第一篇：algodoo在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

Algodoo軟件在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃 偉

(江蘇省海安高級中學(xué) 江蘇 海安 226600)摘要： Algodoo軟件是一款可以實現(xiàn)多種場景仿真的模擬軟件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是其極具趣味性的卡通式畫面，更重要的是它能夠激發(fā)學(xué)生求知、創(chuàng)新的欲望。關(guān)鍵詞：Algodoo軟件；物理教學(xué)；仿真

在中學(xué)物理教學(xué)中，由于時間、場地、設(shè)備、技術(shù)等條件的限制，很多物理情境得不到充分的展現(xiàn)。有時候僅靠老師描述，不夠生動形象，學(xué)生也不易進(jìn)入情境，教學(xué)效果自然不理想。Algodoo軟件是一款可以實現(xiàn)多種場景仿真的模擬軟件，它將帶領(lǐng)我們進(jìn)入一個全新的物理世界。1．Algodoo軟件概述 1.1．Algodoo軟件簡介

Algodoo是瑞典Algoryx Simulation AB公司推出的一款獨特的2D仿真軟件。前身是瑞典一所大學(xué)計算機(jī)專業(yè)碩士Emil Ernerfeld為其導(dǎo)師Kenneth Bodin寫的一個名為Phun的程序，開發(fā)目的是為了讓物理教學(xué)和研究更直觀有效，其英文名稱是“2D Physics Sandbox”，即“二維物理沙盒”。

Algodoo是在Phun的基礎(chǔ)上針對課堂教學(xué)做了優(yōu)化的一款虛擬物理實驗軟件，它給學(xué)生帶來了一個卡通式的創(chuàng)作平臺，科學(xué)地將教育與娛樂融合起來，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過簡單的操作就可以快速的在電腦或電子白板上繪制物理模型，以趣味性的視覺效果展現(xiàn)物理原理，輕松地模擬物理情境，讓你進(jìn)入不一樣的物理科學(xué)世界，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。1.2．Algodoo軟件的特點

Algodoo軟件界面如圖所示，界面主要由場景工具面板、屬性面板、工具面板、工具選項面板、模擬仿真控制面板構(gòu)成，其主要的特點有以下幾點。

1． 輕松創(chuàng)建各種物理元件，如固體、液體、齒輪、彈簧、鏈條、電機(jī)、助推器、光線與透鏡等。

2． 模擬各元件在重力、摩擦力、彈力、浮力、空氣阻力等條件下的相 互作用；呈現(xiàn)光通過界面發(fā)生的反射、折射等物理現(xiàn)象等。

3． 獨特的繪圖工具可以快速畫出的任意形狀的物體，還可以設(shè)置其材質(zhì)及相關(guān)參數(shù)，如質(zhì)量、密度、摩擦系數(shù)、彈性、折光指數(shù)等。

4． 實時顯示物體運行軌跡、速度、力學(xué)和重力場等物理特征量。

此外該軟件上手快、操作簡便，沒有編程基礎(chǔ)也可以迅速的掌握使用方法。2．Algodoo軟件在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用實例

基于目前Algodoo虛擬實驗軟件提供的一些組件和工具，本文僅探討一些簡單應(yīng)用，以期起到拋磚引玉的作用。

2.1建立物理模型更生動（利用循跡追蹤工具實時顯示物體運動軌跡）

例題

1、靜止在路邊的人盯著一輛勻速行駛的汽車車輪邊緣上某一點，他看到這一點的運動軌跡是

理論上我們可以從運動的合成與分解分析該運動為豎直面內(nèi)的勻速圓周運動和水平方向的勻速直線運動的合運動，易知D選項是正確的?？刹糠謱W(xué)生還是不理解，有的認(rèn)為B選項也是正確的。主要是因為學(xué)生沒有真正的注意過這一常見的現(xiàn)象，沒有感官上的認(rèn)識。

打開algodoo軟件，新建場景，用圓形工具畫一個適當(dāng)大小的圓并拖至水平面，設(shè)置一定的角速度使之轉(zhuǎn)動，在圓形邊緣添加循跡追蹤工具，設(shè)置軌跡粗細(xì)和保留時間的長短。點擊模擬仿真控制面板中的開始按鈕（可拖動滑桿調(diào)節(jié)播放速度），即

可看到如圖所示的動畫畫面。這樣學(xué)生通過合成與分解的講解和實際軌跡的觀察，一切疑惑隨之化解。圖中的軌跡也就是高中數(shù)學(xué)選修4-4中所講的“擺線”，近年圍繞擺線模型的習(xí)題出現(xiàn)頻率不低，如08年江蘇高考及各地模擬題等。經(jīng)過理論分析和生動畫面的再現(xiàn)相信再次遇到“擺線”模型學(xué)生不會感覺陌生。2.2展示物理情境更形象

例

2、有四個相同的小球分別以相同的速率豎直向上、向下，水平向左、向右水平拋出，一段時間后四個小球的相對位置關(guān)系如何？若有很多個小球同時以相同的速率向各個方向拋出一段時間后這些小球圍成的圖形是什么形狀？

上圖為利用algodoo軟件分別賦予各個小球相同速率不同方向開啟模擬控制開關(guān)運行一段時間后的圖像，圖中的彩色線狀為各小球的實際運動軌跡。由圖可知四個小球組成的形狀應(yīng)為對角線分別為水平方向和豎直方向的正方形的四個頂點；多個小球組成的形狀應(yīng)為球體。2.3描繪物理圖像更直觀

Algodoo還有一個強(qiáng)大的功能就是他的數(shù)據(jù)處理能力，不僅可以即時顯示物體的速度時間圖像而且還可以輸出一系列相關(guān)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以直接導(dǎo)入EXCLE中進(jìn)行再次分析。

如圖為一小球在豎直彈簧上下落又被彈上過程的速度時間圖像，右圖可見可以查看各個時刻的斜率即小球加速度的變化情況。

界面圖 局部放大圖

2.4學(xué)習(xí)物理興趣更高漲

筆者通過一學(xué)期來的教學(xué)嘗試，在遇到一些教師難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的問題時都能迎刃而解，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣極大提高，有的學(xué)生甚至向我要軟件回家自己琢磨，小小的嘗試讓筆者感受到這款軟件在教學(xué)中的作用比想像的還要有用。

融知識性、趣味性、互動性為一體的algodoo虛擬物理實驗軟件，為科學(xué)教育提供多層次的情景模擬，靈活而生動的場景應(yīng)用，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并從中獲得樂趣。隨著軟件的不斷升級，也必將能在物理學(xué)中的更多領(lǐng)域模擬真實場景，屆時Algodoo將會在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第二篇：探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

陜西永壽縣中學(xué)（713400）劉耀斌

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的知識是在教師的有效指導(dǎo)下，由學(xué)生通過一系列復(fù)雜的心理活動主動建構(gòu)的。物理教育屬于科學(xué)教育，科學(xué)的本質(zhì)是求真、探究和創(chuàng)新。所以物理教育應(yīng)該以探究性教育理念為指導(dǎo)。

物理學(xué)科是以實驗作為載體的，許多的現(xiàn)象可以說明所要講述的物理知識。在教學(xué)中通過探究實驗的設(shè)計，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找知識。探究實驗的教學(xué)首先要提出所要探究的問題，要注意問題的提出要新，要有一定的趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵大膽提出假設(shè)，開展討論，分組設(shè)計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。

再次，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，取得合理實驗數(shù)據(jù)，通過實驗現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的分析，綜合、判斷、推理等檢驗假設(shè)，最后得出 結(jié)論獲得知識。這一過程是探究教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生自主探究實驗時教師要引導(dǎo)合理的實驗方案，強(qiáng)調(diào)實驗的要點，采用“控制變量”的實驗原理，自發(fā)的完成實驗。

在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗器材不要過于復(fù)雜，實驗過程中要觀察實驗現(xiàn)象，并及時將有關(guān)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄下來，對于實驗操作難度大 或誤差過大的實驗，也不宜學(xué)生自我實驗探究，因為學(xué)生很難處理好實驗操作與思考探究的關(guān)系，他們會在實驗過程中忙亂不堪，防礙學(xué)生正常思維的發(fā)展，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，對于學(xué)生積極主動參與探究活動學(xué)習(xí)要給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相似問題導(dǎo)向指路，這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評、大家總結(jié)，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)大到課堂之外，讓學(xué)生到社會生活中去探究，多給學(xué)生動腦、動手、實踐、探究 的機(jī)會。

通過探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實踐，深深體會到探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神十分有必要。

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第三篇：交互式電子白板在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

交互式電子白板在中學(xué)物理中的應(yīng)用

摘要：交互式電子白板作為一種新型的信息技術(shù)設(shè)備，正在教育領(lǐng)域得到越來越廣泛的應(yīng)用。它進(jìn)入物理課堂，為物理教學(xué)帶來了很多機(jī)會。然而，技術(shù)能否在課堂中發(fā)揮它的作用，體現(xiàn)它的價值，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中如何使用它。在基于交互白板系統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，結(jié)合交互白板技術(shù)的不同特點和功能，物理教師可以采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計不同的教學(xué)模式。本文用不同形式的案例說明了交互白板在物理課堂中的具體應(yīng)用。使交互式電子白板能夠支持師生的交互式教與學(xué)，支持學(xué)生的感情、行為和思維參與，促進(jìn)各種類型學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；物理教學(xué)；教學(xué)情境；物理實驗

加拿大將學(xué)生按照學(xué)習(xí)的不同特點分成了四種類型。教師對不同類型的學(xué)生針對性非常強(qiáng)。總體來說，他們將學(xué)生按照學(xué)習(xí)的不同特點分為四種類型：靠聽來學(xué)visual，靠看來學(xué)auditory，靠感覺來學(xué)tactile，靠行動來學(xué)kinesthetic。每節(jié)課在制作教學(xué)設(shè)計teaching plan的時候，教師都會針對這四種不同的學(xué)生來制定相關(guān)的策略，使一節(jié)課能同時吸引各種類型的學(xué)生并使各類學(xué)生有效的學(xué)到知識。按照這四種類型，我國傳統(tǒng)的以粉筆和黑板為主的課堂教學(xué)，只能適應(yīng)其中一部分類型的孩子很好的學(xué)習(xí)，而對其他如“靠行動來有效學(xué)習(xí)”的孩子實際上長久以來都缺乏關(guān)注。

我國現(xiàn)在引入的交互式電子白板Interactive Whiteboard，通過教師精心收集教學(xué)資源，交互式電子白板集成文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體，來支持多模態(tài)(Multimodality)教學(xué)，滿足視覺、聽覺、運動知覺等不學(xué)生習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求。并伴隨著學(xué)生能夠?qū)嶋H來操作的功能，極大程度地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾，更好地為多種類型的孩子學(xué)習(xí)提供了技術(shù)層面的支持，使得各種類型的孩子在課堂中都有了學(xué)好的機(jī)會和可能。

一、巧用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，是獲得成功的動力。物理具有較強(qiáng)的抽象性，易使學(xué)生感到難學(xué)，甚至厭學(xué)。而交互式電子白板卻以它獨特的優(yōu)勢在改變著物理課堂。在教學(xué)活動中，教師利用交互式電子白板展示圖片、播放音頻或者視頻引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，把物理興趣化、生活化。教師通過使用聚光燈功能、拉幕功能與學(xué)生玩游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生仿佛身臨其境，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，體會成功的快樂。

如，在 “浮沉”的教學(xué)中，可以編輯一個動態(tài)短片，配以和諧的音樂解說，有輪船、潛艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力應(yīng)用于實際的畫面，學(xué)生立刻被吸引了。于是出現(xiàn)質(zhì)疑，這些飛行物是怎樣實現(xiàn)上浮和下沉？學(xué)生討論，適時出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕松引入新課，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，從而水到渠成。

又如，在講“平拋運動”這節(jié)課時，用一個學(xué)生喜歡的游戲來引入。一架飛機(jī)接受任務(wù)，要擊沉前方水面上行駛的快艇。飛機(jī)和快艇都在高速行駛。那么，先問，飛機(jī)是在快艇的正上方投放炸彈嗎？學(xué)生肯定說，不行。那要在哪里投放？距離快艇還有一段距離時投放。那，在距離多遠(yuǎn)時合適？有沒有特殊要求。然后請一位學(xué)生到電子白板前，他認(rèn)為合適的位置點擊轟炸按鈕，投放炸彈。通常，學(xué)生上來，都要試好幾次才能命中水面的快艇。然后，教師給學(xué)生演示：教師課前先算好需要的水平距離，然后一次就擊沉快艇，教師再試，還是立刻命中。激起學(xué)生的疑問，為什么教師每次都準(zhǔn)確命中？然后筆者告訴學(xué)生，對于平拋它是有特點的，按照特點來，大家也能一次命中。這樣的引入，學(xué)生就會對平拋運動 產(chǎn)生極大地興趣，積極主動地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。

