖片盡可能是畫得比較規(guī)范的真實圖片。自然真實的圖片,恰如其分的聲音,給課件增添的色彩遠遠不是靠幾個文字或者教師費盡口舌的講解所能替代的。

隨著信息技術在教育領域的普及,多媒體技術在現(xiàn)代教育中的地位正日益提高,并早已顯示出傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性和強大的生命力。在日常教學中,如果能很好地將相對抽象,比較綜合的物理教學內(nèi)容用形象直觀,豐富多彩的多媒體教學課件來呈現(xiàn)給學生,教學效果必將進入一個全新的境界。

參考文獻:

《多媒體技術及其應用》 清華大學出版社 李大友主編

《Flash Mx2004動畫制作實戰(zhàn)指南》上?？茖W技術出版社 劉旭東主編

《新世紀多媒CAI課件制作培訓教程》 電子工業(yè)出版社 孫印杰 李春暉 封新亞等編著

第二篇：多媒體技術在中學物理教學中的應用

多媒體技術在中學物理教學中的應用

?(寧波市第十五中學,315000)摘要：

本文從多媒體計算機輔助教學（簡稱MCAI）應與中學物理教學相輔相成的觀點出發(fā)，結合許多行之有效的具體實例，分析了計算機輔助教學在中學物理教學中的獨特作用，以及在應用中存在的主要誤區(qū)。提出了采用MCAI與中學物理教學高度整合的教學方式，有利于開發(fā)學生的潛能，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主，樹立以素質(zhì)教育為主，突出創(chuàng)新教育的觀念。關鍵詞：

多媒體技術 傳統(tǒng)教學 現(xiàn)代教育技術 積件

當今世界，科技競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟初見端倪。學生須掌握的知識也越來越多。因此，僅靠傳統(tǒng)的教學手段、方法是無法滿足現(xiàn)代教育需要的。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體計算機輔助課堂教學在各學科的教學領域中得到了廣泛應用。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現(xiàn)為教師改進教學手段提供了新的機會，產(chǎn)生了不可估量的教學效果。下面就中學物理教學，談談多媒體技術在其教學中的運用。

（點評：多媒體技術在中學物理教學中的應用的確是物理教學的一個重大課題，能否對當前多媒體技術在中學物理教學中應用的現(xiàn)狀進行分析，已經(jīng)開展了那些工作，存在那些問題，再選擇合適的內(nèi)容進行研究，盡可能避免重復，少走彎路。論文的選題要針對教學中迫切需要解決的問題和有探討價值的問題。因此必須對所選擇課題的背景進行了解和分析，對課題的價值進行評估，根據(jù)自己的能力選擇合適的課題，避免課題過大和空洞。）

一、利用多媒體，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質(zhì)量。我在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學生學習物理的興趣。例如在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了學習難度，激發(fā)了學生的學習興趣。

又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數(shù)學生認為當S斷開時，電流會從電源的正極流出經(jīng)過燈A到S，所以燈A會發(fā)光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發(fā)光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發(fā)光；S斷開，管中各處的電子都不發(fā)生定向移動，燈A、B都不發(fā)光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內(nèi)通過導體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導體的粗細（橫截面積）無關。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節(jié)的重、難點教學。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復再現(xiàn)等作用。

多媒體技術的應用，使物理教學可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內(nèi)燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優(yōu)勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產(chǎn)生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目，形象直觀，學生一下子就明白了電流的內(nèi)涵。

磁場是一個學生不易理解的概念，用傳統(tǒng)的實驗方法，實驗結果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結果放大在屏幕上，學生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學生既認識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強、交互性好的特點，輔助學生分組實驗及操作練習。如螺旋測微器和游標卡尺的讀數(shù)，學生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標拖放來改變螺旋測微器和游標卡尺的讀數(shù)，然后計算機讓學生輸入正確的讀數(shù)，輸入錯誤時計算機會提示你重新輸入，并設有正確答案按鈕以方便學生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學生去練習連接。這種方式充分發(fā)揮計算機自動執(zhí)行程序的功能，節(jié)省教師工作量和工作時間，對于提高學生完成任務的速度和準確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學生并沒有親身經(jīng)歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生興趣，輔助物理實驗教學，增強實驗效果教學中的成功經(jīng)驗，說明多媒體在物理教學中的重要性起了一定的作用。對于如何在應用中既要發(fā)揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進行分析。有價值的論文和一般文章的區(qū)別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據(jù)，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現(xiàn)代心理學研究發(fā)現(xiàn)：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現(xiàn)。

多媒體技術制作的教學節(jié)目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據(jù)自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預臵在計算機內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體地位。真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學。

1、利用計算機進行分層教學，可以兼顧學生的心理

在傳統(tǒng)的分層教學中，教師公開把學生分成好、中、差三個等級進行教學，這樣做往往會給 2 差生帶來心理負擔，產(chǎn)生自卑感，而優(yōu)秀學生容易產(chǎn)生驕傲情緒。而利用計算機一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網(wǎng)絡的總機進行控制，可以不告訴學生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數(shù)，在教學時利用網(wǎng)絡總機對不同層次的學生進行不同的問題、練習和測試控制。

2、利用計算機設計分層測試，可以進行目標激勵

考試是檢查教學效果的手段之一，也是學生勞動的一種回報。事實證明，如果學生在考試中連續(xù)失利，將會極大地傷害學生的自信心，從而使學生對學習失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題的方法，利用計算機設計分層次的試題，對不同層次的學生考不同的試題，使處在各個層次的學生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發(fā)他們學好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進行情感教育

在利用多媒體手段創(chuàng)設教學環(huán)境時，應十分重視所創(chuàng)設的教學環(huán)境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質(zhì)、實事求是態(tài)度、不怕困難的探索精神和意志品質(zhì)以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應》的教學中，為了體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應用，作為本節(jié)課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態(tài)畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學對時代發(fā)展的深遠意義，從而極大地激發(fā)起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發(fā)揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發(fā)學生的參與熱情?？梢怨膭顚W生課余時間上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協(xié)作交流下，進行自主學習和網(wǎng)絡協(xié)作。這不僅讓學生學習了更多的物理知識，增強了對現(xiàn)代信息技術的認識及應用，同時也培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調(diào)用方便和交互性的特點和教學的個性化要求結合起來，在物理課堂教學、課外活動和情感教育發(fā)揮作用，體現(xiàn)了多媒體教學的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據(jù)是說明論點的材料和根據(jù)，缺乏論據(jù)的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進一步展示和提升。有充足的論據(jù)，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區(qū)，下面就多媒體課件輔助教學問題談談自己的幾點粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導地位

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質(zhì)量為宗旨。教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學思想的現(xiàn)代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些 3 不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環(huán)境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發(fā)展。對于中學生而言，這種能力的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。過多現(xiàn)成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順從心理而不愿意多動腦筋，提出質(zhì)疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創(chuàng)造性思維，在更復雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結構不必非常完整，單純地為一節(jié)課去設計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者?，F(xiàn)在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節(jié)省了制作課件時間，而且達到了適當?shù)慕虒W效果。

今天我們要提倡多媒體技術在物理教學的應用，但決不是要否定傳統(tǒng)的教學手段?，F(xiàn)代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應該是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應結合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學出版社 2002

2、胡禮和主編《現(xiàn)代教育技術學》湖北科學技術出版社 2003

3、《運用多媒體教學必須注意的有關問題》http://004km.cn 初中物理教學網(wǎng) http://004km.cn/等）下載有關信息整合處理供自己選用；同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，也必須對多媒體教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境下的教學。

2、多媒體不能取代必要的試驗 物理是一門實驗為基礎科學。物理實驗是物理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，是物理理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是不可替代的。物理實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術為了彌補“現(xiàn)實”條件的不足，“虛擬”與“現(xiàn)實”是互補的。我們要充分發(fā)揮信息技術的作用，要讓信息技術充分服務于教學，學生真正成為學習的主人，老師成為學生學習的指導者和組織者。要考慮多媒體課件本身的教學價值，如果傳統(tǒng)的教學方式本身就能達到良好的教學效果，則沒有必要化費大量的精力去制作課件。因此，在確定制作課件的內(nèi)容時，要注意選取教材內(nèi)容。例如，磁場變化、透鏡成像等知識都比較抽象，若能使用“動畫效果”來演示，不僅能把高度抽象的概念直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，促使學生理解、掌握知識點的本質(zhì)屬性。

3.努力提高課件制作技術，切忌照搬他人 多媒體教學要以優(yōu)化教學目標為宗旨。制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢。使用現(xiàn)成的教學軟件，一定要根據(jù)教學實際和學生情況，有所選擇加工和整合，注重擇優(yōu)，就是呈現(xiàn)的時機、場合也要把握好，要有利于提高課堂質(zhì)量，千萬不要圖省事，照搬不誤。否則那只是趕時髦擺花架子、故弄玄虛，特別是有許多所謂的優(yōu)質(zhì)課競賽活動表現(xiàn)很突出，這樣對于提高課堂的質(zhì)量和學生的能力培養(yǎng)是不可取的。

多媒體資源在物理教學中的應用，只是教師的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此，我們物理教育工作者在教學中應深入研究教學媒體的基本性質(zhì)及各種媒體的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應用多媒體，以獲得更好的教學效果。

