第一篇：作文訓(xùn)練——我的五樣教學(xué)設(shè)計

作 文 訓(xùn) 練

——生命中最寶貴的教學(xué)設(shè)計

作文訓(xùn)練——生命中最寶貴的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、以學(xué)生在取舍“我的五樣”過程中加強教程性、體驗性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身體驗，獨立思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

2、在學(xué)生的寫作中激發(fā)學(xué)生體驗情感對寫文章的重要作用。

二、教學(xué)設(shè)想

1、通過課堂活動實現(xiàn)學(xué)生對寫作活動的深刻體驗。

選擇——放棄——感想

2、嘗試現(xiàn)代新型課堂教學(xué)——體驗式教學(xué)。

三、教學(xué)重難點

學(xué)生在選擇和放棄“我的五樣”過程中，心靈受到震撼。

四、教學(xué)方法

多媒體展示

師生互動

寫作交流

五、教學(xué)課時

一課時

六、教學(xué)用具

白紙

七、教學(xué)過程

作文教學(xué)——生命中最寶貴的

一、導(dǎo)入

今天這堂課我將與大家共同開展一項活動，或者把它說成一個游戲也不為過。我將邀請所有同學(xué)都參與到我們這個活動中來，參與我們活動的整個過程，感受活動本身帶給我們每個人不同的體驗，希望借此能留給我們大家更多的關(guān)于寫作和生活的思考。

二、請大家完成下面一個練習(xí)

1、每人發(fā)一張16K白紙。

2、請在這張白紙上寫下“你生命中最寶貴的五樣”。

提醒：這生命中最寶貴的五樣，不必從邏輯上推敲是否成立，只需是你情感上的真愛即可。

（給活動者足夠的時間讓他們選擇）

3、請大家互相交換一下彼此的選擇。提醒：不要以自己的觀點去衡量他人

4、請幾位同學(xué)起來讀一下自己的選擇。

5、下面，請每個人在你寫下的五樣當(dāng)中，劃去相對不那么重要的一項，只剩下四項。提醒：不能只是在一旁做一個小記號，放棄就意味著徹底割舍。你必須要把它全部刪除。

6、請將剩下的四樣當(dāng)中，再劃去一項，僅剩下三樣。

7、請將剩下的三樣當(dāng)中，再劃去一項，僅剩兩樣。

8、請將剩下的兩樣當(dāng)中，再劃去一項，僅剩一樣。

9、好了，我們現(xiàn)在只剩一項了，請就剩下的一項寫自己此時最真實的想法。（要給學(xué)生足夠的時間）

提醒：我們不做任何限定，你可以根據(jù)自己的感受寫的多也可以，寫的少也可以。

三、請幾位同學(xué)讀自己寫下的文章。

四、總結(jié)

文學(xué)即人學(xué)，許多古今中外的文學(xué)名著，都是作家嘔心瀝血，用生命來創(chuàng)作的，正是心血鑄就了文學(xué)的輝煌。真正的文學(xué)作品，它的思想感情必是從生活——生命的深刻體驗而得。我們這堂課就是希望對大家寫作起一個拋磚引玉的作用，希望大家在寫作中能夠有所體驗，對寫作的體驗，對生活的體驗，對人生的體驗。

五、作文訓(xùn)練

請大家就自己生活中感受最深的事情寫一篇文章。要求：題目自擬，文體自選，立意自定。

第二篇：我的五樣教案

我的五樣教案

一、導(dǎo)入：

生活如此繁雜，我們隨時需要對發(fā)生在自己身上的事做出決定。

小到早上吃什么飯，是喝永和豆?jié){還是啃麥當(dāng)勞漢堡？大到學(xué)業(yè)前途，是考揚中還是考附中？遲緩的比如選擇將來怎樣的生活方式，緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危險挺身而出？輕松的好比星期天是游玩還是讀書？嚴(yán)酷的例如面對家庭變故，是勇敢面對還是隨波逐流？

一個選擇，決定一條道路。一條道路，到達(dá)一方土地。一方土地，開始一種生活。一種生活，形成一個命運?？梢?，正確的選擇對于生命的意義。下面我們來閱讀著名作家畢淑敏的心理學(xué)散文《我的五樣》，體會一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