二、巧用交互式電子白板化難為易 突破物理教學(xué)的重難點

交互式電子白板能突破教材的重難點。物理有許多概念、定理、定律，內(nèi)容較難，學(xué)生覺得難以理解和消化。如果使用交互式電子白板呈現(xiàn)視頻、動畫等形象化內(nèi)容，可以為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，便可突破教學(xué)的重難點。例如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師做測量大氣壓強(qiáng)量值的托里托利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強(qiáng)，只能利用掛圖講解，學(xué)生往往一知半解，無法理解教學(xué)內(nèi)容。而運用交互式電子白板卻可以方便地解決這一問題。以活塞式抽水機(jī)工作原理為例，教師將提前做好動畫在白板上演示：當(dāng)活塞提起時，圓桶內(nèi)形成了一個低壓區(qū)，外面的大氣壓就將水壓入桶內(nèi)。這一動態(tài)過程實際上是在一瞬間完成的，而運用交互式電子白板進(jìn)行動態(tài)演示，并控制播放速度進(jìn)行慢放，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學(xué)生都能一目了然地掌握活塞式抽水機(jī)的工作原理。

交互式電子白板教學(xué)不僅生動直觀，而且能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景。利用交互式電子白板可以打破時間和空間的限制，化難為易，為教師們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可感的內(nèi)容。如，在“浮力”一節(jié)的教學(xué)中，利用電子白板演示：先出現(xiàn)一個浸入水中的物體，繼而出現(xiàn)兩個力：“重力”和“浮力”，并閃爍兩次。在教師的分析和講解之后，在當(dāng)這兩個力的大小關(guān)系發(fā)生變化（代表兩個力的有方向的線段長短隨之變化）的情況下，物體在水中的運動情況也隨之發(fā)生變化，分別出現(xiàn)上浮、下沉、懸浮三種情況。經(jīng)過多媒體的直觀演示，學(xué)生在頭腦里強(qiáng)化了對新知識的印象。同時，教師也突破了教學(xué)的重點、難點、很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、巧用交互式電子白板化抽象為形象 促進(jìn)學(xué)生理解物理知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規(guī)律對學(xué)生來說確實很抽象，學(xué)生對這些物理概念和規(guī)律在短時間內(nèi)很難理解，同時教師也感到比較吃力。如導(dǎo)線中電場方向的教學(xué)，因為建立的電場學(xué)生看不到，過于抽象，很多學(xué)生都不能理解為何電場始終沿著導(dǎo)線的方向。又如摩擦起電的教學(xué)和導(dǎo)體導(dǎo)電教學(xué)，一些物理過程進(jìn)行的太快或太慢問題的教學(xué)，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學(xué)，磁場中一些抽象的概念和規(guī)律的教學(xué)等等。

現(xiàn)在，我們有了交互式電子白板，對于有些抽象的概念和規(guī)律，借助交互式電子白板，能夠取到較好的效果。例如：在研究“導(dǎo)體和絕緣體”的實驗中對酸、堿、鹽的水溶液正負(fù)離子的移動導(dǎo)電的情況，比較抽象，學(xué)生很難理解，只能觀察到小燈泡發(fā)光，證明水溶液導(dǎo)電。筆者利用軟件制作正負(fù)離子定向移動，用紅色小球代表正離子，向著一個方向運動。藍(lán)色小球代表負(fù)離子，向相反方向運動。這樣學(xué)生很容易理解酸、堿、鹽內(nèi)部微觀離子導(dǎo)電的實質(zhì)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。又如在講解擴(kuò)散現(xiàn)象時，由于分子運動是微觀現(xiàn)象，所以擴(kuò)散現(xiàn)象很難講清楚。此時可用交互式電子白板采用模擬微觀放大的辦法，用軟件制作許多微小物體無規(guī)則運動的動畫效果。用不同顏色的小球分別表示不同的分子，讓它們彼此進(jìn)入對方的分子空隙中，使學(xué)生形象地看到液體分子和微粒無規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到了形象的畫面，自然得出了規(guī)律。再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，如果教師用電子白板動態(tài)展示，將正電荷做成向著一個方向運行，如同水流一樣，學(xué)生一看就很明白；還如電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體作切割磁感線的運動方向及磁場的方向之間的關(guān)系，通過電子白板動態(tài)展示出來，很容易看到三個物理量空間的立體關(guān)系?？傊换ナ诫娮影装?的合理運用能使抽象問題具體化，幫助學(xué)生直觀理解物理知識。

四、巧用交互式電子白板化靜為動，讓學(xué)生感受物理知識形成過程

在教學(xué)中電子白板充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)直觀化、動態(tài)化，這種動態(tài)演示能夠使得學(xué)生看到概念、定律等以一種新的、不同的方式表達(dá)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如，在講解“開普勒第二定律”時，課本上只提供了一幅平面的插圖。如利用這個圖來給學(xué)生講等時間、等面積，還是很難于理解的。但是此時如果用電子白板展示事先用軟件做好的動態(tài)的行星繞太陽運行的動畫，當(dāng)學(xué)生很直觀的看到電子白板上面，行星運行到近日點時速度加快，而運行到遠(yuǎn)日點時速度變慢，就很容易理解為什么是等時間、等面積了。

又如，在講 “人造衛(wèi)星、宇宙速度”一節(jié)時，教師可先由楊利偉乘坐神州五號飛船升空的視頻來引入。激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣后，緊接著問：飛船為何沒有落回到地面呢，需要具有什么樣的條件？來引起學(xué)生的思索。適時地在電子白板上展示出做好的動畫。地球上的一處位置架上一個固定架，從架上將物體平拋。讓學(xué)生到電子白板前進(jìn)行操作。學(xué)生先以較低速度釋放物體，物體落回地球表面；學(xué)生再換用較大速度平拋此物體，物體拋出的距離遠(yuǎn)一些；學(xué)生再增大速度，物體拋出的更遠(yuǎn)一些；學(xué)生再將速度增大增到7.9km/s時，神奇的事情發(fā)生了，物體不再落回地面上卻繞著地球做圓周運動了；學(xué)生再增大速度，物體繞地球做距離更遠(yuǎn)一些的橢圓運動??由這個學(xué)生演示的動畫來說明：速度是物體能夠離開地球的關(guān)鍵條件。相信比教師只用口頭來說，效果要好得多，學(xué)生能記憶的時間也更加的長久。

再如在講解探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨物距變化的現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點理解不深刻。此時我們可以設(shè)計一組物距和像變化情況的動畫實驗，用交互式電子白板來演示，讓蠟燭從遠(yuǎn)處逐漸靠近凸透鏡，同時顯示了像大小的變化情況和像的位置變化情況，從而很容易看出物距變小則像距變大，對于一倍焦距處和兩倍焦距處用了不同的顏色加以特別說明，通過這樣的畫面化靜為動，使得在黑板上難以展示的事物變得清晰可見，讓學(xué)生從直觀感受中理解知識的形成過程，收到了很好的課堂效果。

五、巧用交互式電子白板 優(yōu)化物理實驗效果

物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一，由于中學(xué)實驗儀器和空間等方面限制，有不少實驗很難演示或觀察。如果利用交互式電子白板模擬這些實驗過程，輔助物理課堂教學(xué)，既可提高課堂效率，又可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。那么，如何用電子白板這一平臺來整合常規(guī)的實驗教學(xué)呢？

利用交互式電子白板可以重復(fù)實驗過程。物理課教學(xué)中，許多物理現(xiàn)象一瞬即逝，學(xué)生無法觀察，很不利于學(xué)生深入的學(xué)習(xí)思考。如果利用交互式電子白板，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如交流電的產(chǎn)生中“交流發(fā)電機(jī)的矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動一周，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢和感應(yīng)電流的方向改變兩次。”實驗要求學(xué)生觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向。教師可以用軟件制作“交流電的產(chǎn)生”的模擬過程，并在交互式電子白板上展示。把交流發(fā)電機(jī)模型接入電流表的同時，接入示波器來測直流電壓，旋轉(zhuǎn)發(fā)動機(jī)矩形線圈，既可以看到電流表指針左右擺動，也可以看到示波器屏幕上的亮點在坐標(biāo)軸原點上下移動。通過慢速、定格、重復(fù)的演示，學(xué)生容易觀察到矩形線圈轉(zhuǎn)到各 個不同位置時電動勢的大小與電流的方向。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又切實提高了實驗的效果。又如失重狀態(tài)下物體間壓力是否存在的討論，課本內(nèi)容安排了一個小實驗：壁上有孔的塑料水瓶盛水后自由下落，在下落過程中觀察孔中是否有水流出。由于自由下落的過程時間很短，學(xué)生尚未反應(yīng)過來就已結(jié)束，觀察不到現(xiàn)象。我們可以在課前先將實驗過程拍成錄像，在課堂上利用慢放效果，現(xiàn)象十分明顯。播放后學(xué)生印象十分深刻，經(jīng)久不忘。

交互式電子白板還可以為學(xué)生提供人機(jī)交互的機(jī)會，且利用軟件立刻給出反饋，效果很好。如“驗證機(jī)械能守恒定律”的實驗中，可以用軟件設(shè)計好仿真實驗，上課時展示在電子白板上。提供給學(xué)生操作的機(jī)會。首先，請一位學(xué)生到電子白板前面進(jìn)行操作，電子白板幫助學(xué)生熟悉實驗儀器。白板上展示出本實驗所需的實驗器材圖樣：打點計時器、紙帶、重物、鐵架臺、低壓電源、導(dǎo)線，每個圖樣下面對應(yīng)有一個方框。右邊一列是儀器的名稱。學(xué)生將儀器名稱拖動到對應(yīng)的儀器圖樣下的方框中。這名學(xué)生如果放對了，沒有提示。一旦放錯了位置，儀器名稱就會拒絕留在這個方框中會退回到右邊原來的位置，同時語音提示“放錯了”。然后，學(xué)生思考應(yīng)該放到哪里才是正確的位置，并重新放置。直至所有儀器名稱到放到其所對應(yīng)的儀器下方。軟件立刻反饋，給出語音提示“實驗儀器放對了，你可以進(jìn)行下一步”。

通過交互式電子白板展示這個設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪M試驗，學(xué)生會牢記實驗儀器，尤其是對實驗的操作步驟，先進(jìn)行什么，再進(jìn)行什么印象深刻。交互式電子白板與物理實驗教學(xué)整合，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生操作實驗，觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而使學(xué)生主動地獲取物理知識。

六、結(jié)語

國外相關(guān)研究顯示，交互式電子白板正在以前所未有的速度在中小學(xué)迅速普及，并對課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能夠及時呈現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)和細(xì)節(jié)，同時能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，激勵學(xué)生主動參與和交互。通過交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生們更容易理解和接受教師通過電子白板所表述的知識和信息。因而，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及多媒體教學(xué)相比，交互式電子白板在課堂教學(xué)中具有眾多無可比擬的優(yōu)勢。

但是，交互式電子白板畢竟只提供技術(shù)上的支持，能否讓其真正更好地為課堂和學(xué)生服務(wù)，還要看操作交互式電子白板的教師能否很好地將課程的內(nèi)容與交互式電子白板融合在一起，真正從深層次上整合好適合學(xué)生的教學(xué)資源，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。交互式電子白板教學(xué)資源的整合與生成性、教學(xué)平臺的參與與交互性、教學(xué)環(huán)境的協(xié)作與研究性、人機(jī)關(guān)系與師生關(guān)系的親近性等技術(shù)優(yōu)勢，都只有通過學(xué)生的參與才能發(fā)揮出來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的方法和能力，也只有通過親身地參與和體驗才能得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就要求教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法作為重點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在收集整合資源時，教師要注重從學(xué)生的角度選擇媒體、制作課件。其一，把教師置于學(xué)生的感知角度，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點和突破點，從而落實教學(xué)目標(biāo)和重點；其二，把學(xué)生置于交互式電子白板主人地位，通過參與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的各項活動，讓學(xué)生得到了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。使學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中理解并掌握教材，進(jìn)而運用，提高物理思維能力和解決實際問題的能力。隨之而來的是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平的提升。只有如此，交互式電子白板的功能才能更好地發(fā)揮出來。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

?(寧波市第十五中學(xué),315000)摘要：

本文從多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱MCAI）應(yīng)與中學(xué)物理教學(xué)相輔相成的觀點出發(fā)，結(jié)合許多行之有效的具體實例，分析了計算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的獨特作用，以及在應(yīng)用中存在的主要誤區(qū)。提出了采用MCAI與中學(xué)物理教學(xué)高度整合的教學(xué)方式，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主，樹立以素質(zhì)教育為主，突出創(chuàng)新教育的觀念。關(guān)鍵詞：

