第一篇：信息技術與初中英語課程整合的問題與對策

信息技術與初中英語課程整合的問題與對策

隨著信息技術的飛速發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術受到了教育界的普遍關注，信息技術與英語課堂整合已經(jīng)成為教育改革中的一個亮點。而英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國《新英語課程標準》指出：要積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康并豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。從這種意義上講，信息技術應用于中學英語教學無疑是我們英語教學改革的重要途徑之一，是推動英語教學改革向前發(fā)展的必由之路。

一、什么是信息技術與學科整合

所謂信息技術與課程整合，就是通過課程內(nèi)容把信息技術與各種形態(tài)的課程有機地結(jié)合起來，將信息技術與各門課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式的深刻變革。對適應“整合”教學模式的研究，可以注意《課程改革綱要》里的敘述：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這就要求教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結(jié)合時，可為新型的教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)建最理想的教學環(huán)境。

二、目前信息技術教學在初中英語課堂中的應用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)初中英語教學中往往是教師拿著一本書講的激情四射，學生卻在下面各行其是，針對這種情況，信息技術的涉入就非常必要了。初中學生處在生理和心理都逐漸成熟的階段，對新鮮的事物感興趣，由此會對信息技術教學這種新鮮的教學方式產(chǎn)生興趣，這樣就培養(yǎng)了學生對課程的興趣，教學效果也就可想而知了。因此，初中英語教學手段與教學方式的改革就顯得尤為重要了。

三、存在的問題

1．以輔代主，即以“機灌”代“人灌”。

在現(xiàn)實生活中，許多教師過分熱衷信息技術，沒有很好地領會信息技術用于英語教學的實質(zhì)．在英語教學中過分依賴信息技術，變信息技術輔助教學為信息技術主導教學，盲目地依賴信息技術手段把所有的教學環(huán)節(jié)再現(xiàn)出來。在教學中教師成了信息技術的奴隸。只起到操作員和解說員的作用，而沒起到教師應有的主導作用。對于這些教師來說，信息技術只是提供了更多的教學手段選擇，在一定程度上簡單優(yōu)化了教學的技巧和過程而已。對于學生來說，他們只不過是從過去注重邊看課本邊聽教師講解演變?yōu)楦队捌聊惶峁┑奈淖只驁D片輸入的信息走，通過一遍遍的機械練習來獲得知識而已。這樣的教學并沒有改變教師傳授、學生被動接受的弊端，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。

2．以人機對話代替師生互動、生生互動。

有些教師在使用課件時成了簡單的電腦操作員，把注意力全部集中在課件、鼠標和鍵盤上，眼睛盯著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。學生也目不轉(zhuǎn)睛地盯著不斷變化的屏幕，把它當成獲取知識的老師。教師和學生都只關注屏幕、鼠標和鍵盤，師生面對面的教學相長的交流氣氛大大削弱。人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代。課堂上教師機械、簡單操縱機器，沒有體態(tài)語，沒有面部表情及鼓勵與贊賞的語言與學生交流，師生間缺乏情感的交流，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。這種感情交流的阻礙勢必造成知識交流的阻礙。

3．以課件代替全部傳統(tǒng)教學媒體。

不少教師在實際教學中過度依賴課件。無論是課本上的圖片、表格、課文、問題及答案，還是一些只需口頭回答的選擇題、判斷題，都用課件呈現(xiàn)。把一些好的傳統(tǒng)教學手段全然丟在一邊，如粉筆、黑板、圖片、實物、錄音機等。有些老師一節(jié)課下來沒有在黑板上寫一個字，甚至坐在電腦旁一動也沒動，我認為這是不可取的。并不是所有的教學內(nèi)容都需要用多媒體來展示，也不是什么內(nèi)容用了多媒體就有好的效果。例如，一些可以用實物呈現(xiàn)的東西就沒有必要花大量心思去制作和下載各式各樣的圖片，實物總比圖片真實、直觀。還有教師在講解詞匯時，讓學生造句，學生所說出的詞匯或句子教師應隨時在黑板上歸納、總結(jié)，及時加以表揚或糾錯。這樣的效果應該比學生說完之后，教師立刻在演示文稿上呈現(xiàn)正確范例要好一些。因此，教師在進行教學時，要適當將信息技術的便利與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合起來，而不是一門心思地考慮怎樣利用信息技術。

