第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊的內(nèi)容，它屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)，對于學(xué)生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點。回顧本節(jié)課的教學(xué)歷程，收獲頗多、感悟頗深。

在教學(xué)92÷30時，為了讓學(xué)生更好的理解商的位置，小棒圖的出示和演示起到了畫龍點睛的作用；在教學(xué)150÷20時，我靈活巧妙地對小棒進行了分解。在講解“被除數(shù)的前兩位為什么不夠”時，我以10捆小棒一組的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)；在講解“前三位夠除”時，我又以1根小棒依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“15個十除以20商不夠一個十，150個一除以20夠商7個一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位?！钡乃憷怼＿@樣的處理讓抽象的算理一下子變得形

象生動，可知可感，就猶如給學(xué)生們的筆算除法計算插上了“算理算法”的翅膀，讓學(xué)生具備了展翅飛翔的能力。

學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境?；谶@樣的想法，我在教學(xué)中設(shè)計了對比教學(xué)環(huán)節(jié)和討論活動，目的是讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在對比中找到了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的共同點，突出了 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”的主題。用整十?dāng)?shù)除，應(yīng)該從哪里除起？要看被除數(shù)的前幾位？商要寫在什么位置？這個問題是緊緊圍繞算法設(shè)計的，在學(xué)生經(jīng)過充分的討論和精彩的匯報后，教師及時的加以規(guī)范和引導(dǎo)自然總結(jié)出了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。除到哪一位就把商寫在那一位的上面。計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設(shè)計新穎同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事，因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)雖然效果不錯，但由于學(xué)生的年齡特點和知識經(jīng)驗有限，本節(jié)課中也存在不少的問題。在平時的教學(xué)中，作為一名教師應(yīng)該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。有利于課堂效率的提高。

第二篇：除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思

除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思：

在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的書寫等等，除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思。學(xué)生對算理的掌握理解有困難，因此，教學(xué)時我從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，組織學(xué)生回憶筆算的基本方法，教學(xué)反思《除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思》。為探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算奠定基礎(chǔ)。

在練習(xí)過程中，讓學(xué)生先比較除數(shù)和被除數(shù)的前兩位，讓學(xué)生自己說出：當(dāng)被除數(shù)前兩位數(shù)大于或等于除數(shù)時，商寫在十位上，繼續(xù)除，這時，商是兩位數(shù)；當(dāng)被除數(shù)前兩位數(shù)小于除數(shù)時，應(yīng)該用被除數(shù)前三位數(shù)除以除數(shù)，商寫個位上，這時，商就是一位數(shù)。

在不同形式的練習(xí)中，學(xué)生已能掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算的方法。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)設(shè)計

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法

設(shè)計理念

本課的設(shè)計重視知識間的縱向聯(lián)系，有效把握知識的前后聯(lián)系，提高教學(xué)設(shè)計與實施效果，尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”算法過程，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。對于計算方法的探索，充分利用學(xué)生課堂教學(xué)中的錯誤資源，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的錯例，較多地去激勵思考，集中更多的時間和精力讓學(xué)生在思索、爭論、討論中展現(xiàn)自己的思考，發(fā)展學(xué)生的比較、概括及抽象能力。

教學(xué)內(nèi)容

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊第81-82頁。

學(xué)情與教材分析

“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”這部分內(nèi)容是“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”的繼續(xù)，又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的起始和基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是承上啟下的關(guān)鍵一課。同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、提高學(xué)生的計算能力也將起到非常重要的作用。盡管學(xué)生之前有了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)，但除數(shù)是兩位數(shù)的除法對學(xué)生而言，則是一次認(rèn)知上較大的飛躍。學(xué)生會出現(xiàn)不能準(zhǔn)確地確定商的位置的情況，教師可以嘗試讓學(xué)生探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理，在問題的產(chǎn)生中爭辯，并適時適當(dāng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范格式、理清算理，把認(rèn)知加以提升。學(xué)生只要扎實掌握這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時可以完全進行遷移。