多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 積件

當(dāng)今世界，科技競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪。學(xué)生須掌握的知識也越來越多。因此，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法是無法滿足現(xiàn)代教育需要的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體計算機(jī)輔助課堂教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點，編制的多媒體輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教師改進(jìn)教學(xué)手段提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。下面就中學(xué)物理教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其教學(xué)中的運用。

（點評：多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用的確是物理教學(xué)的一個重大課題，能否對當(dāng)前多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，已經(jīng)開展了那些工作，存在那些問題，再選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行研究，盡可能避免重復(fù)，少走彎路。論文的選題要針對教學(xué)中迫切需要解決的問題和有探討價值的問題。因此必須對所選擇課題的背景進(jìn)行了解和分析，對課題的價值進(jìn)行評估，根據(jù)自己的能力選擇合適的課題，避免課題過大和空洞。）

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高物理教學(xué)的關(guān)鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學(xué)習(xí)信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進(jìn)一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質(zhì)量。我在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在《左手定則》教學(xué)中，通電導(dǎo)體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關(guān)系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學(xué)生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關(guān)系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在初學(xué)《電流》概念時，學(xué)生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)S斷開時，電流會從電源的正極流出經(jīng)過燈A到S，所以燈A會發(fā)光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發(fā)光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導(dǎo)線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當(dāng)S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發(fā)光；S斷開，管中各處的電子都不發(fā)生定向移動，燈A、B都不發(fā)光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導(dǎo)體的粗細(xì)（橫截面積）無關(guān)。這樣一來，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學(xué)生形成感性認(rèn)識，很好地解決了本節(jié)的重、難點教學(xué)。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學(xué)，增強(qiáng)實驗效果

物理是一門實驗科學(xué)。實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機(jī)模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠(yuǎn)為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等作用。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使物理教學(xué)可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復(fù)雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進(jìn)實驗室進(jìn)行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內(nèi)燃機(jī)、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機(jī)上演示出來。用計算機(jī)還可以反復(fù)演示，既不需要用任何器材，又可以加強(qiáng)實驗的效果，顯示出計算機(jī)模擬實驗的優(yōu)勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產(chǎn)生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都?xì)v歷在目，形象直觀，學(xué)生一下子就明白了電流的內(nèi)涵。

磁場是一個學(xué)生不易理解的概念，用傳統(tǒng)的實驗方法，實驗結(jié)果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結(jié)果放大在屏幕上，學(xué)生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學(xué)生既認(rèn)識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強(qiáng)、交互性好的特點，輔助學(xué)生分組實驗及操作練習(xí)。如螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，學(xué)生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標(biāo)拖放來改變螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，然后計算機(jī)讓學(xué)生輸入正確的讀數(shù)，輸入錯誤時計算機(jī)會提示你重新輸入，并設(shè)有正確答案按鈕以方便學(xué)生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學(xué)生去練習(xí)連接。這種方式充分發(fā)揮計算機(jī)自動執(zhí)行程序的功能，節(jié)省教師工作量和工作時間，對于提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學(xué)中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結(jié)合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學(xué)生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣，輔助物理實驗教學(xué)，增強(qiáng)實驗效果教學(xué)中的成功經(jīng)驗，說明多媒體在物理教學(xué)中的重要性起了一定的作用。對于如何在應(yīng)用中既要發(fā)揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進(jìn)行分析。有價值的論文和一般文章的區(qū)別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據(jù)，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：由于個人心理特征不同，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，因此有的人認(rèn)識事物深刻，有的人認(rèn)識浮淺；有的人習(xí)慣先學(xué)整體后學(xué)局部；有的人習(xí)慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的個體，才能使個別化教學(xué)理念真正得以實現(xiàn)。

多媒體技術(shù)制作的教學(xué)節(jié)目，可以兼顧不同層次的學(xué)生由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自已學(xué)習(xí)的特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以將大量的教學(xué)信息預(yù)臵在計算機(jī)內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換。對不同層次的學(xué)生安排不同難易程度的習(xí)題，使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。

1、利用計算機(jī)進(jìn)行分層教學(xué)，可以兼顧學(xué)生的心理

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師公開把學(xué)生分成好、中、差三個等級進(jìn)行教學(xué)，這樣做往往會給 2 差生帶來心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生自卑感，而優(yōu)秀學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒。而利用計算機(jī)一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網(wǎng)絡(luò)的總機(jī)進(jìn)行控制，可以不告訴學(xué)生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數(shù)，在教學(xué)時利用網(wǎng)絡(luò)總機(jī)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的問題、練習(xí)和測試控制。

2、利用計算機(jī)設(shè)計分層測試，可以進(jìn)行目標(biāo)激勵

考試是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是學(xué)生勞動的一種回報。事實證明，如果學(xué)生在考試中連續(xù)失利，將會極大地傷害學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題的方法，利用計算機(jī)設(shè)計分層次的試題，對不同層次的學(xué)生考不同的試題，使處在各個層次的學(xué)生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發(fā)他們學(xué)好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進(jìn)行情感教育

在利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)十分重視所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境能潛移默化、適時地開展（包括科學(xué)觀念、科學(xué)品質(zhì)、實事求是態(tài)度、不怕困難的探索精神和意志品質(zhì)以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應(yīng)》的教學(xué)中，為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代感，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理重要性的認(rèn)識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應(yīng)用，作為本節(jié)課的尾聲。學(xué)生通過色彩豐富的動態(tài)畫面，看到了電和磁在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到了物理知識廣泛的應(yīng)用前景，體驗到了物理學(xué)對時代發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，從而極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其德育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了空洞的說教，也使緊張的學(xué)習(xí)變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，鞏固和運用所學(xué)知識。如果能將多媒體手段應(yīng)用于課外活動，必將極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？梢怨膭顚W(xué)生課余時間上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的物理知識，增強(qiáng)了對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識及應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調(diào)用方便和交互性的特點和教學(xué)的個性化要求結(jié)合起來，在物理課堂教學(xué)、課外活動和情感教育發(fā)揮作用，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據(jù)是說明論點的材料和根據(jù)，缺乏論據(jù)的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進(jìn)一步展示和提升。有充足的論據(jù)，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術(shù)，需要注意的問題

我們還必須清醒地認(rèn)識到：多媒體輔助教學(xué)是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)，下面就多媒體課件輔助教學(xué)問題談?wù)勛约旱膸c粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導(dǎo)地位

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是看教師演戲。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)思想的現(xiàn)代化。多媒體教學(xué)它只是一種教學(xué)手段，而不能取代教師的主導(dǎo)地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機(jī)模擬實驗的功能強(qiáng)大，但絕對不能以此來代替學(xué)生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實地再現(xiàn)科學(xué)家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些 3 不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環(huán)境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學(xué)原則。

3、不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

多媒體輔助教學(xué)在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中自身思維能力的提高和發(fā)展。對于中學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。過多現(xiàn)成的東西，學(xué)生就不會對問題作深入細(xì)致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順從心理而不愿意多動腦筋，提出質(zhì)疑和解決問題的方法，長此以往，學(xué)生不僅缺乏主見，更談不上創(chuàng)造性思維，在更復(fù)雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認(rèn)為課件制作的結(jié)構(gòu)不必非常完整，單純地為一節(jié)課去設(shè)計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學(xué)生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者的作用，課件成了教學(xué)的中心，教師只隸屬于課件，學(xué)生更是成了旁觀者?，F(xiàn)在許多課件都只是做了教學(xué)中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節(jié)省了制作課件時間，而且達(dá)到了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

今天我們要提倡多媒體技術(shù)在物理教學(xué)的應(yīng)用，但決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段?，F(xiàn)代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中，他們應(yīng)該是相互補充、取長補短的關(guān)系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學(xué)等教學(xué)手段一樣，多媒體教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)的特點，考慮它對學(xué)生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學(xué)出版社 2002

2、胡禮和主編《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》湖北科學(xué)技術(shù)出版社 2003

3、《運用多媒體教學(xué)必須注意的有關(guān)問題》http://004km.cn 初中物理教學(xué)網(wǎng) http://004km.cn/等）下載有關(guān)信息整合處理供自己選用；同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，也必須對多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的教學(xué)。

2、多媒體不能取代必要的試驗 物理是一門實驗為基礎(chǔ)科學(xué)。物理實驗是物理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是物理理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是不可替代的。物理實驗盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，當(dāng)然對于一些限于條件，不能進(jìn)行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術(shù)為了彌補“現(xiàn)實”條件的不足，“虛擬”與“現(xiàn)實”是互補的。我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，要讓信息技術(shù)充分服務(wù)于教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。要考慮多媒體課件本身的教學(xué)價值，如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式本身就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，則沒有必要化費大量的精力去制作課件。因此，在確定制作課件的內(nèi)容時，要注意選取教材內(nèi)容。例如，磁場變化、透鏡成像等知識都比較抽象，若能使用“動畫效果”來演示，不僅能把高度抽象的概念直觀顯示出來，而且給學(xué)生以新異的刺激感受，促使學(xué)生理解、掌握知識點的本質(zhì)屬性。

3.努力提高課件制作技術(shù)，切忌照搬他人 多媒體教學(xué)要以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨。制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢。使用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，一定要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況，有所選擇加工和整合，注重?fù)駜?yōu)，就是呈現(xiàn)的時機(jī)、場合也要把握好，要有利于提高課堂質(zhì)量，千萬不要圖省事，照搬不誤。否則那只是趕時髦?jǐn)[花架子、故弄玄虛，特別是有許多所謂的優(yōu)質(zhì)課競賽活動表現(xiàn)很突出，這樣對于提高課堂的質(zhì)量和學(xué)生的能力培養(yǎng)是不可取的。

多媒體資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用，只是教師的教學(xué)手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中它們是相互補充、取長補短的關(guān)系。因此，我們物理教育工作者在教學(xué)中應(yīng)深入研究教學(xué)媒體的基本性質(zhì)及各種媒體的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用多媒體，以獲得更好的教學(xué)效果。

參考資料：

《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》 清華大學(xué)出版社 李大友

高渤《中學(xué)物理多媒體教學(xué)存在的幾個問題》，《物理教學(xué)探討》2003年第6期

羅新興《小議多媒體與物理教學(xué)》

李定勇《多媒體輔助物理教學(xué)的實踐與思考》

多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉耿武

隨著社會的進(jìn)步，計算機(jī)的普及，多媒體已逐漸滲透到各個領(lǐng)域，社會對多媒體的需求越來越大。20世紀(jì)80年代中后期開始，多媒體計算機(jī)技術(shù)成為人們關(guān)注的熱點之一。多媒體技術(shù)是一種迅速發(fā)展的綜合性電子信息技術(shù)，它給傳統(tǒng)的計算機(jī)系統(tǒng)、音頻和視頻設(shè)備帶來了方向性的變革，將對大眾傳媒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。多媒體技術(shù)將加速計算機(jī)進(jìn)人家庭和社會各個方面的進(jìn)程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。

什么是多媒體技術(shù)？

多媒體計算機(jī)技術(shù)(MultimediaComputerTechnology)：計算機(jī)綜合處理多種媒體信息，文本、圖形、圖像、音頻和視頻，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡單地說：計算機(jī)綜合處理聲、文、圖信息和具有集成性和交互性。多媒體(Multimedia)使得信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式多樣化。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)基本上靠教師口授、板書、演示，這樣易造成學(xué)生的腦細(xì)胞活動疲勞，大大削弱了有意識心理活動的興奮度，而采用多媒體手段后，由于其聲音和圖象并茂的特色，刺激不單一，從而使得由刺激內(nèi)容引起的有意識心理活動始終處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)，實際上是以多媒體計算機(jī)來體現(xiàn)的，微機(jī)系統(tǒng)能將數(shù)字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感受的形象，以此調(diào)動學(xué)生的多種感官，能把學(xué)生的審美體驗推向高潮，從而使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識的認(rèn)識活動中去。從而產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)熱情和動力，使學(xué)生從被動的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)較強(qiáng)的獲取信息、處理信息的能力

[4] [3] [7] [8]

。眾所周知，二十一世紀(jì)的國際競爭是科學(xué)技術(shù)的競爭，是人才的競爭。這就對教育又提出了新的挑戰(zhàn)。物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)，作為基礎(chǔ)科學(xué)的物理教育別無選擇地被卷入這場競爭中來。

在新的歷史時期，課堂教學(xué)的方式方法、手段過程、組織形式、對學(xué)生的激勵上都要有創(chuàng)新，有成效。一句話，中學(xué)物理的教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)模式和教學(xué)觀念都必須進(jìn)行改革。在這一改革中多媒體教學(xué)扮演著極其重要的角色，多媒體輔助教學(xué)（CAI）在中學(xué)物理教學(xué)有著不可替代的重大作用。

一、物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體能提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體精神