參考資料：

《多媒體技術及其應用》 清華大學出版社 李大友

高渤《中學物理多媒體教學存在的幾個問題》，《物理教學探討》2003年第6期

羅新興《小議多媒體與物理教學》

李定勇《多媒體輔助物理教學的實踐與思考》

多媒體技術在中學物理教學中的應用

劉耿武

隨著社會的進步，計算機的普及，多媒體已逐漸滲透到各個領域，社會對多媒體的需求越來越大。20世紀80年代中后期開始，多媒體計算機技術成為人們關注的熱點之一。多媒體技術是一種迅速發(fā)展的綜合性電子信息技術，它給傳統(tǒng)的計算機系統(tǒng)、音頻和視頻設備帶來了方向性的變革，將對大眾傳媒產(chǎn)生深遠的影響。多媒體技術將加速計算機進人家庭和社會各個方面的進程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。

什么是多媒體技術？

多媒體計算機技術(MultimediaComputerTechnology)：計算機綜合處理多種媒體信息，文本、圖形、圖像、音頻和視頻，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡單地說：計算機綜合處理聲、文、圖信息和具有集成性和交互性。多媒體(Multimedia)使得信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式多樣化。傳統(tǒng)的物理課堂教學基本上靠教師口授、板書、演示，這樣易造成學生的腦細胞活動疲勞，大大削弱了有意識心理活動的興奮度，而采用多媒體手段后，由于其聲音和圖象并茂的特色，刺激不單一，從而使得由刺激內(nèi)容引起的有意識心理活動始終處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)?，F(xiàn)在的多媒體技術，實際上是以多媒體計算機來體現(xiàn)的，微機系統(tǒng)能將數(shù)字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感受的形象，以此調(diào)動學生的多種感官，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產(chǎn)生無限的學習熱情和動力，使學生從被動的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高學生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力

[4] [3] [7] [8]

。眾所周知，二十一世紀的國際競爭是科學技術的競爭，是人才的競爭。這就對教育又提出了新的挑戰(zhàn)。物理學是現(xiàn)代科學技術的基礎科學，作為基礎科學的物理教育別無選擇地被卷入這場競爭中來。

在新的歷史時期，課堂教學的方式方法、手段過程、組織形式、對學生的激勵上都要有創(chuàng)新，有成效。一句話，中學物理的教學手段，教學方法，教學模式和教學觀念都必須進行改革。在這一改革中多媒體教學扮演著極其重要的角色，多媒體輔助教學（CAI）在中學物理教學有著不可替代的重大作用。

一、物理教學中應用多媒體能提高學生作為學習的主體精神

建構主義學習理論認為：教師是教學過程組織者、指導者，知識意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是創(chuàng)設學習情景、學生主動學習、協(xié)作探索，完成知識意義建構的認知工具。充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的[3]。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，很多教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。完全以主導壓倒了主體

[1] [2] [6]。

多媒體課件與網(wǎng)絡技術結合，可以把視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文聲并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協(xié)商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

提倡主體性教育，以人為本，是社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。應用多媒體課件，能充分發(fā)揮學生的主體認知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。

二、利用多媒體技術輔助教學激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，應用多媒體技術輔助教學可以大大優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生的主動學習興趣。利用多媒體技術教學，可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得豐富多彩，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學生臵身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。因此進行多媒體教學時要掌握學生的認知心理，最大程度地激發(fā)學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而調(diào)動學生學習的積極性，取得最佳的教學效果

[4] [3]。

計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。

三、充分利用網(wǎng)絡，深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師可以根據(jù)學生已有的認識基礎,構建問題情境,指導學生獨立地上機學習,并輔之以必要的反饋練習,及時肯定或解答,幫助學生總結學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網(wǎng)站，如中小學教育教學網(wǎng)(004km.cn)、中國物理教育網(wǎng)。

四、多媒體技術在物理教學中應用的作用非常大，尤其是在實驗教學中，顯為突出。目前實驗教學存在的問題：

目前，由于傳統(tǒng)教學的影響，很多教師還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的舊教學模式上，中學物理教學中仍普遍存在教師只把實驗作為教學手段，而不是作為實驗教學的重要內(nèi)容，仍然是教師教實驗，學生記實驗的形式。特別是在農(nóng)村學校教育這一塊，信息技術教育剛剛起步，發(fā)展極為緩慢，由于受條件限制，實驗儀器不足，設備欠缺，許多教師教學仍然安于現(xiàn)狀，有限資源得不到有效利用。一堂實驗課，教師感到乏味，學生覺得枯燥。要在實驗教學中取得效益，筆者認為合理利用多媒體教學，將多媒體技術融入物理實驗教學課程中對于優(yōu)化實驗教學，提高實驗效果，學生的動手、動腦能力有不可忽視的作用。

1.利用多媒體技術，幫助學生對概念、規(guī)律的理解

概念教學歷來是教學中的重點和難點，學生在課堂學習過程中往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解。因此，以實驗為主線的概念教學教師必須正確把握教具、學具及現(xiàn)代化教育技術手段的運用。在實驗中做到聲音、圖像、投影、模擬實驗與演示實驗的有機結合，使同學們能通過觀察，分組討論，把問題引向深入，從而加深理解，啟發(fā)同學們自己去形成概念，探索規(guī)律，糾正錯誤，完善認識，優(yōu)化認知結構。例如在講解物理規(guī)律、定律、概念等過程中，可利用多媒體畫出運動草圖，空間立體圖，利用動畫方法展示運動狀態(tài)。還可利用多媒體模擬許多過程發(fā)展非常迅速（例：光電效應α粒子散射），變化非常緩慢（例：放射性元素的衰變），現(xiàn)象無法看到的過程（例：碰撞過程天體運動過程），便于同學觀察、分析、研究自然界的許多變化規(guī)律，加深對概念的理解及應用。

2.制作模擬實驗，增強學生的認知結構

對課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛,進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學生面前。起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導體的靜電感應等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學根本無法進行。但可利用計算機將實驗裝臵畫出，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實驗又加強了同學們對實驗裝臵的理解3.注重演示實驗，增強實驗效果

在實驗教學中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學生親自動手操作，實驗只能由老師演示操作，可見度小，難以達到預期的目的。根據(jù)學校有限資源，把演示操作在投影儀或遠教室里的大屏幕上進行放大展現(xiàn)在每位學生面前，這樣不僅演示真實，而且，學生興趣高，觀察認真，調(diào)動了學習積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標卡尺、磁感線教學；將演示過程進行放大，將關鍵部

[4] [3]。

位利用特寫鏡頭予以展現(xiàn)在同學面前。又如：查理定律的實驗，費時、復雜、可見度小。我們可以把實驗過程，從0℃開始每隔10℃做一次，共10次的實驗過程拍下來再配音，在上課時播放，這樣即節(jié)省時間又使學生對實驗裝臵，實驗過程有清晰的印象，從而使學生深刻理解查理定律。

五、在推進現(xiàn)代化物理教學中，多媒體教學扮演著極其重要的角色，但在實際教學中多媒體的應用也存在一些不可忽略的問題。

1.不能過于依賴多媒體

計算機是否在教學中使用，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮媒體作用，達到最優(yōu)教學效果為宗旨，選擇性的使用。

計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。

物理是以實驗和觀察為基礎的學科，在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規(guī)律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當?shù)亟Y合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)，結果的分析，規(guī)律的總結等，才能取得良好的教學效果。

2.多媒體制作應該突出主題

計算機模擬，是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn)，在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真，突出主題，否則，就會讓學生無所適從，甚至于不能集中精力于該學之內(nèi)容。制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因為我們制作課件的根本目的是為教學服務，絕不是為做課件而做課件，達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就可以呈現(xiàn)一個物理過程、說明一個物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件上很難制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也很好的。這樣就大大的減輕了我們的工作量。其次，作為物理教師也應該盡可能熟悉計算機操作，力爭達到精通的程度，提高制作課件的效率。

3.多媒體不應該太花哨分散學生注意力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個就是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。

這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現(xiàn)手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因為它有這些優(yōu)點，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。讓學生在非重點的內(nèi)容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學習。所以在制作課件時，對聲音、圖象不必一味求多，而應根據(jù)實際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產(chǎn)生濃厚的興趣又能把學生的注意力始終吸引課堂上來。

4、過于依賴網(wǎng)絡這一信息載體，忽視教學設計的創(chuàng)新

多媒體教學只是一種教學輔助手段,還需要不斷實踐，不斷總結，在課件制作、媒體選擇和授課進度等環(huán)節(jié)上加強研究，在使用多媒體教學時樹立“以學生為中心”的教學思想，充分考慮到各層次學生的接受能力，及時根據(jù)學生的反饋情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整或修正，增強課件的智能化、互動性，真正掌握多媒體教學的精髓，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高課堂教學效果，為社會培養(yǎng)更多動手能力強、理論功底扎實的藍領技術人才。

[9] 12 5.不可用電腦代替人腦

多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。

6.要守住“傳統(tǒng)”，用好“現(xiàn)代化”

從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段各具千秋，對待二者不可偏廢，應當使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術相互補充，只是手段不同而已，能很好有效地服務于教學就是好的手段，傳統(tǒng)教學手段至今仍然發(fā)揮著現(xiàn)代教學技術不可替代的作用。我們從事教育事業(yè)的工作者正確面對新的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身對主導作用的駕馭能力，既沖破傳統(tǒng)教育的陳舊觀念，又要立足傳統(tǒng)教育，揚長避短，有選擇地進行運用，使它和我們傳統(tǒng)教學手段中優(yōu)秀經(jīng)驗有機地結合起來，互補互進。