4．以形象思維代替抽象思維。

利用信息技術輔助英語教學?？梢越档碗y度、突破難點，可以將一些原本抽象、晦澀難懂的內(nèi)容用生動、具體、形象的廁面展示出來，達到易懂的效果。但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該經(jīng)過學生想象而得出的內(nèi)容再現(xiàn)出來的話．那么勢必影響學生抽象能力的發(fā)展，束縛學生想象能力的發(fā)揮。高中階段是培養(yǎng)學生抽象能力的較好時期。在英語教學中．教師要為學生的學習留有反思的空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、歸納和推理等思維活動用英語分析問題和解決問題．使學生有機會對自己解決問題的思維過程進行必要的反思，而不僅僅是降低難度。

5．以信息技術手段代替教學目標。

有些教師花大力氣制作課件，而且制作課件的指導思想主要是能不能吸引學生的注意力，是不是能引起學生的興趣。這樣，如何利用信息技術吸引學生的注意力就被當作潛在的目標。因此在課件中大量采用與教學目標無關的冗余信息，如音樂、圖片或幻燈的呈現(xiàn)方式等成為

學生關心和討論的內(nèi)容。學生更關心更注意的是信息技術的層面。有些老師在計算機教室上英語課時。整節(jié)課不停地告訴學生在計算機上查找要學的內(nèi)容，有時還要指導學生如何去尋找或利用計算機的某些功能獲得這些內(nèi)容。保證他們能找到要學的頁面和信息，這樣便把英語課當作信息技術課了。這無形中把信息技術手段當作為英語教學的目標了。這無疑會降低教學效率。影響學習效果。

四、解決的對策

1．把信息技術作為英語教學的輔助工具

信息技術與英語課程整合，為學生的學習提供了多元化的信息渠道。學生可以通過英特網(wǎng)、廣播電視、期刊雜志等多種途徑獲取英語學習資源，教師和教科書不再是學生獲取知識的唯一來源。因此，有人認為計算機與網(wǎng)絡已經(jīng)提供了那么多英語信息和資源，教師只要在課堂上展示和共享這些內(nèi)容或為學生提供足夠的線索就可以了。這其實是一種誤解。實際上，無論是學生的自主學習還是合作學習，無論是利用信息技術進行教學還是傳統(tǒng)教學，都離不開教師的指導。教師在英語教學中依然擔當重要的角色。教學情境的設計、問題的提出、討論的組織、學習效果的評價無一不是教師不可推卸的責任。我們利用信息技術輔助教學，而不是讓信息技術代替教師在教學中的責任。教師可以根據(jù)每個學生的個性特點因材施教，或設置一些訓練、游戲、對話、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。學生在解答中得到輔導和幫助，使學生的學習積極性大大提高。

2．把信息技術作為英語教學的交流工具

英語教學是一個師生情感交流的過程，信息技術不可代替教師在課堂上的引導、啟發(fā)、鼓勵、或批評。英語是活生生的語言，只有承載了交流信息和情感才能變得生動、被人理解。所以，英語課堂上教師的音調(diào)、手勢、表情都是學生體會和理解語言魅力的重要途徑。教師可以根據(jù)教學的需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具設計一些英語討論專題．讓學生在有趣的討論中各抒己見，對知識進行全面理解，拓寬視野提高自身的理論水平和實踐能力，同時也實現(xiàn)師生之間情感上的交流。教師可向?qū)W生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E—mail往來．讓學生在真實的交際中與英語人士進行交流，極大豐富學生的語感。提高交往水平，真正發(fā)揮信息技術交流工具的功能。