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法，能正確試商，正確書寫商的位置。2.經(jīng)歷自主探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的筆算過程，體驗辨析、質(zhì)疑、遷移的思想方法。

3.在學(xué)習(xí)活動中，敢于發(fā)表自己想法，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考、合作交流、書寫工整等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：筆算用整十?dāng)?shù)除，商一位數(shù)的試商方法和書寫方法。教學(xué)難點：理解算理，確定商的書寫位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作PPT課件，A4紙，白板筆，小棒圖。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境——引問示題

呈現(xiàn)問題：83張卡片，每組分20張，可以分給幾組？該怎樣列式呢？ 1.根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：83÷20=4（組）??3（張）2.討論：為什么用除法列式？

3.學(xué)生利用口算、估算等已有的知識，并得出結(jié)果。4.提出疑問：怎樣把口算思路用豎式表示出來？ 5.揭示課題：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法

【設(shè)計意圖：在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，從按組分發(fā)學(xué)生喜愛的卡片問題入手，引出兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的除法學(xué)習(xí)。且先讓學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，口算或估算得出結(jié)果，使學(xué)生體會到解決問題策略的多樣化。教師適時拋出疑問：“怎樣把口算思路用豎式表示出來？”把估算、口算與筆算相結(jié)合，實現(xiàn)知識間相互聯(lián)系，并以此來揭示課題，引發(fā)思考?！?/p>

二、探究新知——明理握法

1.探究兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的計算方法。⑴嘗試筆算。

幫助提示：如遇困難，可以借助小棒圖，分一分，圈一圈，再計算。⑵反饋展示。

觀察：這些豎式的寫法有什么不同？

預(yù)設(shè)：商4寫的位置不同。有寫在十位上，也有寫在個位上。根據(jù)學(xué)生回答將豎式按商的位置不同分為兩類。質(zhì)疑：商究竟要寫在哪一位上？ ⑶集思廣益。

提出觀點，允許學(xué)生發(fā)言展開爭辯。交流想法，形成共識。

老師適時結(jié)合小棒圖梳理算理和算法。⑷歸結(jié)算法。

對照豎式，小結(jié)兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的筆算方法：被除數(shù)里面有幾個除數(shù)，商就是幾；商寫在個位上；注意余數(shù)要比除數(shù)小。

【設(shè)計意圖：兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的重難點在于“商要正確寫在哪一位上？”學(xué)生易出錯，該重點進行討論。著眼“試商”、“寫商”等要點，進行有效示范，進一步突出算法，分解難點，不斷明晰知識算理與算法的過程。】

2.探究三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的計算方法。⑴練中引新。

課件顯示：96÷40 160÷30 兩道題。要求學(xué)生在練習(xí)紙上獨立列豎式筆算。教師巡視。各請一位同學(xué)上臺板演。第一題，學(xué)生核對答案，進行檢查。⑵自主解釋。

第二題，請板演的學(xué)生上臺講解豎式的計算方法。

問：同學(xué)們同意他的計算方法嗎？你們有什么疑問嗎？可以向他提出來。預(yù)設(shè)：商為什么要寫在個位，而不寫在十位上？商為什么是5？ 學(xué)生根據(jù)學(xué)生的提問，進行解答。

整理：教師適時幫助梳理算理，重點對試商、商的位置進行教學(xué)?！驹O(shè)計意圖：筆算96÷40，鞏固學(xué)生對兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)筆算方法的掌握，在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接著自主探究三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算方法。】

⑶豎式比較。對比： 20 8 3

160

兩個豎式，為什么被除數(shù)的位數(shù)不同，但商都是一位數(shù)？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：被除數(shù)前兩位不夠除，看前三位。⑷歸結(jié)算法。

回顧三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)筆算方法：先看被除數(shù)的前兩位；如果被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位；除到哪一位，商就寫在那一位上；余數(shù)要小于除數(shù)。