總結：在中學物理教學中引入多媒體技術，根據(jù)教學需要恰當選擇媒體，進行優(yōu)化組合，正確駕馭多媒體技術，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，推進素質(zhì)教育的實施，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

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淺談中學物理教學中的多媒體應用

隨著科技的不斷進步，教學手段也不斷更新，越來越多老師在教學中采取了多媒體電教手段，尤其是現(xiàn)在許多學校已班班配備多媒體教學設備，所以使用率很高，這對提高課堂教學密度，增加教學內(nèi)容的直觀性，吸引學生的注意力以及培養(yǎng)學生的學習興趣方面，取得了很大的成效。當然，在實際應用過程中，也存在一些不足?，F(xiàn)根據(jù)平常下校聽課以及與第一線教師研討后的反思，就中學物理教學中的多媒體應用談一些看法。

一、多媒體輔助物理教學的意義是積極的

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力，應用于物理課堂教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，加深學習記憶；可以化抽象為具體,使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，特別是在幫助學生建立物理模型方面更有其優(yōu)越性；它還可以動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象，有效地控制變化的進程，從而便于學生觀察和思維；它也可以及時反饋教學信息，突出重點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，促進教學效果。

二、多媒體輔助物理教學的效果是顯著的

科學利用多媒體輔助教學可以讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。主要表現(xiàn)有：

1、創(chuàng)設情景。利用多媒體可輕易地創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的多種感官、充分激發(fā)學生的多元智力來認識理解物理現(xiàn)象和本質(zhì)，從而在較短的時間內(nèi)，促進和提高學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。如樹德學校張蕾老師上《聲的世界》時，收集了航天員在太空用無線電傳聲視頻，通過多媒體播放音樂，辨認聲音的性質(zhì)、哪位歌手、哪種樂器等情景，都起了積極有效的作用。而啟明中學鄭自云老師在上《透鏡》時，將課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過透鏡“大胖子”變成“小孩”，而“小孩”也能變成“大個子”，這些過程活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生學習積極性被調(diào)動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，教師進一步引導他們?nèi)プ犯笤?，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

2、模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調(diào)整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發(fā)下，達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學生的注意力。如鳳城中學翁林樹老師上《研究凸透鏡成像》時，在進行實物演示后，為了全面分析，用多媒體模擬再現(xiàn)了實驗過程，很好得地組織學生通過動態(tài)圖形進行歸納，總結出凸透鏡成像規(guī)律。

3、突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統(tǒng)的方法讓學生理解突破，若借助多媒體輔助，往往就能取得良好效果。如連江二中陳慶老師上《向心力與向心加速度》時，將幾個演示實驗用投影，錄像等方法，借助多媒體播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒體條件無法實現(xiàn)的情景，使物理圖景清晰明了，很好地解開了學生的困惑，突破了難點。

4、整合知識。許多教師對復習課的課堂教學感到很難滿意，物理教學也一樣，在對不同時期學習的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結時，尤其是在畢業(yè)班復習物理實驗時，如用常規(guī)手段進行復習，教師很難把要求掌握的儀器裝臵一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。而應用多媒體輔助教學，能很好解決這個問題?，g頭中學的張穗芬老師就利用電腦模擬，再現(xiàn)實驗裝臵、實驗過程和現(xiàn)象，喚起學生對舊知識的回憶，通過比較、加深理解，進一步拓展，使學生的知識系統(tǒng)化，節(jié)約了大量時間，又取得了良好的效果。

三、多媒體輔助物理教學的應用要科學

要發(fā)揮多媒體輔助物理教學的作用，必須通過合適的途徑、采取科學的方法，符合一定的使用原則，不能盲目使用。

1、重視平時素材的積累和研究，建立備課資源庫

對于制作課件所需的素材，只有平時進行充分的積累，根據(jù)教學實際，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的光盤資源，選取適合教學需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要。最好是把資源庫進行分類，建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫，這樣就能把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統(tǒng)，才能在備課過程中，制作出符合教學實際的課件。

教師建立素材資源庫后，還要花一定的時間去研究，應用，拓展，力爭自己制作出符合校本應用的課件。但本著節(jié)約時間，經(jīng)驗互學，同伴互助的原則，也不見得所有課件都得自己從設計開始到制作完成，完全可以應用現(xiàn)成的課件，根據(jù)教學實際和學生情況，有所選擇加工后為己所用，以節(jié)約制作課件的時間，提高素材資源庫的利用率，但不要圖省事而照搬不誤。

2、電腦不能代替人腦

多媒體輔助教學，課堂容量大，節(jié)奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是要遵循學習規(guī)律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，電腦是不能代替人腦的，尤其是教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現(xiàn)出來的。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。

3、多媒體演示實驗不能替代物理實驗

物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學，物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養(yǎng)成科學的研究方法。例如一位教師在上《力的測量》時，做了個Flash動畫：用力拉彈簧，彈簧就伸長了，拉力變大后，彈簧的伸長也變大了，還附有具體的數(shù)量關系，學生不加分析了就說出了彈簧的伸長和所受拉力之間的關系，看似很輕松地突破了教學中的難點，實質(zhì)上違背了學生的心理特點、認知規(guī)律，使學生沒有了思考的空間，遏殺了學生的探究能力，對學生的科學素養(yǎng)起不到應有的促進。所以，模擬實驗只是對于一些限于條件，不能進行實驗時，在一定鋪墊基礎下合理的用多媒體輔助的一種應用，而不能成為替代。

4、不能過分依賴多媒體的功能

多媒體教學是一種輔助手段，不能過分強調(diào)使用。多媒體技術輔助教學，應以提高教學質(zhì)量為宗旨，應和教師的教學有機結合。個別老師在應用多媒體教學時，顯現(xiàn)出一種趕時髦、擺花架子的影子。如大量的板書和圖形連續(xù)投向影幕，不留學生閱讀思考時間，同時又繼續(xù)講解其他內(nèi)容，雖然容量大，密度高，但學生是機械性地，被動地跟蹤教師的多媒體展示而完成一節(jié)課，是顧此失彼，得不償失的。

多媒體只是現(xiàn)代教學技術中的一種工具，教師在對學生進行展示時，一定要考慮到它的工具性，而不能讓它成為教學的主題，使學生把注意力都集中到觀賞媒體上，而不是教學內(nèi)容上。否則的話，媒體教學技術反倒成為干擾因素。因此，運用多媒體輔助物理教學時，一定要努力防止和排除各種干擾，保證教學的有序進行。

所以，我們要正確認識多媒體在課堂教學中的地位和作用。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與常態(tài)教學相結合，充分發(fā)揮它們的長處，用科學性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛，恰到好處的作用，從而更好地發(fā)揮多媒體在物理教學中輔助功能，才能引導學生高高興興地學，輕輕松松地學，從而讓教學取得事半功倍的良好效果。

中學物理教學中多媒體手段使用初探

摘 要：多媒體在中學物理教學中應用有著有利于優(yōu)化教學過程，有利于演示物理實驗，有利于擴大課堂教學信息容量，有利于突破教學難點扥關注多優(yōu)勢。而當前，在多媒體教學中普遍存在過分依賴于多媒體，不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗，多媒體課件內(nèi)容與中學物理教學客觀事實不符等問題，對此，本問在這一基礎上，對中學物理教學中多媒體手段的實用做相應探究。

關鍵詞：多媒體；物理；教學；應用

在知識大爆炸的今天，知識更新日新月異，要求學生學習的知識越來越多，而中學學生在中學階段需要學習的課程也很多，這就要求學生必須在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。中學物理也是中學基礎課程之一，其教學目標是傳授物理基礎知識，培養(yǎng)學生獨立思考和抽象思維能力，使學生能應用所學的物理知識去分析問題、解決問題，為后續(xù)更深層次的知識的學習奠定基礎；同時中學物理內(nèi)容較多、較為抽象而學時相對較少，而且學生也剛接觸物理知識的學習，不少學生對物理知識感到困惑，甚至有些學生對物理不感興趣。因此，如何提高學生學習物理的興趣，提高中學物理的教學效果和教學效率，就成為了中學物理教師所要 15 解決的問題。事實證明，傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學的需要，面對這一情況，針對中學物理課程內(nèi)容多、內(nèi)容較為抽象、有些章節(jié)圖形多等特點，我們把多媒體技術引進到物理教學中去，將多媒體課件廣泛應用于中學物理教學當中，不斷地探索現(xiàn)代教育技術與中學物理課堂教學的整合之路。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)點，這是勿庸臵疑的，但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。本文結合筆者多年來的教學實踐，就多媒體在中學物理教學中應用的優(yōu)勢和應用中應注意的一些問題進行探討。

1多媒體教學的優(yōu)勢 1.1有利于優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的教學方式是老師講學生聽，課堂上以老師為主，學生扮演被動接受的角色；調(diào)動學生投入學習的方式也很單一，即提問式，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入，學生學習興趣不濃。利用多媒體進行教學，用形象生動的動畫模擬物理現(xiàn)象和物理過程，直觀地展示出各種物理現(xiàn)象和過程，把物體的運動狀態(tài)和變化過程呈現(xiàn)在學生眼前，增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，使知識具體化、形象化，克服了傳統(tǒng)教學抽象枯燥的弊端，方便學生對物理知識的感知和理解，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，大大地增強了學生的投入意識，在老師的引導下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在講到小孔成像這個內(nèi)容時，如果僅僅用文字敘述學生是很難理解的，而采用多媒體動畫模擬小孔成像的過程，便能讓學生一目了然。又如，在“杠桿”這節(jié)課中，我們用Flash做成課件模擬阿基米德移動地球的設想的實驗，用多媒體動畫演示地球被橇動的過程，學生對這個動畫很感興趣，對阿基米德的大膽設想感到震驚，也想了解這個移動地球的大膽的設想有沒有一定的科學道理，這樣既吸引了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生探究物理規(guī)律的積極性。