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師是教學(xué)過程組織者、指導(dǎo)者，知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索，完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的[3]。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，很多教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學(xué)生完全處于被動地位。完全以主導(dǎo)壓倒了主體

[1] [2] [6]。

多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，可以把視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文聲并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，也可以選擇不同教學(xué)模式（如個別教學(xué)模式或協(xié)商討論模式）來學(xué)習(xí)，這種交互方式對教學(xué)過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

提倡主體性教育，以人為本，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。應(yīng)用多媒體課件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。

二、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得豐富多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學(xué)生臵身于這樣一個合諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高。因此進(jìn)行多媒體教學(xué)時要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得最佳的教學(xué)效果

[4] [3]。

計算機(jī)以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師、計算機(jī)、學(xué)生形成一個有機(jī)的組合，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)，深化反饋檢測

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和檢測，這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ),構(gòu)建問題情境,指導(dǎo)學(xué)生獨立地上機(jī)學(xué)習(xí),并輔之以必要的反饋練習(xí),及時肯定或解答,幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,查找學(xué)習(xí)障礙,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實際問題的能力。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生訪問相關(guān)的教育網(wǎng)站，如中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)(004km.cn)、中國物理教育網(wǎng)。

四、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的作用非常大，尤其是在實驗教學(xué)中，顯為突出。目前實驗教學(xué)存在的問題：

目前，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的舊教學(xué)模式上，中學(xué)物理教學(xué)中仍普遍存在教師只把實驗作為教學(xué)手段，而不是作為實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，仍然是教師教實驗，學(xué)生記實驗的形式。特別是在農(nóng)村學(xué)校教育這一塊，信息技術(shù)教育剛剛起步，發(fā)展極為緩慢，由于受條件限制，實驗儀器不足，設(shè)備欠缺，許多教師教學(xué)仍然安于現(xiàn)狀，有限資源得不到有效利用。一堂實驗課，教師感到乏味，學(xué)生覺得枯燥。要在實驗教學(xué)中取得效益，筆者認(rèn)為合理利用多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)融入物理實驗教學(xué)課程中對于優(yōu)化實驗教學(xué)，提高實驗效果，學(xué)生的動手、動腦能力有不可忽視的作用。

1.利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生對概念、規(guī)律的理解

概念教學(xué)歷來是教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解。因此，以實驗為主線的概念教學(xué)教師必須正確把握教具、學(xué)具及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用。在實驗中做到聲音、圖像、投影、模擬實驗與演示實驗的有機(jī)結(jié)合，使同學(xué)們能通過觀察，分組討論，把問題引向深入，從而加深理解，啟發(fā)同學(xué)們自己去形成概念，探索規(guī)律，糾正錯誤，完善認(rèn)識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在講解物理規(guī)律、定律、概念等過程中，可利用多媒體畫出運動草圖，空間立體圖，利用動畫方法展示運動狀態(tài)。還可利用多媒體模擬許多過程發(fā)展非常迅速（例：光電效應(yīng)α粒子散射），變化非常緩慢（例：放射性元素的衰變），現(xiàn)象無法看到的過程（例：碰撞過程天體運動過程），便于同學(xué)觀察、分析、研究自然界的許多變化規(guī)律，加深對概念的理解及應(yīng)用。

2.制作模擬實驗，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

對課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前。起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)，理解透徹。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導(dǎo)體的靜電感應(yīng)等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學(xué)根本無法進(jìn)行。但可利用計算機(jī)將實驗裝臵畫出，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實驗又加強(qiáng)了同學(xué)們對實驗裝臵的理解3.注重演示實驗，增強(qiáng)實驗效果

在實驗教學(xué)中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學(xué)生親自動手操作，實驗只能由老師演示操作，可見度小，難以達(dá)到預(yù)期的目的。根據(jù)學(xué)校有限資源，把演示操作在投影儀或遠(yuǎn)教室里的大屏幕上進(jìn)行放大展現(xiàn)在每位學(xué)生面前，這樣不僅演示真實，而且，學(xué)生興趣高，觀察認(rèn)真，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標(biāo)卡尺、磁感線教學(xué)；將演示過程進(jìn)行放大，將關(guān)鍵部

[4] [3]。

位利用特寫鏡頭予以展現(xiàn)在同學(xué)面前。又如：查理定律的實驗，費時、復(fù)雜、可見度小。我們可以把實驗過程，從0℃開始每隔10℃做一次，共10次的實驗過程拍下來再配音，在上課時播放，這樣即節(jié)省時間又使學(xué)生對實驗裝臵，實驗過程有清晰的印象，從而使學(xué)生深刻理解查理定律。

五、在推進(jìn)現(xiàn)代化物理教學(xué)中，多媒體教學(xué)扮演著極其重要的角色，但在實際教學(xué)中多媒體的應(yīng)用也存在一些不可忽略的問題。

1.不能過于依賴多媒體

計算機(jī)是否在教學(xué)中使用，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮媒體作用，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨，選擇性的使用。

計算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。盡管計算機(jī)模擬可以帶給人更加強(qiáng)烈的視聽刺激，更為細(xì)膩的物理過程，更加直觀的結(jié)果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。

物理是以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，演示實驗是最基本的教學(xué)手段之一，具有不可替代的地位。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)，結(jié)果的分析，規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.多媒體制作應(yīng)該突出主題

計算機(jī)模擬，是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn)，在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真，突出主題，否則，就會讓學(xué)生無所適從，甚至于不能集中精力于該學(xué)之內(nèi)容。制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因為我們制作課件的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，絕不是為做課件而做課件，達(dá)到教學(xué)目的即可。有時僅僅一個動畫就可以呈現(xiàn)一個物理過程、說明一個物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件上很難制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也很好的。這樣就大大的減輕了我們的工作量。其次，作為物理教師也應(yīng)該盡可能熟悉計算機(jī)操作，力爭達(dá)到精通的程度，提高制作課件的效率。

3.多媒體不應(yīng)該太花哨分散學(xué)生注意力

實驗心理學(xué)家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個就是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。

這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)得多。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現(xiàn)手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因為它有這些優(yōu)點，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想，這是由于過多、過強(qiáng)的聲音和動畫的刺激，很容易分散學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在非重點的內(nèi)容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學(xué)習(xí)。所以在制作課件時，對聲音、圖象不必一味求多，而應(yīng)根據(jù)實際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強(qiáng)的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產(chǎn)生濃厚的興趣又能把學(xué)生的注意力始終吸引課堂上來。

4、過于依賴網(wǎng)絡(luò)這一信息載體，忽視教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段,還需要不斷實踐，不斷總結(jié)，在課件制作、媒體選擇和授課進(jìn)度等環(huán)節(jié)上加強(qiáng)研究，在使用多媒體教學(xué)時樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，充分考慮到各層次學(xué)生的接受能力，及時根據(jù)學(xué)生的反饋情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或修正，增強(qiáng)課件的智能化、互動性，真正掌握多媒體教學(xué)的精髓，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多動手能力強(qiáng)、理論功底扎實的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才。

[9] 12 5.不可用電腦代替人腦

多媒體教學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收。因此在教學(xué)過程中既不能只顧教師對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。

6.要守住“傳統(tǒng)”，用好“現(xiàn)代化”

從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段各具千秋，對待二者不可偏廢，應(yīng)當(dāng)使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相互補充，只是手段不同而已，能很好有效地服務(wù)于教學(xué)就是好的手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段至今仍然發(fā)揮著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不可替代的作用。我們從事教育事業(yè)的工作者正確面對新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身對主導(dǎo)作用的駕馭能力，既沖破傳統(tǒng)教育的陳舊觀念，又要立足傳統(tǒng)教育，揚長避短，有選擇地進(jìn)行運用，使它和我們傳統(tǒng)教學(xué)手段中優(yōu)秀經(jīng)驗有機(jī)地結(jié)合起來，互補互進(jìn)。

總結(jié)：在中學(xué)物理教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，正確駕馭多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，同時還必將促進(jìn)關(guān)于教材的觀念與形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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淺談中學(xué)物理教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段也不斷更新，越來越多老師在教學(xué)中采取了多媒體電教手段，尤其是現(xiàn)在許多學(xué)校已班班配備多媒體教學(xué)設(shè)備，所以使用率很高，這對提高課堂教學(xué)密度，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，吸引學(xué)生的注意力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，取得了很大的成效。當(dāng)然，在實際應(yīng)用過程中，也存在一些不足?，F(xiàn)根據(jù)平常下校聽課以及與第一線教師研討后的反思，就中學(xué)物理教學(xué)中的多媒體應(yīng)用談一些看法。

一、多媒體輔助物理教學(xué)的意義是積極的

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)記憶；可以化抽象為具體,使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握知識，特別是在幫助學(xué)生建立物理模型方面更有其優(yōu)越性；它還可以動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象，有效地控制變化的進(jìn)程，從而便于學(xué)生觀察和思維；它也可以及時反饋教學(xué)信息，突出重點，增大課堂教學(xué)容量，極大地提高教與學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

二、多媒體輔助物理教學(xué)的效果是顯著的

科學(xué)利用多媒體輔助教學(xué)可以讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識接受快，課堂效果好。主要表現(xiàn)有：

1、創(chuàng)設(shè)情景。利用多媒體可輕易地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的又與學(xué)生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官、充分激發(fā)學(xué)生的多元智力來認(rèn)識理解物理現(xiàn)象和本質(zhì)，從而在較短的時間內(nèi)，促進(jìn)和提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如樹德學(xué)校張蕾老師上《聲的世界》時，收集了航天員在太空用無線電傳聲視頻，通過多媒體播放音樂，辨認(rèn)聲音的性質(zhì)、哪位歌手、哪種樂器等情景，都起了積極有效的作用。而啟明中學(xué)鄭自云老師在上《透鏡》時，將課本的插圖變成多媒體計算機(jī)上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過透鏡“大胖子”變成“小孩”，而“小孩”也能變成“大個子”，這些過程活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。這時，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)プ犯笤矗嘘P(guān)“透鏡”的特點就深刻印在學(xué)生的腦海中了。

2、模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術(shù)，可以模擬控制實驗的速度，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，在教師與計算機(jī)的共同啟發(fā)下，達(dá)到實驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，模擬物理實驗?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。如鳳城中學(xué)翁林樹老師上《研究凸透鏡成像》時，在進(jìn)行實物演示后，為了全面分析，用多媒體模擬再現(xiàn)了實驗過程，很好得地組織學(xué)生通過動態(tài)圖形進(jìn)行歸納，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律。

3、突破難點。教學(xué)中的難點，有些很難用傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生理解突破，若借助多媒體輔助，往往就能取得良好效果。如連江二中陳慶老師上《向心力與向心加速度》時，將幾個演示實驗用投影，錄像等方法，借助多媒體播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒體條件無法實現(xiàn)的情景，使物理圖景清晰明了，很好地解開了學(xué)生的困惑，突破了難點。

4、整合知識。許多教師對復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)感到很難滿意，物理教學(xué)也一樣，在對不同時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)時，尤其是在畢業(yè)班復(fù)習(xí)物理實驗時，如用常規(guī)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師很難把要求掌握的儀器裝臵一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。而應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能很好解決這個問題。琯頭中學(xué)的張穗芬老師就利用電腦模擬，再現(xiàn)實驗裝臵、實驗過程和現(xiàn)象，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，通過比較、加深理解，進(jìn)一步拓展，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，節(jié)約了大量時間，又取得了良好的效果。

三、多媒體輔助物理教學(xué)的應(yīng)用要科學(xué)

要發(fā)揮多媒體輔助物理教學(xué)的作用，必須通過合適的途徑、采取科學(xué)的方法，符合一定的使用原則，不能盲目使用。

1、重視平時素材的積累和研究，建立備課資源庫

對于制作課件所需的素材，只有平時進(jìn)行充分的積累，根據(jù)教學(xué)實際，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的光盤資源，選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要。最好是把資源庫進(jìn)行分類，建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫，這樣就能把在教學(xué)過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學(xué)課件制作系統(tǒng)，才能在備課過程中，制作出符合教學(xué)實際的課件。

教師建立素材資源庫后，還要花一定的時間去研究，應(yīng)用，拓展，力爭自己制作出符合校本應(yīng)用的課件。但本著節(jié)約時間，經(jīng)驗互學(xué)，同伴互助的原則，也不見得所有課件都得自己從設(shè)計開始到制作完成，完全可以應(yīng)用現(xiàn)成的課件，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況，有所選擇加工后為己所用，以節(jié)約制作課件的時間，提高素材資源庫的利用率，但不要圖省事而照搬不誤。

2、電腦不能代替人腦

多媒體輔助教學(xué)，課堂容量大，節(jié)奏快，學(xué)生要把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收，是要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過程中既不能只顧教師對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，電腦是不能代替人腦的，尤其是教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現(xiàn)出來的。多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。