3．把信息技術作為英語教學獲取資源的工具

信息技術為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。學生除了手中的教科書、指導書和輔導讀物之外，各種圖書、報刊、音像制品及網(wǎng)絡資源隨手可及。因此，教師一定要充分利用信息技術這一優(yōu)勢對學生進行正確指導，教會他們學會選擇和進行自主學習，學會獲取一些有意義的健康信息。教師可根據(jù)教學內(nèi)容在課前將所學資源整理成文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，也可設置各種書面及聽力測試題、語音、語法、閱讀等輔導材料，讓學生有針對性地咨詢、選擇有關信息，各取所需。教師一定要充分體現(xiàn)教學主導的功能，引導學生從網(wǎng)絡資源中收集信息、分析信息，成為主動學習的參與者。通過分析、選擇信息，獲取分析問題、解決問題的方法，從而有效地提高學生的英語水平。學生還可根據(jù)自己的興趣和薄弱點，有的放矢地利用一些教學軟件進行查漏補缺(比如通過對某一段材料的反復播放)?；虼竽懤镁W(wǎng)絡環(huán)境鍛煉口語。通過訪問一些英語節(jié)目如陽光英語、輕松英語和在線課堂等鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力，也可讓學生參與“英語論壇”。欣賞英語歌曲或英語電影，利用相關英語網(wǎng)站的高考試題進行自測?？傊?，要充分發(fā)揮信息技術網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡技術與英語課程的有機整合。

4．把信息技術作為英語教學的探究工具

信息技術的超文本特性和網(wǎng)絡的結(jié)合，在因特網(wǎng)上構(gòu)建了符合人類聯(lián)想思維特點的知識庫和資源庫，特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習方式。這恰好為學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)營造了理想的環(huán)境。例如，在學生學習語言交際詞語時，教師可以向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官來獲取大量的信息知識，讓學生通過對這些情境的探究、發(fā)現(xiàn)和研究來加強對學習內(nèi)容的理解，對外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理進行探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。再比如在教學牛津高中英語Clone一課題時，可以為學生開展網(wǎng)絡環(huán)境下的主題探究性學習，建立網(wǎng)站，確定Cloning的發(fā)展過程、cloning的進展、cloning與疾病等不同主題。讓學生運用信息技術、通過對信息的分析和綜合，探索與研究解決具體問題的創(chuàng)造性方案。這樣不僅拓寬和加深了學生對課堂上英語知識的理解，也培養(yǎng)了學生主動求知和獨立思考的習慣、務實探索和實事求是的科學態(tài)度、自主探究和實踐創(chuàng)新的能力。

5．把信息技術作為輔助英語教學的一種手段

在使用信息技術輔助英語教學時．教師不僅要精通信息技術的使用，能夠熟練操作各種設備，教師還要領會課堂教學改革的精神實質(zhì)，博采眾長，靈活運用各種教學方法，積極讓學生參與教學實踐，以人為本，以學生為中心，真正培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。要多鉆研多研究，實現(xiàn)信息技術與英語課程的最佳整合。而不是誤認為只要使用了先進的信息技術手段，這節(jié)課就會成功的。我們運用教學手段的目的是通過手段，找到更好的教學方法，提高教育教學質(zhì)量的效果。所以。廣大的英語教師一定要有求真務實的奉獻精神和高度的責任感，不要為技術而技術，忽視教學目標。

五、總結(jié) 總而言之，信息技術應用于初中英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。當然，信息技術與初中英語的整合教學并非是常規(guī)教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據(jù)以學生為中心的進行教學設計，如何根據(jù)教學目標來更有效地把多媒體和網(wǎng)絡技術應用于教學之中，在初中英語課堂教學中，恰當、巧妙地利用現(xiàn)代教學媒體輔助教學，能激發(fā)學生學習興趣和熱情和學習欲望，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高課堂教學效果，使之為教學服務。在教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具，讓英語這朵奇葩綻放得更加美麗、鮮活！