二、作者簡介

畢淑敏，女，1952年出生于新疆，中學(xué)就讀于北京外國語學(xué)院附屬學(xué)校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當(dāng)兵11。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品200萬字。曾獲莊重文文學(xué)、小說月報第四、五、六屆百花獎、當(dāng)代文學(xué)獎、陳伯吹文學(xué)大獎、北京文學(xué)獎、昆文學(xué)獎、解放軍文藝獎、青年文學(xué)獎、臺灣第16屆中國時報文學(xué)獎、臺灣第17屆聯(lián)報文學(xué)獎等各種文學(xué)獎30余次。國家一級作家。內(nèi)科主治醫(yī)師。北師大文學(xué)碩士。

三、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容

1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確： a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學(xué)生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。

明確：通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？

明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？

明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？ 6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。

明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當(dāng)只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。

7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣?xùn)|西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒 有料到的筆？

明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作

家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，「教學(xué)設(shè)計」 一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。

8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是

[教學(xué)目的] 1.什么意思？

明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認(rèn)識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。

濃縮內(nèi)容，理清思路。2.品味課文獨白式的心理描寫，9.作者還在文中說：“我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的體會作者豐富獨特就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！比绾卫斫?？ 的思想內(nèi)涵。3.引明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創(chuàng)作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標(biāo)，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風(fēng)驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和道，為社會奉獻(xiàn)出盡可能多的寶貴精神產(chǎn)品。

學(xué)會珍藏人生中最

四、修辭手法的運用

寶貴的東西。[教學(xué)襯托、對比手法的運用。用空氣、水、陽光對生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒有鮮花存在的生命會失去多少光彩。用空氣、水、陽光、鮮花來襯托筆，前四樣?xùn)|西固然寶貴，可它們和寫作的筆一比，重點]品位課文獨都不是最寶貴的。用同學(xué)們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是強調(diào)自式的心理描寫，了自己對筆鐘愛的理由。（寫法上逐層推進(jìn)）

體會作者豐富獨特比喻手法的運用。比喻運用妥帖。如：“萬物好似壓縮成超市貨架上的物品……只有五樣可以塞入?！比纭拔壹?xì)心地收起自己的那張白紙……戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！痹偃纭敖淌覂?nèi)變得很寂靜，好似荒涼的墳冢?！?/p>

五、進(jìn)一步賞析文章：到位的心理體驗 的思想內(nèi)涵。[教學(xué)難點]引導(dǎo)學(xué)生正作者以女性的敏銳和細(xì)致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內(nèi)心痛苦體驗、感受表現(xiàn)得充分而深刻，準(zhǔn)確確認(rèn)識和學(xué)會珍藏而到位。如作者寫到舍棄水的體驗時是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫到舍棄空氣時是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無奈又無助之情表現(xiàn)得淋漓盡致，作者很擅長從寫人物外部的感受來刻畫人物心理。

六、總結(jié)全文

人生中最寶貴的東西。[教學(xué)安排]第一課時：讀：學(xué)會略這篇課文作者其實用虛擬的一次“測驗”回答了“我因何而生？”這個對生命存在意義的追問。人一旦明白了這讀課文，理清全文一追尋，在生命行進(jìn)的路途中遇到選擇和舍棄時就會比較鎮(zhèn)定和從容，就會比較恰當(dāng)?shù)嘏懦鲚p重緩急。我因何而生？作者的回答是寫作。其實這種生命存在意義的追問也同樣適合在座的每一個人，每個人正面叩問自思路；品：品味描己的靈魂，明白生命存在的意義。

寫的精妙，體會作

者思路的到。第二課時：思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么？ [教學(xué)步驟] 第一課時

一、導(dǎo)人新課 同學(xué)們，如果老師出個題目——說出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，以及這五樣?xùn)|西中最寶貴的一樣?xùn)|西。你該如何回答呢？也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關(guān)系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。（此環(huán)節(jié)設(shè)計在于提出問題。儲備思維，引而不發(fā)，調(diào)動興趣。）

二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？ 2.學(xué)生回答。

學(xué)情估計：a.“留”的內(nèi)容歸納不易出錯，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b.因為快速略讀的原因，可能很多學(xué)生憑經(jīng)驗會認(rèn)為第17或第18自然段至完是“棄”的內(nèi)容。

應(yīng)對辦法：a.明確第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1一16／17自然段。b.明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16／17—40自然段。

3.模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第4l一45自然段的內(nèi)容。

4.學(xué)生回答。學(xué)生估計：a.能力強的學(xué)生容易觸類旁通，但不一定準(zhǔn)；b.課文內(nèi)容不熟或概括能力不強的學(xué)生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。應(yīng)對辦法：通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。（此環(huán)節(jié)設(shè)計考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握內(nèi)容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新課標(biāo)“整體感知文本”的要求。）