3、多媒體演示實驗不能替代物理實驗

物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的科學(xué)，物理實驗是教學(xué)過程中不可替代的。課堂教學(xué)中有必要做的物理實驗，要盡量讓學(xué)生動手操作、觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，養(yǎng)成科學(xué)的研究方法。例如一位教師在上《力的測量》時，做了個Flash動畫：用力拉彈簧，彈簧就伸長了，拉力變大后，彈簧的伸長也變大了，還附有具體的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生不加分析了就說出了彈簧的伸長和所受拉力之間的關(guān)系，看似很輕松地突破了教學(xué)中的難點，實質(zhì)上違背了學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生沒有了思考的空間，遏殺了學(xué)生的探究能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起不到應(yīng)有的促進(jìn)。所以，模擬實驗只是對于一些限于條件，不能進(jìn)行實驗時，在一定鋪墊基礎(chǔ)下合理的用多媒體輔助的一種應(yīng)用，而不能成為替代。

4、不能過分依賴多媒體的功能

多媒體教學(xué)是一種輔助手段，不能過分強(qiáng)調(diào)使用。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。個別老師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，顯現(xiàn)出一種趕時髦、擺花架子的影子。如大量的板書和圖形連續(xù)投向影幕，不留學(xué)生閱讀思考時間，同時又繼續(xù)講解其他內(nèi)容，雖然容量大，密度高，但學(xué)生是機(jī)械性地，被動地跟蹤教師的多媒體展示而完成一節(jié)課，是顧此失彼，得不償失的。

多媒體只是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的一種工具，教師在對學(xué)生進(jìn)行展示時，一定要考慮到它的工具性，而不能讓它成為教學(xué)的主題，使學(xué)生把注意力都集中到觀賞媒體上，而不是教學(xué)內(nèi)容上。否則的話，媒體教學(xué)技術(shù)反倒成為干擾因素。因此，運用多媒體輔助物理教學(xué)時，一定要努力防止和排除各種干擾，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

所以，我們要正確認(rèn)識多媒體在課堂教學(xué)中的地位和作用。教師在設(shè)計課件的時候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。把多媒體教學(xué)與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的長處，用科學(xué)性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學(xué)中起到畫龍點睛，恰到好處的作用，從而更好地發(fā)揮多媒體在物理教學(xué)中輔助功能，才能引導(dǎo)學(xué)生高高興興地學(xué)，輕輕松松地學(xué)，從而讓教學(xué)取得事半功倍的良好效果。

中學(xué)物理教學(xué)中多媒體手段使用初探

摘 要：多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用有著有利于優(yōu)化教學(xué)過程，有利于演示物理實驗，有利于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息容量，有利于突破教學(xué)難點扥關(guān)注多優(yōu)勢。而當(dāng)前，在多媒體教學(xué)中普遍存在過分依賴于多媒體，不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗，多媒體課件內(nèi)容與中學(xué)物理教學(xué)客觀事實不符等問題，對此，本問在這一基礎(chǔ)上，對中學(xué)物理教學(xué)中多媒體手段的實用做相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：多媒體；物理；教學(xué)；應(yīng)用

在知識大爆炸的今天，知識更新日新月異，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，而中學(xué)學(xué)生在中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的課程也很多，這就要求學(xué)生必須在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。中學(xué)物理也是中學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是傳授物理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和抽象思維能力，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的物理知識去分析問題、解決問題，為后續(xù)更深層次的知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時中學(xué)物理內(nèi)容較多、較為抽象而學(xué)時相對較少，而且學(xué)生也剛接觸物理知識的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生對物理知識感到困惑，甚至有些學(xué)生對物理不感興趣。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高中學(xué)物理的教學(xué)效果和教學(xué)效率，就成為了中學(xué)物理教師所要 15 解決的問題。事實證明，傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，面對這一情況，針對中學(xué)物理課程內(nèi)容多、內(nèi)容較為抽象、有些章節(jié)圖形多等特點，我們把多媒體技術(shù)引進(jìn)到物理教學(xué)中去，將多媒體課件廣泛應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，不斷地探索現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)物理課堂教學(xué)的整合之路。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的優(yōu)點，這是勿庸臵疑的，但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，就多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和應(yīng)用中應(yīng)注意的一些問題進(jìn)行探討。

1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 1.1有利于優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，課堂上以老師為主，學(xué)生扮演被動接受的角色；調(diào)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)的方式也很單一，即提問式，這種教學(xué)方式有時很難使學(xué)生全身心地投入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用形象生動的動畫模擬物理現(xiàn)象和物理過程，直觀地展示出各種物理現(xiàn)象和過程，把物體的運動狀態(tài)和變化過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，使知識具體化、形象化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象枯燥的弊端，方便學(xué)生對物理知識的感知和理解，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的投入意識，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生以最簡捷有效的方法獲得科學(xué)知識。例如在講到小孔成像這個內(nèi)容時，如果僅僅用文字?jǐn)⑹鰧W(xué)生是很難理解的，而采用多媒體動畫模擬小孔成像的過程，便能讓學(xué)生一目了然。又如，在“杠桿”這節(jié)課中，我們用Flash做成課件模擬阿基米德移動地球的設(shè)想的實驗，用多媒體動畫演示地球被橇動的過程，學(xué)生對這個動畫很感興趣，對阿基米德的大膽設(shè)想感到震驚，也想了解這個移動地球的大膽的設(shè)想有沒有一定的科學(xué)道理，這樣既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生探究物理規(guī)律的積極性。

課堂上教師利用多媒體計算機(jī)將文本、聲音、動畫等信息一起傳輸給學(xué)生，通過演示動畫、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官得到調(diào)動，促使學(xué)生仔細(xì)觀察、主動記憶、認(rèn)真思考、努力探索，積極參與到教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，對新知識學(xué)得快、理解得透、掌握得牢固，教學(xué)過程也更完善，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，收到了良好的教學(xué)效果。

1.2有利于演示物理實驗

在物理教學(xué)中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，使用多媒體教學(xué)手段，用多媒體仿真實驗來進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生通過觀察、操作來獲得感性認(rèn)識并對物理規(guī)律進(jìn)行探究，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。用多媒體仿真實驗來模擬物理實驗?zāi)軌蜉^為真實地再現(xiàn)物理變化過程，讓學(xué)生清楚地觀察到實驗的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以模擬實驗同樣具有極強(qiáng)的說服力和感染力。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗、原子的結(jié)構(gòu)、核裂變和核聚變等實驗在現(xiàn)有條件在課堂上無法實現(xiàn)、不易實現(xiàn)或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現(xiàn)象變得形象生動，讓學(xué)生對這些物理現(xiàn)象有了直觀的感性認(rèn)識，加深了對所學(xué)知識的理解。例如，伽利略理想實驗中要求沒有摩擦力的存在，這個實驗在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的，所以我們用Flash多媒體課件來模擬伽利略理想實驗。由模擬實驗學(xué)生可以直觀地看到，在沒有摩擦力的情況下，小球從高為h的斜面上滾下沿傾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一樣的，都是h，也就是說，滑上的斜面傾斜的角度越小則小球運動的路程就越遠(yuǎn)。由此可以推理得到一個結(jié)論：小球滾下后如果沿水平面運動，則小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運動下去。再經(jīng)分析、推理，我們就可以很自然地得出牛頓第一運動定律。

1.3有利于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息容量

中學(xué)物理中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復(fù)雜的圖形，比如力學(xué)中的受力分析、杠桿、滑輪等內(nèi)容；電磁學(xué)中很多的電路、磁路；光學(xué)中光的反射、光的折射和透鏡的 16 成像等，都需要用到復(fù)雜的圖形。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師要花很長時間才能完成這些概念、定理和例題的板書及相關(guān)的圖形，這樣不但浪費課堂教學(xué)時間，而且所作的圖形還不規(guī)范。由于計算機(jī)的儲存量很大，老師制作課件時，可將重要的概念、定理、圖形、例題、小結(jié)、課堂練習(xí)等制作在課件上，用課件上課就能大大地節(jié)省課堂板書的時間，而且板書和圖形完整、規(guī)范、清晰。同時，按事先設(shè)計好的課件上課，前后順序流暢，脈絡(luò)清晰，既不會遺忘，也不會顛來倒去，從而可減少許多重復(fù)勞動，使課堂教學(xué)信息容量得以增加，教學(xué)效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來開展教學(xué)，不僅凸透鏡成像實驗的現(xiàn)象在課堂上不明顯，而且光板書和畫圖就要占近一個課時的時間，講完理論和例題內(nèi)容就需要兩個課時的時間?，F(xiàn)在運用多媒體技術(shù)我們將板書、圖形、例題和凸透鏡成像模擬實驗做成了課件。

在模擬實驗中改變火焰的位臵（即改變物距），則火焰的像的大小、位臵和性質(zhì)就會跟著改變，從而直觀地顯示了凸透鏡成像的規(guī)律。用多媒體課件上課既節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，又使學(xué)生直觀地弄清了凸透鏡成像的規(guī)律，而且整個內(nèi)容的講練需要不到一個學(xué)時的時間，這樣既保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，又可以把節(jié)省的時間用于補充課本以外的有關(guān)凸透鏡的知識，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，或者用于鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習(xí)，還可以用于老師當(dāng)堂檢查學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況，并且可以當(dāng)場有針對性地講解、指導(dǎo)，從而使得課堂教學(xué)的信息容量大為增加，學(xué)生在相同的時間內(nèi)真正學(xué)到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。

1.4有利于突破教學(xué)難點

由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發(fā)展、變化的規(guī)律進(jìn)行形象地觀看，使抽象問題具體化、形象化，學(xué)生在直觀性教學(xué)中獲取知識，從而使學(xué)習(xí)變得更為容易。中學(xué)物理中有些內(nèi)容抽象難懂不易理解而成為了教學(xué)難點，若恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)則這些難點內(nèi)容就會變得直觀易懂多了，最終教學(xué)難點得以突破。例如電流的形成、電磁感應(yīng)、浮力的產(chǎn)生等內(nèi)容是教學(xué)的難點，對于這些內(nèi)容許多學(xué)生學(xué)過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現(xiàn)象變化全過程的不同畫面，使學(xué)生對所學(xué)物理現(xiàn)象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認(rèn)可，從而化解了教學(xué)難點，收到了很好的教學(xué)效果。

2多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題 2.1不能過分依賴于多媒體

多媒體教學(xué)的立足點是輔助教學(xué)，而不是替代教學(xué)。我們不能過分夸大多媒體的作用，不能認(rèn)為有了多媒體，教師就可以將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體手段展現(xiàn)出來，教師的作用完全可以用多媒體計算機(jī)來代替。其實并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都需要課件、都要用多媒體來完成的，例如對一些公式的推導(dǎo)，其推導(dǎo)過程還是以教師邊推導(dǎo)、邊書寫、邊分析為宜，這樣更有利于邊講解、邊引導(dǎo)、邊啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易理解公式推導(dǎo)的思路，更能弄懂公式的來龍去脈，真正把握好、應(yīng)用好這些公式。我們要合理地選擇好多媒體教學(xué)內(nèi)容和時機(jī)，真正充分利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

2.2不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在物理學(xué)中有著重要的地位，它的直觀性、真實性是多媒體課件無法完全體現(xiàn)的，它也是檢驗物理原理、物理規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)，因此它是不可替代的。多媒體模擬實驗，雖然逼真，但還是缺乏真實感，所以用多媒體模擬實驗來完全替代物理實驗對學(xué)生的思維優(yōu)化及動手操作能力的培養(yǎng)是極為不利的。在多媒體教學(xué)中，我們主要是用多媒體來模擬那些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，而對那些 17 在有限時間、現(xiàn)有條件下能夠完成的實驗還是要盡可能讓學(xué)生自己參與操作、親自觀察，使學(xué)生獲得第一手資料和直觀的真實感受，以便學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律形成感性認(rèn)識，這對學(xué)習(xí)物理是至關(guān)重要的。

2.3多媒體課件內(nèi)容要符合客觀事實

多媒體課件內(nèi)容要符合客觀事實，不僅要求多媒體課件的文本、圖形等內(nèi)容無原則性錯誤和科學(xué)性錯誤，而且同時也要求模擬實驗要遵循物理規(guī)律、要符合客觀事實，模擬實驗的仿真度要盡可能的高。如果課件內(nèi)容不符合于客觀事實，那么就會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識和理解，這對教學(xué)是極其不利的。

總之，多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了極大的優(yōu)越性，隨著應(yīng)用的深入和加強(qiáng)，它的優(yōu)越性必將得到淋漓盡致的開發(fā)，其產(chǎn)生的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能及的。同時，在教學(xué)中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合在一起，使多媒體教學(xué)與其它教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)，力求最大限度地提高效率，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1運用多媒體呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效果