課堂上教師利用多媒體計算機將文本、聲音、動畫等信息一起傳輸給學生，通過演示動畫、同步解說、色彩變化等手段表達教學內(nèi)容，學生的眼、耳、手、腦等多種感官得到調(diào)動，促使學生仔細觀察、主動記憶、認真思考、努力探索，積極參與到教學當中。學生學得輕松、愉快，對新知識學得快、理解得透、掌握得牢固，教學過程也更完善，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，收到了良好的教學效果。

1.2有利于演示物理實驗

在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，使用多媒體教學手段，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示，讓學生通過觀察、操作來獲得感性認識并對物理規(guī)律進行探究，使學生加深對所學知識的理解。用多媒體仿真實驗來模擬物理實驗能夠較為真實地再現(xiàn)物理變化過程，讓學生清楚地觀察到實驗的現(xiàn)象和細節(jié)，更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以模擬實驗同樣具有極強的說服力和感染力。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗、原子的結構、核裂變和核聚變等實驗在現(xiàn)有條件在課堂上無法實現(xiàn)、不易實現(xiàn)或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現(xiàn)象變得形象生動，讓學生對這些物理現(xiàn)象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。例如，伽利略理想實驗中要求沒有摩擦力的存在，這個實驗在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的，所以我們用Flash多媒體課件來模擬伽利略理想實驗。由模擬實驗學生可以直觀地看到，在沒有摩擦力的情況下，小球從高為h的斜面上滾下沿傾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一樣的，都是h，也就是說，滑上的斜面傾斜的角度越小則小球運動的路程就越遠。由此可以推理得到一個結論：小球滾下后如果沿水平面運動，則小球?qū)⒂肋h運動下去。再經(jīng)分析、推理，我們就可以很自然地得出牛頓第一運動定律。

1.3有利于擴大課堂教學信息容量

中學物理中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復雜的圖形，比如力學中的受力分析、杠桿、滑輪等內(nèi)容；電磁學中很多的電路、磁路；光學中光的反射、光的折射和透鏡的 16 成像等，都需要用到復雜的圖形。在傳統(tǒng)教學過程中，教師要花很長時間才能完成這些概念、定理和例題的板書及相關的圖形，這樣不但浪費課堂教學時間，而且所作的圖形還不規(guī)范。由于計算機的儲存量很大，老師制作課件時，可將重要的概念、定理、圖形、例題、小結、課堂練習等制作在課件上，用課件上課就能大大地節(jié)省課堂板書的時間，而且板書和圖形完整、規(guī)范、清晰。同時，按事先設計好的課件上課，前后順序流暢，脈絡清晰，既不會遺忘，也不會顛來倒去，從而可減少許多重復勞動，使課堂教學信息容量得以增加，教學效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學手段來開展教學，不僅凸透鏡成像實驗的現(xiàn)象在課堂上不明顯，而且光板書和畫圖就要占近一個課時的時間，講完理論和例題內(nèi)容就需要兩個課時的時間。現(xiàn)在運用多媒體技術我們將板書、圖形、例題和凸透鏡成像模擬實驗做成了課件。

在模擬實驗中改變火焰的位臵（即改變物距），則火焰的像的大小、位臵和性質(zhì)就會跟著改變，從而直觀地顯示了凸透鏡成像的規(guī)律。用多媒體課件上課既節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，又使學生直觀地弄清了凸透鏡成像的規(guī)律，而且整個內(nèi)容的講練需要不到一個學時的時間，這樣既保持了學生在學習中思維的連貫性，又可以把節(jié)省的時間用于補充課本以外的有關凸透鏡的知識，以擴大學生的知識面，或者用于鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習，還可以用于老師當堂檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況，并且可以當場有針對性地講解、指導，從而使得課堂教學的信息容量大為增加，學生在相同的時間內(nèi)真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。

1.4有利于突破教學難點

由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發(fā)展、變化的規(guī)律進行形象地觀看，使抽象問題具體化、形象化，學生在直觀性教學中獲取知識，從而使學習變得更為容易。中學物理中有些內(nèi)容抽象難懂不易理解而成為了教學難點，若恰當?shù)剡\用多媒體課件來進行教學則這些難點內(nèi)容就會變得直觀易懂多了，最終教學難點得以突破。例如電流的形成、電磁感應、浮力的產(chǎn)生等內(nèi)容是教學的難點，對于這些內(nèi)容許多學生學過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現(xiàn)象變化全過程的不同畫面，使學生對所學物理現(xiàn)象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，收到了很好的教學效果。

2多媒體教學中應注意的一些問題 2.1不能過分依賴于多媒體

多媒體教學的立足點是輔助教學，而不是替代教學。我們不能過分夸大多媒體的作用，不能認為有了多媒體，教師就可以將所有的教學環(huán)節(jié)全部用多媒體手段展現(xiàn)出來，教師的作用完全可以用多媒體計算機來代替。其實并非所有的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)都需要課件、都要用多媒體來完成的，例如對一些公式的推導，其推導過程還是以教師邊推導、邊書寫、邊分析為宜，這樣更有利于邊講解、邊引導、邊啟發(fā)學生的思維，使學生更容易理解公式推導的思路，更能弄懂公式的來龍去脈，真正把握好、應用好這些公式。我們要合理地選擇好多媒體教學內(nèi)容和時機，真正充分利用好多媒體教學的優(yōu)勢。

2.2不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理學中有著重要的地位，它的直觀性、真實性是多媒體課件無法完全體現(xiàn)的，它也是檢驗物理原理、物理規(guī)律的標準，因此它是不可替代的。多媒體模擬實驗，雖然逼真，但還是缺乏真實感，所以用多媒體模擬實驗來完全替代物理實驗對學生的思維優(yōu)化及動手操作能力的培養(yǎng)是極為不利的。在多媒體教學中，我們主要是用多媒體來模擬那些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，而對那些 17 在有限時間、現(xiàn)有條件下能夠完成的實驗還是要盡可能讓學生自己參與操作、親自觀察，使學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，以便學生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律形成感性認識，這對學習物理是至關重要的。

2.3多媒體課件內(nèi)容要符合客觀事實

多媒體課件內(nèi)容要符合客觀事實，不僅要求多媒體課件的文本、圖形等內(nèi)容無原則性錯誤和科學性錯誤，而且同時也要求模擬實驗要遵循物理規(guī)律、要符合客觀事實，模擬實驗的仿真度要盡可能的高。如果課件內(nèi)容不符合于客觀事實，那么就會誤導學生，使學生產(chǎn)生錯誤的認識和理解，這對教學是極其不利的。

總之，多媒體在中學物理教學中的應用已經(jīng)顯示出了極大的優(yōu)越性，隨著應用的深入和加強，它的優(yōu)越性必將得到淋漓盡致的開發(fā)，其產(chǎn)生的教學效果是傳統(tǒng)教學手段所不能及的。同時，在教學中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當?shù)卦O計、開發(fā)和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式融合在一起，使多媒體教學與其它教學手段有機地結合，優(yōu)化中學物理教學，力求最大限度地提高效率，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

3多媒體在中學物理教學中的應用

3.1運用多媒體呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，提高課堂教學效果

很多演示實驗，由于器材和條件所限，實驗的可見度小，效果差。常常是前面的學生看門道，后面的學生看熱鬧。例如：演示實驗“磁體周圍有磁場”時過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于學生是坐在座位上，只有前排學生能看得清楚。由于磁針太小，就連前排的學生也很難看清楚，為了提高效果，教師不得不將實驗送到學生面前巡回展示。白白浪費時間。采用多媒體后，我將磁鐵和磁針全部放在投影儀上，整個現(xiàn)象清晰可見，即使坐在最后面的同學也能看得一清二楚。既提高了效果，還節(jié)省了時間。

3.2使用多媒體動態(tài)演示物理實驗，將物理概念現(xiàn)象化

許多物理概念很抽象，有時候只用嘴巴很難和學生講清楚，學生也無法想象出它的形成過程。運用多媒體可以生動形象的展現(xiàn)出來，啟發(fā)學生思維，降低理解難度。例如：磁感線的概念，傳統(tǒng)教學方法是，先在玻璃板上用磁鐵和鐵粉形成磁感線的形狀，然后端給學生看，學生對其過程仍不清楚。運用實多媒體后，一段視頻就可解決問題。跟傳統(tǒng)方法相比，概念的形成過程更清晰，學生掌握更快。再如，復習凸透鏡成像規(guī)律時，我們無需再做實驗，用一個falsh課件就能全面觀察到所有實驗現(xiàn)象。電學實驗我們還可以防真模擬，在學生自己實驗的基礎上再做訓練，順利回顧，加深理解?！皶r間和路程的計算”中研究對象的運動過程，“光學”中光線的傳播以及改變，“力學”中內(nèi)燃機的四個沖程變化，力的，滑輪組的機械效率研究等等都可動態(tài)演示，添加聲音，效果可以想象。