第二篇：初探信息技術與英語課程整合

初探信息技術與英語課程整合

石花鎮(zhèn)第二中學

張開娥

摘要：信息技術與英語課程整合的內(nèi)涵是教師在先進教育思想、科學教育理論指導下，利用計算機及以網(wǎng)絡為核心的信息技術，創(chuàng)設豐富的英語教學環(huán)境，促進學生自主學習，優(yōu)化組合教學資源、教學要素及教學環(huán)節(jié)，從而推動傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的根本變革，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有利的客觀條件。關鍵詞：信息技術 英語課程 整合

整合是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過程。從理論上講，課程整合意味著對課程設置、課程教育教學目標、教學設計、評價等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識，研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

信息技術與英語課程整合的內(nèi)涵是教師在先進教育思想、科學教育理論指導下，利用計算機及以網(wǎng)絡為核心的信息技術，創(chuàng)設豐富的英語教學環(huán)境，促進學生自主學習，優(yōu)化組合教學資源、教學要素及教學環(huán)節(jié)，從而推動傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的根本變革，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有利的客觀條件。

信息技術與課程的整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項系統(tǒng)而復雜的工程，任重道遠。信息技術與中學英語課程整合是一種高層次的融合與主動適應。它革新了傳統(tǒng)的教學模式和教學過程，提出了新的教學要求和主張。

在外語教學信息化的發(fā)展進程中，中學英語教學產(chǎn)生了重大變革。這種變革體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，具體表現(xiàn)如下：

1.信息技術與中學英語聽力教學的整合

傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。多媒體計算機播放聽力材料集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。此外還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準確、規(guī)范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。目前市面上較好的英語聽力學習軟件有《輕輕松松背單詞II》、易達英語聽力通 V2.0、聽力超人 V7.01、傲文英語聽力考級通 V2.01等。

2.信息技術與中學英語口語教學的整合

計算機和網(wǎng)絡和發(fā)展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。學生可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)和外國人交談網(wǎng)上交談?，F(xiàn)在，中學聘請外籍教師的寥寥無幾。初中生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，可以和國外說英語人士直接交談。二是通過國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和國內(nèi)說英語人士交流。國內(nèi)網(wǎng)民人數(shù)與日俱增，中間不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題更多。三是通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。網(wǎng)上聊天可以選用的工具很多，常用的有QQ、ICQ、MSN等，此外，網(wǎng)上也有一些不錯的英語聊天室，包括一些語音聊天室如碧海銀沙英語聊天室： http://english.bliao.com/ ；英語中國網(wǎng)英語聊天室：http://004km.cn/)，21st Century School Edition(http://004km.cn/)，Beijing Review, Shanghai Star, 以及China Daily 等報紙。可用的欄目主要有三類：

一、寫人敘事欄目：如People, Lifestyle, Letters from readers, World, Culture, Campus trends, City 等。這些欄目里的文章故事性強，語言也較簡單，學生一般都能看懂。

二、新聞欄目：如Home news, International news, Top news等。主要閱讀那些剛剛發(fā)生過的國內(nèi)外大事。由于學生已經(jīng)通過廣播，電視或中文報紙對這些大事有所了解，有了一定的背景知識，再借助一些在線翻譯軟件，讀起來也不會有太大的困難。

三、娛樂欄目，如Fun time, Entertainment, Music, What’s on等。通過讀報，學生可以了解國際國內(nèi)新聞，西方風土人情、文化風俗，使英語學習不再是僅僅圍繞教科書死記硬背，它象流動的水，和現(xiàn)實生活息息相關，成了學生獲取信息和運用語言知識的窗口，為英語學習提供了嶄新的天地。另外，英語國家的原版報紙，如USA Today(http://004km.cn/), The Reuters(http://004km.cn/)等，也可以涉獵，讓學生品嘗(have a little taste)一下原汁原味的英語。