很多演示實驗，由于器材和條件所限，實驗的可見度小，效果差。常常是前面的學(xué)生看門道，后面的學(xué)生看熱鬧。例如：演示實驗“磁體周圍有磁場”時過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于學(xué)生是坐在座位上，只有前排學(xué)生能看得清楚。由于磁針太小，就連前排的學(xué)生也很難看清楚，為了提高效果，教師不得不將實驗送到學(xué)生面前巡回展示。白白浪費時間。采用多媒體后，我將磁鐵和磁針全部放在投影儀上，整個現(xiàn)象清晰可見，即使坐在最后面的同學(xué)也能看得一清二楚。既提高了效果，還節(jié)省了時間。

3.2使用多媒體動態(tài)演示物理實驗，將物理概念現(xiàn)象化

許多物理概念很抽象，有時候只用嘴巴很難和學(xué)生講清楚，學(xué)生也無法想象出它的形成過程。運用多媒體可以生動形象的展現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生思維，降低理解難度。例如：磁感線的概念，傳統(tǒng)教學(xué)方法是，先在玻璃板上用磁鐵和鐵粉形成磁感線的形狀，然后端給學(xué)生看，學(xué)生對其過程仍不清楚。運用實多媒體后，一段視頻就可解決問題。跟傳統(tǒng)方法相比，概念的形成過程更清晰，學(xué)生掌握更快。再如，復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，我們無需再做實驗，用一個falsh課件就能全面觀察到所有實驗現(xiàn)象。電學(xué)實驗我們還可以防真模擬，在學(xué)生自己實驗的基礎(chǔ)上再做訓(xùn)練，順利回顧，加深理解?！皶r間和路程的計算”中研究對象的運動過程，“光學(xué)”中光線的傳播以及改變，“力學(xué)”中內(nèi)燃機(jī)的四個沖程變化，力的，滑輪組的機(jī)械效率研究等等都可動態(tài)演示，添加聲音，效果可以想象。

3.3運用多媒體課件講解例題和習(xí)題，提高教學(xué)效率

例題和習(xí)題評講是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，運用課件組織課堂練習(xí)十分方便。在教學(xué)過程中，準(zhǔn)備好習(xí)題紙，教師無須在黑板上抄寫習(xí)題可直接播放課件。學(xué)生在答題過程中，教師巡回檢查，從答得較好和犯有典型錯誤的答題中各抽取一至二本，投影在屏幕上，組織學(xué)生評議，糾正錯誤。使學(xué)生能夠從錯誤的解法中加深對知識的理解，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。投影投出解題格式和解題過程比較規(guī)范的同學(xué)的做法，既給了這部分同學(xué)展現(xiàn)自我的機(jī)會，也為其他同學(xué)做到了示范的作用。

參考文獻(xiàn)

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多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高物理教學(xué)的關(guān)鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學(xué)習(xí)信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進(jìn)一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質(zhì)量。我在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在《左手定則》教學(xué)中，通電導(dǎo)體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關(guān)系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學(xué)生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關(guān)系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在初學(xué)《電流》概念時，學(xué)生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)S斷開時，電流會從電源的正極流出經(jīng)過燈A到S，所以燈A會發(fā)光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發(fā)光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導(dǎo)線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當(dāng)S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發(fā)光；S斷開，管中各處的電子都不發(fā)生定向移動，燈A、B都不發(fā)光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導(dǎo)體的粗細(xì)（橫截面積）無關(guān)。這樣一來，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學(xué)生形成感性認(rèn)識，很好地解決了本節(jié)的重、難點教學(xué)。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學(xué)，增強(qiáng)實驗效果

物理是一門實驗科學(xué)。實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機(jī)模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠(yuǎn)為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等作用。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使物理教學(xué)可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復(fù)雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進(jìn)實驗室進(jìn)行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內(nèi)燃機(jī)、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，19 都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機(jī)上演示出來。用計算機(jī)還可以反復(fù)演示，既不需要用任何器材，又可以加強(qiáng)實驗的效果，顯示出計算機(jī)模擬實驗的優(yōu)勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產(chǎn)生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都?xì)v歷在目，形象直觀，學(xué)生一下子就明白了電流的內(nèi)涵。

磁場是一個學(xué)生不易理解的概念，用傳統(tǒng)的實驗方法，實驗結(jié)果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結(jié)果放大在屏幕上，學(xué)生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學(xué)生既認(rèn)識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強(qiáng)、交互性好的特點，輔助學(xué)生分組實驗及操作練習(xí)。如螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，學(xué)生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標(biāo)拖放來改變螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，然后計算機(jī)讓學(xué)生輸入正確的讀數(shù)，輸入錯誤時計算機(jī)會提示你重新輸入，并設(shè)有正確答案按鈕以方便學(xué)生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學(xué)生去練習(xí)連接。這種方式充分發(fā)揮計算機(jī)自動執(zhí)行程序的功能，節(jié)省教師工作量和工作時間，對于提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學(xué)中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結(jié)合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學(xué)生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣，輔助物理實驗教學(xué)，增強(qiáng)實驗效果教學(xué)中的成功經(jīng)驗，說明多媒體在物理教學(xué)中的重要性起了一定的作用。對于如何在應(yīng)用中既要發(fā)揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進(jìn)行分析。有價值的論文和一般文章的區(qū)別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據(jù)，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：由于個人心理特征不同，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，因此有的人認(rèn)識事物深刻，有的人認(rèn)識浮淺；有的人習(xí)慣先學(xué)整體后學(xué)局部；有的人習(xí)慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的個體，才能使個別化教學(xué)理念真正得以實現(xiàn)。

多媒體技術(shù)制作的教學(xué)節(jié)目，可以兼顧不同層次的學(xué)生由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自已學(xué)習(xí)的特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以將大量的教學(xué)信息預(yù)臵在計算機(jī)內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換。對不同層次的學(xué)生安排不同難易程度的習(xí)題，使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。

1、利用計算機(jī)進(jìn)行分層教學(xué)，可以兼顧學(xué)生的心理

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師公開把學(xué)生分成好、中、差三個等級進(jìn)行教學(xué)，這樣做往往會給差生帶來心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生自卑感，而優(yōu)秀學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒。而利用計算機(jī)一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網(wǎng)絡(luò)的總機(jī)進(jìn)行控制，可以不告訴學(xué)生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數(shù)，在教學(xué)時利用網(wǎng)絡(luò)總機(jī)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的問題、練習(xí)和測試控制。

2、利用計算機(jī)設(shè)計分層測試，可以進(jìn)行目標(biāo)激勵

考試是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是學(xué)生勞動的一種回報。事實證明，如果學(xué)生在考試中連續(xù)失利，將會極大地傷害學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題的方法，利用計算機(jī)設(shè)計分層次的試題，對不同層次的學(xué)生 20 考不同的試題，使處在各個層次的學(xué)生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發(fā)他們學(xué)好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進(jìn)行情感教育

在利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)十分重視所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境能潛移默化、適時地開展（包括科學(xué)觀念、科學(xué)品質(zhì)、實事求是態(tài)度、不怕困難的探索精神和意志品質(zhì)以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應(yīng)》的教學(xué)中，為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代感，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理重要性的認(rèn)識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應(yīng)用，作為本節(jié)課的尾聲。學(xué)生通過色彩豐富的動態(tài)畫面，看到了電和磁在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到了物理知識廣泛的應(yīng)用前景，體驗到了物理學(xué)對時代發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，從而極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其德育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了空洞的說教，也使緊張的學(xué)習(xí)變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，鞏固和運用所學(xué)知識。如果能將多媒體手段應(yīng)用于課外活動，必將極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？梢怨膭顚W(xué)生課余時間上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的物理知識，增強(qiáng)了對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識及應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調(diào)用方便和交互性的特點和教學(xué)的個性化要求結(jié)合起來，在物理課堂教學(xué)、課外活動和情感教育發(fā)揮作用，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據(jù)是說明論點的材料和根據(jù)，缺乏論據(jù)的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進(jìn)一步展示和提升。有充足的論據(jù)，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術(shù)，需要注意的問題

我們還必須清醒地認(rèn)識到：多媒體輔助教學(xué)是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)，下面就多媒體課件輔助教學(xué)問題談?wù)勛约旱膸c粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導(dǎo)地位

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是看教師演戲。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)思想的現(xiàn)代化。多媒體教學(xué)它只是一種教學(xué)手段，而不能取代教師的主導(dǎo)地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機(jī)模擬實驗的功能強(qiáng)大，但絕對不能以此來代替學(xué)生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實地再現(xiàn)科學(xué)家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環(huán)境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學(xué)原則。

3、不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

多媒體輔助教學(xué)在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中自身思維能力的提高和發(fā)展。對于中學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。過多現(xiàn)成的東西，學(xué)生就不會對問題作深入細(xì)致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順 21 從心理而不愿意多動腦筋，提出質(zhì)疑和解決問題的方法，長此以往，學(xué)生不僅缺乏主見，更談不上創(chuàng)造性思維，在更復(fù)雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認(rèn)為課件制作的結(jié)構(gòu)不必非常完整，單純地為一節(jié)課去設(shè)計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學(xué)生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者的作用，課件成了教學(xué)的中心，教師只隸屬于課件，學(xué)生更是成了旁觀者?，F(xiàn)在許多課件都只是做了教學(xué)中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節(jié)省了制作課件時間，而且達(dá)到了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

今天我們要提倡多媒體技術(shù)在物理教學(xué)的應(yīng)用，但決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段?，F(xiàn)代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中，他們應(yīng)該是相互補充、取長補短的關(guān)系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學(xué)等教學(xué)手段一樣，多媒體教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)的特點，考慮它對學(xué)生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學(xué)出版社 2002

2、胡禮和主編《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》湖北科學(xué)技術(shù)出版社 2003

3、《運用多媒體教學(xué)必須注意的有關(guān)問題》http://004km.cn（總評：本論文在多媒體技術(shù)在中學(xué)物理課堂教學(xué)、物理實驗、課外活動、思維能力培養(yǎng)和情感教育等多方面應(yīng)用中提出了自己的觀點，在運用多媒體實施因材施教部分中能結(jié)合多媒體技術(shù)和物理教學(xué)的特點進(jìn)行分析，具有一定的說服力。由于論文選題過大，對多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)各方面的應(yīng)用缺乏足夠的實例，對取得的成果沒有加以充分的展示，顯得比較空洞。因此在研究時一定要根據(jù)自己的實際情況選擇合適的課題內(nèi)容，才能進(jìn)行深入的研究，寫出有價值的論文。）

多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

來源： 南陽師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)2004年9月 作者： 何延華

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,并且正迅速成為最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體,導(dǎo)致了中學(xué)物理的教學(xué)手段、方法、形式等方面發(fā)生了深刻的變化, 1是利用多媒體計算機(jī)綜合處理和控制文字、語言、符號、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息,呈現(xiàn)于屏幕上,與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),具有易于控制、效果明顯、直觀性強(qiáng)、目的明確、信息量大等特點,1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體集于一體,使學(xué)生受到全方位的刺激,教師首先讓學(xué)生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰(zhàn)期間,2000高空飛行的時候,以為是一只小昆蟲,“飛行員抓到的是什么呢?教師提出:”讓學(xué)生眼觀其形,各種信息有機(jī)地結(jié)合在一起,非常成功地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

1.2以單純的講授、實驗等方法不便于學(xué)生的理解,高速運動低速化,分散問題集中化以及宏觀與微觀問題的相互轉(zhuǎn)化,便于學(xué)生觀察表象,對事物進(jìn)行有效的分析與綜合、抽象與概括。

1.3使學(xué)生有更多的參與

設(shè)計學(xué)生的反思過程,就要設(shè)計一些過程和內(nèi)容,讓學(xué)生在這段時間內(nèi)對整個問題涉及的知識和方法,運用知識和方法的過程進(jìn)行必要的反思,和老師、同學(xué)解決問題的不同點進(jìn)行反思,形成新的知識結(jié)構(gòu),將學(xué)生分組,發(fā)現(xiàn)問題,能確保學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行清晰的表述,有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對性與靈活性,1.4提高了物理課堂教學(xué)效率

增大信息密度,提高物理課堂教學(xué)的效率。實踐表明,而且制作過程所用時間少,利于教師精講,優(yōu)化教學(xué)過程。特別是復(fù)習(xí)課時,能把有限的課堂時間合理運用于學(xué)生思考、練習(xí)、拓寬知識面上,而且減輕了學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān),能充分調(diào)動學(xué)生視聽感官參與學(xué)習(xí),保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