3.3運用多媒體課件講解例題和習題，提高教學效率

例題和習題評講是物理課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，運用課件組織課堂練習十分方便。在教學過程中，準備好習題紙，教師無須在黑板上抄寫習題可直接播放課件。學生在答題過程中，教師巡回檢查，從答得較好和犯有典型錯誤的答題中各抽取一至二本，投影在屏幕上，組織學生評議，糾正錯誤。使學生能夠從錯誤的解法中加深對知識的理解，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。投影投出解題格式和解題過程比較規(guī)范的同學的做法，既給了這部分同學展現(xiàn)自我的機會，也為其他同學做到了示范的作用。

參考文獻

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多媒體技術在中學物理教學中的應用

一、利用多媒體，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質(zhì)量。我在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學生學習物理的興趣。例如在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了學習難度，激發(fā)了學生的學習興趣。

又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數(shù)學生認為當S斷開時，電流會從電源的正極流出經(jīng)過燈A到S，所以燈A會發(fā)光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發(fā)光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發(fā)光；S斷開，管中各處的電子都不發(fā)生定向移動，燈A、B都不發(fā)光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內(nèi)通過導體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導體的粗細（橫截面積）無關。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節(jié)的重、難點教學。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復再現(xiàn)等作用。

多媒體技術的應用，使物理教學可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內(nèi)燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，19 都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優(yōu)勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產(chǎn)生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目，形象直觀，學生一下子就明白了電流的內(nèi)涵。

磁場是一個學生不易理解的概念，用傳統(tǒng)的實驗方法，實驗結果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結果放大在屏幕上，學生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學生既認識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強、交互性好的特點，輔助學生分組實驗及操作練習。如螺旋測微器和游標卡尺的讀數(shù)，學生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標拖放來改變螺旋測微器和游標卡尺的讀數(shù)，然后計算機讓學生輸入正確的讀數(shù)，輸入錯誤時計算機會提示你重新輸入，并設有正確答案按鈕以方便學生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學生去練習連接。這種方式充分發(fā)揮計算機自動執(zhí)行程序的功能，節(jié)省教師工作量和工作時間，對于提高學生完成任務的速度和準確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學生并沒有親身經(jīng)歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生興趣，輔助物理實驗教學，增強實驗效果教學中的成功經(jīng)驗，說明多媒體在物理教學中的重要性起了一定的作用。對于如何在應用中既要發(fā)揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進行分析。有價值的論文和一般文章的區(qū)別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據(jù)，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現(xiàn)代心理學研究發(fā)現(xiàn)：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現(xiàn)。

多媒體技術制作的教學節(jié)目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據(jù)自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預臵在計算機內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體地位。真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學。

1、利用計算機進行分層教學，可以兼顧學生的心理

在傳統(tǒng)的分層教學中，教師公開把學生分成好、中、差三個等級進行教學，這樣做往往會給差生帶來心理負擔，產(chǎn)生自卑感，而優(yōu)秀學生容易產(chǎn)生驕傲情緒。而利用計算機一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網(wǎng)絡的總機進行控制，可以不告訴學生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數(shù)，在教學時利用網(wǎng)絡總機對不同層次的學生進行不同的問題、練習和測試控制。

2、利用計算機設計分層測試，可以進行目標激勵

考試是檢查教學效果的手段之一，也是學生勞動的一種回報。事實證明，如果學生在考試中連續(xù)失利，將會極大地傷害學生的自信心，從而使學生對學習失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題的方法，利用計算機設計分層次的試題，對不同層次的學生 20 考不同的試題，使處在各個層次的學生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發(fā)他們學好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進行情感教育

在利用多媒體手段創(chuàng)設教學環(huán)境時，應十分重視所創(chuàng)設的教學環(huán)境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質(zhì)、實事求是態(tài)度、不怕困難的探索精神和意志品質(zhì)以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應》的教學中，為了體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應用，作為本節(jié)課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態(tài)畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學對時代發(fā)展的深遠意義，從而極大地激發(fā)起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發(fā)揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發(fā)學生的參與熱情?？梢怨膭顚W生課余時間上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協(xié)作交流下，進行自主學習和網(wǎng)絡協(xié)作。這不僅讓學生學習了更多的物理知識，增強了對現(xiàn)代信息技術的認識及應用，同時也培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調(diào)用方便和交互性的特點和教學的個性化要求結合起來，在物理課堂教學、課外活動和情感教育發(fā)揮作用，體現(xiàn)了多媒體教學的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據(jù)是說明論點的材料和根據(jù)，缺乏論據(jù)的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進一步展示和提升。有充足的論據(jù)，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區(qū)，下面就多媒體課件輔助教學問題談談自己的幾點粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導地位

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質(zhì)量為宗旨。教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學思想的現(xiàn)代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環(huán)境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發(fā)展。對于中學生而言，這種能力的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。過多現(xiàn)成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順 21 從心理而不愿意多動腦筋，提出質(zhì)疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創(chuàng)造性思維，在更復雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結構不必非常完整，單純地為一節(jié)課去設計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。現(xiàn)在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節(jié)省了制作課件時間，而且達到了適當?shù)慕虒W效果。

今天我們要提倡多媒體技術在物理教學的應用，但決不是要否定傳統(tǒng)的教學手段。現(xiàn)代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應該是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應結合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學出版社 2002

2、胡禮和主編《現(xiàn)代教育技術學》湖北科學技術出版社 2003

3、《運用多媒體教學必須注意的有關問題》http://004km.cn（總評：本論文在多媒體技術在中學物理課堂教學、物理實驗、課外活動、思維能力培養(yǎng)和情感教育等多方面應用中提出了自己的觀點，在運用多媒體實施因材施教部分中能結合多媒體技術和物理教學的特點進行分析，具有一定的說服力。由于論文選題過大，對多媒體技術在中學物理教學各方面的應用缺乏足夠的實例，對取得的成果沒有加以充分的展示，顯得比較空洞。因此在研究時一定要根據(jù)自己的實際情況選擇合適的課題內(nèi)容，才能進行深入的研究，寫出有價值的論文。）

多媒體在中學物理教學中的應用

來源： 南陽師范學院學報(自然科學版)2004年9月 作者： 何延華

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展,并且正迅速成為最有發(fā)展前景的教學媒體,導致了中學物理的教學手段、方法、形式等方面發(fā)生了深刻的變化, 1是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、語言、符號、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息,呈現(xiàn)于屏幕上,與傳統(tǒng)教學手段有機結合,形成合理的教學過程結構,具有易于控制、效果明顯、直觀性強、目的明確、信息量大等特點,1.1有利于激發(fā)學生的學習興趣

把文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體集于一體,使學生受到全方位的刺激,教師首先讓學生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰(zhàn)期間,2000高空飛行的時候,以為是一只小昆蟲,“飛行員抓到的是什么呢?教師提出:”讓學生眼觀其形,各種信息有機地結合在一起,非常成功地激發(fā)了學生的探究興趣。

1.2以單純的講授、實驗等方法不便于學生的理解,高速運動低速化,分散問題集中化以及宏觀與微觀問題的相互轉(zhuǎn)化,便于學生觀察表象,對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括。

1.3使學生有更多的參與

設計學生的反思過程,就要設計一些過程和內(nèi)容,讓學生在這段時間內(nèi)對整個問題涉及的知識和方法,運用知識和方法的過程進行必要的反思,和老師、同學解決問題的不同點進行反思,形成新的知識結構,將學生分組,發(fā)現(xiàn)問題,能確保學生有機會進行清晰的表述,有利于增強教學的針對性與靈活性,1.4提高了物理課堂教學效率

增大信息密度,提高物理課堂教學的效率。實踐表明,而且制作過程所用時間少,利于教師精講,優(yōu)化教學過程。特別是復習課時,能把有限的課堂時間合理運用于學生思考、練習、拓寬知識面上,而且減輕了學生課外作業(yè)的負擔,能充分調(diào)動學生視聽感官參與學習,保證教學質(zhì)量的提高。

2但同時也出現(xiàn)了一些問題。

2.1多媒體因其強大的功能解決了許多傳統(tǒng)課堂教學未能解決的問題,可以提高課堂教學效率。但是,認為有了多媒體,教師的作用完全可以由計算機來代替。另一方面有些老師把多媒體看成一種裝飾門面的手段,就證明自己掌握了現(xiàn)代教學技能,從而形成了一種“無多媒體不成優(yōu)質(zhì)課”、“公開課必須有多媒體應用”的偏見。本來利用“黑板、粉筆”就能講解明白的問題,這有悖于采取多媒體教學的初衷。

2.2冗余信息過多

較黑板更形象、更鮮活、更直觀。但是,便會適得其反。實驗證明,非本質(zhì)的、次要的特征越多,選取那些難說明的問題和起主導作用的因素加以表現(xiàn)。中學生已經(jīng)具備了一定的抽象思維的能力,過多的動畫反而會使學生感覺幼稚,在設計過程中一味追求多變、復雜,著色缺乏科學性,使多媒體變成一個雜亂的“混媒體”,影響了聽課效果,2.3交互功能不完善

教學內(nèi)容卻千篇一律。多媒體制作好以后,教學的內(nèi)容、方式、程序都由教師安排好,學生必須按其步驟一步一步地執(zhí)行,大大降低了課堂效率。一些課件并沒有充分利用多媒體強大的交互功能,僅僅是簡單的文字動畫的組合,盡管能夠利用交互功能,“你真棒”,你答錯了”的層面上,題目的考察目標,更有甚者,一旦學生做出了不同于預設答案的選擇時,33.1正確定位多媒體教學