三、瀏覽全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路（此環(huán)節(jié)意在進(jìn)一步熟悉課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進(jìn)一步品析課文做好了準(zhǔn)備。）1.從內(nèi)容上理清文章思路學(xué)情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學(xué)習(xí)成果簡單的歸納過程，應(yīng)該不難：課文以時問順序按“留”

“棄”

“議”的思路展開全義。2.從表達(dá)方式上理清文章思路學(xué)情估計：如果缺乏幾種基本表達(dá)方式的常識，這項工作可能會讓學(xué)生感到棘手。教師應(yīng)對方法：a.簡要補充五種基本的表達(dá)方式。b.提示“留”

“棄”

“議”中“議”已經(jīng)說出了一種表達(dá)方式，只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達(dá)方式即可。明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程。后對此過程進(jìn)行抒情議論。

四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情（此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統(tǒng)一的階段）1.仔細(xì)閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。

2.學(xué)生回答：學(xué)情估計：a.能畫出精彩的描寫句。b.精彩之處有的學(xué)生只能意會，不能言傳；有的學(xué)生能言傳，但傳不說那種精妙之處。教師應(yīng)對方法：a.引導(dǎo)學(xué)生從主觀上談感受。b.告訴學(xué)生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。3.從這些心理描寫中，談?wù)勀銓Ρ疚牡闹髦迹ɑ蜃?3 者的思想感情）的理解。

4.學(xué)生回答學(xué)情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。

教師應(yīng)對辦法：a.抓第41—5這些自然段，因為其中多次談到“生命”。b.抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”。明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。

第二課時

五、設(shè)身處地，思索人生（此環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅是為了實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的維度目標(biāo)，更是為了實踐新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其人文性。1.在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。（模仿課文形式，先讓學(xué)生選擇，然后放棄，增加生活體驗，引出對人生追求的討論。

2.結(jié)合當(dāng)時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。

學(xué)情估計：a.有課文內(nèi)容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。b.大部分學(xué)生的表達(dá)可能存在條理問題或不夠形象問題。

應(yīng)對辦法：a.集中精力談好一種感受。b.學(xué)用修辭使抽象變具體、平淡變生動

3.教師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思索人生相信經(jīng)過剛才痛苦而艱難的選擇，同學(xué)們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現(xiàn)出來了。請}己?。喝松荒軗碛惺郎系囊磺?，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結(jié)束語。

六、作業(yè)以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。

「教學(xué)后記」 說實話，在備課時，我心中是有隱憂的，因為我覺得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入中學(xué)大門，對人生還沒來得及思考的初一新生有一定的深度和難度的，可兩節(jié)課下來，特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的，只為他們在選擇時的激動與鄭重，在舍棄時的無奈和沉痛，以及在訴說“選”、“棄”時有些同學(xué)淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個重要的啟示：情感的共鳴是打開閱讀之門的金鑰匙。并不是我低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，而是情感的共鳴使學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的問題上獲得了超常的認(rèn)識能力和感知能力，所以第二節(jié)課才有如此意想不到的效果。也就是說，他們在個人情感和課義中表達(dá)的情感達(dá)到共鳴時獲得了相應(yīng)、相關(guān)的感性和理性經(jīng)驗。這就為理解問題、解決問題提供了能力支持。因此我覺得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產(chǎn)生共鳴的問題。這就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學(xué)生），從文章中找到適當(dāng)?shù)摹熬€索”去“引爆”學(xué)生的思想，去開啟學(xué)生“自我體驗”的天窗（例如第二課時中讓學(xué)生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”，然后放棄。這一過程就是一個很好的切人點和“導(dǎo)火索”）。教材中的課文無論其涉及的題材、內(nèi)容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學(xué)生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點。找到它、利用它，我們才能真正迅速而有效地把學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門。

第三篇：我的五樣教案

教學(xué)目標(biāo)：

通過活動，學(xué)生能夠正確的評價自己、認(rèn)識自我，初步擬定自己的人生規(guī)劃，樹立積極向上的人生理想。

教學(xué)方法：

1、美讀法

2、討論法

3、情境教學(xué)法

教學(xué)設(shè)想：

一、導(dǎo)語引入

二、學(xué)生活動

1.與文本對話(整體感知品位鑒賞)

2.與作家對話。(探究情緣)

3.與心靈對話。

三、教師總結(jié)

四、課外活動

（一）導(dǎo)入：

生活如此繁雜，我們隨時需要對發(fā)生在自己身上的事做出決定。

小到早上吃什么飯，是喝永和豆?jié){還是啃麥當(dāng)勞漢堡?大到學(xué)業(yè)前途，是考揚中還是考附中?遲緩的比如選擇將來怎樣的生活方式，緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危險挺身而出?輕松的好比星期天是游玩還是讀書?嚴(yán)酷的例如面對家庭變故，是勇敢面對還是隨波逐流?