2但同時也出現(xiàn)了一些問題。

2.1多媒體因其強(qiáng)大的功能解決了許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)未能解決的問題,可以提高課堂教學(xué)效率。但是,認(rèn)為有了多媒體,教師的作用完全可以由計算機(jī)來代替。另一方面有些老師把多媒體看成一種裝飾門面的手段,就證明自己掌握了現(xiàn)代教學(xué)技能,從而形成了一種“無多媒體不成優(yōu)質(zhì)課”、“公開課必須有多媒體應(yīng)用”的偏見。本來利用“黑板、粉筆”就能講解明白的問題,這有悖于采取多媒體教學(xué)的初衷。

2.2冗余信息過多

較黑板更形象、更鮮活、更直觀。但是,便會適得其反。實驗證明,非本質(zhì)的、次要的特征越多,選取那些難說明的問題和起主導(dǎo)作用的因素加以表現(xiàn)。中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維的能力,過多的動畫反而會使學(xué)生感覺幼稚,在設(shè)計過程中一味追求多變、復(fù)雜,著色缺乏科學(xué)性,使多媒體變成一個雜亂的“混媒體”,影響了聽課效果,2.3交互功能不完善

教學(xué)內(nèi)容卻千篇一律。多媒體制作好以后,教學(xué)的內(nèi)容、方式、程序都由教師安排好,學(xué)生必須按其步驟一步一步地執(zhí)行,大大降低了課堂效率。一些課件并沒有充分利用多媒體強(qiáng)大的交互功能,僅僅是簡單的文字動畫的組合,盡管能夠利用交互功能,“你真棒”,你答錯了”的層面上,題目的考察目標(biāo),更有甚者,一旦學(xué)生做出了不同于預(yù)設(shè)答案的選擇時,33.1正確定位多媒體教學(xué)

是教師借以實現(xiàn)教學(xué)目的,而不是目的。中學(xué)物理中并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜采用多媒體課件,師生關(guān)系并沒有本質(zhì)的變化,教師仍起主導(dǎo)作用。過分夸大和依賴多媒體而忽視教師主導(dǎo)作用的做法,而且還會喪失傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)勢教師在課件的制作上切不可“為多媒體而多媒體”盲目選題,選擇適合的教學(xué)手段,不必一味追求時髦,3.2增強(qiáng)課件針對性

離不開課件的制作。但如果不注意科學(xué)性,課件的制作要符合學(xué)生的年齡特征,圍繞教學(xué)目的進(jìn)行,該根據(jù)教學(xué)目的的要求,學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀,合理選題,突破難點,培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、觀察、表達(dá)和創(chuàng)造能力,3.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

是實現(xiàn)學(xué)生主體作用的重要模式,要十分注意根據(jù)學(xué)生的具體情況,使所制作的課件具有靈活性、多樣性、具體性和智能性,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,在實際操作過程中教師還可根據(jù)學(xué)生情況和課堂反映對課件進(jìn)行選擇。

淺談多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體己經(jīng)逐漸進(jìn)入課堂。作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢。如何更好地發(fā)揮其功效，是我們教學(xué)工作者值得研究的課題。

我們應(yīng)用多媒體必須有利于突破教學(xué)難點和突出重點，這是多媒體應(yīng)用的精華所在。結(jié)合物理學(xué)科的特點，我們應(yīng)把一些過程突變或微觀領(lǐng)域等無法見到或難以實驗演示的事實、形態(tài)、現(xiàn)象，作為制作多媒體積件的素材。本文主要通過幾個積件就多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用以及應(yīng)用中注意的問題談幾點體會。

一、多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、模擬物質(zhì)形態(tài)

只要是客觀存在的事物我們都稱之為物質(zhì)。有些物質(zhì)看不到、摸不著，但它確確實實地存在于我們周圍。如“磁場”、“電場”，為了形象、直觀地描述出來，我們借助于“磁感線”和“電場線”；但其分布情況難以用語言表達(dá)清楚，我們通過三維動畫的積件，使學(xué)生有一個全方位的感性認(rèn)識，這樣便于教師的講解及學(xué)生的理解。

2、展示物理現(xiàn)象

有些物理現(xiàn)象很難通過實驗觀察清楚，甚至觀察不到，借助于多媒體積件，使這些無形的變化有形化、感性化、生動化，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，揭示出物理現(xiàn)象中各量的關(guān)系。

如“LC振蕩電路”中，實驗只能觀察到電流表的指針左右偏轉(zhuǎn)，但電容器的帶電量、電場強(qiáng)度、電路中的電流、自感線圈中的磁感強(qiáng)度等變化情況無法見到。同時，作為 電磁振蕩一節(jié)的重點又是難點就是讓學(xué)生理解振蕩電流產(chǎn)生的過程，及上述各量的變化規(guī)律。因此，按照傳統(tǒng)的演示實驗加板書講授法，不易在學(xué)生的腦海里建立清晰的物理情景。借助于積件，使這些變化有形化、感性化，有利于突破教學(xué)難點和突出重點。

積件設(shè)計為：①動畫模擬電容器充電的暫態(tài)過程。通過電鍵閉合到電源一邊，給電容器充電，充電電流方向用紅色箭頭流動表示，箭頭的粗細(xì)表示電流的大??；電容器極板間的電場強(qiáng)度、帶電量用電場線的疏密表示。②動畫電容器通過線圈的放、充電過程，電路中I、E、B的變化情況。線圈中的磁感線疏密表示磁場強(qiáng)弱，通過紅色箭頭流動表示電流方向，箭頭的粗細(xì)表示電流的大小，電容器中電場線的疏密表示電場強(qiáng)度的變化。③動畫自感線圈L對電流的阻礙作用。通過藍(lán)色箭頭的流動方向及箭頭的粗細(xì)來體現(xiàn)。④動靜結(jié)合。把振蕩過程由動變?yōu)殪o，讓學(xué)生對照分析各靜態(tài)情況，明確處在哪個過程，這樣動、靜結(jié)合，充分體現(xiàn)了多媒體的功效。

3、模擬實驗過程

實驗過程只有動態(tài)無靜態(tài)，而多媒體模擬可以重現(xiàn)現(xiàn)象，能定格回放精彩瞬間，從而實現(xiàn)變動態(tài)為靜態(tài)。同時完成演示實驗后，學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象容易混淆，難以找規(guī)律，而多媒體可以把現(xiàn)象同時展現(xiàn)，讓學(xué)生對比、分析、探索規(guī)律。

如“楞次定律”中，通過演示磁鐵的N、S極分別向上、向下插入線圈，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向，學(xué)生很難捕捉信息，易混淆現(xiàn)象。同時，就教材本身而言涉及的物理量多關(guān)系復(fù)雜，而且引起感應(yīng)電流的磁場與感應(yīng)電流的磁場處于同一個線圈中，并且相互依賴、相互排斥，演示實驗無法把上述情況呈現(xiàn)出來。我們利用多媒體積件，形象地把磁感線模擬出來；同時為了暴露線圈的內(nèi)部情況，利用線圈的剖面圖，再把實驗過程一一展示在同一屏幕上，讓學(xué)生觀察、對比、找規(guī)律，從而化解難點，起到了良好的效果。

積件設(shè)計為：①動畫模擬演示實驗。②借助線圈的剖面圖來呈現(xiàn)線圈內(nèi)部變化情況。③把演示實驗情況一起展現(xiàn)在同一屏幕上。

4、結(jié)合課本插圖，模擬現(xiàn)象（實驗）

教材中的插圖，顯得單調(diào)、呆板，不象實驗容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生幾乎不會認(rèn)真、仔細(xì)地去看，從而失去應(yīng)有的教學(xué)功能。我們把這些插圖制成多媒體積件，模擬這些現(xiàn)象（或?qū)嶒灒?，讓這些插圖動起來，這樣就容易引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；從而增強(qiáng)插圖的教學(xué)功能。

如“全反射現(xiàn)象”教材中用3幅照片來說明，但必竟是靜態(tài)的；當(dāng)然，有條件的話應(yīng)通過演示實驗再配合插圖講解效果更好。而一般的學(xué)校難以通過實驗完成，我們可以利用積件來彌補不足。積件設(shè)計為：①模擬光的反射、折射現(xiàn)象。光線1表示入射光線、光線2表示反射光線、光線3表示折射光線，光線的強(qiáng)弱通過顏色的深淺體現(xiàn)出來。②動畫模擬全反射現(xiàn)象。通過光線1的轉(zhuǎn)動，光線

2、光線3隨之漸變（包括轉(zhuǎn)動及顏色的漸變）。

又如“橫波”的形成，教材用6幅圖來分解繩波的形成過程，但學(xué)生“對質(zhì)點并不隨波遷移，只是傳遞振動的形式”感到很難理解。在教學(xué)中借助于積件，讓這些質(zhì)點振動起來，通過前一質(zhì)點帶動后一質(zhì)點，而各質(zhì)點只在各自的平衡位臵上下振動，非常形象、直觀地再現(xiàn)了繩波的形成過程。

再如“原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，教材同樣用了4幅照片來說明“原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說”的形成。盡管教師費了很大的勁來講解，但學(xué)生很難建立起清晰的原子模型。同樣在教學(xué)中讓這些圖片動起來，向?qū)W生展示一個模擬化的微觀世界。這樣，不但使學(xué)生有了一個較強(qiáng)的感性認(rèn)識，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

5、巧用放大，突破難點 借助于多媒體的放大作用，可把一些微小的變化，難以演示清楚的情況呈現(xiàn)在生面前，從而突破難點。如“螺旋微器”是高中物理教學(xué)大綱明確要求掌握的長度測量儀器之一，其讀數(shù)問題，既是實驗教學(xué)中的難點，又是高考的熱點之一?！奥菪郎y微器”刻度精細(xì)、精度高、可視性差，為教師的示范性講解帶來較大的困難。在教學(xué)中普遍

存在“重讀數(shù)、輕原理”的現(xiàn)象；同時在課堂上如①利用實物觀察讀數(shù)時,學(xué)生很難見到。②每人一把又很難統(tǒng)一讀數(shù)，學(xué)生則各自為政，難以落到實處。因此，利用積件即直觀又簡明地化解難點。積件設(shè)計為：①用實物投影再現(xiàn)儀器。②用積件展示“螺旋測微器”讀數(shù)原理、刻度特點（把“螺旋測微器”解剖開來，顯露出內(nèi)螺紋，讓學(xué)生清晰地見到螺旋轉(zhuǎn)動一圈，螺桿推進(jìn)一螺距，從而生動地再現(xiàn)原理。）③動畫“螺旋測微器”轉(zhuǎn)動，讀數(shù)變化，讓學(xué)生練習(xí)讀數(shù)。

6、適時插入圖片、動畫（影片），激發(fā)興趣是教學(xué)中最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)采生興趣，則會產(chǎn)生意想不到的效果。因此，我們在教學(xué)中要充分挖掘素材（課本之外），培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著現(xiàn)代媒體的加入，這些素材，不再是某一實驗現(xiàn)象，某一小故事，取之替代的是一些圖片、動畫（影片）、聲音。

如：在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)中，插入“磁懸浮列車”的影片，讓學(xué)生感受一下高科技的產(chǎn)物，來了解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的應(yīng)用。又如在“原子核式結(jié)構(gòu)”教學(xué)中插入一幅卡文迪許實驗室的照片，讓學(xué)生了解一下湯姆生、盧瑟福及α散射實驗的場所，拉近了物理學(xué)家與學(xué)生的距離。從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，活躍了課堂的氣氛。

7、結(jié)合習(xí)題，展示物體間的相互作用過程

習(xí)題作為物理知識的應(yīng)用部分，通過習(xí)題可以加深對知識的理解、鞏固。有些習(xí)題物體間的相互作用較復(fù)雜，尤其是伴隨突變過程的，則情景更難想象。利用積件，模擬過程，便于在學(xué)生的腦海里形成清晰的、生動的物理情景。有利于學(xué)生理解、應(yīng)用知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如“動量、能量問題”中，對象、狀態(tài)的選取、彈力是否做功等等問題是應(yīng)用中的難點，也是學(xué)生最感頭痛的。利用積件讓物體間的作用過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點。

如圖6所示，質(zhì)量為M，內(nèi)有半徑為R的半園形軌道的槽體放在光滑的水平面上，左端緊靠一臺階，質(zhì)量為m的小物體，從Ａ點靜止釋放，若槽內(nèi)光滑。則：①小物體到達(dá)最低點Ｃ的速度為多少？②m能否達(dá)到與Ａ點等高的Ｂ點？為何？③m達(dá)到最大高度時m的速度為多少？④最大高度h為多少？

學(xué)生對上述問題存在的疑問為：①小物體與槽體組成的系統(tǒng)在什么情況下動量守恒。②在什么情況下機(jī)械能守恒。

針對上述問題，積件設(shè)計為：①模擬小物體的運動情況。讓學(xué)生體會到小物體從最高點運動到最低點這一過程中臺階對槽體有作用力；體會到這一過程中槽體的彈力沒有對小物體做功。②模擬小物體從最低點上升過程中槽體對小物體做功過程，通過動、靜結(jié)合和疊加來說明難點。(如圖7所示)