是教師借以實現(xiàn)教學目的,而不是目的。中學物理中并非所有的教學內(nèi)容都適宜采用多媒體課件,師生關系并沒有本質(zhì)的變化,教師仍起主導作用。過分夸大和依賴多媒體而忽視教師主導作用的做法,而且還會喪失傳統(tǒng)教學中的一些優(yōu)勢教師在課件的制作上切不可“為多媒體而多媒體”盲目選題,選擇適合的教學手段,不必一味追求時髦,3.2增強課件針對性

離不開課件的制作。但如果不注意科學性,課件的制作要符合學生的年齡特征,圍繞教學目的進行,該根據(jù)教學目的的要求,學生的認知現(xiàn)狀,合理選題,突破難點,培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、表達和創(chuàng)造能力,3.3激發(fā)學生學習興趣

是實現(xiàn)學生主體作用的重要模式,要十分注意根據(jù)學生的具體情況,使所制作的課件具有靈活性、多樣性、具體性和智能性,自主選擇學習內(nèi)容,在實際操作過程中教師還可根據(jù)學生情況和課堂反映對課件進行選擇。

淺談多媒體在中學物理教學中的應用

隨著現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展，多媒體己經(jīng)逐漸進入課堂。作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢。如何更好地發(fā)揮其功效，是我們教學工作者值得研究的課題。

我們應用多媒體必須有利于突破教學難點和突出重點，這是多媒體應用的精華所在。結合物理學科的特點，我們應把一些過程突變或微觀領域等無法見到或難以實驗演示的事實、形態(tài)、現(xiàn)象，作為制作多媒體積件的素材。本文主要通過幾個積件就多媒體在中學物理教學中的應用以及應用中注意的問題談幾點體會。

一、多媒體在中學物理教學中的應用

1、模擬物質(zhì)形態(tài)

只要是客觀存在的事物我們都稱之為物質(zhì)。有些物質(zhì)看不到、摸不著，但它確確實實地存在于我們周圍。如“磁場”、“電場”，為了形象、直觀地描述出來，我們借助于“磁感線”和“電場線”；但其分布情況難以用語言表達清楚，我們通過三維動畫的積件，使學生有一個全方位的感性認識，這樣便于教師的講解及學生的理解。

2、展示物理現(xiàn)象

有些物理現(xiàn)象很難通過實驗觀察清楚，甚至觀察不到，借助于多媒體積件，使這些無形的變化有形化、感性化、生動化，從而增強學生的感性認識，揭示出物理現(xiàn)象中各量的關系。

如“LC振蕩電路”中，實驗只能觀察到電流表的指針左右偏轉(zhuǎn)，但電容器的帶電量、電場強度、電路中的電流、自感線圈中的磁感強度等變化情況無法見到。同時，作為 電磁振蕩一節(jié)的重點又是難點就是讓學生理解振蕩電流產(chǎn)生的過程，及上述各量的變化規(guī)律。因此，按照傳統(tǒng)的演示實驗加板書講授法，不易在學生的腦海里建立清晰的物理情景。借助于積件，使這些變化有形化、感性化，有利于突破教學難點和突出重點。

積件設計為：①動畫模擬電容器充電的暫態(tài)過程。通過電鍵閉合到電源一邊，給電容器充電，充電電流方向用紅色箭頭流動表示，箭頭的粗細表示電流的大??；電容器極板間的電場強度、帶電量用電場線的疏密表示。②動畫電容器通過線圈的放、充電過程，電路中I、E、B的變化情況。線圈中的磁感線疏密表示磁場強弱，通過紅色箭頭流動表示電流方向，箭頭的粗細表示電流的大小，電容器中電場線的疏密表示電場強度的變化。③動畫自感線圈L對電流的阻礙作用。通過藍色箭頭的流動方向及箭頭的粗細來體現(xiàn)。④動靜結合。把振蕩過程由動變?yōu)殪o，讓學生對照分析各靜態(tài)情況，明確處在哪個過程，這樣動、靜結合，充分體現(xiàn)了多媒體的功效。

3、模擬實驗過程

實驗過程只有動態(tài)無靜態(tài)，而多媒體模擬可以重現(xiàn)現(xiàn)象，能定格回放精彩瞬間，從而實現(xiàn)變動態(tài)為靜態(tài)。同時完成演示實驗后，學生對觀察到的現(xiàn)象容易混淆，難以找規(guī)律，而多媒體可以把現(xiàn)象同時展現(xiàn)，讓學生對比、分析、探索規(guī)律。

如“楞次定律”中，通過演示磁鐵的N、S極分別向上、向下插入線圈，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向，學生很難捕捉信息，易混淆現(xiàn)象。同時，就教材本身而言涉及的物理量多關系復雜，而且引起感應電流的磁場與感應電流的磁場處于同一個線圈中，并且相互依賴、相互排斥，演示實驗無法把上述情況呈現(xiàn)出來。我們利用多媒體積件，形象地把磁感線模擬出來；同時為了暴露線圈的內(nèi)部情況，利用線圈的剖面圖，再把實驗過程一一展示在同一屏幕上，讓學生觀察、對比、找規(guī)律，從而化解難點，起到了良好的效果。

積件設計為：①動畫模擬演示實驗。②借助線圈的剖面圖來呈現(xiàn)線圈內(nèi)部變化情況。③把演示實驗情況一起展現(xiàn)在同一屏幕上。

4、結合課本插圖，模擬現(xiàn)象（實驗）

教材中的插圖，顯得單調(diào)、呆板，不象實驗容易引起學生的注意，學生幾乎不會認真、仔細地去看，從而失去應有的教學功能。我們把這些插圖制成多媒體積件，模擬這些現(xiàn)象（或?qū)嶒灒?，讓這些插圖動起來，這樣就容易引起學生的有意注意，激發(fā)學生學習的興趣；從而增強插圖的教學功能。

如“全反射現(xiàn)象”教材中用3幅照片來說明，但必竟是靜態(tài)的；當然，有條件的話應通過演示實驗再配合插圖講解效果更好。而一般的學校難以通過實驗完成，我們可以利用積件來彌補不足。積件設計為：①模擬光的反射、折射現(xiàn)象。光線1表示入射光線、光線2表示反射光線、光線3表示折射光線，光線的強弱通過顏色的深淺體現(xiàn)出來。②動畫模擬全反射現(xiàn)象。通過光線1的轉(zhuǎn)動，光線

2、光線3隨之漸變（包括轉(zhuǎn)動及顏色的漸變）。

又如“橫波”的形成，教材用6幅圖來分解繩波的形成過程，但學生“對質(zhì)點并不隨波遷移，只是傳遞振動的形式”感到很難理解。在教學中借助于積件，讓這些質(zhì)點振動起來，通過前一質(zhì)點帶動后一質(zhì)點，而各質(zhì)點只在各自的平衡位臵上下振動，非常形象、直觀地再現(xiàn)了繩波的形成過程。

再如“原子核式結構的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，教材同樣用了4幅照片來說明“原子核式結構學說”的形成。盡管教師費了很大的勁來講解，但學生很難建立起清晰的原子模型。同樣在教學中讓這些圖片動起來，向?qū)W生展示一個模擬化的微觀世界。這樣，不但使學生有了一個較強的感性認識，而且增強了學習的興趣。

5、巧用放大，突破難點 借助于多媒體的放大作用，可把一些微小的變化，難以演示清楚的情況呈現(xiàn)在生面前，從而突破難點。如“螺旋微器”是高中物理教學大綱明確要求掌握的長度測量儀器之一，其讀數(shù)問題，既是實驗教學中的難點，又是高考的熱點之一?！奥菪郎y微器”刻度精細、精度高、可視性差，為教師的示范性講解帶來較大的困難。在教學中普遍

存在“重讀數(shù)、輕原理”的現(xiàn)象；同時在課堂上如①利用實物觀察讀數(shù)時,學生很難見到。②每人一把又很難統(tǒng)一讀數(shù)，學生則各自為政，難以落到實處。因此，利用積件即直觀又簡明地化解難點。積件設計為：①用實物投影再現(xiàn)儀器。②用積件展示“螺旋測微器”讀數(shù)原理、刻度特點（把“螺旋測微器”解剖開來，顯露出內(nèi)螺紋，讓學生清晰地見到螺旋轉(zhuǎn)動一圈，螺桿推進一螺距，從而生動地再現(xiàn)原理。）③動畫“螺旋測微器”轉(zhuǎn)動，讀數(shù)變化，讓學生練習讀數(shù)。

6、適時插入圖片、動畫（影片），激發(fā)興趣是教學中最好的老師，學生一旦對學習采生興趣，則會產(chǎn)生意想不到的效果。因此，我們在教學中要充分挖掘素材（課本之外），培養(yǎng)學生學習的興趣。隨著現(xiàn)代媒體的加入，這些素材，不再是某一實驗現(xiàn)象，某一小故事，取之替代的是一些圖片、動畫（影片）、聲音。

如：在“電磁感應現(xiàn)象”教學中，插入“磁懸浮列車”的影片，讓學生感受一下高科技的產(chǎn)物，來了解“電磁感應現(xiàn)象”的應用。又如在“原子核式結構”教學中插入一幅卡文迪許實驗室的照片，讓學生了解一下湯姆生、盧瑟福及α散射實驗的場所，拉近了物理學家與學生的距離。從而增加了學生學習的欲望，活躍了課堂的氣氛。