【設(shè)計意圖：通過對比兩個豎式的被除數(shù)，提出疑問。引導(dǎo)學(xué)生觀察中得出當(dāng)被除數(shù)的前兩位不夠除，看前三位。通過練習(xí)使學(xué)生思維變得靈活，而不被模式化的定勢所禁錮，在對比交流中明確正確的筆算方法?！?/p>

三、固化拓展——提升能力 1.判。

快速判斷商是幾位數(shù)。

依次請同學(xué)快速回答。2.算。

師：同學(xué)們在練習(xí)單上獨立完成。

核對，講評。3.測。

要求：請每位同學(xué)出一道除數(shù)是整十?dāng)?shù)的題目，考考同桌，做完后互換批改。提醒：批改時你是從哪些方面進行檢查呢？ 請學(xué)生上臺投影和講解。

注意：①商書寫位置要正確。②余數(shù)要比除數(shù)小。③書寫格式要規(guī)范。4.填。

問：該從哪填起呢？

提示：①商是一位數(shù)，被除數(shù)可以填幾？ ②余數(shù)是一位數(shù)，被除數(shù)只能填幾？ 5.推。課件顯示：

問：商是幾位數(shù)呢？

小結(jié)：若除數(shù)是三位數(shù)，便要先看被除數(shù)的前三位。這和我們今天所學(xué)的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法是相通的。

四、全課總結(jié)——暢談收獲

學(xué)生回顧今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談學(xué)習(xí)收獲。

【設(shè)計意圖：練習(xí)以闖關(guān)的方式，使枯燥的計算練習(xí)生動有趣、由淺入深，涵蓋不同角度的問題。前三關(guān)練習(xí)“判、算、考”，給每位同學(xué)提供了經(jīng)歷筆算過程的機會，進一步加深學(xué)生對商位置判斷和筆算方法的理解，而且能使學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系。后兩關(guān)提升練習(xí)，充分體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的不同要求?！?/p>

設(shè)計思路

一、巧用錯誤資源——理解算理，掌握算法

兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)時商要寫在哪一位上，學(xué)生易出錯，較難作出正確判斷。老師搜集同學(xué)們的各種不同豎式寫法，讓學(xué)生充分展示思維過程，并組織大家將這些豎式按商的位置不同進行分類，在民主的氣氛中產(chǎn)生比較、爭辯，學(xué)生思維活躍，敢說、敢做、敢質(zhì)疑，最終在說理、辨析中達(dá)成共識。學(xué)生間的交流代替

了老師的講解，老師適時的點撥引導(dǎo)學(xué)生分析算理、理解算理明確83里包含4個20，4表示4個一，所以要寫在個位上。在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，學(xué)生敢于正視錯誤，讓他們自己明確產(chǎn)生錯誤的原因，知道改正的方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、采用實踐操作——關(guān)注直觀，有效抽象

在讓學(xué)生嘗試探究兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的筆算除法時，同時提供了小棒圖鼓勵學(xué)生在計算遇到困難時借助小棒圈一圈分一分，允許學(xué)生自主選擇，讓操作成為學(xué)生的自主需求。讓學(xué)生“靜”下來對自己的零散經(jīng)驗與認(rèn)識進行整理、匯聚，幫助他們把算理進一步明晰化、系統(tǒng)化。

所用教材內(nèi)容

第四篇：《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思

嶺背二小 劉雪珍

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的。因為這是一節(jié)計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調(diào)動起學(xué)生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節(jié)目創(chuàng)設(shè)筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學(xué)情境，以此為突破口調(diào)起學(xué)生胃口，目的是激發(fā)學(xué)生興趣。從整節(jié)課來看，這個情境創(chuàng)設(shè)還比較有效果，學(xué)生參與的積極性也比較高。