一個選擇，決定一條道路。一條道路，到達(dá)一方土地。一方土地，開始一種生活。一種生活，形成一個命運?？梢?，正確的選擇對于生命的意義。下面我們來閱讀著名作家畢淑敏的心理學(xué)散文《我的五樣》，體會一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

（二）整體感知：

朗讀全文并思考

1文章主要講了什么?我的五樣是哪五樣?

2作者取舍的順序是怎樣?最后堅守的一樣什么?為什么?

3、這篇文章哪些地方打動了你?請拿一張紙寫出，并談?wù)勛约旱母惺堋?三言兩語即可)

下面學(xué)生自由發(fā)言

4結(jié)合自己選擇的體驗，闡述下面兩句話的含義：

(1)人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便象嬰兒一樣，單純而明朗了。

(2)我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。

（三）與作者對話：

學(xué)生介紹作者(將打印紙放到投影儀上)

畢淑敏，女，祖籍山東。1952年生于新疆伊寧，就讀于北京外語學(xué)院附屬學(xué)校。十七歲赴西藏高原阿里地區(qū)當(dāng)兵，服役十一年，歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京,1990年任中國有色金屬工業(yè)總公司作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》 《血玲瓏》 《拯救乳房》等。國家一級作家。北京作家協(xié)會副主席。北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)。內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊心理咨詢師。這本書是為你，為我，為他，為所有有心人而寫。

書中的七個游戲，都直指人生重大問題，深入淺出，梳理過去，指導(dǎo)現(xiàn)在，昭示未來。

人生非游戲，游戲卻可以改變?nèi)松?/p>

（四）與心靈對話

畢淑敏生命的意義是：努力創(chuàng)作，為人類奉獻(xiàn)更多精神產(chǎn)品。

馬克思生命意義是：為人類幸福而獻(xiàn)身。

保爾生命的意義是：為人類的解放事業(yè)奮斗終身。

那么同學(xué)們，你們生命中最重要的是什么?

寫出生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，按順序依次畫去，并簡要寫出放棄的理由。

主動的放棄，如同退潮的海水，在動蕩歸于平靜的過程中，遺留下突兀屹立的東西，那才是你生命中最重要的礁石。

(無須在全班朗讀，珍藏起來留給未來的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵。)

所有的決定都必有取舍，有取舍就會有痛苦，世上沒有萬全之策。所有的決定都包含放棄，你不可能占盡便宜。當(dāng)你明確了什么是生命中最重要的東西，依次明晰了重要事項的次序，剩下的就是按圖索驥。

一個游戲，指引一條道路;

一個選擇，決定一種命運，希望同學(xué)們細(xì)心收好這張紙，知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。

第四篇：《我的五樣》教案

《我的五樣》教案

[教學(xué)目的]

．濃縮內(nèi)容，理清思路。

2．品味文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。

3．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和學(xué)會珍藏人生中最寶貴的東西。

[教學(xué)重點]

品位文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。

[教學(xué)難點]

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和學(xué)會珍藏人生中最寶貴的東西。

[教學(xué)方法]

讀：學(xué)會略讀文，理清全文思路。

品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。

思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新

這節(jié)我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：、請寫出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，并說明理由。

2、請依次劃去這“五樣?xùn)|西”中相對不重要的四樣，并說明理由。

過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關(guān)系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。

二、略讀文，整體感知內(nèi)容

快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？

明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學(xué)生回答。

2．模仿以“留”、“棄”概括文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—4自然段的內(nèi)容。

明確：通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

3作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？

明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。

4作者為什么選擇了鮮花？

明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？

6根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。

明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當(dāng)只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。

7作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣?xùn)|西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？

明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。

8作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？

明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認(rèn)識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。

9作者還在文中說：“我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！比绾卫斫猓?/p>

明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創(chuàng)作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標(biāo)，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風(fēng)驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航道，為社會奉獻(xiàn)出盡可能多的寶貴精神產(chǎn)品。

三、修辭手法的運用

襯托、對比手法的運用。用空氣、水、陽光對生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒有鮮花存在的生命會失去多少光彩。用空氣、水、陽光、鮮花來襯托筆，前四樣?xùn)|西固然寶貴，可它們和寫作的筆一比，都不是最寶貴的。用同學(xué)們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是強調(diào)了自己對筆鐘愛的理由。（寫法上逐層推進(jìn)）