7、結合習題，展示物體間的相互作用過程

習題作為物理知識的應用部分，通過習題可以加深對知識的理解、鞏固。有些習題物體間的相互作用較復雜，尤其是伴隨突變過程的，則情景更難想象。利用積件，模擬過程，便于在學生的腦海里形成清晰的、生動的物理情景。有利于學生理解、應用知識，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。如“動量、能量問題”中，對象、狀態(tài)的選取、彈力是否做功等等問題是應用中的難點，也是學生最感頭痛的。利用積件讓物體間的作用過程呈現(xiàn)在學生面前，從而化解難點。

如圖6所示，質(zhì)量為M，內(nèi)有半徑為R的半園形軌道的槽體放在光滑的水平面上，左端緊靠一臺階，質(zhì)量為m的小物體，從Ａ點靜止釋放，若槽內(nèi)光滑。則：①小物體到達最低點Ｃ的速度為多少？②m能否達到與Ａ點等高的Ｂ點？為何？③m達到最大高度時m的速度為多少？④最大高度h為多少？

學生對上述問題存在的疑問為：①小物體與槽體組成的系統(tǒng)在什么情況下動量守恒。②在什么情況下機械能守恒。

針對上述問題，積件設計為：①模擬小物體的運動情況。讓學生體會到小物體從最高點運動到最低點這一過程中臺階對槽體有作用力；體會到這一過程中槽體的彈力沒有對小物體做功。②模擬小物體從最低點上升過程中槽體對小物體做功過程，通過動、靜結合和疊加來說明難點。(如圖7所示)

二、應用中注意的問題

多媒體手段的運用，豐富了課堂教學，給教學改革帶來了生機和活力。但不可否認，多媒體也存在一些負面影響，如果處理不當，極易造成不良后果，主要是由以下幾個原因造成的：①注意點分離。在多媒體輔助教學中，老師的注意點落在電腦的鍵盤上，而學生的視點落在屏幕上，這種注意上的不一致在一定程度上會對教學產(chǎn)生負面影響。②喧賓奪主。有些課件界面設計過于矯飾，使學生的注意力被吸引，對認知對象反到視而不見，從而產(chǎn)生負面影響。③產(chǎn)生認知偏差。多媒體模擬實驗代替實踐操作，以仿真模擬代替對真實事物的認識，如果長期面對虛擬世界，使學生缺乏對客觀事物的真實認識，產(chǎn)生認知上的偏差。④制約潛能的發(fā)展?！懊襟w是人體的延伸”。但另一方面媒體在依賴技術手段加強人的某些感官的同時，也必定限制了一些器官的潛能發(fā)展。如：學生在面對電腦作簡單的應答時，大腦思維幾乎停滯，思維能力會隨之減弱。又如：有些積件設計過于直觀有礙于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，抑制了聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

由此可見，必須正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發(fā)；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發(fā)揮它的最佳功效。

1、與實驗教學、實踐操作相結合

多媒體技術雖然能模擬各種實驗，展示各種現(xiàn)象，但缺乏真實感。因此實驗仍然是研究問題的重要方法和手段，實驗的教學功能是無法用其他媒體所替代的。要將物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容，而不是一種手段。因此，能做的實驗應盡量做，絕不能用多媒體模擬來替代（當然在做的同時，輔以多媒體課件模擬可使實驗教學更趨完善）。相反，我們應加強物理實驗，一方面加強教師的演示實驗，教師盡可能地開拓演示實驗的時間與空間。提倡運用簡單器材、裝臵演示生動的物理現(xiàn)象。通過多樣化的演示實驗，創(chuàng)設賞心悅目的物理情景，從而產(chǎn)生強烈的感官刺激，激發(fā)學生的思維，另一方面提倡創(chuàng)造條件增加分組實驗，使學生有更多的機會動手，在動手的過程中多動腦，手腦并用，使學生在實驗過程中加強對物理概念和規(guī)律的理解，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析判斷力與實踐能力。

2、與傳統(tǒng)教學相結合

現(xiàn)代化課堂教學過程中主要包含了四個要素：教師、學生、教材、媒體，四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。要充分發(fā)揮教師自身的“多媒體”。努力構建傳統(tǒng)教學媒體與多媒體協(xié)作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

3、與多種媒體相組合

各種媒體有著各自的傳播特性和優(yōu)缺點，不可能找到一種融合了所有媒體特長、適宜一切教學內(nèi)容和教學目標的媒體存在。因此，我們在教學中需要多種媒體組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。多種媒體組合應用有利于依托媒體各自的優(yōu)勢，采用多樣化的教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、程序教學法等，以提高教學效果；有利于激趣誘思、探疑激辯，便于進行有序的間明講解，提高學生的思維能力；有利于教學過程協(xié)調(diào)多變，課堂生機勃勃，充滿情趣。

4、把握積件設計的原理

多媒體積件設計中必須注意以下原理。①科學性原理。即你所設計的積件必須是正確的，無科學性錯誤。雖然在制作時可以隨心所欲，但某一個細節(jié)都不犯錯誤，特別是有些教師過于強調(diào)積件的直觀、美觀性而被忽視。②不可取代性原理。即你所設計的積件是其它媒體所無法替代的。運用前必須有周密的安排和教學效果的預測，避免因媒體而媒體的傾向。③互補原理。即你所設計的積件能與其它媒體實現(xiàn)優(yōu)勢互補。④簡易性原理。即你所設計的積件簡單明了，可操作性強。⑤功效性原理。即你所設計的積件能充分發(fā)揮其特有的功效。

5、媒體的選用應突出學生的積極參與性

教學媒體必須為開發(fā)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力服務。應根據(jù)學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

總之，我們在物理教學中必須合理地、科學地運用多媒體，將一些抽象的、難以見到的形態(tài)、現(xiàn)象、變化過程呈現(xiàn)給學生。只有這樣才能更好地體現(xiàn)出多媒體的功效，更好地為教學服務。

第三篇：淺談多媒體教學在中學物理教學中的優(yōu)勢及作用

淺談多媒體教學在中學物理教學中的優(yōu)勢及作用

【摘要】：多媒體教學課件是用于輔助教學，人機交互功能很強的教學軟件。物理是以觀察和實驗為基礎的科學，本文嘗試著從多方面對多媒體課件與物理教學的整合作一個初步的探討。

【關鍵詞】：多媒體課件 物理教學 觀察和實驗 表現(xiàn)力 演示 模擬 明確目標

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數(shù)物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎上通過認真地概括、總結得出來的，人們無論是學習和研究物理學的基本概念，基本規(guī)律，還是將物理知識應用于日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，都離不開這一重要的科學研究方法。然而，單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識比較抽象，如關于分子運動及原子結構的知識，大氣壓強的知識，電、磁等場的知識，光、聲等波的知識。這些物理知識所涉及的物質(zhì)都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到了。牛頓第一定律等物理規(guī)律所描述的則是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。

我個人認為，如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優(yōu)勢互補，這就能夠很好的解決這一重大問題。之所以如此，這也是由多媒體課件自身的特點決定的。具體而言，它有如下一些鮮明的特點和作用：

㈠豐富的表現(xiàn)力。多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn)，對復雜過程進行簡化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，化抽象為形象，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，突出教學重點和難點。

㈡強大的吸引力。通過多媒體課件，可以根據(jù)不同學科特點，不同內(nèi)容，利用多種媒體技術，以其聲音、圖象、動畫和視頻等特點強烈地刺激

學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引發(fā)學生主動探索，主動學習的積極性。

㈢良好的交互性。在多媒體教學過程中，教師備課可以根據(jù)教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關方面的資料來補充教學內(nèi)容；學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的，學生可按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息，同時對學生的反應做出判斷、調(diào)整或修改學習內(nèi)容，提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統(tǒng)的教育媒體很難做到的。

㈣省時高效。多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的效果，使教學內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。

㈤實現(xiàn)資源共享。計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學生與學生之間，學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，以便實現(xiàn)教學信息交流，資源的高度共享。

將多媒體課件應用于物理教學，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同而分別設計以下幾種不同類型的課件。

1．演示型課件。演示型課件是指利用多媒體計算機所具備的文字，圖象，動畫，音頻和視頻功能，發(fā)揮計算機所特有的交互功能將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，演示一些變化過程抽象、復雜，以至于用語言難以表達清楚的教學內(nèi)容，以解決教學中用其它手段難以解決的重點和難點。例如，物態(tài)變化中的汽、液化，升華和凝華；光學中的反、折射規(guī)律，各種光學鏡，尤其是透鏡成像的虛實及原因；分子的熱運動及分子間的相互作用；電荷的移動及電流的形成；磁場及其磁感線；發(fā)電機、電動機的工作原理；其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運動過程，通過計算機來顯示動態(tài)圖形和過程，從而將抽象問題具體化，形象深刻地反映事物 的本質(zhì)，幫助學生正確地理解和掌握相關知識。

2．模擬型課件。模擬型課件是指用計算機模仿真實現(xiàn)象或者理論上的“理想模型”，供學生觀察，從而幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象與規(guī)律的本質(zhì)。這種類型的課件一般設計成通過使用者控制事件的某些過程，從而發(fā)展到不同的結果。這對于培養(yǎng)學生解決問題的能力非常有利，而且克服了因各種條件限制而無法完成許多真實實驗的困難。如質(zhì)點力學，原子裂變，牛頓第一定律，行星運動等問題，都可以制作成模擬型課件來輔助教學。