4.信息技術與中學英語寫作教學的整合

傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法比較單調(diào)乏味。而計算機和網(wǎng)絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，寫My Hometown（《我的家鄉(xiāng)》）一文，教師可以把關于本城市或鄉(xiāng)村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。另外電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結(jié)交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

參考文獻: 1.《中小學信息技術與其他課程整合的教學模式 》

李爍 2．《信息技術與課程整合的研究與實踐》

章劍衛(wèi) 姚灶華

3．《信息技術與課程整合培訓教程》

中小學信息技術教育雜志社

4．《信息技術與課程整合》

電子雜志社

第三篇：初中英語教學論文 淺談信息技術與英語課程整合的效益

淺談信息技術與英語課程整合的效益

《基礎教育課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和學生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。近年來，自己將信息技術運用于英語教學過程中，收到了事半功倍的效果。下面筆者談談信息技術與英語課程整合效益，以供同仁借鑒。

一、要正確理解信息技術與課程整合的基本含義

所謂“信息技術與課程整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。信息技術與英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方式，對發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

二、課程整合的具體方式

信息技術與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術這一優(yōu)勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)英語課堂教學任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、把信息技術作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現(xiàn)成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關內(nèi)容，用于在課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創(chuàng)設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語聽說訓練時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設計了一個《美麗的大草原》的課件，首先用靜態(tài)設置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經(jīng)過簡單的練習，學生一聽到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽到馬叫的聲音便說“horse”；聽到羊叫的聲音便說“sheep”；聽到狗叫的聲音便說“dog”?？吹竭@樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領略一下大草原的美麗風光。此時教師把握好時機，進一步問：“大草原究竟美在哪里”？學生便順利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的用心

愛心

專心

感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

2、把信息技術作為英語課程整合的資源工具

信息技術以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據(jù)教學的實際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導學生從網(wǎng)絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。

3、把信息技術作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學的需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)師生之間情感上的交流。教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E-mail往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。

4、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，促進學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內(nèi)容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現(xiàn)了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質(zhì)量。

5、把信息技術作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創(chuàng)設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學規(guī)律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。進一步培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、對教師的要求

1、樹立現(xiàn)代教育思想觀念

現(xiàn)代教育思想就是要運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學觀念，運用現(xiàn)代教育技術探索、構(gòu)建新型教學模式，通過構(gòu)建新型教學模式，促進現(xiàn)代教育技術環(huán)境和資源的開發(fā)，用心

愛心

專心

建設現(xiàn)代化教學體系，優(yōu)化教學全過程，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新型人才。

2、樹立以學生為主體的觀念

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實踐過程中提高信息素質(zhì)和應用知識的能力。同時，教師要發(fā)揮自己對問題的認識方法和理解、處理問題方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和求異思維。

3、樹立終身學習的觀念

信息技術作為新時代的象征，已被廣泛地應用到各學科教學中去，為教學提供了豐富的教學資源和有力的教學手段。英語教師作為課程的設計者和開發(fā)者，要使自己適應形勢發(fā)展的需要，就必須進行不斷地學習。要求從教人員必須掌握多媒體網(wǎng)絡化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡教學，不僅要具備普通教學的基本素質(zhì)，還要具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網(wǎng)絡技術、影視技術、編導理論等方面的基本知識，利用多媒體技術從資源庫中選擇和進行教學設計的知識技能；強化網(wǎng)絡意識和網(wǎng)絡文化適應意識；應富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學監(jiān)控能力，有效地解決教學中出現(xiàn)的種種問題。教師要立足當前，放眼未來，全方位地加強自身適應信息生存環(huán)境的能力，成為信息技術教育中的主力軍。