比喻手法的運用。比喻運用妥帖。如：“萬物好似壓縮成超市貨架上的物品……只有五樣可以塞入?！比纭拔壹?xì)心地收起自己的那張白紙……戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！痹偃纭敖淌覂?nèi)變得很寂靜，好似荒涼的墳冢。”

四、進(jìn)一步賞析：到位的心理體驗

作者以女性的敏銳和細(xì)致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內(nèi)心痛苦體驗、感受表現(xiàn)得充分而深刻，準(zhǔn)確而到位。如作者寫到舍棄水的體驗時是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫到舍棄空氣時是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無奈又無助之情表現(xiàn)得淋漓盡致，作者很擅長從寫人物外部的感受來刻畫人物心理。

五、總結(jié)全文

這篇文作者其實用虛擬的一次“測驗”回答了“我因何而生？”這個對生命存在意義的追問。人一旦明白了這一追尋，在生命行進(jìn)的路途中遇到選擇和舍棄時就會比較鎮(zhèn)定和從容，就會比較恰當(dāng)?shù)嘏懦鲚p重緩急。我因何而生？作者的回答是寫作。其實這種生命存在意義的追問也同樣適合在座的每一個人，每個人正面叩問自己的靈魂，明白生命存在的意義。

第五篇：語文必修一《我的五樣》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《我的五樣》選自蘇教版第一模塊的第一專題（向青春舉杯）的第三板塊（設(shè)計未來），本文的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生學(xué)會對自身的深度思考，學(xué)會選擇。并且以《我的五樣》這篇課文作為一個平臺，來激發(fā)學(xué)生審視自己、設(shè)計未來。

在一個人的一生當(dāng)中，青春只有那么短短的幾年。雖然短暫，但是卻對一個人的一生有這決定的作用，因為在擁有青春的時候，人要做出許多的選擇，有些選擇甚至是決定性的。那么人生中最保貴的東西是什么？匈牙利詩人裴多菲曾說過：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋?！边@是詩人的選擇，面對將要選擇的人生中最寶貴的五樣?xùn)|西，本文的作者有著自己的選擇：空氣、水、太陽、鮮花、筆。在本文的作者看來，空氣、水、太陽是人生存的最基本的要素，不可或缺；鮮花代表著愛以及心中的美好；身為作家的作者，筆當(dāng)然是不可或缺的。接下來的舍棄的過程中，作者先后剔除了鮮花、水、空氣、太陽，最終留下了筆。在作者看來，身為作家，自己的價值就是從這里體現(xiàn)出來。每個人都會有展示自己價值的欲望。同時作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視與思考，一位作家一旦放棄筆，就是對整個人生的放棄，也就是對一切的放棄！本文就是想告訴學(xué)生，人生的當(dāng)中的有些取舍是很艱難的，有些甚至是殘酷的、痛苦的。要想選擇好，就要明白自己想要的究竟是什么。這有這樣，一個人才能明白自己生命存在意義，明白了人生奮斗的方向和目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章內(nèi)容，理清思路。

2、品味其中心理描寫語段。

3、引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對話、與作者對話，規(guī)劃青春，設(shè)計未來。

三、教學(xué)重點難點

學(xué)習(xí)重點：

1、文章內(nèi)容思路。

2、體會作者心理描寫語段。

學(xué)習(xí)難點：

1、對作者心理的把握。

2、和自己心靈的對話、和作者的對話，規(guī)劃青春設(shè)計未來。

四、學(xué)情分析

本文的教學(xué)對象是高一的學(xué)生。十八歲的他們，人生觀和價值觀還剛剛形成，同時他們又朝氣蓬勃，胸懷理想。在這一關(guān)鍵時期如何引導(dǎo)就顯得尤為重要。通過本文的學(xué)習(xí)，希望能促進(jìn)他們來合理地審視一下自身，對自己有一個深度的思考。從語文角度來說，他們把握文章的能力方面還有所欠缺，通過本文也可以提高一下學(xué)生把握文章的能力。

五、教學(xué)課時：

一課時。

六、教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：

上課之前，給同學(xué)們講這樣一則選自《聊齋志異》的故事。有兩個牧童在深山里玩耍時，揀到兩只小狼崽。于是他們抱著兩只狼崽分別爬上了相距有10米的兩棵樹。不一會，老狼來尋子。其中一個牧童就揪住一只狼崽的耳朵，狼崽嗷嗷地亂叫。老狼跑到樹下，氣急敗壞地又抓又咬。此時，另一棵樹上的牧童擰著狼崽的腿。