在教學(xué)過程中我采用情境.問題與自主探究的方法，通過復(fù)習(xí)口算除法，歸納復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的計算方法，為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)打好了基礎(chǔ)，也為引導(dǎo)學(xué)生提煉出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法做好鋪墊。在新課的學(xué)習(xí)中我始終圍繞“如何試商？商應(yīng)該寫在那個位上？為什么?”這一中心問題，讓學(xué)生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生列豎式探討商究竟應(yīng)該寫在哪一位上？為什么？在學(xué)生的認(rèn)知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達(dá)到用筆算驗證估算，體現(xiàn)出估算、口算、筆算之間的緊密聯(lián)系，達(dá)到初步理解算理的目的。在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。

一節(jié)課中學(xué)生注意力一般最多維持20分鐘左右，我用“非常6＋1”最精彩的環(huán)節(jié)，砸金蛋，使學(xué)生在愉悅的氣氛中鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，努力做到讓每一個學(xué)生達(dá)到“想學(xué)－學(xué)會－會學(xué)” 的目的。通過大量的鞏固練習(xí)達(dá)到突出重點、突破難點的目的，另外一個金蛋只設(shè)計了兩束綻放的玫瑰花作為禮物準(zhǔn)備送給學(xué)生，以此激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于教學(xué)情景比較新穎，整課堂的氛圍都比較活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性比較高。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后我仔細(xì)反思了我的整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)還存在不少問題。

1.對教材的挖掘能力還待于進一步提高。

在講解140÷30的商到底應(yīng)該寫在哪一位上這個問題時，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我應(yīng)該多多強調(diào)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，商是一位數(shù)。這樣會讓學(xué)生對以后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法，更加理解和清楚商就寫在什么位置上。

2.教學(xué)的節(jié)奏較快，給予學(xué)生合作交流的時間太短。

在教學(xué)例1時，我安排了讓同學(xué)們討論交流除數(shù)是整十?dāng)?shù)的計算方法，因為擔(dān)心時間不夠的問題，所以讓學(xué)生交流的時間太短。這樣會導(dǎo)致學(xué)困生依然沒有弄懂這個算理。

3.教師課堂靈活應(yīng)變的能力還有待于提高。

教學(xué)中在處理課后“做一做”的三道計算題時，應(yīng)該考慮到由于時間問題，這三道題應(yīng)讓學(xué)生靈活選擇完成兩道，了解學(xué)生重點知識掌握情況就可以了，節(jié)余時間來處理其它問題。

2010年5月19日

第五篇：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思

康茜

“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點。回顧本節(jié)課的教學(xué)歷程，收獲頗多、感悟頗深。在教學(xué)92÷30時，為了讓學(xué)生更好的理解商的位置，小棒圖的出示和演示起到了畫龍點睛的作用；在教學(xué)140÷30時，我靈活巧妙地對方格圖進行了分解。在講解“被除數(shù)的前兩位為什么不夠”時，我以10個方格一組的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)；在講解“前三位夠除”時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。這樣的處理讓抽象的算理一下子變得形象生動，可知可感，就猶如給學(xué)生們的筆算除法計算插上了“算理算法”的翅膀，讓學(xué)生具備了展翅飛翔的能力。

學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。基于這樣的想法，我在教學(xué)中設(shè)計了對比教學(xué)環(huán)節(jié)和討論活動，目的是讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了三組數(shù)豎式計算，讓學(xué)生計算完成后觀察這三組題目的上下兩題有什么相同點和不同點？讓學(xué)生在對比中找到了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的共同點，突出了 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”的主題。在對比的基礎(chǔ)上，教師提出了“計算思路又有什么聯(lián)系呢？”這個問題后，讓四人小組討論：用整十?dāng)?shù)除，應(yīng)該從哪里除起？要看被除數(shù)的前幾位？商要寫在什么位置？這三個問題是緊緊圍繞算法設(shè)計的，在學(xué)生經(jīng)過充分的討論和精彩的匯報后，教師及時的加以規(guī)范和引導(dǎo)自然總結(jié)出了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。除到哪一位就把商寫在那一位的上面。