用心

愛心

專心 3

第四篇：信息技術與高中英語課程的整合

以下是2006年4月梁慧怡老師前往廣東省三水市參加“全省高中英語教學與信息技術整合研討會”的培訓工作總結(jié)

關于信息技術與高中英語新課程整合的探究

廣東省 江門市

培英高級中學 梁慧怡

【摘 要】: 目前，全國有許多學校在進行信息技術與課程整合方面的探討，然而，國內(nèi)在此方面尚處于起步階段。對于信息技術與課程整合還有一些誤解如：信息技術與課程整合是不是信息技術加課程的混合？信息技術與課程究竟能不能整合？信息技術課程究竟從哪些方面與課程整合？本文作者通過長期學習和自身的教學嘗試，試圖對信息技術與課程整合從理論和實踐的兩個層面進行探討，對上述的疑問談了自己的看法。

【關鍵詞】:信息技術

中學英語教學 課程整合 教學手段 教學模式

《普通高中英語新課程標準》提出：“高中英語課程的設計與實施有利于優(yōu)化英語學習方式，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高學生自主學習的能力； 有利于學生學會運用多媒體技術和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格?！痹谛ｎI導的關心和支持下，在學校多媒體網(wǎng)絡技術和設備可被廣泛應用的前提下，我主持了我校關于《信息技術與高中英語新課程整合》的課題研究。在實踐探究的過程中，我們始終以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為導向，倡導學生形成多種自主學習和合作學習的模式。英語教研組的老師教研氣氛濃厚，運用信息技術開展英語教學活動蔚然成風。

一、信息技術與教學思想的整合

信息技術與課程整合的關鍵是教師的教學思想。如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，教師就會把計算機當作傳統(tǒng)教學方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來說，要發(fā)生四大轉(zhuǎn)變。

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：教師要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生活動的導演者；（2）學生地位的轉(zhuǎn)變：學生要從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體；（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具；（4）教學過程的轉(zhuǎn)變：把教學過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識、培養(yǎng)能力。

二、信息技術與英語學習策略的整合

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略主要包括：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師可引導學生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學生自覺地控制整個學習過程。比如在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠程數(shù)據(jù)庫和文件、與學伴進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學習者通過問題的解決方式，完成學習目標，在此過程中逐漸掌握對信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調(diào)控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網(wǎng)和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網(wǎng)站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。

三、信息技術與英語教學途徑的整合

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化。”

以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。從理論上看，“任務型”教學的理論基礎是社會語言學、習得與互動理論、人本主義心理學和杜威的實用主義認識論。而多媒體教學的理論基礎：建構(gòu)主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調(diào)“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)，”都強調(diào)“意義側(cè)重（meaning-focused）”。從實現(xiàn)的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創(chuàng)設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產(chǎn)生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構(gòu)。

四、信息技術與英語學習策略的整合

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略主要包括：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師可引導學生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學生自覺地控制整個學習過程。比如在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠程數(shù)據(jù)庫和文件、與學伴進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學習者通過問題的解決方式，完成學習目標，在此過程中逐漸掌握對信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調(diào)控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網(wǎng)和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網(wǎng)站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

第五篇：初探信息技術與英語課程整合

初探信息技術與英語課程整合初探信息技術與英語課程整合石花鎮(zhèn)第二中學張開娥

摘要：信息技術與英語課程整合的內(nèi)涵是教師在先進教育思想、科學教育理論指導下，利用計算機及以網(wǎng)絡為核心的信息技術，創(chuàng)設豐富的英語教學環(huán)境，促進學生自主學習，優(yōu)化組合教學資源、教學要素及教學環(huán)節(jié)，從而推動傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的根本變革，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有利的客觀條件。

關鍵詞：信息技術英語課程整合整合是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過程。從理論上講，課程整合意味著對課程設置、課程教育教學目標、教學設計、評價等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識，研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