二、應(yīng)用中注意的問題

多媒體手段的運用，豐富了課堂教學(xué)，給教學(xué)改革帶來了生機(jī)和活力。但不可否認(rèn)，多媒體也存在一些負(fù)面影響，如果處理不當(dāng)，極易造成不良后果，主要是由以下幾個原因造成的：①注意點分離。在多媒體輔助教學(xué)中，老師的注意點落在電腦的鍵盤上，而學(xué)生的視點落在屏幕上，這種注意上的不一致在一定程度上會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。②喧賓奪主。有些課件界面設(shè)計過于矯飾，使學(xué)生的注意力被吸引，對認(rèn)知對象反到視而不見，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。③產(chǎn)生認(rèn)知偏差。多媒體模擬實驗代替實踐操作，以仿真模擬代替對真實事物的認(rèn)識，如果長期面對虛擬世界，使學(xué)生缺乏對客觀事物的真實認(rèn)識，產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差。④制約潛能的發(fā)展?！懊襟w是人體的延伸”。但另一方面媒體在依賴技術(shù)手段加強(qiáng)人的某些感官的同時，也必定限制了一些器官的潛能發(fā)展。如：學(xué)生在面對電腦作簡單的應(yīng)答時，大腦思維幾乎停滯，思維能力會隨之減弱。又如：有些積件設(shè)計過于直觀有礙于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，抑制了聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

由此可見，必須正確地認(rèn)識多媒體技術(shù)，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認(rèn)識，而只能作為認(rèn)識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當(dāng)在運用，合理開發(fā)；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結(jié)合，才能消減負(fù)面影響，發(fā)揮它的最佳功效。

1、與實驗教學(xué)、實踐操作相結(jié)合

多媒體技術(shù)雖然能模擬各種實驗，展示各種現(xiàn)象，但缺乏真實感。因此實驗仍然是研究問題的重要方法和手段，實驗的教學(xué)功能是無法用其他媒體所替代的。要將物理實驗作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是一種手段。因此，能做的實驗應(yīng)盡量做，絕不能用多媒體模擬來替代（當(dāng)然在做的同時，輔以多媒體課件模擬可使實驗教學(xué)更趨完善）。相反，我們應(yīng)加強(qiáng)物理實驗，一方面加強(qiáng)教師的演示實驗，教師盡可能地開拓演示實驗的時間與空間。提倡運用簡單器材、裝臵演示生動的物理現(xiàn)象。通過多樣化的演示實驗，創(chuàng)設(shè)賞心悅目的物理情景，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的思維，另一方面提倡創(chuàng)造條件增加分組實驗，使學(xué)生有更多的機(jī)會動手，在動手的過程中多動腦，手腦并用，使學(xué)生在實驗過程中加強(qiáng)對物理概念和規(guī)律的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析判斷力與實踐能力。

2、與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程中主要包含了四個要素：教師、學(xué)生、教材、媒體，四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機(jī)的整體，在課堂上要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導(dǎo)作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。要充分發(fā)揮教師自身的“多媒體”。努力構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體協(xié)作運作傳送信息的新型課堂教學(xué)模式。

3、與多種媒體相組合

各種媒體有著各自的傳播特性和優(yōu)缺點，不可能找到一種融合了所有媒體特長、適宜一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的媒體存在。因此，我們在教學(xué)中需要多種媒體組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。多種媒體組合應(yīng)用有利于依托媒體各自的優(yōu)勢，采用多樣化的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、程序教學(xué)法等，以提高教學(xué)效果；有利于激趣誘思、探疑激辯，便于進(jìn)行有序的間明講解，提高學(xué)生的思維能力；有利于教學(xué)過程協(xié)調(diào)多變，課堂生機(jī)勃勃，充滿情趣。

4、把握積件設(shè)計的原理

多媒體積件設(shè)計中必須注意以下原理。①科學(xué)性原理。即你所設(shè)計的積件必須是正確的，無科學(xué)性錯誤。雖然在制作時可以隨心所欲，但某一個細(xì)節(jié)都不犯錯誤，特別是有些教師過于強(qiáng)調(diào)積件的直觀、美觀性而被忽視。②不可取代性原理。即你所設(shè)計的積件是其它媒體所無法替代的。運用前必須有周密的安排和教學(xué)效果的預(yù)測，避免因媒體而媒體的傾向。③互補原理。即你所設(shè)計的積件能與其它媒體實現(xiàn)優(yōu)勢互補。④簡易性原理。即你所設(shè)計的積件簡單明了，可操作性強(qiáng)。⑤功效性原理。即你所設(shè)計的積件能充分發(fā)揮其特有的功效。

5、媒體的選用應(yīng)突出學(xué)生的積極參與性

教學(xué)媒體必須為開發(fā)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學(xué)生始終處于積極參與的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

總之，我們在物理教學(xué)中必須合理地、科學(xué)地運用多媒體，將一些抽象的、難以見到的形態(tài)、現(xiàn)象、變化過程呈現(xiàn)給學(xué)生。只有這樣才能更好地體現(xiàn)出多媒體的功效，更好地為教學(xué)服務(wù)。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

南漳縣板橋中學(xué) 宋朝陽

【摘 要】多媒體計算機(jī)和信息技術(shù)不僅加速了全球信息化的進(jìn)程，而且也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)與學(xué)課的整合是現(xiàn)代教育史上的一種嶄新的教學(xué)方式，它作為認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)理論、傳播理論的有機(jī)結(jié)合，給21世紀(jì)教學(xué)改革帶來了新的活力，提供了新的手段和技術(shù)支持。在高效課堂推向深入的今天，其地位也尤為重要。本文從實踐的角度出發(fā)闡述了怎樣將信息技術(shù)靈活、有效地應(yīng)用在物理課堂教學(xué)中，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 物理教學(xué) 課程整合

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善,現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備正逐步進(jìn)入課堂。傳統(tǒng)教育十分重視接受學(xué)習(xí)，比較忽視體驗學(xué)習(xí)，尤其忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。中學(xué)物理程標(biāo)準(zhǔn)指出，“物理學(xué)的本質(zhì)是物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成。物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識和概括?！币虼私逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要 “改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”、“改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義”。

而信息技術(shù)在課堂上廣泛應(yīng)用，超越了教育、教學(xué)的傳統(tǒng)視野，為教學(xué)活動提供了廣闊的空間。在平時的教學(xué)中，講不清、道不明；看不見、摸不著；較復(fù)雜、難理解的地方，進(jìn)行可視化、摸擬化、智能化，就是將信息技術(shù)在物理課堂靈活應(yīng)用，使之有機(jī)結(jié)合、成為一體。將信息技術(shù)引入課堂，必將會優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式和拓展課堂教學(xué)空間。

一、利用多媒體演示，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1．能生動地創(chuàng)設(shè)物理情景

情景創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情景，它反映新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)想，利于學(xué)生對知識的重組和改造，幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。如“聲音的發(fā)生和傳播”，在引入中播放剪輯錄像，先讓學(xué)生聽聽“潺潺的流水聲”、“悠悠的琴聲”、“轟鳴的飛機(jī)聲”、““吱吱的電鋸聲”等等，讓學(xué)生處于聲音的環(huán)境中，進(jìn)而構(gòu)成懸念。又如在“光的傳播”中，先讓學(xué)生看一些“珠江夜景”、““雨后彩虹”、“黃昏夕陽”、“舞臺燈光”等等，讓學(xué)生處于色彩斑斕的光現(xiàn)象的環(huán)境中，對光的神秘產(chǎn)生一種求知欲。

2．逼真地設(shè)計物理模型 物理現(xiàn)象中有很多是抽象的，但利用計算機(jī)的模擬，我們可以把一個原本無法看到或難理解的現(xiàn)象呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。如在“電流”的教學(xué)中，因為電流既看不見，也摸不著，但可以用課件模擬水流的情景，演示電流的流向。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。

3．能把微觀的放大、宏觀的縮小

微觀世界看不見，而龐然大物又說不清，在過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識和印象，現(xiàn)在可以利用課件把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。如“分子動理論的初步知識”，關(guān)于分子的運動和分子間的作用力，可以利用計算機(jī)形象的描述出來。

4．能實現(xiàn)實驗效果的理想化

物理研究中一個很重要的方法便是近似，于是便有了許多理想化的模型。中學(xué)教學(xué)中有許多這樣的名詞術(shù)語，如光滑(無摩擦)、空氣阻力不計、勻速直線運動等，但每一位物理教師都明白，這些在實際中都無法找到完全相符的實例。當(dāng)然，許多現(xiàn)象可以通過巧妙地設(shè)計達(dá)到近乎完美的近似，比如為了減小摩擦力而采用的氣墊、磁懸浮、真空等，但真正的理想化在現(xiàn)實中是絕不會出現(xiàn)的，有些現(xiàn)象甚至連近似都無法達(dá)到。但在計算機(jī)中，則可以完全不必?fù)?dān)心次要因素對現(xiàn)象的影響，可以讓學(xué)生觀察到真正理想化的物理現(xiàn)象。如“牛頓第一定律”，利用計算機(jī)，可以變抽象為具體，形象、直觀，便于研究、便于理解。

二、利用計算機(jī)的交互性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

1．仿真實驗

物理學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗幾乎貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個過程。以網(wǎng)絡(luò)信息為核心的超媒體電腦技術(shù)，可以方便地把物理仿真實驗運用于課堂，輔助物理課堂教學(xué)。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實驗只能用靜態(tài)模型觀看其結(jié)構(gòu)，其運動過程無法實現(xiàn)。運用計算機(jī)就能用生動的圖形演示其美妙的景象。另外一些有害有危險的實驗用計算機(jī)模擬，可以避免事故的發(fā)生。在某些不允許的實驗操作上引入仿真實驗技術(shù)，就可以放手讓學(xué)生自己親自動手操作，比如在電學(xué)實驗課時，通常會告訴學(xué)生, 電池不能短路，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程。很多實驗不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強(qiáng)，常常會進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在仿真實驗環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。

2.投影技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

課堂上的演示實驗，目的是讓全體學(xué)生通過觀察實驗的全過程，提出疑問，找出事物的規(guī)律性，從而得出科學(xué)的結(jié)論?？梢姸雀叩难菔緦嶒灴商岣邔W(xué)生的觀察能力，從中體現(xiàn)實驗的真實性、科學(xué)性，為引出課題、進(jìn)行問題討論、探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

為提高演示實驗的可見度，傳統(tǒng)的方法一般是采用放大實驗儀器，增加實驗藥品用量和巡回展示實驗結(jié)果等。然而，實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結(jié)果既浪費時間，而且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生瞬間消失的，這時無法觀察到或者有的同學(xué)錯過了觀察的適當(dāng)時機(jī)。采用投影技術(shù)可以克服上述缺陷，大大提高演示實驗效果。

3、錄象技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。加強(qiáng)演示實驗的實效性。有些演示實驗的全過程需要較長的時間，而且伴隨這一些無關(guān)僅要的實驗現(xiàn)象，干擾學(xué)生正確觀察實驗現(xiàn)象，由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間有限，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得盡可能多懂得信息，給予學(xué)生的信息要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對所需學(xué)習(xí)的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術(shù)，對實驗全過程進(jìn)行加工，即為學(xué)生提供實驗的全過程，又突出了重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性。例如：“萘的熔解與凝固”實驗，通過錄象技術(shù)，能讓學(xué)生在很短的時間看到實驗的全過程，增強(qiáng)了學(xué)生對實驗觀察的有效性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

1．豐富全面的資料信息

根據(jù)物理學(xué)科的特點，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在物理課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的物理資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。而把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在一個課件中，這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)絡(luò)將這些資料從教學(xué)資料中傳輸過來，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學(xué)效果，并且，降低了教師的備課難度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，仍可以通過網(wǎng)絡(luò)從教學(xué)資料中心獲取。

2．獨立自主的探索研究

在信息社會里，教師不再是學(xué)生的知識源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡(luò)才是學(xué)生的獲取知識的寶庫。因此課堂要適時轉(zhuǎn)變，學(xué)生要變被動地接受知識為主動的參與探究，并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，多媒體要從演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題獲取知識的認(rèn)知工具，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取信息、處理信息、表達(dá)信息。當(dāng)學(xué)生有問題時，可以及時提出或利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想?？傊M(jìn)入信息化課堂，不僅增大了知識容量，提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動獲取知識的學(xué)習(xí)氛圍，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與課程整合，是以網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，它促進(jìn)了傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革。信息技術(shù)和課程教學(xué)的整合是必然的趨勢，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

① 教育部《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

② 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）

③ 李克東，《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》

④ 何克抗，《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》 ⑤ 宓子宏.《物理教育學(xué)》.浙江教育出版社