3．練習型課件。練習型課件是通過練習的形式來訓練，做必要練習，使學生掌握所需的知識和技能，以強化學生某方面的知識或能力。這種類型的課件通常是計算機不斷向?qū)W生提出問題并等待學生回答，當學生輸入答案或做出回應后，計算機再判斷正確與否，并根據(jù)學生回答的情況給予相應的反饋。例如，力學中的壓強和浮力，電學中各種電路結構、電路故障、電表讀數(shù)變化，電功和電功率等知識點在物理上既是重點，又是難點，很容易造成學生的兩極分化，如果用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方式練習，很難在有限的時間內(nèi)兼顧到好、中、差各種層面上的學生。若采用練習型課件既能節(jié)約教師在課堂上的大量板書時間，又能讓學生根據(jù)自身的情況做有選擇的練習，很容易達到令人滿意的效果。

4．游戲型課件。游戲型課件是指利用計算機創(chuàng)造一種競爭性學習的環(huán)境，基于物理學科的知識內(nèi)容，將游戲內(nèi)容與教學目標相聯(lián)系，把科學性、教學性、趣味性融為一體，從而大大地激發(fā)學生的興趣，起到寓教于樂的作用。一個好的多媒體課件不僅能有形、有聲、有色地把授課內(nèi)容形象地表述出來，而且能達到最佳的教學效果。

隨著信息技術在教育領域的普及，多媒體技術在現(xiàn)代教育中的地位正日益提高，并早已顯示出傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性和強大的生命力。在日常教學中，如果能很好地將相對抽象，比較綜合的物理教學內(nèi)容用形象直觀，豐富多彩的多媒體教學課件來呈現(xiàn)給學生，教學效果必將進入一個全新的境界。

第四篇：多媒體教學優(yōu)勢

多媒體教學優(yōu)勢

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產(chǎn)生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環(huán)境。

大家知道，在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

那么，與普通教學相比，多媒體教學的優(yōu)勢在哪里？

一、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；

二、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。

三、動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；

四、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構；

五、通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力；

六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；

七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

八、大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

第五篇：淺談在英語課堂教學中應用多媒體教學的優(yōu)勢

論英語課堂教學中應用多媒體教學的優(yōu)勢與弊端

[摘要]：多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標的設定和教學對象的特點，通過教學設計，合理調(diào)控現(xiàn)代教學媒體資源，從聲音，圖像，動畫等多方位作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。把多媒體教學引入英語課堂進行教學，是英語教學發(fā)展的趨勢和必然，也必將使英語課堂教學效果更為明顯。但是多媒體不是唯一的教學輔助手段，也不是萬能的，在運用中也會存在著某些問題。只有做到適時、適度，才能最大發(fā)揮多媒體的有效作用，達到提高英語教學的效率。

[關鍵詞] 多媒體教學

英語教學

效率

一、在英語課堂教學中應用多媒體教學的優(yōu)勢

1.課題的提出

對一堂英語課而言，教師在確立了課時教學目標之后，面臨的問題就是如何使大多數(shù)學生有效地達到教學目標，提高教學效率。充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語的教學資源，可以“拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”（課程標準）。近年來，多媒體在英語教學中的作用越來越受到教師的重視。校園網(wǎng)絡的建設、教學軟件的開發(fā)使得廣大英語教師能制作精美有效、直觀形象的教學課件來組織課堂教學活動，從而更充分的調(diào)動了學生學習英語的積極性，開發(fā)了學生的思維，大大提高了課堂教學效率。

多媒體技術是一種把文字、圖形、視頻、動畫、聲音等感受信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和調(diào)控，將多媒體的各個要素進行有機組合，完成一系列有效的交互式操作的信息編寫程序。它有以下幾大優(yōu)勢：

（1）多媒體教學為我們提供了全新的教學方式，使抽象、單調(diào)的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣、可視、可聽的動感內(nèi)容。不僅解決了教學難點，還增強了學生學習英語的興趣，比如在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，多媒體課件為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、把握課文內(nèi)容，提高認知速度

（2）多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以進行模擬，跟讀與對話練習，還能依據(jù)電腦 1 的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的，并且充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高學生的自主學習意識。

（3）運用多媒體輔助教學，使每堂課的容量與密度大幅提高。教學過程中板書時間減少，教師有更充裕的時間引導學生主動學習，了解學生的學習效果。多媒體教學新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提供給學生更多動腦、動口的機會。

 從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。這些特征對于改進英語課堂教學有著極其重大的意義。英語課是一門實踐性很強的課，要進行大量的聽說讀寫的訓練。這些訓練需要用到大量的文字、圖形、動畫、聲音等效果，以使得課堂信息量大、直觀生動且操作簡單。

2．多媒體輔助英語教學符合學生學習語言的心理特征

語言習得理論：克拉申的輸入假說（Krashen’s input hypothesis），既：如果學習者接觸的語言是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動獲得必要的語法與下一個語言結構。多媒體教學可優(yōu)化語言輸入，提高習得效果。

容量與記憶：（短時記憶、長時記憶）active / passive knowledge，短時記憶是指一分鐘以內(nèi)的記憶。聽課時邊聽邊記筆記，就是依靠短時記憶。長時記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。它的信息主要來自短時記憶階段加以復述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的。新穎動感的多媒體課件能引起學生的有意與無意注意，改善復習效果。興趣與動機：生動直觀、形象新穎的多媒體輔助教學為學生提供更多語言實踐機會，從而培養(yǎng)了學生英語學習興趣與動機。

學習的心理過程：培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

從上面的分析和對多媒體制作的要求不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但在英語課堂教學中應用多媒體課件的過程中也存在一些不容忽視的問題。

二、在英語課堂教學中應用多媒體教學的弊端

新穎動感的多媒體課件固然可以激起學生更大的學習興趣，但也有可能使學生的注意

力過分集中在多媒體技術的多種展示技巧上，而忽視了其本身所體現(xiàn)的教學內(nèi)容，不知不覺把精神愉悅當作課堂最終目的，使課堂教學本末倒置。我們應該客觀的認識多媒體教學的作用：多媒體只是一種教學輔助工具及手段，我們應當在適時、必要時才使用它。那么，在教學中不適當?shù)貞枚嗝襟w有哪些弊端呢？ 筆者總結了以下兩點： 1.長時間、大容量課件的弊端

有些教師為了突出課件的作用，使用了長時間、大容量的教學課件。多媒體課件的不適當應用使教師失去了課堂上的主導地位，使英語教師和學生之間變成了課件的演示者和被演示者的關系。一旦計算機設備出現(xiàn)問題，課堂教學無法進行。這樣的課件有幾個明顯的缺陷：①它禁錮了教師在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。教師更多地站在計算機前操作，而不是走下講臺與學生進行互動交流②長時間、大容量課件的制作會耗費教師大量的時間與精力，人為地提高了教學的難度，影響了教師使用CAI的積極性。③長時間、大容量課件的實際教學效果并不理想。因為學生在長時間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，使得學生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、宜精、宜短、宜簡。

2.課件設計中的選材問題

課件需要精心制作，避免粗制濫造。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比最大的優(yōu)勢就在于運用了多種媒介來展示教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的興趣，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設備的應用初衷背道而馳。而另一方面，在英語教學中，一些背景知識介紹會大量地使用音視頻資料，某些課文講解會用到相關的新聞剪輯、音樂資料、演講錄音等等。當然適當?shù)匾脒@些素材是必要的，但是如果不加選擇的引入就會沖淡教學主題，使授課偏離教學目標。因此，教學課件的制作過程，是老師教學藝術的體現(xiàn)，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。

三、結語

多媒體技術與英語教學的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽

結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，是激發(fā)學生學習興趣的有力手段。多媒體教學是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的考驗。同時教師在運用多媒體應注意處理好幾個關系 :

(1)人機關系：學生是教學的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿；教師是教學的主導，而師生及學生間的相互溝通交流是教學過程的核心要素。許多教師在設計多媒體課件乃至用課件上課的時候，過多地重視了技術面，過分地注重課件的流程，而把最重要的層面——人的活動忽略了。多媒體運用不當，現(xiàn)代技術便成了教育教學的障礙。們對多媒體教學要有正確的認識并加以合理的使用，而不能神話多媒體技術。

(2)課件與教學目標的關系：多媒體教學內(nèi)容要緊扣教學重點，避免隨意性內(nèi)容。課堂教學過程中，多媒體設備可以把學生被感知的對象更加直觀的陳列出來，運用音頻、視頻等多種手段激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力更為集中，思維更為活躍，從而達到預期的教學目的。但是在多媒體的展示過程中，有些音頻或者視頻資料會或多或少地偏離教學目標。例如，由此，在教學課件的制作中，要緊扣教學重點，避免隨意性內(nèi)容。

(3)課件與教材的關系：設計課件時應避免簡單將教材內(nèi)容按原順序，原結構植入課件，很少考慮教學內(nèi)容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律。應充分把握教材的重難點，找準多媒體與教學內(nèi)容的切入點，體現(xiàn)教學策略，采用不同的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設情境。

參考書目：

1.《多媒體課件素材的設計與制作》王志敏等著，華中理工大學出版社, 2001年版。2.《計算機在現(xiàn)代教育中的運用》魯肖成、周立人著，湖北省中小學繼續(xù)教育中心編制，1999年版。

3.《任務型語言教學》，龔亞夫，羅少茜著，人民教育出版社，2003年版。4.《走向新課程》，任長松著，廣東教育出版社，2002年版。