信息技術與英語課程整合的內(nèi)涵是教師在先進教育思想、科學教育理論指導下，利用計算機及以網(wǎng)絡為核心的信息技術，創(chuàng)設豐富的英語教學環(huán)境，促進學生自主學習，優(yōu)化組合教學資源、教學要素及教學環(huán)節(jié)，從而推動傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的根本變革，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有利的客觀條件。

信息技術與課程的整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項系統(tǒng)而復雜的工程，任重道遠。信息技術與中學英語課程整合是一種高層次的融合與主動適應。它革新了傳統(tǒng)的教學模式和教學過程，提出了新的教學要求和主張。

在外語教學信息化的發(fā)展進程中，中學英語教學產(chǎn)生了重大變革。這種變革體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，具體表現(xiàn)如下：

1.信息技術與中學英語聽力教學的整合傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。多媒體計算機播放聽力材料集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。此外還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準確、規(guī)范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。目前市面上較好的英語聽力學習軟件有《輕輕松松背單詞II》、易達英語聽力通 V2.0、聽力超人 V7.01、傲文英語聽力考級通 V2.01等。

2.信息技術與中學英語口語教學的整合計算機和網(wǎng)絡和發(fā)展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。學生可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)和外國人交談網(wǎng)上交談?，F(xiàn)在，中學聘請外籍教師的寥寥無幾。初中生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，可以和國外說英語人士直接交談。二是通過國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和國內(nèi)說英語人士交流。國內(nèi)網(wǎng)民人數(shù)與日俱增，中間不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題更多。三是通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。網(wǎng)上聊天可以選用的工具很多，初探信息技術與英語課程整合常用的有QQ、ICQ、MSN等，此外，網(wǎng)上也有一些不錯的英語聊天室，包括一些語音聊天室如碧海銀沙英語聊天室：http://english.bliao.com/ ；英語中國網(wǎng)英語聊天室：

http:///chat.htm；洪恩聊天室：http://chat.hongen.com/htm/login.htm；旺旺英語聊天室： http://.cn/)，21st Century School Edition(http://.cn/)，Beijing Review, Shanghai Star, 以及China Daily 等報紙?？捎玫臋谀恐饕腥悾?/p>

一、寫人敘事欄目：如People, Lifestyle, Letters from readers, World, Culture, Campus trends, City 等。這些欄目里的文章故事性強，語言也較簡單，學生一般都能看懂。

二、新聞欄目：如Home news, International news, Top news等。主要閱讀那些剛剛發(fā)生過的國內(nèi)外大事。由于學生已經(jīng)通過廣播，電視或中文報紙對這些大事有所了解，有了一定的背景知識，再借助一些在線翻譯軟件，讀起來也不會有太大的困難。

三、娛樂欄目，如Fun time, Entertainment, Music, What’s on等。通過讀報，學生可以了解國際國內(nèi)新聞，西方風土人情、文化風俗，使英語學習不再是僅僅圍繞教科書死記硬背，它象流動的水，和現(xiàn)實生活息息相關，成了學生獲取信息和運用語言知識的窗口，為英語學習提供了嶄新的天地。另外，英語國家的原版報紙，如USA Today(http:///), The Reuters(http:///)等，也可以涉獵，讓學生品嘗(have a little taste)一下原汁原味的英語。

4.信息技術與中學英語寫作教學的整合傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法比較單調(diào)乏味。而計算機和網(wǎng)絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，寫My Hometown（《我的家鄉(xiāng)》）一文，教師可以把關于本城市或鄉(xiāng)村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。另外電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結(jié)交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。參考文獻:

1.《中小學信息技術與其他課程整合的教學模式 》李爍

2．《信息技術與課程整合的研究與實踐》章劍衛(wèi) 姚灶華

3．《信息技術與課程整合培訓教程》中小學信息技術教育雜志社

4．《信息技術與課程整合》電子雜志社